Педагог-психологтың ата-аналарға психологиялық кенес беру жұмысы

Презентация қосу

Қазақстан Республикасы Білім және Ғылым министрлігі
Оңтүстік Қазақстан облысы
Созақ ауданы
І.Кеңесбаев атындағы жалпы орта мектеп

Тақырыбы:

«Педагог-психологтың ата-аналарға
психологиялық кенес беру жұмысы»



Баяндамашы: педагог-психолог
Браташ Сауле Мухамедияровна

2014 ж.

                                            МАЗМҰНЫ
І. Негізгі бөлім
Психологиялық кеңес беру бағытының ерекшелігі
1.1 Психологиялық кеңес беру, психологиялық коррекция және
психотерапия жұмыстарының өзара байланыстылығы ....................2
Психологиялық кеңес берудің қағидалары ........................................5
1.3 Кеңес берушінің ықпал ету құралдары ...................................... 6
І І. бөлім
2.1 Отбасына психологиялық кеңес берудің теориялық
негіздері.................................................................................................. 7
2.2 Психологиялық кеңес беру жұмысының бірнеше бағыттары ... 8
ҚОРЫТЫНДЫ .................................................................................... 11

                                                 Кіріспе
        Қазіргі кезде психологиялық кеңес беру және
психокоррекция жүргізу әдістері ретінде белгіленетін көптеген
тәсілдерді мектеп психологтары кеңінен пайдаланылуда.
        Психологиялық кеңес беру психолог тәжірибесінде
бұрыннан бері пайдаланылатын ұғым болғандықтан,
          ол терминмен психолог қызметінің кең аумағынын бір
жақты көрсету қиын. Сондықтан психологиялық білім
қолданылатын кез келген салада кеңес беру жұмысы осы
қызметті ұйымдастыру формаларының бір түрі ретінде
саналады.
       Кеңес беру жұмыстарының өзі бірнеше бағытта болуы
мүмкін кәсіби кеңес беру, ата-аналарға және педагогтарға кеңес
беру, басшыларға кеңес беру, мектеп жасындағы балаларға
кеңес т.с.с.
        Психологиялық кеңес берудің негізгі мақсаты
             – психологиялық көмек көрсету қажеттілігі даусыз
екенін дәлелдеп беру, яғни клиентпен әнгімелесу арқылы кеңес
сұрап келген адамға проблемаларын шешуге және өзің
қоршағандармен ара қатынасын дұрыс орнатуға психолог
көмек көрсете алатындығына  сендіру.

1.1 Психологиялық кеңес беру, психологиялық коррекция
және психотерапия жұмыстарының өзара
байланыстылығы
Әнгімелесу кеңес беру, психокоррекция жән психотерапия
жұмыстарында жиі қолданылады. Дегенмен, егер кеңес беру
жұмысы бәрінен бұрын клиентке оның басқалармен қарым –
қатынас мәселелерін реттеуге көмектесумен шектелсе,
психокоррекциялық немесе психотерапиялық ықпал негізінде
жатқан адамның жеке мәселелерін шешуге бағытталған.
      Сонымен қатар психикаға терең әсер ету арқылы клиентті
сөзсіз илануға жеткізу немесе гипнозға жақындатылған жағдайда
сендіру тәсілдерін пайдалану үшін осы тәсілдерді толық менгерген
және оларды емін еркін қолдануға шеберлігі жеткілікті болуы
керек.   Психотерапия мен кеңес берудің айырмашылығы  кең және
көп қырлы тақырып.
       Осыған байланысты, клиентпен жүргізілетін бірінші жұмыс –
психологиялық көмектен не күтуге болатындығын және керектігін
оған жете түсіндіру. Осы көзқарас тұрғысынан нақты мақсатқа
жетуге бағытталған психологиялық кеңес беру көбінесе өзіндік
ерекшелікпен сипатталатын, өте ұзақ және терең зерттеуді талап

Ұрпақ тәрбиесi - ұлт болашағы
Адамның адамшылдығы – ақыл,
ғылым, жақсы ата, жақсы ана,
жақсы құрбы, жақсы ұстаздан болады.
Абай

1.2 Психологиялық кеңес берудің қағидалары
Көптеген психолог мамандар үшін ұстану және іске асыру міндетті болып
табылатын өзіндік қағидалары мен талаптары анықталған. Психологиялық қызмет
көрсететіндердің міндеттерін анықтайтын этикалық кодекстері бар.
                           Психологтың этикалық кодексі:
1. Қауіп келтірме! Өз білімдеріңді дұрыс қолдана біл.
2. Бағалама! Жағымсыз бағалауларыңды дауыстап айтпа.
3. Адамды сол қалпында қабылдай біл. Психолог алдына келген клиентті түсіне білуге
міндетті.
4. Кәсіби құпияны сақтау. Оқушылар, мұғалімдер және ата-аналар жайлы ақпараттарды
жариялауға қатаң түрде тыйым салынады.
5. Оқушылар мен қызметкерлер бар жерде, жұмыстағы әріптестеріңмен араларыңдағы
түсініксіз мәселелерді шешпе.
6. Компетентті бол! Техникалар мен әдістерді жетік білмесең, қолданба.
7. Клиентпен қарым-қатынаста дистанцияны ұстана біл.
8. Клиенттің өз іс-әрекеті мен өміріне деген жауапкершілік құқығынан айырма.
9. Клиентті қате ақпараттандырма! Себебі клиент дұрыс емес шешім қабылдауы мүмкін.
10. Клиенттің әртүрлі психологиялық шараларға қатысуындағы еріктілік принципін
ұстан!
11. Өзіңді тұлға және маман ретінде сыйлай біл!

               1.3  Кеңес берушінің ықпал ету құралдары
Кеңес беруде кәсіби ықпал мүмкіндіктері өте кең және алуан түрлі. Солардың
ішіндегі негізгісі, талассыз, клиентпен жүргізілетін вербальдық қатынас, дәлірек
айтқанда – кеңес беру әнгімесі болып табылады. Әнгіменің мұндай түрін кәсіби
деңгейде меңгеруді нағыз өнер деп айтуға болады.
- Клиентпен әнгімелесу
- Арнайы тапсырма беру әдіс – тәсілдері
- Тілсіз жүргізілетін байланыс түрлері
Психологиялық ықпал саласында адамдармен тікелей жұмыс жасайтындар
үшін бұл нормалар елеулі шектеулер қояды. Сондықтан психологиялық кеңес беру,
коррекциялық тренингтер ұйымдастыру шаралары біздің ортамызда маңызды орын
алуда. Олардың қызметінде А.А.Бодалев, В.В.Столин, т.б. ұсынған этикалық талаптар
мен қағидаларға сүйене отырып келесі басты қағидалар ұсынылған:
-

қарым-қатынас барысында клиентке тілектес болу;
клиенттің құндылықтары мен нормаларына бағыттану;
кеңес беруге тыйым салу;
кеңес берудің анонимділігі;
жеке және кәсіби қатынастарды шектеу;
клиентті кеңес беру процесіне кірістіру;
психологиялық кеңестен өтіп жатқандарға жауапкершілікті өз мойнына алдыру;
кеңес беруші мен клиент арасындағы қатынасты құру.

Кәсіптік психограмма
- Тұлғалық ерекшеліктер, кәсіпті білуі
- Өзгелердің жағдайын түсінуге тырысу, назар аударуы
- Қарым-қатынасқа бейімділік, жылы шырайлылығы
- Жетекші болуға қабілеттілігі
- Әдептілігі, сыпайылығы
- Дұрыс ақыл-ойымен басқаруы
- Жарқын жүзділігі
- Шыдамдылық, төзімділік
- Үлкен жауапкершілікті сезуі
- Әр түрлі жұмыстарды толық орындау қабілеттілігі
- Еңбек іс-әрекетіне ынтасы
-- Жаңа идеяларды тез игеруі, пікірдің өз еркінділігі
- Жұмыс барысындағы ұқыптылығы және реттілігі
- Өз болашағын жоспарлауға қабілеттілігі
- Өз ойын еркін айтуға қабілеттілігі , есте сақтауы
- Өзгелерді оқытуға қабілеттілігі
- Ауруларға қамқорлық жасай білуі
- Бейтаныс адамдарға қамқорлық жасай білуі

                       Психологиялық қызметті жүргізуші
                       психолог-мамандардың құқықтары:
Мектептің ерекшелігіне байланысты жұмыстың тиімді бағыттарын
анықтауға құқылы.
Оқушылармен жүргізілетін жұмыстардың нақтылы міндеттерін белгілеп,
жұмыстың әдістері мен түрлерін таңдауға құқылы.
Психологиялық қызметтің ережелеріне қайшы келген жағдайда
әкімшіліктің бұйрығынан бас тартуға құқылы.
Оқушылардың тағдырын шешуге байланысты құрылған комиссиялар мен
түрлі ұйымдардың жұмыстарына кеңесші дауыспен қатысуға құқылы.
Мектептегі қажетті құжаттармен танысуға, дәрігерлік мекемелерге
тапсырыстар беруге құқылы.
Зерттеулер мен тәжірибелер жүргізуге, психологиялық диогностика мен
түзету жұмыстарының жаңа әдістерін өз тәжірибесінде қолдануға,
олардың тиімділіктерін анықтауға құқылы.
Мектеп әкімшілігімен келісу арқылы жоғары органдардың алдына
оқушылардың мүдделерін қорғауға бағытталған сұраныстармен шығуға
құқылы.
Мектеп оқушыларының кәсіби мүмкіндігін анықтау мақсатында кәсіптік

Отбасы – отанымыздың ошағы.
Отбасында адам бойындағы асыл
қасиеттер жарқырай көрініп, қалыптасады.
Отанға деген ыстық сезім – жақындарына,
туған - туысқандарына деген
Сүйіспеншіліктен басталады.
Н.Ә.Назарбаев

2.1 Отбасына психологиялық кеңес берудің теориялық негіздері
Отбасына кәсіптік әлеуметтік – психологиялық көмек көрсетудің
негізін құрғандар – психиатрлар мен психотерапевттер.
Отбасына кеңес берудің психологиялық моделің психоанализ
негізінде пайда болды. Оны құрушылар теориялық көзқарастарына
байланысты бірнеше топқа бөлінеді.
Психодинамикалық көзқарас М.Боуен, М,Ульрих
Бихевиористік көзқарас Д.Тиболт, Г.Кеңлей
Гуманистік көзқарас К.Роджерс
Психологиялық кеңес берудің моделі В.Кемплер
Құрылымдық моделі С.Минухин
Кеңес беру моделінің стратегиясы Дж.Галлей

Отбасылық кеңес беру процесін шартты түрде 5 фазаға бөлуге
болады:
Байланыс орнату;
Проблемаларды анықтау;
Іс-әрекет фазасы;
Шешім қабылдау фазасы;
Кері байланыс фазасы;

Тиімді отбасылық кеңес берудің шарттары
•Психолог клиентпен белгіленген бір уақытта
•кездесіп, оның проблемалары бойынша және
•кеңес берудің жүруі бойынша пікір алмасады.
•Психолог кеңес алушының құқығы н құрметтейді,
• кәсіби қарым-қатынас жасау шараларын
•шамасы келетіндерімен шектейді.
•Психолог клиенттің өзінің мәселері б
•ойынша шешім қабылдауға қабілетті
•екеніне сезінеді.
•Психолог клиентке үлкен сенім артатынын
•сөзбен немесе басқа да бір әдіспен жеткізеді,
•оны эмоцияналды түрде қолдайды және өзінің
•тілектестік сезімін білдіруі арқылы оған өзінің
• қиындықтарын айтқызады.
•Психолог кеңес алушының жағдайын қызығушылықпен
•тындап, оның проблемаларын обьективті
• анықтау үшін кеңес алушының «ізімен жүріп»,
• терең және жан жақты түсініп алады.
•Психолог клиент алдында тұрған проблемалар
•туралы қорытынды мен ұсыныс беруге асықпайды,
• ол кеңес алушыға ыңғайлы жағдай туғызуға ғана асығады.
•Психолог клиенттің әр қадамына ырзашылығын білдіріп, оны өзімен бірге
қосылып проблеманы шешу жолында қызмет жасауға шақырады.
•Психолог клиентке барлық мәселені жан-жақты талдап, оның себептерін толық
түсінуге және проблемаларды бірлесіп шешуге ұмтылады.

Тиімсіз отбасылық кеңес берудің көрсеткіштері
•Психолог пен клиент кездесулері уақытында өтпейді.
•Психолог клиентпен айтарлықтай байланыс орнатпайды.
•Психолог кеңес алушыны «көрмейді», «естімейді» және
«сезбейді».
•Ол өзінің айтқандарына ғана көніл аударады. Кейде клиенттің
«аузын ашқызбай» тек өзі сөйлейді. Кеңес алушыға шағымдары
бойынша қатал ескертулер жасап, оның қылықтарын жамандыққа
жориды. Кеңес алушыны әшкерлеуге тырысады немесе моральдық
талаптарға жүгіндіреді.
•Кеңес алушыға өзінің шешімін зорлап міндеттеп береді, асығыс
кеңестер мен ұсыныстар береді.
•Кеңес алушымен дауласумен аяқталған кездесу болашақта
клиентті шындықты жасыруға немесе психологиялық көмектен
бас тартуға мәжбүр етеді.
•Бастапқы гипотезаны қатаң ұстанады. Диагнозды нақты қояды
және емдеудің нақты жолдарын ұсынады.
Сонымен отбасына психологиялық кеңес беру жұмысы оның
жүргізуді негіздейтін түрлі теориялық көзқарастарға сүйенеді.
Отбасылық кеңес берудің мазмұны мен оның түрлері отбасы
мүшелерінің жас шамаларына және психологиялық даярлығына
қарай бағдарланады.

   2.2  Психологиялық кеңес беру жұмысының бірнеше бағыттары:
1) білім алушыларға, ата-аналар мен педагогтерге олардың сұранысы бойынша консультация беру;
2) білім алушыларға, ата-аналар мен педагогтерге жеке тұлғалық, кәсіптік өзін-өзі айқындау
проблемалары және қоршаған ортамен өзара қарым-қатынастар бойынша жеке және топпен
консультация жүргізу;
3) күйзелістік, жанжалдық, қатты эмоционалды күйзелістік жағдайда болып табылатын білім
алушыларға психологиялық қолдау көрсету;
4) тұлғааралық және топаралық жанжалдарды шешуде делдалдық жұмыстарды ұйымдастыру.
5) білім беру жүйесінде және әлеуметтік ортада психологиялық кеңес берудің ең көп қолданатын
саласы мектеп оқушыларына және олардың ата – аналарына кеңестер беріледі.
6) Баланың психологиялық дамуын шешу мәселесі бойынша
7) Психологиялық көмекті қажет ететіндерге дер кезінде қажетті іс – шаралар жөнінде
8) Ата – аналарға балалармен ара қатынастарындағы қиындықтар себебі бойынша
9) Ұстаз бен шәкірт арасындағы қарым – қатынас бойынша
10)Сұраныс бойынша баланың арнайы қабілетіне жеке тұлғалық ерекшелігіне, интеллектуалдық
дамуына диагностика жүргізу және ата-аналарға бағыт беру және т.б.

Психологиялық кеңес – диагностикалық негізде туындайды.
Кәсіби кеңес кезінде міндетті түрде мамандыққа қажетті көрсетулер және кері
көрсетулер, сонымен қатар осы процедураны орындау үшін болжаудың (диагностиканың)
әр түрлі әдістері болу керек.
Кәсіби кеңес кезінде өзін - өзі бағалауды дамыту және жеке тұлғаның жағымды
қасиеттерін көрсету, өзін - өзі обьективті анықтауға көмек көрсету.
Барлық ұсыныстарды нақты әрі әдепті түрде беру, кеңесті сенімді жағдайда өткізу. Қоғам
талаптарын ескере отырып жеке тұлғаның күшін нақты іске бағыттау қажет.
Психолог әрбір оқушының қабілеті мен мінез ерекшеліктері бар жеке тұлға екеніне көз
жеткізе отырып, оқушының потенциалды мүмкіндіктерін жүзеге асыра алатындықтарын
сенімді болу керек.
Психолог жауаптарын жүйелеп қорытындылай келе, нақты сұрақтар қоя алады, осының
негізінде кеңестер береді.
Психолог жауаптарында жеке тұлғаны кешенді зерттеу негізінде (өмірбаяны, басынан
өткен оқиғалар, анкета сұрақтарына жауабы,
бақылау көрсетулері, дәрігерлік диагноз, психодиагностика қорытындылары)
қорытынды жасайды.
Жеке тұлғаға кеңес бергенде соңғы мәліметтеріне баса назар аудару керек.
Кеңесші өзіне қажетті тәжірибелерді жан – жақты зерттеуі керек, оқушының
кемшіліктерін, мінезінің жайсыз жақтарын түсіндіріп оларды түзету жолдарын көрсету
қажет.
Оқушының интеллектуальды және эмоциональды ортасына ықпал жасап, әрдайым оның
психологиялық жағдайын ескеру керек. Оның мақсаты - әңгімелесушінің сөзін түсіне
отырып, түсінікте болу.
Осы негізде ата – аналар мен педагогтарға кеңес береді, педагогикалық –
психологиялық насихат, психокоррекциялық жұмыс жүргізіледі

Психологиялық қызметте кеңес беру бағыты бойынша
                        қызметкерлер нақты міндеттерді шешеді:
1.Оқу-тәрбие мекемелерінің әкімшілігіне, мұғалімдерге,
тәрбиешілерге, ата-аналарға, мастерлерге балаларды
оқыту және тәрбиелеу және бірлесіп жұмыс істеу мәселесі бойынша кеңестер
береді.
2.Балаларға оқу, жетілу, өмірлік және кәсіби өз-өзін анықтау,
ересектермен және құрбыларымен өзара қарым-қатынас,
өз-өзін тәрбиелеу және т.б. мәселелері бойынша жеке және топтық кеңес беріледі.
3.Жеке және топтық кеңес беру арқылы педагогикалық кеңестерге,
әдістемелік бірлестіктерге, жалпы мектептік және кластық ата-аналар жиналысына
қатысып, дәріс оқу арқылы педагогтардың, ата-аналардың, мастерлердің,
қоғамдық өкілдердің психологиялық мәдениетінің жоғарылауына септігін тигізеді.
4. Бала тағдырында мүмкін болатын өзгерістерді (арнайы оқу-тәрбие мекемелеріне
жіберу, ата-ана құқығынан айыру, бала асырап алу ж.т.б.) анықтауға байланысты
сәйкес инстанциялардан дұрыс шешім шығару мақсатында, халықтық соттың,
қамқорлық көрсету ұйымдарының сұранысы бойынша баланың психикалық
жағдайы,
психикалық даму ерекшеліктері туралы сұрақтар бойынша шешім қабылдаған
кезде кеңесші-сарапшы ретінде кеңес береді.
5.Өзін-өзі басқаруды ұйымдастыру сұрақтары бойынша нақты балалар
мекемесіндегі тәрбиелеу жағдайларын балалардың жас ерекшеліктеріне
сәйкестендіріп, психологиялық ерекшеліктерінің негізінде оқу-тәрбие
шараларын жоспарлауға кеңесші ретінде қатысады.

Психологиялық көмек пен қолдауды
қажет ететін отбасылар
•     Деструктивті аудан аймағында тұратын отбасылар
(әлеуметтік және этникалық шиеленіс, экологиялық және
экономикалық апат аумағы, табиғи және техногендік
апаттан зардап шеккендер)
•   Әр түрлі өмірлік кезеңдерді бастан өткізіп жатқан
отбасылар
•  Толық емес отбасы
•  Жалғыз басты  ана отбасы
•  Көпбалалы отбасы
•  Перзентсіз отбасы
•  Бала асырап алған отбасы
•  Біріктірілген отбасы
•  Созылмалы ауруға шалдыққан немесе девиантты мүшесі
бар отбасы

            Дисфункционалды  (ауытқушылығы бар)
отбасылардың психологиялық ерекшеліктері
Отбасылық қарым-қатынаста өзекті мәселелер бар
екендігін мойындамайды
Тығыз, сенімді қарым-қатынасы жоқ
Жеке мінез-құлықты бағалау үшін ұялту жиі
қолданылады
Әрбір отбасы мүшесінің атқаратын міндеттері
айқындалмаған
Өзіндік қажеттіліктер отбасылық қажеттіліктермен
шектеледі
Отбасылық қарым-қатынаста өзекті мәселелер бар
екендігін мойындамайды
Тығыз, сенімді қарым-қатынасы жоқ
Жеке мінез-құлықты бағалау үшін ұялту жиі
қолданылады
Әрбір отбасы мүшесінің атқаратын міндеттері
айқындалмаған
Өзіндік қажеттіліктер отбасылық қажеттіліктермен
шектеледі

Практикалық бөлім:
«Психолог және ата-ана»

Отбасымен жұмыс.
Отбасындағы тұлғааралық қатынас диагностикасы:
1. Тәрбиелеудегі қателіктерді диагностикалау әдістемесі

(Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий);
2. «Сіз өз балаңызға кімсіз: ата-анасыз, әлде жолдассыз?»
әуесқойлық тесті
3. «Аяқталмаған сөйлемдер» әдістемесі (Сакс және Леви нұсқасы);
Референтометрия;
4. Рене-Жиль тесті;
5. Ата-ана қатынасының тест-сауалнамасы (А.Я.Варга,
В.В.Столин);
6. «Ата-ананың нұсқаулығы мен реакциясының өлшемі»
сауалнамасы (PARY);
7. «Біз қандай ата-анамыз?» әуесқойлық тесті;
8. Некеге қанағаттанушылық тест-сауалнамасы (НҚС);
9. “Отбасы суреті гүлдер бейнесімен” Л.Д.Лебедева т.б.
10. «Отбасының кинетикалық суреті» әдістемесі
(Р.Берне, С.Кауфман);
11. “Отбасылық социограмма” телімелі тест авт.
Э.Г.Эйдемиллер және О.В.Черемисин
12. «Үй – ағаш – адам» тесті

     “Отбасы суреті гүлдер бейнесімен”
                                                                                Л.Д.Лебедева
Суреттерді талдау
1. Суреттен қандай көңіл-күй сезіледі?
2. Қандай ерекшеліктер бар? (әрбір отбасы мүшесінің ерекшелігі,
қайталануына мән беріледі.
3. Қоршаған ортада өсімдіктер өзін қалай сезінеді, қаншалықты
табиғи көрінеді?
4. Суретші қандай сезімдерді көрсеткісі келген?
5. Суретші қайсы нысанға көп көңіл бөлген?
5. Автордың өзі суретте қандай орында тұр?
6. Гүлдер өзара қалай жайғастырылған?
7. Барлық отбасы мүшелеріне орын жетті ма?
8. Шын мәніндегі отбасы бейнеленген ба,
әлде қиялдағы отбасы ма?
9. Гүлдер арасында қайтыс болған туысқандар
мен жақын ағайындар бар ма?

«Отбасылық серия» телімелі әдісі үш вариантта
«Менің идеалды отбасым»,
« Менің шынайы отбасым»
«Менің қажет ететін отбасым»
сурет арқылы (арт терапия) деңгейінде анықтауды негізге
алдық.
Анықтауға ыңғайлы және артынша жұмыс жүргізуге
мүмкіндігін тигізеді.
Нәтиже көрсеткіштері

Бақылау тобы
Ата-ана
бала

Эксперимент тобы
Ата-ана
бала

өзіндік бағалауы жоғары 5- 35%

4 -28%

6-42%

4-26 %

өзіндік бағалауы төмен

2- 12%

5 -32%

4-24%

5-30 %

Отбасында маңызды
орын алады

5-35%

3- 20%

2 -16%

2-18 %

Отбасында бірге
қатынас жоқ

3-18%

3-20%

3%-18

4-26%

11. “Отбасылық социограмма” телімелі тест
авт. Э.Г.Эйдемиллер және О.В.Черемисин
Диагностикалық көрсеткіштер

•  Дөңгелектердің өзара жайғасуы
•  Бір-бірімен өзара эмоционалдық  байланысын дөңгелектер
арасындағы қашықтық білдіреді.
•Шеңберде суреттелген отбасы мүшелерінің саны

•  Кейде адамдар орнына үй жануарлары бейнеленеді
•  Шеңбер ішіндегі дөңгелектердің көлемі –қаншалықты үлкен
болса, соншалықты маңызы бар.

              «Отбасылық социограмма» телімелі тесті
Мақсаты : Жағдайды « қазір осы жерде» бірер минутта анықтауға болатын жедел
диагностика. Субьекті отбасы коммуникациясына қалай түседі, тұлғааралық
қатынастағы хал-ақуалы, оны тура және жанама түрінде анықтауға, мүмкіндік
береді.Бұл әдіс түрі, суретті телімелі әдіске жатады Эдістеменің өтілуі:
Зерттелушіге жауап беру іс-қағазы берілді, онда шеңбер сызылған диаметрі 110 мм
тұрады. Нұсқауды түсіндіру. Қағазда бірнеше шеңбер сызылған. Сол шеңберге
алдымен өзіңді « Мен» және отбасы мүшелерін дөңгелекпен белгілеңіз.
Әр дөңгелекке аттарын жазып қойыңыз. Отбасы мүшелері бір-бірімен кеңеспей
жеке дара толтыруды өтіну.
Бірінші белгі бойынша бағалау: отбасы мүшелерін қатар қойып шынайы өмірмен
салыстыру. Отбасы мүшелерінің бірімен қақтығыста жүрсе ол шеңберге кірмей
қалады немесе бір жануарға теңей салады.
Екінші белгі бойынша дөңгелектің көлеміне назар саламыз, егер үлкен шеңбер
жаққа салынса ол адамның өзіндік бағалауы жоғары, ал дәл ортасына өзін немесе
жақын адамын салса дарашыл тұлға бағытында. Ал төмен жағына салынса, өзіндік
бағалауы төмен.
Үшінші белгіде дөңгелектердің орналасу тәртібіне көңіл бөлеміз. Кім –кіммен
жақын, маңызды орында деген сұрақтарға жауап аламыз. Шеңбердің ішінде
орналасуы басқамен салыстыр ғанда үлкен шеңберде болса, зерттелуші көзқарасында ол маңызды адам қатарына жатады.
Төртінші белгіде бір бірінің үстіне салып, жаза берсе, отбасында дұрыс
қатынастың болмауы туралы немесе өзара шекара жоқтығынан хабар береді.
Отбасындағы өзара қатынас мұқият назар салып талдауды қажет етеді.

Диагностикалық көрсеткіштер
Данияр жасы 8.5 3 сынып

Диагностикалық көрсеткіштер Данияр жасы 8.5
сынып
Шеңбер көлеміне суретшімен қоса 7 адам кірген.
Даниярдың шеңберінен басқа шеңберлердің көлемі бірдей.
Оның шеңбері сәл үлкенірек, бұл бала өзін отбасында
көшбасшы сезінетіндігін білдіреді.
Шеңберлер өзара бірдей қашықтықта жайғасқан.
        Ең маңызды бейнелер бала және оның әкесі.Анасы,
атасы және әжесі ұзақта  салынған.
        Әкесі басты рольді атқаратындықтан барлығы оның
айтқанына құлақ салады. Бала әртүрлі
амалдармен(қорқыту,үркіту)өз дегенін істетеді.
         Баланың тәрбиесімен әкесі белсенді түрде( жұмыс
істейтін болғандықтан): қосымша-анасы, әжесі, атасы
шұғылданады
          Отбасы 3 бөлмелі пәтерде тұрады. Әрқайсысының
жеке бөлмесі бар. Бір-бірімен араласпайды.
          Бұл дөңгелектердің арақашықтарынан көрініп тұр.
Шеңберде анасын ата-әжесіне жақын салған.
          Бала тек қана әкесін мойындайды.
Бала тәрбиесін анасы әкесінің мойнына жүктеп қойған..





                               Қажеттілік базасын анықтау

әдістемесінің масаты құрсақ дамуынан бастап, 3 жасқа дейінгі
толық дамуда қажеттіліктің қалай қанағаттанғанын анықтауға
мүмкіндік береді.
Сыналушыларға: 4 түрлі сурет салуды ұсындық:
өсімдік, қару түрі, зергерлік бұйымдар, ыдыс аяқ .
Сурет мазмұнының психологиялық талдануы:
Өсімдік- тірі болса, өмір сүруге құлшыныс; ал егер кесілген, томар
түрінде болса, онда индивидтің ішкі жан- дүниесінде жойылу деген
бағдарлама жұмыс жасауда, оны сұрақтар қою арқылы нақтылау қажет
болады.
Қару жарақ –қорғану; егер ол басқаруға келетін болса (мылтық,
пистолет, пышақ ) онда мінез-құлқын өзі реттей алады, ал егер садақ
болса, жаны тез жараланатын, осы мінез-құлқымен елді өзінен
алыстатады. Ал қылыш болса- тек жақындарына ғана әсер ете алады.
Қару-жарақ дәу болса- агрессияның басымдығын білдіреді.
Зергерлік бұйымдар – денеге жақын орналасқан болса сүйкімді,
сүйіктісі бар, ал егер сирек кездесетін немесе тағылатын әшекейлер
болса, әлі сүйіктісін таппағанды білдіреді.

                                              Қорытынды
Психолог – кеңесінің жұмысы жемісті болу үшін әрбір
жанұядағы жанұялық теорияны ондағы бағытты, жұмыс техникасын
өзінше жорамалдап қоймай жанұяның өзіндік концепциясын ұғынып,
өзі жұмыс істейтін жанұяда қандай мәдениеттің басымырақ екенін
түсінуі қажет. Жанұяға еніп кеткен мәдениет екінші бір тері сияқты:
біз онда дағдылы түрде өсеміз де оның бар екендігін байқамай да
қаламыз. Дегенменде оның біздің мінез-құлқымызға әсері көп екеніне
таң қалмауға да болады. Бұл біздің жатырда пайда болғаннан бастап
өміріміз, яғни, анамыздың жүкті кезінде өзін қалай сезінгені, нәресте
кезімізде бізді қалай күтті, бізді оқытқанмен өсіп жатқандағы тіл мен
дыбыстар”.
Сонымен қатар баланың өзіне сенімсіздігі, сәтсіздікке ұшырауы
ата-ананың ұстанымының дәлелсіздігіне байланысты бала
өмірінде неше түрлі қиындықтар мен проблемалар орын алуына
негізделген болуы мүмкін. Бірақ кеңес алуға келген клиент ата-ана
болғандықта, кеңес берушінің басты назары оның жеке күйзелістерін
шешуіне көмектесуге, бала үшін күйзелуі қаншалықты дұрыс екенін
анықтауға бағытталуы керек.

І.Кеңесбаев атындағы
жалпы орта мектебінің
2013-2014 оқу жылындағы
5-11 - сынып оқушыларының
ата-аналарына жиналыста
өткізілген сауалнама
көрсеткіштері:

Ата – аналарға өткізілген
сауалнамалар мен жеке, топтық кеңес
жұмыстары
Сіз қандай ата-анасыз?

Темпераментіңіз қандай?

Отбасы социограммасы

Отбасы суреті, гүл бейнесімен салу

Жеке, топтық кеңес жұмыстары

Жауаптарын саралай келе шыққан қорытынды
нәтижесі төмендегіше болды.

Нәтижесі: сауалнама көрсеткіші бойынша
І.Кеңесбаев атындағы жалпы орта мектеп
оқушылардың ата – аналары мен бала арасында
қарым – қатынасы жақсы.
Ата-аналар баланың жан дүниесін тек түсініп қана
емес, әрі жақсы, дұрыс тәрбиелеуге үлес қосқысы
келіп, психологиялық сауалнамаға қызығушылығын
білдірді. Жиналыс мейірім мен кешірімділікке көбірек
ойысып кеткен. Мектептің мұғалімдерінің жемісті
тәрбиесі де балалардың ата – аналарымен осындай
жақын қарым – қатынасына септігін тигізіп отыр.

Ұқсас жұмыстар

:Психологтың бала-бақшада жұмысын жоспарлауы

Мектепке дейінгі мекемедегі психолог кабинеті

Қазіргі кезеңдегі психологиялық қызметтің негізгі жұмыс бағыттары мен іс - құжаттарының түрлері

Психологиялық кеңес беру

Психологиялық-педагогикалық коррекцияның этикалық және кәсіби сұрақтары

Мектеп психологының мақсаты

Оқытудағы қиындықтары бар балалардың психологиялық және педагогикалық сипаттамасы

Педагог-психологтың ата-аналармен жұмысты тиімді ұйымдастыру бағытындағы іс-әрекеті

Психологтың сәбилер тобындағы балалармен жұмыс істеу ерекшеліктері

Практикалық психология психология ғылымының бір саласы ретінде

Пәндер