Оқыту формалары,әдістері,құралдары ТПҮ қозғаушы күші ретінде

Презентация қосу

Оқыту формалары,әдістері,құралдары
ТПҮ қозғаушы күші ретінде

Орындаған:Саметова Ю
ЖХМ-611
Қабылдаған:Шынпейіс Г
Жоспар
1 Оқыту «әдістері» мен «тәсілдері»

2 Оқыту әдістері

3 Оқыту әдістерінің жіктелуі

4 Оқыту әдістерін таңдап алу.

5 Оқыту құралдары.
Оқыту «әдістері» мен «тәсілдері» ұғымдары және оқыту
әдістерінің жіктелуі .
Жалпы алғанда әдіс (метод) — «methodos» деген грек
сөзінен шындыққа жету жолы, тәсілі деп
аударылады. Оқыту әдісі ұғымы дидактикалық
мақсаттарға сәйкес оқыту үдерісінде мұғалімнің оқу
жұмысы мен оқушылардың танымдық іс-әрекеті жолдары
байланыстырыла шешілетін оқу іс-әрекеті міндеттерін
бейнелейді. Демек, оқыту әдістері — оқыту міндеттерін,
яғни дидактикалық міндеттерді шешуге бағытталған
мұғалімдер мен окушылардың біріккен іс-әрекеті жолдары
болып табылады. Сонымен бірге дидактикада оқыту
«тәсілдері» ұғымы кеңінен қолданылады. Тәсіл — әдіс
элементі, оның кұрамды бөлігі, бір реттік әрекет. Оқыту
үдерісінде әдістер мен тәсілдер әр түрлі құрамда
қолданылуы мүмкін.
Оқыту әдістері — күрделі, көп жақты, көп сапалы
құбылыс. Окыту әдістері арқылы объективтік
заңдылықтар, мақсаттар, мазмұн, принциптер, оқыту
формалары бейнеленеді. Оқыту әдістері оқу-тәрбие
үдерісінде үйретуші, дамытушы, тәрбиелеуші,
ынталандырушы (мотивациялық) және бақылаушы-
түзетуші кызметтерді атқарады. Әдістер көмегімен
оқыту мақсаты жүзеге асырылады, яғни бұл —
үйретуші функцияның байқалуы, оқушылардың даму
деңгейі мен қарқыны қамтамасыз етіледі — дамыту
функциясы, сол сияқты тәрбие нәтижелерінің
анықталуы — тәрбиелік функцияның жүзеге
асырылуы болып табылады. Әдістер мүғалім үшін
оқушыларды оқуға үмтылдырушы құрал ретінде
қолданылады, ал кейде танымдық іс-әрекетті
ынталандыру қызметін атқарады. Бұл оның
ынталандырушы релін атқаруы.
Қазіргі кезде педагогика ғылымы мен
практикасында колданылатын оқыту әдістері
өте көп. Мұғалім оқыту әдістерін кеңінен
қолдана білуі үшін оларды белгілі бір жүйеге
келтірудің мәні зор. Сондыктан оқыту
әдістерінің жіктелу ерекшеліктерін
қарастырайық. Оқыту әдістері әр түрлі
негіздерге байланысты жіктеледі. Ең алғашкы
кезде мұғалімнің жұмыс әдістері (әңгіме,
түсіндіру, әңгімелесу) және оқушының жұмыс
әдістері (жаттығу, өзіндік жұмыс) деп
бөлінді. Кейіннен білім алу көздеріне
байланысты оқыту әдістерінің жіктелуі кеңінен
қолданылды
Білім алу көздері
бойынша
жіктелетін оқыту
әдістері:

в) практикалық әдістер
а) сөздік әдістер (білім (білімдер мен біліктерді
ауызша немесе практикалық әрекеттерден
жазбаша сөздерден алады).
алынады);

б) көрнекілік әдістер (білім көзі рөлін
пәндер, құбылыстар, көрнекілік
құралдар атқарады);
Окыту әдістерінің тағы бір тобын дидактика мамандары
М.А. Данилов пен Б.П. Есипов олардың атқаратын
қызметіне қарай жіктейді:

білімдерді
тусіндірмелі-иллюстративтік

зерттеу. ақпараттык-
рецептивтік
Дидактикалық мақсаттар бойынша Г.И.
Щукин мен И.Т. Огородников оқыту
әдістерін екі топқа бөледі:
Оқыту әдістерін таңдап алу. Оқыту әдістерін
таңдап алуда мұғалім ең алдымен басты мақсат
пен нақты міндеттерді анықтап алуы қажет. Әрі
карай танымдық үдерісті дұрыс жүзеге асыру
мүмкіндігін беретін тиімді жолдар қарастырылу
керек. Қазіргі кезде оқыту әдістерін таңдап
алуда ескерілуі қажет жағдайлар:
заңдылықтар мен олардан шығатын оқыту
принциптері қанағаттандырылуын қамтамасыз
ету;

жалпы ғылымның, сол сияқты жекелеген
пәннің, тақырыптардың мазмұны мен әдістерін
ескеріп отыру;
оқыту мақсаттары мен міндеттерін жүзеге асырып
отыру;
оқушылардың оқу мүмкіндіктері, оның ішінде жас
ерекшеліктерін, дайындық деңгейін, сынып үжымы
ерекшеліктерін толық ескеріп отыру;

сыртқы жағдайлар, яғни географиялық, өндірістік
орта ерекшеліктерін ескеріп отыруды қамтамасыз ету.

мүғалімнің мүмкіндіктерін, атап айтқанда
тәжірибесін, дайындық деңгейін, оқыту үдерісіндегі
типтік ситуацияларды білуіне де мән беру деп
тұжырымдауға болады.
Қазіргі кезде оқыту әдістерін таңдап алуға
қатысты біркатар өлшемдер үсынылады.
Мұндай өлшемдерге жататындар: 1) оқыту
әдістерінің білім берудің дидактикалық
принциптеріне сәйкестігі; 2) оқыту әдістерінің
тәрбиелеу мен білім беру міндеттеріне
сәйкестігі; 3) оқыту әдістерінің қолданылып
отырған жағдайлардың өзіндік
ерекшеліктеріне сәйкестілігі; 4) оқыту
әдістерінің таңдап алынған оқыту
нысандарына сәйкестілігі. Бұл өлшемдердің
барлығы да өзара тығыз байланысты, бір-
бірімен ұштастырыла қанағаттандырып
отыруды талап етеді.
• Оқыту құралдары. Оқыту құралдары — мұғалімдер мен
оқушылар арасында білімдерді меңгеру, танымдық және
практикалық іс-әрекет тәжірибесін қалыптастыру үшін
қолданылатын материалдык немесе идеалдық
объектілер. Материалдык күралдарға оқулықтар, оқу
құралдары, кестелер, модельдер, макеттер, оку-техникалық
қүралдары, оқу-лабораториялық жабдықтар, оқу орны , жиһаз,
бұйымдар т.б. жатады. Мектепте кең қолданылатын ТОҚ
түрлері: ақпараттық, білімді бақылау, бағдарламалық оқыту,
тренажерлар. Ақпараттар беру үшін қолданылатын ТОҚ
түрлері: кинопроекторлар, диапроекторлар, эпипроекторлар,
графопроекторлар, видеомагнитофон, теледидар т.б. Қазіргі
кезде кеңінен қолданылатын техникалық оқыту кұралдарына
компьютерлер жатады.
• Оқыту құралдары жүйесін қолдану мынадай
принциптерді қанағаттандыруы қажет:
1. Жабдықтар оқу үдерісі элементтеріне қойылатын
барлық талаптарды қанағаттандыруы тиіс. Мұндай
талаптар: құбылыстағы маңызды нәрсені көрнекі түрде
көрсету, көрнекіліктің бәріне бірдей көрінуі және
қабылдануын қамтамасыз ету, эстетикалылығы т.с.с
2. Жалпы қызмет көрсететін жабдықтар бір-біріне және
демонстрациялық құрылғыларға сәйкес келуі керек.
3. Оқыту құралдары саны мен типі оку
бағдарламасының материалдық қажеттіліктерін толық
қанағаттандыруы қажет.
• 4. Оқыту құралдары нақты оқыту жағдайларына сәйкес болуы тиіс.
Көрнекілік кұралдары төмендегі функцияларды орындауы қажет:
— мектепте көрсету мүмкін емес құбылыстар, үдерістермен таныстыру;
— заттың қазіргі түрін және өткен тарихи дамуын бейнелеп көрсету;
— кұбылыстар мен үдерістер сипаттамаларындағы өзгерістерді көрнекі
түрде көрсету;
— бұйымды қолдану, дайындау немесе жобалау кезеңдерін көрсету;
— нәрсенің кұрылысын және жұмыс істеу принциптерін, оларды
басқаруды, техникалык кауіпсіздігін көрнекі түрде көрсету;
— ғылым тарихы мен оның даму болашағымен таныстыру. Көрнекілік
кұралдар үш топқа бөлінеді: 1) көлемдік кұралдар
(модельдер, коллекциялар, аспаптар, аппараттар т.б.); 2) баспа
құралдары (картиналар, плакаттар, портреттер, графиктер, кестелер
және т.б.); 3) проекциялық материалдар: кинофильмдер,
видеофильмдер, слайдылар
Негізгі әдебиеттер:

Государственная программа развития образования РК до 2010 г.
Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высшая школа, 1990
Педагогика. Оқулық, Алматы: Print-S, 2005.-364 б.
Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.: 2001
Подласый И.П. Педагогика. – Минск, 2006
Селевко Г.К. Современное образовательные технологии. – М.: 1998
Хан Н.Н. Сотрудничество в педагогичнском процессе школы. –
Алматы, 1997
Харламов И.Ф. Педагогика. – Минск, 2002
Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной
школе. – Алма-Ата: Мектеп, 1984
Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного
педагогического процесса. – Алматы, 2005

Ұқсас жұмыстар

Оқыту формалары, әдістері мен құралдары

Педагогикалық үрдістің қозғаушы күштері

Тәрбие принциптері

Тәрбие процесі

Тұтас педагогикалық үдерістің (ТПҮ) мәні, құрылымы, оның заңдары мен заңдылықтары

Психология пәнінің теориялық және методологиялық негізі, ғылыми негізі

Оқыту процесінің қозғаушы күштері

Жалпы педагогиканың теориялық-әдіснамалық негіздері

Тәрбие үдерісінің формалары мен әдістері, құралдарының жүйесі және ғылыми дүниетаным негізі

I тақырыптық блок Жалпы педагогиканың теориялық-әдіснамалық негіздері

Пәндер