МОТИВТЕР КҮРЕСІ ЕРІКТІ КҮШ

Презентация қосу

• Барлық психикалық процестердің және тұтастай
тұлғаның маңызды ерекшелігі – белсенділік –
еріксіз және ерікті. Еріксіз әрекет адамның алдын-
ала ниетінсіз пайда болады, ол кез-келген сыртқы
себептерден туындайды және саналы күш-жігерсіз
жүзеге асырылады.
• Ерікті белсенділік біздің ниетіміз бойынша, алдын-
ала қойылған мақсатпен туындайды және ерікпен
бақыланады.
Ерік – адамның іс-әрекетті жүзеге
асыру, мақсатқа жету жолындағы
қиындықтарды саналы түрде жеңуі

Ерікті әрекет адамның өз шешімімен жүзеге асырылады,
ол ырықты және ырықсыз.
Біз әрқашан ерік-жігерімізбен айналысып, өз алдымызға
мақсат қойып, оларға жету үшін күш салып, осы жолда
кездесетін проблемалар мен қиындықтарды жеңіп
отырамыз.
Физиология
• Ерік-жігердің анатомиялық және физиологиялық негізі-ми.
Ерікті түрде әрекет еткенде, ми қыртысының белгілі бір
орталығында физиологиялық импульс пайда болады, ол
төменгі аппараттар медулла мен жұлын арқылы өтіп,
моторлы жүйке және бұлшықеттің жиырылуын және тиісті
органның қозғалысын тудырады.
• Бұл қозғалыс тек кортикальды шығу тегімен ғана емес,
сонымен қатар рефлекс жағдайында физиологиялық импульс
өзгермейтін, туа біткен жолдармен таралып, стереотиптік
сипаттағы қозғалыстарды тудырады, ал ерікті мінез-құлық
жағдайында ерікті қозғалыстар әрқашан жаңа түрде жүреді,
субъект алға қойған мақсатқа сәйкес өзгереді. Бұл
қозғалыстарды реттейтін аймақ орталық сол жақ жарты
шардың болып саналады.
• Оның зақымдалуымен субъект мағыналы, мақсатты
қызметті жүзеге асыру қабілетін төмендетеді. Алғаш
рет Гуго Липман сипаттаған ауру апраксия деп
аталады, субъект тіпті қарапайым әрекеттерді орындай
алмайтындығын көрсетеді, ал импульсивті түрде ол
сол әрекеттерді оңай орындайды. Мысалы, ол
тапсырмаға сәйкес түймені ашуға немесе бекітуге
қабілетсіз, бірақ егер ол оны өзі ашуы немесе бекітуі
керек болса, яғни қажет болса, бұл актіні орындау оған
қиындық тудырмайды.
• Апраксия – бұл белгілі бір кортикальды аймақтың
зақымдалуымен байланысты ерікті мінез-құлықтың
бұзылуы.
• Ерікті қозғалыстардың материалдық негізі-бұл алдыңғы
орталық гирус аймағында ми қыртысының қабаттарының
бірінде орналасқан және айналасындағы басқа жүйке
жасушаларынан бірнеше есе үлкен алып пирамида
жасушаларының қызметі. Бұл жасушалар көбінесе
профессор В .А. Бецтің атымен "Бец жасушалары" деп
аталады, оларды алғаш рет 1874 жылы сипаттаған.
Оларда қозғалысқа импульстар пайда болады және осы
жерден мидың тереңдігіне түсетін, төмен түсетін,
жұлынның ішіне өтетін және дененің қарама-қарсы
жағындағы бұлшықеттерге (пирамида жолы) жететін
массивті байламды құрайтын талшықтар пайда болады.
• Сонымен, алдыңғы орталық гирустың жоғарғы
бөліктерінде төменгі аяқтарға импульстар жіберетін
жасушалар, ортаңғы бөлімдерде қолға импульстар
жіберетін жасушалар, ал төменгі бөлімдерде тілдің
бұлшықеттерін белсендіретін жасушалар орналасқан.
Эмоционалды
Шешімдерді қабылдау.
жады Амигдала
Мидың префронтальды Шешім қабылдаған кезде
неден қорқу
қыртысында, кез-келген эмоционалды қолдау. Барлық
керектігін шешеді.
лобта, жоспарлауға эмоциялар осында жинақталған, олар
Қорқыныш
жауапты орган бар мидың префронтальды қыртысына әсер
мотивацияны
етеді
қалай арттырса,
солай төмендетеді.

Сезім мүшелерін
бақылау Күту орталығы
Мидың орбитронтальды Қуанышты күте
қыртысында қуаныш пен отырып, бұл нейрондар
қорқыныш сияқты еритін эйфорияға
эмоциялар пайда болады.
ко р пусы эмоционалды
Олар ішкі ций анергияны күшейтеді.
ынталандыруға әсер етеді каль
Допамин
нейротрансмиттері
өндіріледі
Мишық
Сыйақы орталығы
Эндорфиндер мидың
префронтальды Естеліктер
қыртысына жіберіліп, Гиппокамп – бұл
адамның өнімділігін өмірбаяндық ақпарат пен
арттырады фактілердің қысқа мерзімді
жадтан ұзақ мерзімді
жадыға өтуін анықтайтын
сүзгі
• Мотивациялық жүйенің ядросын құрайтын мидың бөліктері ортаңғы мидың орталығында орналасқан. Олар
күрделі істің мәніне жеткенде біз сезінетін бақыт сезіміне жауап береді, ал жаттығу кезінде біз
"Эврика!"Мотивация жүйесіне мидың есте сақтау, зейін, жоспарлау және іс-әрекеттерді басқаруға жауап беретін
аймақтары, сондай-ақ уақытша аймақта орналасқан ми қыртысындағы эмоциялар орталықтары, "орбитальды ми
қыртысы" деп аталады және церебральды безде, эмоционалды жадымызда. Бұл орталықтар жағдайды өлшейді
және бағалайды, содан кейін олар тартымды ма деп хабарлайды. Алынған ақпарат негізінде фронтальды үлесте
шешімдер қабылданады.
Күту және марапаттау жүйелері жұмыс істей бастағанда, тиімді мотивациялық коктейльді құрайтын үш маңызды
ми сигналдары (нейротрансмиттер) пайда болады. Нейротрансмиттер допамин-бас пен денеге арналған допинг
түрі-бұлшықет күшін арттырады, қуаттандырады, шоғырлануға көмектеседі және бізді алдағы жұмысқа
дайындайды. Бұл өнімділікті жақсартады және оптимистік күйге келтіреді. Ол бақыт сезімін тудыратын
эндогендік опиоидтармен, эндорфиндермен бірге жеңілмейді. Олар әрекет еткен кезде біз оңайырақ және тиімді
үйренеміз. Үшінші компонент-байланыстырушы гормон немесе адалдық гормоны деп аталатын окситоцин, ол
адамдар арасындағы қарым-қатынасты нығайтады және бізге жақын адамды қорғағымыз келеді.
• Күту орталығында нейрондар әрекеттің болжамды пайдасын бағалайды және оң шешіммен допамин шығады.
Егер күтілетін жетістік шынымен орын алса, сыйақы орталығынан эндорфиндер мен опиаттардың бір бөлігі
шығарылады, миға киетін үш нейротрансмиттер біз өз жұмысымызды мұқият және мұқият жасай аламыз деп
ойлайды. Күш-жігер үшін сыйақы неғұрлым жоғары болса, мотивациялық механизм соғұрлым күшті болады.
Лондон университетінің медициналық колледжінің зерттеушілері бейсаналық түрде қабылданған ынталандыру
үлкен өнімділікке ықпал етеді деп мәлімдейді. Біз ерекше қиын тапсырманы орындай алсақ, біз қарапайым нәрсе
жасағаннан гөрі қуанамыз. Егер күтпеген жерден жақсы нәрсе болса, допаминнің шығарылуы өте жоғары-
мысалы, егер бала тарихты бақылау үшін күтілетін "үштіктің" орнына "бес" алса, біздің миымыз оқуға деген
ынтамен бағдарламаланған: алынған білім немесе жаңа шеберлікті игеру бақыт гормондарының төгілуімен
марапатталады. Жаттығуды тіпті ессіздікке айналдыруға болады, сондықтан ынталандырудың дұрыс дозасы өте
маңызды. Егер бала тапсырманы орындай алатындығын нақты білмесе және соған қарамастан жұмысты жеңе
алса, сәттілік деңгейі ең жоғары. Бірақ егер күтілетін сыйақы немесе мадақтау орындалмаса немесе жоғары
талаптар қойылса, сыйақы жүйесі бұзылады. Егер сәттілік бір нәрсеге айналса, дәл солай болады. Мүмкін сіз бұл
құбылысты балаңызда байқаған боларсыз: бірінші рет ұзындыққа секіруден үш метрге секіріп, ол өзін өте мақтан
тұтты, бесінші рет толығымен тыныш қалды.
• Ерікті әрекетте сөзге ынталандыру ретінде
ерекше рөл беріледі. Бұл сөз адамға сырттан
әсер ететін сигнал болуы мүмкін (мысалы,
Мұғалімнің нұсқауы), бірақ бұл көбінесе өзіне
деген ішкі талап, өзін-өзі ұстау.
Неліктен адамдардың ерік-
жігері әртүрлі?
• Физиологиялық түсінік келесідей болуы мүмкін: кейбір
адамдарда ми қыртысында тұрақты байланыс жүйелері пайда
болды, ал басқаларында олар аз төзімді.Ми қыртысының
тежелу процестері қажетсіз еріксіз қозғалыстарды кешіктіреді.
Бұл процестер шамадан тыс қозуды басады (мысалы, әсер ету
жағдайында) және ұстамдылықтың, ұстамдылықтың,
ұстамдылықтың, шыдамдылықтың, әрекеттер тізбегінің және
т.б. пайда болуына ықпал етеді. Соңғысы-адам ағзасындағы
көптеген қоздырғыш процестердің көзі (инстинкттер, тартулар,
әсер ету және т.б.).
Ерік функциялары
• Ерік өзара байланысты екі функцияның орындалуын қамтамасыз
етеді – ынталандыру және тежеу
• Ынталандыру – адамның белсенділігін, мақсатқа жету үшін
саналы әрекеттерді қамтамасыз етеді.
• Тежеу – ынталандырумен бірге әрекет етеді және белсенділіктің
жағымсыз көріністерін тежеуде көрінеді (жоқ деп айту).
• Реттеуші-іс-әрекетті, психикалық процестер мен мінез-құлықты
саналы түрде реттеу. Ерік-жігердің негізгі мақсаты-іс-әрекеттер мен
әрекеттерді реттеу, адамның қажеттіліктерін, тілектерін, мотивтерін
басқару. Сондықтан ерікті реттеу адамның мінез-құлқы мен іс-
әрекетінің мотивациясымен тығыз байланысты. Күшті тұрақты
мотив бойынша жүзеге асырылатын ерікті мінез-құлық ерікті
реттеуді қажет етпейді.
Әрбір әрекет ерікті емес.
• Импульсивті (еріксіз) әрекет тікелей
қажеттілікті саналы мақсат пен ерік-жігерсіз,
сондай-ақ ықтимал салдарларды ескерусіз
қанағаттандыруға әкеледі. Импульсивті -
баланың қолын ойыншыққа тарту немесе
ашуланған соққы.Әдеттегі әрекеттер сонымен
қатар ерік-жігерсіз, бұрыннан қалыптасқан
мінез-құлық стереотипі негізінде жасалады.
Әдеттегі әрекеттер-сәлемдесу, таңертең жуу,
әдеттегі өндірістік тапсырмаларды орындау
және т. б.
Ерікті әрекеттердің келесідей
ерекшеліктері бар:
• Мақсатты сипат;
• Қойылған мақсат (II сигнал жүйесі);
Мақсатқа жету жолында ішкі және сыртқы
қиындықтар жеңіледі.
ЕРІКТІ АКТІНІҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ
ҚҰРЫЛЫМЫ

ІС-ӘРЕКЕТКЕ ЫНТАЛАНДЫРУ

ТІЛЕК БЕЙІМДІЛІК

ІС-ӘРЕКЕТТІҢ МАҚСАТЫН ТҮСІНУ

ШЕШІМ ҚАБЫЛДАУ
МОТИВТЕР КҮРЕСІ

ЕРІКТІ КҮШ

ІШКІ ЕРІК ӘРЕКЕТІ

ЕРІКТІ ӘРЕКЕТТІҢ
СЫРТҚЫ
ОРЫНДАЛУЫ
Ерік-жігердің психиканың басқа
аспектілерімен байланысы
• Ерік психиканың барлық аспектілерімен тығыз
байланысты: қажеттіліктермен, мүдделермен,
қабілеттермен, дүниетаныммен, сенімдермен, ойлау
процестерімен, сезімдермен.Егер адам, мысалы, өз
әрекеттерінің дұрыстығына терең сенімді болса, онда
ол ерік-жігерді барынша күшейтіп, үлкен
қиындықтарды жеңе алады. Күшті ерік-жігері бар
адамдар көбінесе жоғары мұраттар мен терең
мүдделерге ие.
• Өзін-өзі ұстай білу - қажет болған кезде өз сезімдерін тежеу қабілетінде
көрінетін өзін-өзі бақылау.
• Мақсаттылық. Мақсаттылық дегеніміз – белгілі бір қызмет нәтижесіне
қол жеткізуге адамның саналы және белсенді бағытын түсіну.
• Табандылық. Бұл тұжырымдама мақсаттылық тұжырымдамасымен бірдей
және адамның мақсатқа жетуге деген ұмтылысын сипаттайды, тіпті ең
қиын жағдайларда да табандылықтан қыңырлықты ажырату әдетке
айналған. Қыңырлық көбінесе адамның теріс сапасы ретінде әрекет етеді.
Қыңыр адам әрдайым осы іс-әрекеттің орындалмауына қарамастан, оны
талап етуге тырысады. Әдетте, қыңыр адам өз қызметінде ақыл-ойдың
дәлелдерін емес, олардың дәрменсіздігіне қарамастан жеке қалауларын
басшылыққа алады. Шын мәнінде, қыңыр адам өз еркіне ие емес, өйткені
ол өзін және өз қалауын қалай басқаруды білмейді.
• Бастамашылық. Бастамашылық дегеніміз-адамның идеяларын жүзеге
асыруға әрекет жасау мүмкіндігі. Көптеген адамдар үшін өздерінің
инерттілігін жеңу ерікті әрекеттің ең қиын сәті болып табылады. Жаңа
идеяны жүзеге асыруға алғашқы саналы қадамды тек тәуелсіз адам жасай
алады.
• Дербестік - саналы түрде қабылдау қабілетінде көрінеді.
• Негативизмді дербестіктен ажырату керек. Негативизм басқа
адамдарға қарсы әрекет етудің, оларға қайшы келудің
қозғалыссыз, негізсіз бейімділігінде көрінеді, дегенмен ақылға
қонымды ойлар мұндай әрекеттерге негіз бермейді. Көптеген
психологтардың негативизмі ерік-жігердің әлсіздігі ретінде
қарастырылады, ол өз әрекеттерін ақыл-ой дәлелдеріне, мінез-
құлықтың саналы мотивтеріне бағындыра алмауымен, олардың
қалауына қарсы тұра алмауымен көрінеді, бұл көбінесе
жалқаулықпен байланысты. Бұл жалқаулық-бұл ерік-жігердің
жағымды қасиеттеріне қарама-қарсы қасиеттердің жан-жақты
сипаттамасы.
• Шешім қабылдаушылық. Шешім қабылдаушылық мотивтермен
күресте, уақтылы және тез шешім қабылдауда қажетсіз ауытқулар
мен күмәндердің болмауынан тұрады. Позитивті ерікті сапа
ретінде шешімділіктен шешім қабылдауда асығыс сипатталатын
импульсивтілікті ажырату қажет.
Мектепке дейінгі жастағы даму
• Мектепке дейінгі жаста ерік-жігердің қалыптасуы жүреді. Бала
мақсат қоюды, жоспарлауды, бақылауды игереді.
• Ерікті әрекет мақсат қоюдан басталады. Мектеп жасына дейінгі бала
мақсат қоюды игереді – іс-әрекеттің мақсатын қою мүмкіндігі.
• Кіші мектеп жасына дейінгі балалар өздерінің жеке мүдделері мен
тез тілектерімен байланысты мақсаттар қояды. Үлкендер олар үшін
ғана емес, басқалар үшін де маңызды мақсаттар қоя алады.
• Мектепке дейінгі жаста мотивтердің бір - бірімен байланысы
қалыптасады(яғни, олардың бағынуы). Жетекші мотив
ерекшеленеді, ол мектеп жасына дейінгі баланың мінез-құлқын
анықтайды, басқа мотивтерді бағындырады.
• Мотивтердің бағынуына сүйене отырып, бала өз әрекеттерін саналы
түрде алыс мотивтерге бағындыруға мүмкіндік алады (А.Н.
Леонтьев). Мысалы, алдағы мерекеде ананы қуанту үшін сурет салу.
• Мотивтердің бағынуы олардың күресі негізінде
жүреді. Ерте балалық шақта мотивтердің күресі, демек,
олардың бағынуы жоқ. Мектепалды оқушы тек күшті
мотивке бағынады. Тартымды мақсат оның әрекетін
тікелей тудырады. Мектеп жасына дейінгі бала
мотивтердің күресін ішкі жанжал ретінде түсінеді, оны
таңдау қажеттілігін түсінеді.
• Мектеп жасына дейінгі бала ол үшін маңызды нәрсе
үшін тартымсыз мақсатқа жетуге тырысуы мүмкін.
Осылайша, баланың мінез-құлқы ситуациялық емес
жеке тұлғаға айналады, өзінің жеделдігін жоғалтады,
моральдық норма мотивке айналады.
• Өзіне деген қарым-қатынас саласында мектеп жасына дейінгі
баланың өзін-өзі растауға және тануға деген ұмтылысы күрт артады,
ал бала неғұрлым үлкен болса, ол үшін ересектерді ғана емес, басқа
балаларды да тану маңызды болады.(бәсекелестік, реніш).
• Егер баланы ересектер мен балалар арасында тануға талабымен
байланысты себептер қанағаттандырылмаса, егер бала үнемі ұрысса
немесе байқамаса, қорлайтын лақап аттар берілсе, ойынға қатыспаса
және т.б., ол ережелерді бұзуға әкелетін асоциалды мінез-құлық
түрлерін көрсете алады. Бала теріс әрекеттердің көмегімен басқа
адамдардың назарын өзіне аударуға тырысады.
• Мектеп жасына дейінгі балалардың мотивациялық саласындағы
маңызды сатып алу мотивтердің бағынуымен қатар моральдық
мотивтердің дамуы болып табылады. 7 жасында моральдық
мотивтер олардың қозғаушы күші бойынша шешуші болады. Яғни,
әлеуметтік талаптар баланың қажеттіліктеріне айналады, бірақ
мотивтердің күресі сақталады.
Мақсатты сақтау және оған қол жеткізу бірқатар
жағдайларға байланысты
• Біріншіден, тапсырманың қиындығынан және оны орындау ұзақтығынан. Егер тапсырма қиын болса,
онда нұсқаулар, сұрақтар, ересектерге арналған кеңестер немесе көрнекі қолдау түрінде қосымша
күшейту қажет.
• Екіншіден, қызметтегі жетістіктер мен сәтсіздіктерден. Өйткені, нәтиже-ерікті әрекетті көрнекі күшейту.
• Үшіншіден, баланың іс-әрекетін бағалауды көздейтін ересек адамның қарым-қатынасынан. Ересек
адамды объективті, мейірімді бағалау балаға өз күштерін жұмылдыруға және нәтижеге жетуге
көмектеседі.
• Төртіншіден, өз қызметінің нәтижесіне деген болашақ көзқарасты алдын-ала елестету қабілетінен
(мысалы, ересек адам немесе басқа балалар сыйлықтарға арналған адамдардың атынан осы сыйлықтарға
талаптар қойған кезде қағаздан кілемшелер жасау сәтті болды.мақсаттың мотивациясы, мотивтер мен
мақсаттардың арақатынасы.
• Табысты мектеп жасына дейінгі бала ойын мотивациясы кезінде, сондай-ақ ең жақын мақсат қойылған
кезде мақсатқа жетеді. (Я. з. Неверович әр түрлі мотивтердің мектеп жасына дейінгі балалардың іс-
әрекетіне әсерін зерттей отырып, балалар сәбилерге жалауша, ал аналарға арналған майлық жасаған кезде
оның белсенді екенін көрсетті. Егер жағдай өзгерсе (майлықтар балаларға арналған, ал аналарға арналған
жалауша), балалар көбінесе бұл мәселені аяқтамады, үнемі алаңдатты. Олар анасына неге жалауша, ал
балаларға майлық керек екенін түсінбеді.)
• Бірте-бірте мектеп жасына дейінгі бала ерікті болып табылатын әрекеттерді ішкі реттеуге көшеді.
Озбырлықтың дамуы баланың өзінің сыртқы немесе ішкі әрекеттеріне бағытталуын қалыптастыруды
көздейді, нәтижесінде өзін-өзі басқару қабілеті туады (а.н.Леонтьев, Е. О. Смирнова). Озбырлықтың
дамуы психиканың әртүрлі салаларында, мектеп жасына дейінгі баланың әртүрлі іс-әрекеттерінде
жүреді.
Субъективті бақылауды зерттеу
• Зерттеу мақсаты: • Материалдар мен
субъективті жабдықтар: Е.Ф.Бажин
бақылаудың локусын жасаған тест-сауалнама
анықтау. және Дж.Роттер, жауап
бланкі, қалам.
1. Мансаптық өсу адамның қабілеттері мен күш-жігерінен гөрі жағдайлардың сәтті үйлесуіне байланысты.

2. Ажырасулардың көпшілігі адамдар бір-біріне бейімделгісі келмегендіктен болады.

3. Ауру-бұл іс, Егер сіз ауырып қалсаңыз, онда сіз ештеңе істей алмайсыз.

4. Адамдар өздерін басқаларға қызығушылық пен достық танытпайтындығына байланысты жалғыз қалады.
5. Менің тілектерімді орындау көбінесе сәттілікке байланысты.
6. Басқа адамдардың жанашырлығын жеңу үшін күш салу пайдасыз.
7. Сыртқы жағдайлар (ата-аналар, әл-ауқат) отбасылық бақытқа ерлі-зайыптылардың қарым-қатынасынан кем емес әсер
етеді.
8. Мен жиі менімен болып жатқан оқиғаларға аз әсер ететін сияқтымын.
9. Әдетте, басшылық бағыныштылардың іс-әрекеттерін толығымен бақылап, олардың тәуелсіздігіне сенбегенде тиімдірек
болады.

10. Менің мектептегі белгілерім көбінесе менің күш-жігеріме емес, кездейсоқ жағдайларға (мысалы, мұғалімнің көңіл-күйіне)
байланысты болды.

11. Мен жоспар құрған кезде, мен оларды жүзеге асыра аламын деп сенемін.
12. Көптеген адамдарға сәттілік немесе сәттілік сияқты көрінетін нәрсе-бұл ұзақ мақсатты күш-жігердің нәтижесі.

13. Дұрыс өмір салты дәрігерлер мен дәрі-дәрмектерге қарағанда денсаулыққа көп көмектесе алады деп ойлаймын.

14. Егер адамдар бір-біріне сәйкес келмесе, олар қалай тырысса да, олар отбасылық өмірді орната алмайды.
15. Мен жасаған жақсы нәрсе, әдетте, басқалармен бағаланады.

16. Балалар ата-аналары сияқты өседі.
17. Менің ойымша, іс немесе тағдыр менің өмірімде маңызды рөл атқармайды.

18. Мен алға жоспарламауға тырысамын, өйткені көп нәрсе жағдайдың қалай пайда болатынына байланысты.
19. Менің белгілер мектепте көп зависели желтоқсандағы менің күш-жігер дайындығының дәрежесі.
20. Отбасылық қақтығыстарда мен қарама-қарсы жақтан гөрі өзіме кінәлі сезінемін.

21. Көптеген адамдардың өмірі жағдайлардың жиынтығына байланысты.

22. Мен не істеу керектігін және қалай анықтауға болатын нұсқаулықты ұнатамын.
23. Менің өмір Салтым менің ауруларымның себебі емес деп ойлаймын.

24. Әдетте, бұл адамдардың өз ісінде жетістікке жетуіне кедергі келтіретін жағдайлардың сәтсіз үйлесімі.
25. Өйткені, онда жұмыс істейтін адамдардың өздері ұйымды нашар басқаруға жауап береді.

26. Мен отбасындағы қалыптасқан қарым-қатынаста ештеңені өзгерте алмайтынымды жиі сезінемін.
27. Егер Мен шынымен қаласам, онда Мен кез-келген адамды өзіме қоя аламын.

28. Жас ұрпаққа әртүрлі жағдайлар әсер етеді, сондықтан ата-аналардың оларды тәрбиелеуге күш салуы көбінесе пайдасыз болады.
29. Менімен не болады-бұл менің қолымның ісі.

30. Менеджерлердің неге бұлай істейтінін түсіну қиын, басқаша емес.

31. Өз жұмысында жетістікке жете алмаған адам жеткілікті күш көрсетпеді.

32. Көбінесе мен отбасы мүшелерімнен қалаған нәрсеге қол жеткізе аламын
33. Менің өмірімдегі қиындықтар мен сәтсіздіктерге менен гөрі басқа адамдар кінәлі болды.

34. Егер сіз оны бақылап, дұрыс киінсеңіз, баланы әрдайым суықтан қорғауға болады.
35. Қиын жағдайларда мен мәселенің өзі шешілгенше күтуді жөн көремін.

36. Табыс-бұл қажырлы жұмыстың нәтижесі және жағдайға немесе сәттілікке байланысты емес.
37. Менің отбасымның бақыты маған бәрінен де көп нәрсе байланысты деп ойлаймын.

38. Неліктен бір адамға ұнайтындығымды және басқаларға ұнамайтынымды түсіну маған әрқашан қиын болды.

39. Мен әрқашан басқа адамдардың көмегіне немесе тағдырға үміт артудан гөрі шешім қабылдағанды және өз бетіммен әрекет еткенді
жөн көремін.

40. Өкінішке орай, адамның еңбегі оның барлық күш-жігеріне қарамастан жиі танылмайды.
41. Отбасылық өмірде ең күшті қалаумен де шешуге болмайтын жағдайлар бар.

42. Өз мүмкіндіктерін жүзеге асыра алмаған қабілетті адамдар мұны тек өздері үшін айыптауы керек.

43. Менің көптеген жетістіктерім басқа адамдардың көмегінің арқасында ғана мүмкін болды.
44. Менің өмірімдегі сәтсіздіктердің көпшілігі қабілетсіздіктен, білмеуден немесе жалқаулықтан пайда болды және сәттілік пен сәтсіздікке
аз тәуелді болды.
Жау
Сұрақ нөмірлері
ап

"+" 2, 4, 11, 12, 13. 15, 16, 17, 19, 20, 22, 25, 27, 29, 31, 32,
келісемі
н 34, 36, 37, 39, 42, 44

"-" 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 14, 18, 21, 23, 24, 26, 28, 30, 33, 35,
келіспей
мін 38, 40, 41, 43
• Бақылау локусы – бұл адамның ерікті сферасының
сипаттамасы, ол оның қызметінің нәтижелері үшін
жауапкершілікті сыртқы күштерге немесе өзінің
қабілеттері мен күш-жігеріне жатқызуға бейімділігін
көрсетеді. Сыртқы күштерге өз қызметінің нәтижелері
үшін жауапкершілікті тағайындау сыртқы немесе
сыртқы, бақылау локусы деп аталады, ал
жауапкершілікті өз қабілеттері мен күш – жігеріне
жатқызу – интернальды, ішкі, бақылау локусы.
• Осылайша, бақылаудың локализациясына байланысты
жеке тұлғалардың екі полярлық түрі мүмкін: сыртқы
және ішкі. Кез-келген адам сыртқы түрден ішкі түрге
дейін созылатын континуумдағы белгілі бір
позициямен сипатталады.
Интернационалд
Бақылау
ылық көрсеткіші
локусының деңгейі
(ИК)

10 – 11 – төмен

12 – 32 – орташа

33 – 44 – жоғары

ИК
Бақылау локусы
шамасы
0 – 21 – экстерналды
22 – 44 – интерналды
• Ішкі деңгейінің төмен болуымен адамдар өздері үшін маңызды өмірлік оқиғалар
мен іс-әрекеттер арасындағы байланысты әрең іздейді. Олар өздерін осындай
оқиғалардың дамуын басқаруға қабілетті деп санамайды және олардың көпшілігі
апат немесе басқалардың әрекеті деп санайды. Сондықтан «сыртқы» эмоционалды
тұрақсыз, бейресми қарым-қатынас пен мінез-құлыққа бейім, коммуникативті
емес, оларда өзін-өзі бақылау нашар және жоғары шиеленіс бар.
• Ішкі деңгейдің жоғары деңгейі кез-келген маңызды жағдайларды субъективті
бақылаудың жоғары деңгейіне сәйкес келеді. Мұндай бақылау локусы бар адамдар
олардың өміріндегі маңызды оқиғалардың көпшілігі олардың өз әрекеттерінің
нәтижесі болды, олар оларды басқара алады және осы оқиғалар үшін және жалпы
олардың өмір сүру тәсілі үшін жауапкершілікті сезінеді деп санайды.
• Субъективті басқарудың жоғары деңгейіне ие «ішкі» эмоционалды тұрақтылыққа,
табандылыққа, шешімділікке ие, көпшіл, жақсы ұстамдылық пен ұстамдылыққа
ие. Ішкі деңгейдің орташа деңгейі көптеген адамдарға тән. Оларды субъективті
басқарудың ерекшеліктері жағдайдың адамға қиын немесе қарапайым болуына,
жағымды немесе жағымсыз және т.б. байланысты бірнеше өзгеруі мүмкін. Бірақ
олардың мінез-құлқы мен психологиялық жауапкершілік сезімі нақты әлеуметтік
жағдайларға байланысты болғанымен, олардағы бақылау локусының сол немесе
басқа түрінің таралуын әлі де анықтауға болады.
Импульсивтілікті зерттеу
• Зерттеу мақсаты: импульсивтілік
деңгейін анықтау.

• Құрал-жабдықтар: 20 сұрақтан тұратын
B.A.Лосенков тест-сауалнамасы, олардың
әрқайсысына төртбалды жауап шкаласы, жазуға
арналған қалам берілген.
Нұсқаулық
• "Сізге ұсынылған тест-сауалнамада 20 сұрақ бар. Әр
сұраққа жауап шкаласы берілген. Әр сұрақты мұқият
оқып шығыңыз және сіз таңдаған жауаптың нөмірін
дөңгелектеңіз. Тестте "жаман" және "жақсы" деген
жауаптар жоқ. Өзіңізді еркін сезінуге және шын
жүректен жауап беруге тырысыңыз. Ойыңызға келген,
өзіңіз дұрыс деп санайтын жауапты таңдаңыз".
• Нәтижелерді өңдеу барысында «Пи» импульсивтілік
көрсеткішінің мәні есептеледі. Бұл бүкіл тест-
сауалнаманың шкаласы бойынша алынған баллдардың
сомасын білдіреді.
• Бұл тест-сауалнамада төрт баллдық жауап шкаласынан
тұрады.
• 1, 2, 3, 5, 8, 9, 10, 13, 16 сұрақтар үшін шкаланың нөмірі
ұпай санына сәйкес келеді, яғни 1, 2, 3 немесе 4.
• 4, 6, 7, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 19, 20 сұрақтар үшін
ұпайлар кері тәртіпте шкала бойынша есептеледі, яғни 1
шкала 4 баллға сәйкес келеді; 2 шкала – 3, 3 шкала – 2
және 1 шкаласы 4 баллға тең.
• Осылайша, импульсивтілік көрсеткіші әртүрлі
адамдарда 20-дан 80 баллға дейін өзгеруі мүмкін.
• Импульсивтілік - бұл ерік-жігер мен қайсарлық
қасиеттеріне қарама-қарсы. «Пи» импульсивтілік
индексінің мәні неғұрлым жоғары болса, соғұрлым
импульсивтілік соғұрлым көп болады. Импульсивтілік
деңгейі жоғары, орташа және төмен деп сипатталуы
мүмкін. Егер «Пи» мәні 66-80 аралығында болса, онда
жоғары деңгейдің импульсивтілігі, яғни ол қатты
көрінеді; егер оның мәні 35-тен 65-ке дейін болса,
онда оның деңгейі орташа, импульсивтілік орташа, ал
егер 34 немесе одан аз болса, онда импульсивтілік
төмен. Импульсивтіліктің жоғары деңгейі қарым-
қатынас пен белсенділікте өзін-өзі бақылау жеткіліксіз
адамды сипаттайды.
• Импульсивті адамдар көбінесе бұлыңғыр өмірлік
жоспарларға ие, олардың тұрақты мүдделері болмайды
және оларды біреу немесе екінші басқалар алып кетеді.
Импульсивтілік деңгейі төмен адамдар, керісінше,
мақсатты, айқын құндылық бағдарлары бар, мақсатына
жетуде табандылық танытады, басталған жұмысты
соңына дейін жеткізуге тырысады. Егер
импульсивтілік жоғары болса, онда оны азайтуға және
зейінді арттыруға бағытталған өзін-өзі тәрбиелеу
бағдарламасы жасалуы керек. Бұл жағдайда
субъективті бақылау локусының ерекшеліктерін
қарастырған жөн.

Ұқсас жұмыстар

ЕРІК ЖӘНЕ ЕРІК МІНДЕТІ

Ерік жігердің психологиялық функиялары

Басқару процесіндегі ерік - жігердің орны

Стресске тұрақтылық түсінігі

Ерік туралы жалпы ұғым

Стресстің даму кезеңдері

Тұлғаның мотивациялық сферасының иерархиялық құрылымы

Мотивацияның психологиялық теориялары

Психологиядағы тұлға мәселесі

Еріктің кезеңдері

Пәндер