Педагогикалық өлшемдердің ұстанымдары мен қызметтері

Презентация қосу

Педагогикалық өлшемдердің
ұстанымдары мен қызметтері
Қарастырылатын сұрақтар:
1.Педагогикалық өлшемдердің ұстанымдары
2.Педагогикалық өлшемдердің қызметтері
“Ұстаным” дегеніміз не?
Педагогикалық өлшемдердің
ұстанымдары не үшін қажет?
Қазақ тілінің түсіндірме сөздігінде: “принцип” деген сөз “іс-
әрекеттегі жетекші ереже” деп түсіндіріледі. Педагогикалық
өлшемдер әдіснамасының міндеттерінің бірі – бұл осы іс-
әрекетті ғылыми ұйымдастырудың ұстанымдарын
(принциптерін) құрастыру.
Педагогикалық өлшем ұстанымдарына (принциптер)
оқытушының педагогикалық үдерісті, ондағы білім сапасын
өлшеу барысында басшылыққа алатын талаптары жатады.
Педагогикалық өлшем үдерісі арнайы ұстанымдар тобымен
реттелетін болса, ғылыми негізделген болып саналады.
Педагогикалық өлшем ұстанымдарына:

жүйелілік пен жан- объективтілік ғылымилық
жақтылық пен тиімділік

әділеттілік пен білім берудің, оқыту мен
жариялылық тәрбиенің бақылаумен
байланысы
Объективтілік (шынайылылық) ұстанымы. Шынайылық
біз ойлағандай қарапайым және түсінікті емес. Кейбір біз
ақиқат деп қабылдайтын дүниелер дұрыс болмауы мүмкін.

Объективтілік ұстанымы таным үдерісіндегі субъект пен
объект арасындағы қарым-қатынас сипатын дұрыс түсінуді
қамтамасыз етуге негізделген. Одан білім мен танымдық
объектінің ұқсастығын, яғни адамның ерік-жігері мен санасына
қарамастан, шындықты қамтамасыз ету қажеттілігі туындайды.

Объективтілік ұстаным зерттеушіні белгілі бір нысанға
қалыптасқан, дәстүрлі көзқарастардан бас тарту қажеттілігін
ұғынуға бағыттайды.
Объективтілік ұстанымы педагогикалық үдерісті өлшеу
барысындағы субъективті әсерлерді азайтуға, осы үдерісте
бағдарламалық құралдардың рөлін арттыруға, бағалаудың шарттары
мен ережелеріне ортақ стандарттарды қолдануға бағытталады.
В.Ф.Шаталов «Эксперимент продолжается» атты еңбегінде
объективтіліктің талаптарына қарама-қайшы келетін, қазіргі заманғы
білімді бағалау жүйесінің жағымсыз жақтарының пайда болу
себептерінің бірі ретінде оқытушы асыра бағалауды атап көрсетті.
Бақылаудағы объективтілік алуан
түрлі жолдар арқылы жүзеге
асырылады

Бірінші, дәстүрлі жолы –
коллегиалы бағалауды қалыптастыру, ол Объективтілікті арттырудың
үшін алуан түрлі комиссиялар құрылады, екінші жолы – бұл стандартты
олардың құрамы мен саны атқарылатын тесттер мен техникалық
істің маңыздылығына байланысты құралдарды қолдану
болады.

Объективтілікті жетілдірудің үшінші жолы –
психологиялық болып табылады. Ол тұлғалық факторлармен
байланысты.
Себебі әр оқытушы, мұғалім белгілі бір білім алушыға әр
түрлі талаптар қояды. Кейбір педагогтар «мейірімді»,
кейбіреулері «қатал». Осыдан келіп, әрбір оқытушының баға
қоюдағы, оған дәлел келтірудегі психологиялық бейімділігін
анықтаудың қажеттілігі туындайды
Педагогикалық өлшемдердің білім берумен, оқытумен және
тәрбиемен байланысы ұстанымы жалпы оқу-тәрбие үдерісіне
үйлесімді енетін өлшемді ұйымдастыруға бағдарлайды, онда
тестілер ғана емес, сонымен бірге, тест формасындағы тапсырмалар
жүйесі тиімді қолданылуы мүмкін. Бұл ұстаным америкалық мектеп
директорлырының ассоциациясының шешімінде қолдауға ие болды:
«Тестілеусіз оқыту – мүмкін емес; тестілерді қолданудың
қорытындысы бойынша ғана бақылаудан оқытуға деген қажетті кері
байланыстың қажеттілігі туралы айтуға болады, сонымен бірге –
неге қол жеткізілгені туралы, әрі қарай қандай бағытта жүрудің
қажеттілігі туралы білуге болады».
Әділеттілік және жариялылық ұстанымы. Бұл ұстаным
сыналушылардың барлығына бірдей талаптар жүйесін, өлшеу
үдерісіне қатысушылардың алдында белгілі бір ерекше құқықтар
мен басымдылықтардың болмауын, талқылау мен конструктивті сын
үшін процедураның ашық болуын, жағымсыз құбылыстардың көріс
бермеуін білдіреді.
Мағынасы бойынша объективтілік ұстанымына жақын
бақылаудың әділеттілігі мен жариялылығы ұстанымы болып
табылады. Бұл жақындықты логикалық түрде былай сипаттауға
болады: жариялылық жеткіліксіз болған жерде, әділеттілік пен
объективтілік жеткіліксіз болады.
Жариялылық тестілеуді ұйымдастырудың ажырамас элементі
болып табылады. Бұл педагогикалық бақылаудың нәтижелерімен
таныстырудың жалпы қолжетімділігі мен барлық кезеңдерінің
ашықтығын, бақылаудың негізіне алынатын барлық ережелердің
айқындығы мен бірдей қолдануын, бақылаудың нәтижелерін қайта
тексерудің мүмкіндігін білдіреді.
Әділеттілік ұстанымы мораль мен құқықтық реттеу саласын да
қамтиды. Протекционизм (франц. protectionnisme, латын. protectio - бүркеу,
қорғау, қамқорлық жасау) , непотизм («тамыр-таныстык») және
т.б. орын алған жағдайда құқықтық реттеушілік жүзеге асырылады.
Әділеттілік ұстанымын қолданудың басқа аспектісі моральды
сананың кең саласын қамтиды. Білімалушылар тарапынан жоғары
баға алу мақсатында көшіріп алу және жауап беруге көмектесу
сияқты әрекеттер орын алады. Көп жағдайда бұл әрекеттер
жолдастық өзара көмек, топтың ынтымақтастығының көрінісі
ретінде қарастырылады.
Оқытушылар жұмысын топтағы орташа баға бойынша және
үздіктердің саны бойынша бағалау сияқты қалыптасқан
тәжірибесінің этикалық сипаты да бірқатар сынға ұшырап жүр.
Объективті педагогикалық тестілеу жүйесі болмаған жағдайда,
студенттердің білімін бағалауға жауапты қарайтын оқытушылардан
талапты аз қоятын, принципиалды емес оқытушылар жақсы
көрінеді.
Жүйелілік пен жан-жақтылық ұстанымы.
Жүйелік идеясы оқу-тәрбие үдерісінің барысын
үнемі мониторинг жасаудың маңыздылығын
айқындайды. Эпизодтық тексерулермен салыстырғанда,
жүйелі түрде тексеру оқыту және тәрбие үдерістерін
реттеуге көмек береді, жылдың соңында аса объективті
қорытынды бағалауды шығаруға мүмкіндік беретін,
бағалардың жеткілікті санын алуға мүмкіндік береді.
Жүйелілік жоспарлаумен тығыз байланысты.
Жоспарлау барысында ағымдық, аралық, тақырыптық
және қорытынды бақылаудың мақсаттары мен
нәтижелерін үйлестірудің қажеттілігі ескеріледі. Жүйелі
тексерулер педагогикалық өлшемнің диагностикалық,
білім беру, тәрбиелік және ұйымдастырушылық
функцияларын жетістікпен жүзеге асыруға ықпал етеді.
Жан-жақтылық бағалауды қамтитын мәселелер ауқымын
толыққанды қамтудың қажеттілігіне бағдарланады. Білімді
бағалауда, бірінші кезекте негізгі тақырыптар мен бөлімдерді
меңгеруіне, талап етілген дағдылар мен біліктерді меңгеру деңгейіне
ерекше зейін аударылады. Білімалушылардың дене дайындығын
бағалау туралы да айтуға болады. Осы салада күш, жылдамдық,
шыдамдылық, қозғалыстардың тепе-теңдігін реттеу қабілеті сияқты
физикалық сапалар мен қабілеттерді даму деңгейін бағалауға
мүмкіндік беретін тестілер құрастырылды.
Ғылымилық және тиімділік ұстанымы. Бағалау
ғылыми негізде, тәжірибе, интуиция негізінде
ұйымдастырылуы мүмкін.
Бұл ұстанымда автоматтандыруға және компьютерлік
технологияларды кеңінен пайдалануға бағытталған тест
технологиясына тән ғылыми зерттеулер мен әзірлемелерге
арналған шығындар деңгейіне, пәнаралық байланыс
сипаттамаларына баса назар аударылады. Бұл бүкіл
үдерістің тиімділігін арттыру үшін алғышарттар жасайды.

Ғылымилық тиімділікке қол жеткіздуің қажетті шарты
ретінде болады, ол ғылымилықтан басқа, бақылауды
қолайлы ұйымдастыру мәселелерін, қол жеткізілген нәтиже
мен оған жіберілген уақыттың, құралдардың арақатынасын
есепке алу мәселелерін қамтиды.
диагностикалық оқыту

Педагогикалық
өлшемдердің
негізгі қызметтері

ұйымдастырушылық тәрбиелеу
Педагогикалық өлшемнің диагностикалық
қызметі оның дайындық деңгейі мен құрылымын
диагностикалау мүмкіндігінен туындайды.
Анықтау және бағалау әр диагноздың негізі болып
табылады. Педагогикалық диагностика педагогикалық
бақылаудың ғылыми жүйесінің маңызды бөлігі болып
табылады, ол білімалушылардың білім, білік, дағды және
олардың тәрбиелілік деңгейін анықтау үдерісімен,
олардың нақты мінез-құлқын бағалаумен, ал ең бастысы-
әрбір оқушының оқудағы қиындықтарын анықтаумен
тікелей байланысты.
Осы саладағы істердің жағдайын қайта құрусыз
бақылаудың диагностикалық қызметін табысты іске
асыру мүмкін емес.
Мұндағы негізгі кемшіліктер

Біріншісі-педагогикалық диагностиканың формалары мен
әдістері әлі де жүйелі ғылыми талдаудың, арнайы
ұйымдастырылған әдістемелік зерттеулердің пәніне айналмаған;
оларды іс жүзінде өткізбейді және қаржыландырмайды

Екінші кемшілік-бұл материалдық-техникалық базаның
әлсіздігі, машиналар мен жабдықтардың жетіспеушілігі, түрлі
пәндер бойынша білімді диагностикалау және нәтижелерді
математикалық-статистикалық өңдеу үшін стандартты
бағдарламалардың жетіспеушілігі.
Оқыту қызметі: тест тапсырмаларын орындауда алынған білім
нақтылау, толықтыру, түсіну арқылы қайталау және шоғырландыру
жүзеге асырылады. Бақылау оқу іс-әрекетін ұтымды
ұйымдастыруға үйретеді. Әрбір білімалушы басқаларға қарамастан,
алдыңғы білімді өз бетінше меңгергеннен кейін жаңа материалды
зерттеуге кіріседі.
Тапсырмаға дұрыс жауап бермеген жағдайда ол игерілмеген курс
бөлімдерін қайта зерделеуге қайтарылады. Осылайша, оқыту
қарқыны дараланады: неғұрлым қабілетті білімалушылар жылдам
қозғалады, аз қабілетті білімалушылар пайда болатын
қиындықтарды жеңу үшін қосымша күш салуға мәжбүр болады.
Оқыту қызметі бақылаудың басқа дәстүрлі формаларында да іске
асырылады. Мектепте әр сабақ барысында, ЖОО-да семинарларда,
коллоквиумдарда, сынақтарда тексеру сұрақтарын қою арқылы
оқытушы білімалушылардың материалды меңгеру деңгейін
нақтылауға, дәлсіздікті анықтауға мүмкіндік береді.
Дұрыс емес немесе даулы жауаптарды талқылаудың оқыту
мүмкіндіктері зор. Бір білімалушының кемшіліктерін талдау
көптеген басқа да білімалушылар үшін пайдалы.
Оқытушылардың ерекше назары жиі қайталанатын, типтік
қателіктерді жоюға, талқылауға аударылады.
Педагогикалық өлшеулердің ұйымдастыру
қызметі оқу үдерісінің қаншалықты дұрыс
ұйымдастырылғанын анықтауда көрінеді.
Зерттеу нәтижелеріне байланысты қосымша
сабақтар мен консультациялар өткізу қажеттілігі
туралы, үлгермеген, оқуында қиыншылық
туындаған білімалушыларға көмек көрсету
туралы, жақсы жұмыс істеген білімалушылар
мен педагогтарды көтермелеу туралы шешім
қабылданады.
Ұйымдастыру қызметін жүзеге асыруда қазіргі
заманғы бағдарламалық-педагогикалық құралдарды әзірлеу
арқылы білімалушылардың оқу іс-әрекетін белсендендіру
маңызды рөл атқарады, олар: автоматтандырылған
бақылау-оқыту бағдарламалары, Автоматтандырылған
өзін-өзі бақылау модульдері, білімді автоматты бақылауға
арналған құрал-саймандар, тестілерді әзірлеуге және
тапсырмалардың сапасын тексеруге арналған
статистикалық пакеттер және т. б.
Оқу үдерісін ұйымдастыруды педагогикалық
өлшемдер арқылы жандандыру және жетілдіру идеясы
бұрыннан пайда болды; оның тек жақтастар ғана емес,
сонымен қатар көптеген қарсыластары да болды. Уақыт
өте келе, біздің күнімізге дейін оқытуды бағасыз да,
емтихансыз да, сынақсыз да жүргізу ұсынылды.
Міне, сондықтан мектептер мен жоғары оқу
орындарында бағалаудың әр түрлі формалары енгізілді.
Оппоненттер емтихан сессиясы кезінде студенттердің
жүйке, психикалық жүйесіне қысым түсетіндігін,
эмоциялық күйзелістерін, оқу еңбегінің, демалудың,
ұйқының қалыпты тәртібінің бұзылуын, денсаулықтың
нашарлауын көрсетті. Әлбетте, бұл қиындықтар бір жыл
бойы нашар оқыған білімалушыларда кездеседі. Себебі
олар кезінде жіберілген олқылықтардың орнын толтыруға
тырысады. Дегенмен, емтихандарды және бағалаудың
басқа формаларын жою басқа түрдегі жағымсыз салдарға
- оқытудың әлсіз уәждемесіне және білімнің төмен
деңгейіне әкеп соқты.
Объективті әдістердің көмегімен сапалы тестілеу
жүргізілетіндігі белгілі болса, студенттер пәнді
тереңірек және тыңғылықты оқитындығы белгілі. Бұл
ретте оқытушының жұмысы уәжделеді, өйткені
студенттердің жетістіктерін енді өзі емес, басқалары
бағалайды; өйткені оның жұмысының нәтижелері басқа
әріптестерінің жұмыс нәтижелерімен салыстырғанда
қалай көрінетіндігі белгілі болады.
Педагогикалық өлшеулердің тәрбиелеуші
қызметі білімалушының іс-әрекетін
ұйымдастыруға көмектесіп, өз бойындағы күшті
және әлсіз жақтарын анықтауға көмектеседі.
Тәрбиелік қызмет дұрыс ұйымдастырылса,
білімалушының білімге деген сезімдік,
бағалаушылық қатынасын арттырады.
НАЗАРЛАРЫҢЫЗҒА РАХМЕТ!

Ұқсас жұмыстар

Педагогикалық өлшемдердің сапасын әдіснамалық тұрғыда негіздеу

Тұғырлар Зерттеушілермен берілген анықтамалары Зерттеген ғалымдар

МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТІ ҚҰНДЫЛЫҚ БАҒЫТЫН

Тұлғаның дүниетанымын қалыптастыру

Мұғалімнің жеке тұлғасы-оның кәсіби қызметінің негізгі өзегі туралы ақпарат

Басқару əдістері

Педагогикалық жобалаудың заңдылықтары

Әдістанымның жалпы сипаты

Өлшем бірлігін қамтамасыз ету туралы ҚР заңы

Оқыту үрдісінің әдіснамалық тұғырлары

Пәндер