Мектеп психологының рөлі

Презентация қосу

Жапонияда арнайы
білім беру жүйесі
Жапониядағы арнайы білім беру тарихы
Жапонияда білім беру жүйесі жүйе ретінде 1872 жылдан бері бар.
Бұл жүйенің тиімді болуы үшін сол кездегі білім қайраткерлері Еуропа
мен Америкада оқытылды. Дені сау балаларға ғана емес, ерекше
қажеттіліктері бар балаларға да бағытталған білім беру жүйесін құру
қажет екені белгілі болды. 1878 жылы мүгедек балаларға арналған
алғашқы арнайы мектеп пайда болды. Ол көру және есту қабілеті
бұзылған балаларға арналған. 1940 жылы ақыл-есі кем балаларға
арналған мектеп пайда болды. Кейінірек қарапайым мектептерде
мүгедек балаларға арналған арнайы сыныптар (арнайы сынып) пайда
бола бастады.
Қазіргі уақытта бүкіл ел бойынша көптеген бастауыш және орта
мектептерде ерекше қажеттіліктері бар балаларға арналған арнайы
сыныптар бар (ерекше қажеттіліктері бар балаларға арналған арнайы
сынып).1945 жылы Екінші дүниежүзілік соғыс аяқталғаннан кейін
жапондық білім беру жүйесі көп өзгерді. Жаңа Конституцияға сәйкес
барлық балалар "мүмкіндіктерге сәйкес білім алу" құқығын мойындады
және білім туралы Негізгі заң бұл құқыққа кепілдік берді. Жапонияда
міндетті білімнің ұзақтығы 9 жыл (бастауыш мектептің 6 жылы, орта
мектептің 3 жылы), ол қазір өзгерген жоқ. Балалар мектепте оқуды 6
жастан бастайды.
Арнайы білімге қатысты: 1993 жылдан бастап жалпы
мектептерде, арнайы сыныптардан басқа, жалпы ағымда
факультативті оқыту жүйесі енгізілді. Мысалы, аптасына бір рет бала
арнайы оқытудан өтетін арнайы кабинетке (ресурс бөлмесіне) барады.
Қазіргі уақытта бұл жүйенің қызметтерін сөйлеу қабілеті бұзылған,
Міндетті арнайы білім беруді
бекітуМектептегі білім туралы
заңда бастауыш мектептер, орта
мектептер, жоғары мектептер,
сондай-ақ арнайы мектептер,
Зағиптар мен саңырауларға
арналған мектептер
анықталған. Арнайы
мектептерде ақыл-есі кем,
қозғалыс саласы бұзылған
немесе дене бітімі әлсіз балалар
Соқыр
оқиды. және саңырау балаларға
арналған мектептер 1948 жылы
міндетті білім беру жүйесіне
кірді, 1979 жылы Жапонияда
арнайы мектептер міндетті
болды. Осының арқасында қазір
Жапонияда барлық балалар,
бұзушылықтың ауырлығына
қарамастан, мектепте білім
алуда. Ақауы салдарынан
мектепке бара алмайтын
балалар үйде оқиды.
Арнайы білім беруден (Special Education) мамандандырылған
білім беруге (Special Needs Education)

Жапонияда мүгедек балалардың дәстүрлі түрде білім алуы "арнайы
білім беру" деп аталды, алайда 2007 жылдан бастап
"мамандандырылған Білім беру " термині қолданыла бастады. Барлық
арнайы мектептер, Зағип және саңырау балаларға арналған мектептер
мамандандырылған мұқтаж балаларға арналған мектептер деп атала
бастады. Ауыр мүгедек балалар мамандандырылған қажеттіліктері бар
балаларға арналған мектептерде оқиды, ал салыстырмалы түрде жеңіл
мүгедек балалар жалпы бастауыш және орта мектептердің
мамандандырылған сыныптарында оқиды.Осы өзгерістердің арқасында
мамандандырылған көмекке мұқтаж балаларды қамту кеңейгенін атап
өткен жөн.
2002 жылы жалпыұлттық зерттеу жүргізілді. Нәтижелерді талдау
көрсеткендей, бастауыш және орта мектептердің жалпы сыныптарында
оқушылардың шамамен 6,3% - ы ақыл-ой кемістігі жоқ дамуда
ауытқуларға ие.Жапонияның қарапайым бастауыш және орта
мектептерінде сыныпта шамамен 40 оқушы, әр сыныпта дамуында
ауытқулары бар 2-3 оқушы бар. Олардың шамамен 4,5% - ында оқу
проблемалары, 2,9% - ында мінез-құлық проблемалары, 1,2% - ында оқу
және мінез-құлық проблемалары бар. Мамандандырылған қолдау
субъектілері болып табылатын мүгедек балалардың тек 1,6%-ын
құрайтынын ескере отырып, дамуында ауытқулары бар балалар көп
бөлігін құрайтыны және олармен жұмыс істеу Қазіргі Жапонияның
Мектептегі қолдау жүйесінің құрылымы

Мектеп комитеті
Ол әкімшілік қызметкерлерден (директор, оқу меңгерушісі),
баланы тікелей оқытатын оқытушылардан, үйлестірушілерден
(арнайы білім беретін мектеп оқытушылары) және мектептен
тыс мамандардан тұрады. Бұл комитет мүгедек баланың білім
беру процесін басқаратын негізгі орган болып табылады, ол
балаға, бала оқытушыларына және жалпы мектепке қолдау
көрсету үшін қажетті ресурстарды біріктіреді.
Үйлестірушінің рөлі
Мектептегі үйлестірушінің рөлі өте маңызды. Үйлестіруші
комитет қызметін басқару жөніндегі тізбектегі бірінші
байланыстырушы буын болып табылады, сондай-ақ мамандар
арасында көлденең байланыстарды жүзеге асырады. Ол
сондай-ақ баланың ата-анасына кеңес береді. Бұл қызметті
жүзеге асыру үшін Үйлестіруші мектепте болып жатқан
барлық нәрселер туралы түсінікке ие болуы керек және
баланың мамандандырылған Білім беру проблемаларына
ұтымды түрде жүгінуі керек.
Мектеп психологының рөлі
Мектеп психологтарының жүйесі 1995 жылы
Жапонияның Білім Министрлігінің эксперименті ретінде
жұмыс істей бастады. Қазір ол барлық орта мектептерде
бар. Барлық мектеп психологтары тәжірибелі
психологтың біліктілігіне ие (клиникалық психолог), олар
психикалық жағдайды бағалайды, балаларға, олардың
ата-аналарына, сондай-ақ мектеп мұғалімдеріне кеңес
береді. Мектеп психологының рөлі-баланың
проблемаларын түсіну және оларды шешу жолдарын
табу. Мектептерге ассистенттерді тағайындау
Қазіргі уақытта барлық бастауыш және орта
мектептерге арнайы білім беру бойынша ассистенттер
тағайындалады . Олардың рөлі сабақ барысында
оқытушыларға көмек көрсету сондай-ақ мұқтаж
балаларға тікелей көмек көрсету болып табылады.
Арнайы білім бойынша ассистентке арнайы біліктілік
талаптары жоқ, бірақ оларды даярлау үшін мектептер
мен білім беру комитеттері арнайы курстар
ұйымдастырады. Мұндай көмекшілер әлі де аз, бірақ
олар жетіспейді, бірақ бұл мамандандыруға сұраныс
артып келеді, өйткені дамуында ауытқулары бар
Қазіргі уақытта Жапонияда дамуында ауытқулары бар
балаларды оқыту қарқын алуда. Алайда, шын мәнінде
шешілмеген мәселелер көп. Мысалы, сыныптағы оқушылардың
ең көп саны-40 адам, батыс елдерімен салыстырғанда бұл өте
көп. Дамуында ауытқулары бар балаларда көбінесе назар
аудару және қарым-қатынас проблемалары бар, сондықтан
олар шағын топтарда жеке қолдауды қажет етеді, ал
сыныптарда мұндай толық ауытқулар, керісінше, айқын көрінуі
мүмкін.Сондай-ақ, проблемалардың бірі-арнайы білім беру
бойынша көмекшілердің жеткіліксіз саны. Өкінішке орай,
бүгінгі таңда мектеп штатына бір ғана ассистент қабылдау
экономикалық тұрғыдан мүмкін. Бұл, әрине, жеткіліксіз,
өйткені әр сыныптағы балалардың 6,4% - ы ерекше қолдауды
қажет етеді.
Сонымен қатар, дамуында ауытқулары бар балалар
көбінесе проблемалық мінез-құлықты көрсетеді, олар үшін
мұғалімдер мен ата-аналар ерте жастан сөгіс алады. Бұл
балаларда көбінесе броньдау, өзін-өзі бағалау. Осы
психологиялық себептерге байланысты балалар
антисоциальдық мінез-құлыққа бейім немесе пассивті болады,
яғни қайталама ауытқу проблемасы туындайды. Дамуында
ауытқулары бар балаларды қолдаудың тиімді жүйесін құру

Ұқсас жұмыстар

Психологиялық-педагогикалық коррекцияның этикалық және кәсіби сұрақтары

Тәрбиенің психологиялық қызметтегі рухани- адамгершілік мәдениеті

Психологиялық тәрбие

Дарынды балаларды оқыту

Психодиагностиканың этикалық және кәсіби сұрақтары

Оқушының мектепке қалыптасуы

Бастауыш мектептегі педагогикалық коррекция

Психологиялық кеңес беру

Қазіргі кезеңдегі психологиялық қызметтің негізгі жұмыс бағыттары мен іс - құжаттарының түрлері

Психологиялық-педагогикалық практикум пәніне кіріспе

Пәндер