Ерекше тапсырма

Презентация қосу

Педагогикалық техника
негіздері
“Технология” грек сөзі “techne”-
өнер, шеберлік деген мағына береді
• Педагогикалық технология
басқарылатын, қайта
жаңғыртылатын оқу-тәрбие үрдісін
жобалауды көздей отырып, білім
берудің негізгі мақсаты мен
міндеттерін шешуді қамтамасыз
ететін ғылыми тұрғыдан
негізделген амал-тәсілдердің
жүйесін құрайды
Адамға балық берсең бір
күн, ал балық аулауды
үйретсең өмір бойы тоқ
болады

Шығыс
даналығы
Оқыту-бұл ғылым ба, әлде өнер ме?
Педагогикалық техника өзіне медалдың
екі жағында біріктіреді

Педагогикалық техника анық
және нақты әрекет етеді, ол
мұғалімге оқытудың басты
мәселесі балаларды қалай
оқыту керектігіне
жақындастырады
Идеалды дидактика – ол
оның жоқ болуы. Оқушының
білімге талпынуына ешкім,
ештеңе кедергі келтіре
алмайды. Тіпті жарық өшіп
қалса да ол майшам арқылы
оқитын болады.
Анатолий Гин
Құзіреттіліктер-меңгерген
білім, іскерлік,
дағдыларды үнемі
практикада қолдануға
мүмкіндік беретін
оқытудың нәтижесі, өнімі
-Міне жіп. Шатаспаған ғой, рас па? –
деп сұрайды оқушысынан мұғалім. -
Иә, рас-дейді оқушы.
Ал мынау қарапайым байланған жіп.
Мұндайды көрдің бе? –Иә. – Қазір
екеуміз жіпті торлап, тоқимыз. Міне,
тор пайда болды. Онымен біз балық
аулай аламыз, не бөгет жасай
аламыз, не басқа бір нәрсеге
жаратуымызға болады. Көрдің бе,
бұл өнімнен қанша пайда табуға
болады? – Иә.
Тор - педагогикалық
техниканың тәсілдері.
Олар бір-бірімен
байланыса отырып,
тұтастықты құрайды,
жүйеге айналады.
Педагогикалық техниканың
негізгі қағидалары:

1. Таңдау еркіндігі принципі. Таңдау
еркіндігі болмаса ешқайсымыз біреудің
нұсқауымен, өзгенің шешімімен әрекет
етуді ұнатпаймыз. Әсіресе оқушылар
ұнатпайды.
• Кез келген оқыту немесе
басқарушылық әрекетте барынша
таңдауға мүмкіндік беру керек. Бірақ
оқушыларға өз таңдауыңызға саналы
түрде жауап бересіз деген маңызды бір
шартты қоямыз.
2. Ашықтық приципі. Тек қана білім
беріп қана қоймай, оның
шекарасында көрсетуіміз қажет.
Оқытылып жатқан курстан тыс
шешімін іздеу қажет мәселелерді
оқушының алдына қоюымыз
қажет.

Жабық тапсырмалардан бас тартуымыз
қажет(яғни нақты шарты бар және қатаң
шешу алгоритмі бар, жалғыз дұрыс
жауабы бар). Өмір адамның алдына
ашық міндеттерді, яғни бұлыңғыр,
бірнеше нұсқалары бар, шарты алуан
түрлі, әртүрлі шешімі бар, таңқаларлық
бірнеше жауаптар жинақтамасы бар
міндеттерді қояды.
3. Әрекеттілік принципі. Оқушылардың
білім, іскерлік және дағдыны меңгеруін
әрекет формасында ұйымдастыру.
Біліммен жұмыстану деген не? Бұл оны
қолдану, қолданудың шарты мен шегін
іздеу, қайта өңдеу, кеңіту және
толықтыру, жаңа салыстыру мен
байланыстарды табу, әртүрлі моделдер
мен нұсқаларда қарау.
• Біліммен тойған, бірақ оны қолдана алмайтын оқушы
жүзе алмайтын фаршталған балықты елестетеді.

Александр Минц
• Білімге апаратын сара жол -бұл іс-әрекет.
Бернард
Шоу
4. Кері байланыс принципі. Оқу
процесін үнемі дамыған кері
байланыс жүйесі көмегімен бақылау
қажет. Мұғалім сабақ үстінде көңіл
күйін, қызығушылық дәрежесін,
түсуін деңгейін бақылап отырады.
Мұғалімнің «көңіл күй термометрі»,
не «түсінік деңгейін» өлшейтін
құралы жоқ, бірақ мұғалімде
жағдайды дәл байқайтын өзінің
тәсілдер жинағы бар.
5.Идеалдылық принципі (жоғары
ПӘК). Біздің кез келген әрекетіміз тек
қана одан алған пайдамыз ғана, сонымен
бірге күштің, жүйкенің, уақыттың,
ақшаның шығынымен де сипатталмайды.
Біздің идеал - өзінің еңбегінің ең жоғары
тиімділігін берген күнде де мұғалімнің
шаршамауы!

• Оқу процесі барысында шығындарды
азайтып және нәтижелілікті көтеру
мақсатында оқушылардың өздерінің
қызығушылығын, мүмкіндігін,
білімдерін барынша қолдану.
Оқушылардың өздік жұмысты ұйымдастыруы
мен белсенділігі артқан сайын оқыту немесе
басқару әрекетінің идеалдылығы арта түседі.
Егерде біз оқытудың мазмұны мен формасын
оқушылардың қызығушылығымен тоғыстырсақ,
олардың ӨЗДЕРІ жалғасы қандай, немен
аяқталады және т.б. қызығушылықтары ояна
отырып, талпынады. Оқытудың жылдамдығын,
ырғағын және күрделілігін оқушылардың
мүмкіндіктеріне сәйкестендірсек, олар
ӨЗДЕРІНІҢ сәттіліктерін сезеді және бекітуге
ұмтылады. Сонымен қатар бұл принцип
оқушылардың өз ұжымын басқаруға
белсенділігін арттырады, сонымен қатар олар
бірін-бірі ӨЗДЕРІ оқытады.
Оқу материалына
қызығушылықты арттыру
жолдары:
1.Қызықты мақсат қою.
• Алгоритмі: оқушының алдына оған түсінікті,
қарапайым және қызықты мақсат қойылуының
арқасында оқушы педагогтың жоспарлаған
оқу әрекетін орындағанын өзі де байқамай
қалады.
• Мысалы, кішкентай бала ваннаға суға түскісі
келмейді. Анасы оны күшпен суға түсірмей,
жүр балам балықты суға түсірейік деп ұсыныс
жасайды. Мұндай мақсат балаға қызықты, әрі
түсінікті және бала балықпен бірге рахаттана
суға түседі. Ал анасы болса баласын суға
түсіру мақсатына жетті. Ақылды ана мектепте
оқыту пәні мен жасына тәуелсіз қарапайым
педагогикалық тәсілді қолданды.
2.Таң қалдыр!
Алгоритмі: мұғалім күнделікті нәрсенің өзін
қызғылықты, ғажайып жағдаят ретінде
жеткізеді
• Мысалы, бастауыш сынып. Тақырып: «Натурал
сан». – Балалар ең үлкен санды атаңдар!,-деп
тапсырма береді, оқушылар біраз ой таразылап,
сұрақ жауабын таба алмайды. Биология –Балалар
бәрімізге жапалақтың бидаймен қоректенетін
тышқандармен қоректенетіні белгілі. Жапалақтың
салмағы 250 г-дай. Қалай ойлайсың ол өз өмірінде
қанша бидайды қорғайды.(Оқушылар әдетте 10-
нан 100 кг.-ға дейін деп өз ойларын айтады). Бір
жылда бір ғана жапалақ 50 тонна бидайды
қорғап қалады екен. Ал жапалақ шамамен 50
жылдай өмір сүретін болса, жылына 1 кг бидай
жейтін мыңдаған тышқандарды құртады.
3. Кейінге қалдырылған шешім

• Алгоритмі: мұғалім сабақтың басында жұмбақ
береді (қызықты факт), ал оның жауабы жаңа
материалды меңгеру барысында
айқындалады. Мысалы, тарих пәні. Қазақ
халқының жерінің ұлан байтақ, қойнауының
байлыққа толу болуы көптеген көрші
елдердің қызығушылығы мен қызғанышын
тудырды. Сан ғасырлар бойы олар жерімізге
шабуыл жасап, халқымыз орасан зор зардап
шегеді. Бұл жағдаяттан халқымызға пайда
болады ма? Сабақтың соңында бұл сұраққа
жауап беруге тырысыңдар.
4. Қиял ғажайып оқиғалар

• Алгоритмі: мұғалім нақты жағдаяттарды
қиял ғажайыптандырады. Мысалы,
Биология пәні. Антарктиданың жылдық
орташа температурасы 10 градусқа
төмендейді делік. Осындай жағдайда
өмір сүру үшін пингвиндер тағы да не
«ойлап табуы» мүмкін? (осы сұрақты қоя
отырып, экстремальды температуралық
жағдайларды жануарлардың нақты
қорғаныш механизмдерін зерттеу
дидактикалық мақсат қойылады).
5. Қатені тап!

• Алгоритмі: 1.материалды түсіндіру
барысында мұғалім әдейі қате жібереді.
(Алдын-ала оқушыларға ескертіледі,
әсіресе бастауыш сынып оқушыларына
қолданғанда қате тұстары интонация
және ым-ишара арқылы әрлендіріледі).
• 2. оқушы қате жіберілген тақырыпқа
сай мәтін алады, яғни оқушы «мұғалім»
болып жұмыс істесін.
6. Теорияның практикамен
ұштасуы!

• Алгоритмі: Мұғалім теорияға кіріспені
оқушыларға шешімінің пайдалылығы айқын
практикалық тапсырмаларды шешу арқылы
жүзеге асырады. Физика пәнінен
«Сұйықтықтардың булануы» тақырыбына кірісу.
Салқын күйде ішетін сусындар үнемі салқын
күйде болу керек. Егерде сенің жаңында
тоңазтқыш болса жақсы... Ал егерде сен жорықта
болсаң, не шөл далада болсаң ше? АҚШ-тың «Фил
Кан Индастри» компаниясы салқын сусындарға
арналған өзі салқындатқыш құтылар жасап
шығаруда. Құтының ішкі қабатында тез
қайнайтын сұйықтығы бар қабаты бар. Егерде
Ыстық күндері құтыны шайқайтын болсақ, тез
арада қайнау процесі басталады, ол ішіндегі
ішуге жарамды сұйықтықтың жылылығын өзіне
тартып алып, 90 секунд ішінде сусын 20-25
градусқа салқындайды.
7. Пресс-конференция
• Алгоритмі: мұғалім әдейі тақырыпты толықтай
ашпайды, оқушыларға тақырыпты ашатындай
сұрақтар қою ұсынылады. Мысалы: термореттеуші
жануарлар туралы мұғалімнің әңгімесі:
«Африкалық піл құлақтарының алып болу себебі ол
тоңазтқыш қызметін атқарады. Оның құлағында
қалың торланған қан тамырлары бар. Ыстық қан
ауаға жылылықты шығарып, піл ағзасына бірнеше
градусқа салқындап оралады. Сондықтан осы
процесс тез жүру үшін піл құлағын жиі қағып
тұрады...» Репродуктивті сұрақтар: Неге пілге алып
құлақтар қажет? Неге піл жиі құлағын қағады?
• Кеңейтуші сұрақтар: Пілдің құлағының көлемі
қанша? Неше градусқа қан пілдің құлағында
суиды?
• Дамытушы сұрақтар: Тағы қандай жануарлар
құлақтарының көмегімен температураны реттеп
отырады? Қандай суынудың басқа амалдары бар?
8. Мәтінге сұрақ
• Алгоритмі: Мәтінді оқу алдында
оқушыларға сұрақтар тізімін
жасақтау тапсырмасы беріледі.
Кейде оның минималды санын
айтқан дұрыс. Мысалы, 3
репродуктивті, 5 кеңейтуші және 5
дамытушы сұрақтар әзірлеу.
Сабақта өткен материалды қайталау
жолдары

І. Өз тірегің
• Алгоритмі: оқушы жаңа
материал бойынша өзінің тірек
конспектісін жасайды.
2.Бақылаумен қайталаймыз
Алгоритмі: Оқушылар сабақта
оқылған материалға бірнеше
бақылау сұрақтарын құрастырады.
3. Кеңейтіп қайталаймыз
Алгоритмі: Оқушылар жаңа
материал бойынша білімді
толықтыратын бірнеше сұрақтар
құрастырады (мұғалімнің бұл
сұрақтарға жауап беруі міндетті
емес).
4. Өз мысалдарың
Алгоритмі:жаңа материалға
оқушылар өз мысалдарын
даярлайды. (Сонымен қатар
оқылған тақырып бойынша өз
мысалдары мен идеяларын ұсыну
үшін тапсырма беруге болады.
Мысалы, география пәні, тақырыбы:
“Экологиялық проблемалар”).
5. Қорытынды сауал
Алгоритмі:Мұғалім сабақ соңында
рефлексияға түрткі болатын
сұрақтар қояды.
6.Үй тапсырмасын талқылаймыз
Алгоритмі: жаңа материал сапалы беку
үшін үй тапсырмасы қандай болу керек
деген сұрақты мұғалім оқушылармен
бірге талқылайды.

(сонымен бірге оқылған материал тағы
да бір қайталанады. Тәжірибелі мұғалім
оқушылардың торына түспейді, бірақ
оқушының пікірін үнемі ескереді).
Үй тапсырмасының түрлері мен деңгейі

• 1.Үш деңгейлі үй тапсырмасы
Алгоритмі: Мұғалім бір мезгілде 2,
не 3 деңгейлі тапсырма береді.
• Бірінші деңгейі-қарапайым, жеңіл
тапсырма
• Екіншісі- жаттықтырушы тапсырма
• Үшіншісі-шығармашылық
тапсырма
Топ (көп) тапсырма беру
Алгоритмі: 1.әртүрлі деңгейлі
тапсырмалар тобын беруге болады
• Мысалы, мұғалім 10 тапсырма береді
(не 10 өлең), ал оқушы ішінен өзі
таңдап алып орындайды (3-тен кем
емес деп ескертіледі).
2. Тақырып бойынша көп тапсырма бірден
беріледі.
Мысалы, 60 тапсырма берілсе, оқушы
соның ішінен кем дегенде 15-ін
орындауы міндетті.
Ерекше тапсырма

Алгоритмі: ерекше қабілетті оқушылар
күрделі тапсырмаларды алып, орындауға
құқылы. (Мұғалім оқушыны осылайша
дамытып отырады).
Бұл тапсырмалар арнайы дәптерге
орындалады. Оған жаттықтырушы және
дамытушы тапсырмалар енеді.
Шығармашылық болашаққа
жұмыстанады

• Алгоритмі: Оқушылар
шығармашылық үй тапсырмасын
дидактикалық материалдар
бойынша орындайды
Үй тапсырмасын беру тәсілдері

1.Идеалды тапсырма
Мұғалім үйге нақты тапсырма
бермейді, бірақ үй тапсырмасы
қызметі жүзеге асады. Ешқандай
сиқырлық жоқ...
• Алгоритмі: мұғалім оқушыларға үй
тапсырмасын өз қалаулары және
түсініктері бойынша орындап келу
тапсырылады.
2. Баяндамаға әзірлік
• Баяндама кез келген ересек адам
өміріне қажетті оқушыны жеке
жұмысқа бейімдейді, аудитория
алдында сөйлеуге үйренеді.
• Алгоритмі: баяндама оқуға әзірлікті
бірнеше сатыға бөлуге болады.
• 1.Хабарлама картасы (4минуттан
аспауы керек). Кітапқа, мақалаға,
қызғылықты фактілердің
аннотациясы болу қажет.
• 2.Регламентті айқындау
• Мақсаты: оқушыларға “уақытты
сезінуге” үйрету.
3.Баяндама
Оның ұтымды уақыт ұзақтығы 5-7
минут болғаны абзал.
Сабақтың құрылымы
А. Сабақтың
басталуы(интеллектуалды
жаттығу, “иә-жоқ”, “Таң
қалдыру!”, “Бағдаршам” және т.б.
Ә. Жаңа материалды түсіндіру
(қызықты мақсат қою, таң
қалдыру, қиял ғажайып оқиғалар
және т.б.)
Б.Бекіту, дағдыларды жаттықтыру
(қатені тап, пресс-конференция,
кездейсоқтық ойыны, “құзіреттілік”
іскерлік ойыны
В. Қайталау (өз тірегің, бақылаумен
қайталаймыз, өз мысалдарың...)
Д. Бақылау (бағдаршам, шынжыр
бойынша сұрау, “Көз қарас” іскерлік
ойыны)
Е. Үй тапсырмасы (топ тапсырма
беру, үш деңгейлі үй тапсырмасы...)
Ж. Сабақтың соңы (қорытынды сұрау,
кейінге қалдырылған жұмбақ ...)
Таным пирамидасы
(А. Маслоу бойынша)

Дәріс - 5 %
Оқу - 10 %
Аудио – видео 20 %
Көрнекілік 30%
Топтық жұмыс 50 %
Тәжірибені

пайдалану70 %
Өз белсен-
ділігі 90 %
Оқу-тәрбие үрдісіндегі интерактивті
әдістер

• Егерде сабақ үстінде оқушылар
мен мұғалімдердің арасында
тығыз қарым-қатынас байқалса
бұлайша оқытуды біз интерактивті
деп атаймыз.
• Бұл жерде оқушылардың
жауаптарынан гөрі мәселенің
шешімін табуға талпынғаны
маңыздырақ. Себебі интерактивті
оқытудың басты мақсатының өзі
сол-оқушыларды өз бетінше ой
қорытып, жауап табуға үйрету.
Интерактивті әдістеме өзара қарым-қатынастың
мол ауқымын қамтиды. Оқу процесінің
барысында оқушылар төмендегілермен қарым-
қатынасқа түседі:

• 1.мұғаліммен(оқушылар мұғалімнің
сұрағына жауап берген кезде);
• 2.шақырылған адамдармен(немесе
сынып оқушыларының өздері әлдебір
ұйымдар мен адамдарға баруы мүмкін);
• 3.өзге оқушылармен (Жұптасып жұмыс
істеу барысында);
• 4.шағын топтармен(3-5оқушымен);
• 5. оқушылардың үлкен тобымен
(көбіне пікірталас, сынып болып
әлдебір мәселені талқылау
барысында);
• 6. оқушылардың тобымен және
халықпен (топ әлеуметтік
сауалнама жүргізеді);
• 7.кейбір техника
түрлерімен(мысалы,
компьютермен).
Әдетте оқушылардан неге біз оларға нақты
дұрыс жауабы жоқ даулы сұрақтарды
талқылауға ұсынамыз?
• Бұл өз-өзіне деген сенімділікті тәрбиелейді;
• Шешендік өнер солайша жетілдіріледі;
• Сол арқылы тыңдай білу қабілеті
жетілдіріледі;
• Бұл танымның мәнін ұғуға көмектеседі(көбіне
нағыз шындық жоқ болып шығады);
• Бұл сыни ойлау қабілетін дамытады
• Бұл арқылы өзінің жеке ойлау құқын түсіну
қабілеті артады;
• Пікірлердің көп екендігін осылайша жақсы
түсінеді;
• Осы айтылғандардың бәрі бір ғана
«оқи білу» деген тұжырымға
тоғысады. Оқи білу дегеніміз
қажетті тәжірибе екендігі анық.
Өйткені ол интеллектуалдық
тәуелсіздіктің негізі болып
табылады және барлық
прогрессивті дамыған елдердің
азаматтары үшін қажетті.
Интерактивті әдістемені белсенді түрде
пайдалану барысында оқушылар сабақты
жақсы қабылдап, пікірталас кезінде
айтылған жайттарды жылдам ұғады.
Оның себептері төмендегідей:
• Оқушылар мағлұмат алып қана қоймайды, өздері
айтқан пікірдің дұрыстығына логикалық
түсініктеме береді;
• Оқушылар пікірлерін алдымен терең ойланып
барып айтады;
• Мәселені талқылаған кезде оқушылар өздерінің
және өзгелердің тәжірибелерін пайдаланады.
Мұндай жалпы білім қоры кез келген білімінен
артық болатыны белгілі;
• Оқушылардың жаңа мағлұматтар алу арқылы
мұғалім де білімін толықтырады.
“”Иә-жоқ” жаттығуы
Мұғалім бір нәрсені жасырады, ал оқушылар оны
иә немесе жоқ жауаптары арқылы табады
• Бұл затты адамдар ертеден қолдана ма?
• Ол ауыл тұрмысының заты ма?
• Оны тамақ дайындауға қолданыла ма?
• Бұл құрал бір нәрсені өңдеуге арналған ба?
• Бұл заттың тікелей қызметі демалу ма?
• Онсыз адам өмір сүре ме?
• Оны ересекте, балада қолданады?
• Жиһазға жата ма?
• Ыдысқа жата ма?
• Ол электрлік құрал ма?
• Ол магнитофон ба?
• Ол жарық бере ме?
“Құзіреттілік” іскерлік ойыны
• Қатысушылар: бәсекелестер, жұмысқа
қабылдаушылар, арбитр
• Ойын барысы: тақырып беріледі,
командалар бір-біріне осы тақырып
бойынша 5 тапсырма әзірлейді: 2
репродуктивті, 1 шығармашылық және
2 тапсырма; командалар бір біріне
кезекпен береді; ал жұмысқа
қабылдаушылар төрешілік етеді, яғни
кімді жұмысқа алу керектігін шешеді.
Ғылыми-зерттеу лабораториясы

Қатысушылар:
*тапсырма беруші – бұл рөлді мұғалім немесе
арнайы әзірленген оқушы орындайды;
*зерттеушілер немесе есеп шығарушылар,
тапсырманың түріне қарай бір топ немесе
бірнеше топ қатыса алады.
• Қабылдау комиссиясы – бұл рөлді мұғалім өз
қолына алады, сонымен бірге 2-3 оқушыны
алуға болады.
• Ойынға дейін: мұғалім тапсырмаларды
даярлайды. Тапсырма тек қана шығармашылық
емес, сонымен бірге ғылыми негізде болуы
керек. Оқушы баяндама түрінде, не шағын
көрініс түрінде орындауы мүмкін.
Ойын барысы:
1. Топтар тапсырмалармен жұмыстанады.
Тапсырма берушіні кеңесші ретінде жұмысқа
тартуға болады.
2. Топтар нетижені өңдейді: баяндама
жоспарын талқылайды, плакат әзірлейді,
спикер, яғни тұсаукесер жасайтын адамды
таңдайды.
3. Спикер сыныпқа топ жұмысының нәтижесін
баяндайды. Қабылдау комиссиясы нәтижені
талдап, шешім қабылдайды.
4. Ойынды түрлендіруге болады. Мысалы
«Тендер» ойыны. Топтар бір тапсырманы
орындайды, ал комиссия қай топтың жұмысы
үздік екенін анықтайды.
«Көзқарас».
Қатысушылар:
* Оппоненттер – белгілі бір көзқарасты
жақтаушы оқушылар тобы;
* Бақылаушылар – мұғалім және бірнеше
көмекшілер.
Ойын мазмұны: оқушылардың екі тобы қарама
қарсы екі көзқарастың дұрыстығын
дәлелдейді.
Ойынға дейін: мұғалім алдын ала пікірталас
тақырыбын жариялайды, оқушыларды қажетті
білім фактілермен қаруландыруды
қамтамасыз етеді.
Ойын барысында
1. Топтар өз аргументтерін және мүмкін
қарсы топтың пікірін жаншитын
шығаратын аргументтер даярлайды.
2. Топтар пікірталасқа түседі.
3. Бақылаушылар тобы қайсысы
эмоционалды нанымды, пікірлерін
логикалық жеткізе білді, пікірталаста
қандай қателіктер кетті және т.б.
жағдаяттарды бағалайды.
Брейнрайтинг

• Бұл терминді Баттеля во
Франкфурте институтының
ғалымдары енгізген. Бұл әдіс миға
шабуыл техникасы бойынша
жасақталған, бірақ топ өз ойларын
жазбаша білдіреді. Қатысушылар
өз идеяларын қағазға түсіреді
және көршісімен алмастырады, ол
көршісінің ойынан жаңа ой
өрбітеді.

Ұқсас жұмыстар

Өлеңді оқушыларға мәнерлеп оқып беру

Наурыз- жыл басы туралы

Көсемшенің түрлері

Тәуелсіздік – ежелгі арман, қол жеткен мұрат

Ақберен жүйрік жырау- Қашаған Күржіманұлы

Жеңімпаз Олимпиада жеңімпазы

Пәндер