Оқыту нәтижелерімен келісу

Біз озық әдістемелер, ұлттық мұра және әлімдік тәсілдер негізінде заманауи білім беру қажеттіліктерін алдын ала болжайтын педагогтерді дайындаймыз. Біз мұғалім мамандығының беделін арттырамыз және адами капиталды дамытудың драйвері боламыз.

МИССИЯ

ҚҰРЫЛҒАН ЖЫЛЫ

1928

УНИВЕРСИТЕТ МӘРТЕБЕСІ

ҰЛТТЫҚ МӘРТЕБЕСІ

1990

2003

www. abaiiuniversity. edu. kz

Қазақстанда бірінші

Білім беру ұйымдарын басқаруындағы педагогикалық дизайнның негізгі идеялары «Педагогикалық дизайн» (ID) түсінігі, қолдану саласы, Педагогикалық дизайн модельдері, ойлау дизайны

Оракова Амангул Шахарбековна -п. ғ. к., доцент,

Бельгия ЖМ профессоры, ХАА академигі

amangul_orakova@mail. ru

87014237792

XIX ғасырдың соңында француз суретшісі Жан-Марк Коте «2000 жылы»деп аталатын пошта ашық хаттар топтамасын жариялады. 87 көркем суреттен тұратын ашық хатта ол жүз жылдан астам уақыттан кейін өмірді қалай елестетінін бейнеледі. Коте көріністерінің арасында ең қызықтысы - болашақ білімге қатысты суреттер болды. Ол тікелей оқудың таңғажайып техникасы түрінде берілді. Мұнда арнайы машина оқулықтарды қайта өңдеп, білімді миға тікелей әкелетін толқындарға айналдырады.

ХX ғ. соңында 5 жастағы балалар үшін (типтік даму көрсеткіштері сияқты) диагностикалық тапсырмаларды 3 жастағы балалар сәтті орындайды

Жаппай дарындылық немесе ереже ме?

Санада семантикалық сала басым

Семантикалық саланың қалыптасуы мен дамуы мәдени-тарихи жағдайлармен анықталады

Семантикалық сфераның қалыптасуының негізі - құрбыларымен және ересектермен эмоционалды және жеке қарым-қатынас

Олар сананың жүйелік-семантикалық түріне ие

Заттар мен құбылыстардың дәйекті тәуелділігі емес, іс -әрекеттер мен әрекеттердің мағынасы

Заманауи балалар

Баланың әлемге деген қарым қатынас жүйесі

Notes: МОСКВА, 26-27 НОЯБРЯ 2015 МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «СТРОИМ ШКОЛУ XXI ВЕКА»

Қазіргі балаларды оқыту тәсілінен

(Z буыны)

Оқу деңгейінің артуы

Бір сурет мың сөзден тұрады

Көп тапсырма және ынталандыру мүмкіндігі

Практикалық бағдар

Ынталандыру жүйесі

Ой мен іс -әрекеттің тәуелсіздігі

Жаңа өзгерістерге деген мотивация

. . . дәрігерлер денсаулықты және сәулетшілер кеңістікті жобалаған кезде, білім беру дизайнерлері адамның білімін жобалайды.

(vanPatten, 1989)

ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ДИЗАЙН (ID)

ұғымына көзқарас

Ақпараттың өзі әлі оқыту емес. .

Дэвид Меррилл

Педагогикалық дөңгелек - ойлау тәсілі; бұл мобильді қосымшалардың күшін, оқуды түрлендіруді, мотивацияны, танымдық дағдыларды дамытуды және білім берудің болашақ мақсаттарын байланыстыратын цифрлық дәуірдегі білімге қарау тәсілі.

Аллан Каррингтон моделі:

Түлектердің сапасы мен қабілеттері

Мотивация

Блум таксономиясы

Құралдар (инструментарий)

Технология SAMR

Notes: Дэвид Меррилл - профессор образовательных технологий Университета штата Юта («Information is not instruction» - 1998 г. )

Педагогикалық дизайн тарихы

Екінші дүниежүзілік соғыс

Солдаттарға тренинг

Тренинг жүйе ретінде

Бихевиоризм

Программалық оқыту (Б. Скиннер, 1954)

Оқыту міндеттерінің таксономиясы (Б. Блум, 1956)

Оқытудағы міндеттер (Р. Мэйгер, 1962)

Білім деңгейін тестілеу (Р. Глейзер, 1963)

Роберт Ганье

“Оқу шарттары”

Оқытудың 9 қадамы

Жүйелік тәсіл

педдизайнның 40жуық модельдері

армия, бизнес ЖОО, өнеркәсіп

халықаралық статус

компьютерлік оқыту

когнитизмге қызығушылық

білім саласына I. D. әсері

он-лайн оқыту

технологияның дамуы

Интернет

жұмыс сапасын бағалау

Конструктивизм

жылдам прототиптеу

Notes: *Минервин Г. Б. Архитектоника промышленных форм. -Вып. 1. - М., 1970. - 157 с.

**Мисюкевич А. Н. Дизайн‐проектирование в системе эстетической подготовки студентов // Педагогический дизайн : материалы науч. ‐практ. конф., 26-27 окт. 2004 г. - СПб. : РИО ГОУ СПО «СПбГИПТ», 2004.

«Дизайн является творческой деятельностью, цель которой - определение формальных качеств предметов, производимых промышленностью; эти качества формы относятся не только к внешнему виду, но, главным образом, к структурным и функциональным связям, которые превращают систему в целостное единство (с точки зрения изготовителя и потребителя) . Дизайн стремится охватить все аспекты окружающей человека среды, которые обусловлены промышленным производством».

***Merrill, M. D., Drake, L., Lacy, M. J., Pratt, J., & the ID2 Research Group. (1966) . Reclaiming instructional design. EducationalTechnology, 36(5), 5‐7. Retrieved from http://mdavidmerrill. com/Papers/ Reclaiming. PDF.

Дик и Кэри (Dick & Carey, The systematic design of instruction, 1978) ; Ганье и Бриггс (Gagné & Briggs, Principles of instructional design, 1974) ; Герлах и Эли (Gerlach & Ely, Teaching and media: A systematic approach, 1971) ; Кэмп (Kemp, J. E. Instructional Design:A Plan for Unit and Course Development, 1971) .

Неліктен педагогикалық дизайн?

Дизайн-адам қызметінің ерекше түрі. Оның өзіндік ерекшелігі, ең алдымен, көп қырлы, интегративті табиғатта және пәнаралық сипатта көрінеді.

Оған танымдық (әлем туралы білім алу), құндылық (өмір нормалары мен принциптерін анықтау) және болжау (болашақ модельдерін құру) қызмет түрлері кіреді.

келесі принциптерге негізделеді:

ғылыми - оқу материалын ұйымдастырудың теориялық негізделген және тәжірибеде дәлелденген әдістері мен тәсілдерін пайдалану;

көрнекілік - білім алушылардың ақпаратты қабылдау каналдарының максималды санын оқытуға негізделген түрде тарту;

ғылымның қолжетімділігі - ғылыми білімнің қолжетімділігін және оларды білім алушылардың пайдалануын қамтамасыз ету; білімнің күрделілік деңгейі білім алушылардың таяудағы даму аймағында болуы тиіс;

ойлаудың көрнекілігі - қабылдау мен оқыту психологиясын барынша есепке алу, таным процесінің барысын көрсетуді қамтамасыз ету;

үздіксіздік және сабақтастық - оқу курстарының, тәртіптердің, қағидалар мен оларды игеру құралдарының келісілуін қамтамасыз ету;

жайлылық - білім алушыларға ыңғайлылық пен қабылдаудың эргономикасын қамтамасыз ету.

Неліктен дизайн педагогикалық деп аталады?

Педагогикалық дизайн (instructional design, instructional systems design) - оқытудың жоғары сапасын қамтамасыз ету үшін педагогикалық принциптер мен теорияларды қолданатын білім беру шешімдерін құрудың жүйеленген тәсілі.

Педагогикалық дизайнның мақсаты - оқу нәтижелеріне қол жеткізу (learning outcomes) және білімнің практикада қолданылуы. Педагогикалық дизайн педагогика және андрагогика (ересектерге арналған оқыту ғылымы (andragogy) сияқты білім салаларымен тығыз байланысты.

Педагогикалық дизайнер (instructional designer) - білім беру шешімдерін жүзеге асырудың әдіс-тәсілдерін әзірлейтін маман. Бұл саланың маманы мақсатты аудиторияның қажеттіліктеріне жауап беретін шешім алу үшін жүйелі түрде әрекет етеді.

Педагогикалық дизайн (ID)

1) ПД процесс ретінде - (сызықтық және сызықтық емес) - проблеманы шешу жоспарын әзірлеу немесе орындау алдында процесс идеясын жүйелі немесе қарқынды жоспарлауды және қалыптастыруды білдіреді;

2) ПД пән ретінде -педагогикалық стратегияларды әзірлеу және іске асыру процесін қоса алғанда, білім саласы;

3) ПД ғылым ретінде-барлық күрделілік деңгейлерінің ірі де, кіші де пәндік блоктарын зерделеу процесін жеңілдететін жағдайларды әзірлеу, іске асыру, бағалау және сақтау үшін егжей-тегжейлі ерекшеліктерді құру;

4) ПД шындық немесе ашық жүйе ретінде - жобалау процесі педагогикалық жағдайды тудыратын бастапқы идея пайда болған кезде басталады және дизайнердің еркімен кез-келген бағытта дами алады (тұрақты мониторингпен) .

/ Dick & Carey, ADDIE, Kemp, ICARE и ASSURE / /П. Смит и Т. Рэган/ /Г. МакАрдл/

Шетелдік теория мен практикадағы ID

Бұрынғы педагогикалық теориялар түсінікті және таныс болды ма? Педдизайн біздің өмірімізді қиындата ма?. .

Жауабы келесі слайдта

Notes: Педагогический дизайн (англ. - Instructional Design - ID)

Design (рус. - замысел, проект, чертеж, рисунок), термин, обозначающий различные виды проектировочной деятельности, имеющей целью формирование эстетических и функциональных качеств предметной среды. БЭС

Instructional Technology (рус. - образовательные технологии) - прикладной аспект педагогической науки, в основе которого лежит педагогический дизайн.

Instructional Science (рус. - педагогическая наука) .

ҚИЫН?

Педдизайн білім, білік, дағдыдағы олқылықтарды (олқылықты) жояды

Педагогикалық дизайн-бұл жұмыс сапасындағы немесе көрсеткіштеріндегі алшақтықты жою үшін мақсатты оқытуды жүйелі және рефлексивті құру.

Дереккөздер: П. Смит, Т. Райган. (2005), Педагогический дизайн(3-е изд. ) . Стр. 5

Мақсатты түрде тиімді оқыту

Педдизайнның бағыты-оқыту

Оқытудың әртүрлі теориялары оқытуды әр түрлі түсінеді

Шындығында, оқытудың қалай болатынын болжау қиын, ең жақсы болжам - оқыту теориясы

Педагогикалық дизайнда оқыту білім мен дағдыларды игеру ретінде қарастырылмайды

ID негізгі ерекшелігі: оқыту- бұл өзгеріс

Педагогикалық дизайндағы оқу мақсаттары

Мақсаты-оқушы зерттелетін мәселеде өзінің құзыреттілігін дәлелдеу үшін көрсетуі керек мінез-құлықты сипаттау.

Мақсат күтілетін нәтижені сипаттайды.

Мақсат оқытудың мазмұнын, көздері мен әдістерін анықтайды.

Мақсат оқытудың күтілетін нәтижелері мен оларды тексеруге арналған материалдарды анықтайды.

Мақсат білім беру процесіне әр қатысушының өзара әрекеттесу ерекшеліктері мен жауапкершілік дәрежесін анықтайды.

(А. Ю. Уваров бойынша)

Талдайық

МЖМБС

ТҮЖ-лар

ОМ, ҰМЖ, ОМЖ…

Ганьенің оқыту теориясы

дайындаған

Оқыту нәтижелерінің таксономиясы

Оқу шарттары

Оқытудың тоғыз қадамы

Танымдық стратегия

Зияткерлік дағдылар

Ауызша ақпарат

Қозғалыс дағдылары

Қарым-қатынас

үш компоненттен тұрады

Танымдық сала

Аффективті сала

Психомоторлық сала

ГАНЬЕ Роберт Милс (Gagne) (1916-2002)

The conditions of learning. 4th ed. - N. Y. - L., 1985; Essentials of learning for instruction. - Hillsdale, 1974; Principles of instructional design. - N. Y., 1974 (соавт) .

Роберт Ганьенің принциптері немесе «Оқытудың тоғыз қадамы» (Robert Mills Gagne)

Зейінді аудару: Алдағы нұсқауларды қабылдауды қамтамасыз ету үшін мұғалім оқушыларға ынталандыру береді. Оқушылар кез-келген жаңа ақпаратты өңдеуге кіріспес бұрын, нұсқаушы оқушылардың назарын аударуы керек. Бұл нұсқаулықтағы күрт өзгерістерді қолдануға әкелуі мүмкін.

Оқушыларға мақсаттар туралы ақпарат беру: Мұғалім оқушыға нұсқаулықтың арқасында не істей алатындығын айтады. Мұғалім қажетті нәтижені топқа жеткізеді.

Алдыңғы оқуды еске түсіруді ынталандыру: Мұғалім бар тиісті білімді еске түсіруді сұрайды.

Ынталандыруды ұсыну: мұғалім айрықша ерекшеліктерге баса назар аударады.

Оқу бойынша басшылықты ұсыну: Мұғалім оқушыларға ұйымшылдық пен өзектілікті қамтамасыз ете отырып (семантикалық кодтау) түсінуге көмектеседі.

Қойылымды таңдау: Мұғалім оқушылардан оқуды көрсете отырып, жауап беруін сұрайды.

Кері байланыс беру: Мұғалім оқушылардың жұмысы туралы ақпараттық кері байланыс береді.

Оқытуды бағалау: Мұғалім оқуды күшейту үшін көбірек оқушының жұмысын талап етеді және кері байланыс жасайды.

Сақтау мен ауыстыруды күшейту: мұғалім қабілетті қорыту үшін әр түрлі тәжірибе ұсынады.

күрделі және қарапайым

Педагогикалық дизайнның танымал модельдері

ADDIE модель (analysis, design, development, implementation, evaluation) ;

Дәйекті жуықтау моделі (SAM - Successive Approximation Model) ;

Кері дизайн моделі (backward design, understanding by design) ;

Дик және Кэри моделі (Dick and Carey Model) .

ADDIE моделі

ADDIE - бес кезеңнен тұратын сызықтық стандартты модель:

* Ойлау дизайны (design thinking) сияқты, ADDIE-ді ақыл-ойдың моделі деп атауға болады. Ол соншалықты айқын және қисынды болып көрінетін жалпы процесті сипаттайды.

Көптеген модельдер белгілі бір дәрежеде ADDIE-ге сәйкес келеді: олардың кез-келгенінде талдау, жобалау және әзірлеу, орындау/енгізу және нәтижені бағалау бар.

Сызықты болғандықтан, ADDIE моделінің құрылымы классикалық оқу мазмұнын құру процесіне өте ұқсас болғандықтан ол танымал болды. Дәстүрлі тәсілмен байланысын жоғалтпай, ол онлайн оқыту мәселелерін сәтті шешеді.

сұранысты түсіну (қандай мәселені шешу керек, мәселенің себептері қандай, қандай нәтиже күтіледі) ;

жұмыстағы проблемаларды анықтау және зерттеу (мақсатты аудиторияға қандай білім жетіспейді, ол қандай қателіктер жібереді және неге) ;

мақсатты аудиторияны оқыту қажеттілігі тұрғысынан талдау (нені біледі және біледі, тақырып бойынша білімнің қандай деңгейінде, оқытудың қандай тәжірибесі, жоспарланған бағдарлама тақырыбы шеңберінде және бүкіл оқыту процесс ретінде қандай ұстанымдар мен құндылықтар бар) ;

тақырыпқа терең бойлау (қандай нақты тапсырмаларды шешуге үйрету керек, шешу процесі кезең-кезеңімен қалай көрінетінін, бұл үшін қандай дағдылар қажет және мұндай мәселелерді шешу тәсілдерінің нұсқалары қандай екенін біліңіз) .

1. Талдау басында оқудың қажетті нәтижесін түсінуді және анықтауды қамтиды. Төрт кезеңге бөлінеді:

2. Жобалау оқу мақсаттарын тұжырымдауды, оқу міндеттерін құруды, оларды шешу үшін қажетті теориялық материалды, сондай-ақ оқыту стратегиялары мен оның форматтарын таңдауды көздейді:

симуляциялармен, бейнероликтермен, презентациялармен, тестілеулермен сабақ;

топтық жұмыстарды орындаумен;

мастер-класс; пікірталас; дөңгелек үстел; дебаттар; семинар; іскерлік ойын;

коучинг және тәлімгерлік.

Бұл кезеңде мотивациялық стратегия және мақсаттарға қол жеткізуді тексеру әдістері де жобаланады; жеке элементтер тұтас модельге құрылады .

3. Дайындау Оқу материалдарын жасауды қарастырады (сценарийлер, тапсырмалар, бейнероликтер, мәтіндер, тесттер және т. б. ) .

4. Іске асыру оқу курсын электронды платформаға жүктеуді (егер ол электронды курс болса) немесе сабақты жеке өткізуді қамтиды. Іске асыру сатысында әзірленген оқыту моделіне мақсатты аудиторияның реакциясы бақыланады.

5. Бағалау оқытудың мақсаты мен міндеттерінің оқытудан кейінгі нақты көрсеткіштермен байланысын қарастырады. Бұл оқытудың тиімділігін бағалауға, білім беру курсын одан әрі жетілдіру шешімдерін әзірлеуге көмектеседі.

Дәйекті жуықтау моделі(SAM)

SAM (Successive Approximation Model) - дәйекті жуықтау моделі, ADDIE-ге танымал балама. Даму процесін қысқа қайталанатын қадамдарға - итерацияларға бөледі, оның барысында өнімнің жаңа сапалары біртіндеп қалыптасады. Бұл жағдайда әрбір итерацияның нәтижесі талдауға және түзетуге болатын егжей-тегжейлі әртүрлі дәрежедегі дайын нәтиженің нұсқасы болып табылады.

Мысалы, бірінші күні бағдарлама блоктармен және негізгі тәжірибелермен сипатталады, екінші күні рефераттармен толтырылады, үшінші күні оқыту форматтары ойластырылады. Әр күннің нәтижесін тұтынушыға және қатысушыларға талқылау үшін көрсетуге болады.

Шағын тапсырмалар мен командалар үшін бір итерация кезеңдерін сипаттайтын жеңілдетілген модель қолайлы: талдау (бағалау) - жобалау - әзірлеу.

Классикалық SAM моделі жобаның үш кезеңіне бөлінген сегіз кезеңнен тұрады: дайындық, итерациялық дизайн және қайталанатын әзірлеу.

Notes: Қайталанатын немесе ұлғаймалы модельдер (бірнеше осындай модельдер белгілі) жұмыстың барлығын немесе бір бөлігін бірнеше дәйекті өту арқылы әзірленетін бөліктер жиынтығына құрылған жүйені бөлуді білдіреді.

SAM моделінің кезеңдері

Дайындық кезеңі - барлық қолда бар ақпаратты жинақтау және оқыту шешімінің бастапқы тұжырымдамасын қалыптастыру.

Итеративті жобалау кезеңі қайталанатын дизайн-прототиптеу-тестілеу және кері байланыс циклінен тұрады. Ол оқу шешімінің прототипін жылдам әзірлеуге, содан кейін көбірек логикалық блоктарды жасау арқылы оны нақтылауға мүмкіндік береді.

Итеративті даму кезеңі кемінде үш рет қайталанатын әзірлеу - іске асыру - бағалау циклінен тұрады. Бұл кезеңде жаңа блоктар есебінен материалдың тұрақты кеңеюі, оны жалпы құрылымға біріктіру және алынған нәтижелерді бағалау жүреді.

Кері дизайн моделі

Модель сабақты дамытудың «соңынан» басталуын болжайды: ең алдымен оқудың қалаған нәтижесі туралы шешім қабылдау керек, содан кейін оның жетістігін қалай бағалау керектігін түсіну керек, содан кейін ғана оқытудың формалары мен мазмұны туралы ойлану керек. Бұл модель саяхаттың соңғы нүктесі алдымен анықталып, содан кейін ғана оған апаратын оңтайлы маршрут әзірленген кезде картада қозғалумен салыстырылады.

Кезеңдері:

Соңғы нүктені анықтау - мақсатты аудитория жетуі керек қалаған нәтиже. Бұл белгілі бір мінез-құлықты дамыту немесе қажетті дағдыларды меңгеру болуы мүмкін. Нәтиженің кез келген анықтамасы тыңдаушылардың мінез-құлқындағы өзгерістерді көрсетуі керек.

Нәтижеге жету критерийлерін анықтау. Бұл белгілі бір сапа деңгейінде жасалған жоба, сынақтардағы ұпай саны немесе тапсырмаларды орындау, жаңа мінез-құлық үлгілері болуы мүмкін. Содан кейін осы дәлелдерді бағалауға мүмкіндік беретін жолдар таңдалады.

Соңғы нүктеге апаратын тәрбиелік іс-шаралар арқылы ойлау.

Ол қандай мәселелерді шешуге көмектеседі

► Процесске емес, нәтижеге назар аударуға мүмкіндік береді. Нәтиже анықталмайынша, одан әрі қозғалу мүмкін емес.

Педдизайн процессі

Джером Брунер (1960) . «Образовательный процесс». Ральф Тайлер (1949), логика действий «от обратного»

Кері дизайн(backword design)

Кері дизайн моделі

Notes: Этапы: Определение конечной точки - желаемого результата, к которому должна прийти целевая аудитория. Это может быть выработка определенного поведения или получение нужных навыков. Любое определение результата должно отражать изменения в поведении слушателя.

Определение критериев достижения результата. Это может быть проект, сделанный на определенном уровне качества, количество баллов по тестам или за выполнение заданий, новые модели поведения. Затем выбираются способы, которые позволят эти доказательства оценить.

Продумывание образовательных событий, которые и приведут к конечной точке.

Какие проблемы помогает решить

► Позволяет сосредоточиться именно на результате, а не процессе. Пока результат не определен, движение дальше невозможно.

Дик және Кэри моделі (жүйелік тәсіл моделі)

Модель білім беру мазмұны, контекст, оқу тәртібі мен оқыту әдістемесі арасындағы байланысқа негізделген. Кері дизайн үлгісі сияқты, мұнда даму оқу мақсатынан басталады. Бірақ одан әрі жұмыс процесі параллельді даму кезеңдері мен итерациялардан тұрады.

Ол қандай мәселелерді шешуге көмектеседі

► Оқу мақсаттарына шоғырланады және жұмыстың әртүрлі кезеңдерінде нәтижені талдай отырып, өнімді өзгертуге икемділікке мүмкіндік береді.

Дик және Кэри моделі (жүйелік тәсіл моделі) . Кезеңдері

Оқу мақсаттарын анықтау. Бұл мақсатты аудитория алуы қажет дағды, білім немесе көзқарас болуы мүмкін. Оқушыларға мақсаттарды кәсіби контекстпен байланыстыра отырып жеткізу маңызды: олар оқытуда алғандарын іс жүзінде қалай қолдана алатынын түсінуі керек.

Педагогикалық талдау жүргізу. Мақсатты аудиторияда қандай білімдер мен дағдылар жиынтығы бар және оқу мақсатына жету үшін не жетіспейтінін түсіну маңызды.

Мақсатты аудитория мен контекстті талдау. Оқушылардың оқуға деген ұмтылысына ықпал ететін жеке қалауларын, мінез-құлық әдеттерін және ынталандырушы факторларын анықтау қажет. Бұл тыңдаушылардың жеке қажеттіліктерін қанағаттандыратын білім беру мазмұнына назар аударуға көмектеседі, оқу шешімін нақты аудитория үшін мотивацияны қабылдауға және қолдауға оңай етеді.

Мінез-құлық мақсаттарын анықтау. Бұл мақсаттар оқушылар қандай процесті немесе мәселені шешуді меңгеруі керек екенін сипаттайды. Мінез-құлық мақсаттарына жету қандай критерийлер бойынша бағаланатынын және қандай контексте - білім беру жағдайында немесе жұмыс орнында анықтау қажет.

Бақылау-өлшеу материалдарын әзірлеу. Сіз әртүрлі форматтарды пайдалана отырып, білім беру мақсаттарына қол жеткізуді басқара аласыз - тестілеуден рөлдік ойындарға дейін. Ең бастысы, ол қалыптастырушы бағалау үшін жұмыс істеуі керек: студенттерге олардың үлгерімін бағалауға көмектесу, ал курсты жасаушыларға - оқыту мақсаттарына жету стратегиясының тиімділігі.

Білім беру мақсаттарына жету стратегиясын жасау. Мақсатты аудиторияға нені үйрету керектігін біле отырып, оның қажеттіліктерін және нәтижені қалай бақылау керектігін түсіне отырып, қолайлы педагогикалық тәсілдер мен әдістерді таңдауға болады.

Оқу материалдарын әзірлеу және таңдау. Бұл кезеңде білім беру мазмұны әзірленеді және пакеттеледі: оқу құралдары, бейнелекциялар, тренажерлар, тесттер және т. б.

Қалыптастырушы бағалауды әзірлеу және өткізу. Бұл соңғы пайдаланушыларға жеткенге дейін мәселенің кез келген деңгейі үшін оқыту шешімін тексеру үшін қажетті қадам. Ол фокус-топтық жұмыс, бета-шығарылым және т. б. нысанда болуы мүмкін. Осы кезеңнен кейін алдыңғы қадамдардың біріне түзетулер енгізуге немесе тіпті ең басына - мақсаттарды анықтауға қайта оралу қажет болуы мүмкін.

Ұқсас жұмыстар

Шеберлік - сынып өткізу

Қолданыстағы клиникалық ұсыныстар

Педагогикалық өлшемдердің ұстанымдары мен қызметтері

Мектептерді басқарудың ерекшеліктері

Ата - аналарға арналған психологиялық кеңес беру пункті жұмысын ұйымдастыру

Жаңашыл педагог идеялары. Шалва Александрович Амонашвили

Келісу - келіспеу эссесі

Зерттеу объектісі мен тақырыбын анықтау

Акушерлік және гинекологиядағы деонтология

Бағалау үдерісі

Пәндер