Оқыту нәтижелерімен келісу

МИССИЯ
Біз озық әдістемелер, ұлттық мұра және әлімдік
тәсілдер негізінде заманауи білім беру
қажеттіліктерін алдын ала болжайтын
педагогтерді дайындаймыз. Біз мұғалім
мамандығының беделін арттырамыз және
адами капиталды дамытудың драйвері
боламыз.

1928
ҚҰРЫЛҒАН ЖЫЛЫ
> 1990
УНИВЕРСИТЕТ МӘРТЕБЕСІ
> 2003
ҰЛТТЫҚ МӘРТЕБЕСІ

www.abaiiuniversity.edu.kz
Қазақстанда
бірінші
Білім беру ұйымдарын басқаруындағы
педагогикалық дизайнның негізгі идеялары
«Педагогикалық дизайн» (ID) түсінігі, қолдану
саласы, Педагогикалық дизайн модельдері, ойлау
дизайны
Оракова Амангул Шахарбековна -п.ғ.к.,доцент,
Бельгия ЖМ профессоры, ХАА академигі
amangul_orakova@mail.ru
87014237792
XIX ғасырдың соңында француз суретшісі Жан-Марк Коте «2000 жылы»деп
аталатын пошта ашық хаттар топтамасын жариялады. 87 көркем суреттен
тұратын ашық хатта ол жүз жылдан астам уақыттан кейін өмірді қалай
елестетінін бейнеледі. Коте көріністерінің арасында ең қызықтысы –
болашақ білімге қатысты суреттер болды. Ол тікелей оқудың таңғажайып
техникасы түрінде берілді. Мұнда арнайы машина оқулықтарды қайта
өңдеп, білімді миға тікелей әкелетін толқындарға айналдырады.
Заманауи балалар
ХX ғ. соңында 5 жастағы балалар үшін (типтік даму
көрсеткіштері сияқты) диагностикалық тапсырмаларды 3
жастағы балалар сәтті орындайды
Жаппай дарындылық немесе ереже ме?
Баланың әлемге деген қарым қатынас жүйесі

• Заттар мен құбылыстардың • Санада семантикалық сала басым
дәйекті тәуелділігі емес, іс - • Семантикалық саланың қалыптасуы мен дамуы мәдени-
әрекеттер мен әрекеттердің тарихи жағдайлармен анықталады
мағынасы • Семантикалық сфераның қалыптасуының негізі -
құрбыларымен және ересектермен эмоционалды және
жеке қарым-қатынас
• Олар сананың жүйелік-семантикалық түріне ие
Қазіргі балаларды оқыту тәсілінен
(Z буыны)

Оқу деңгейінің артуы
Бір сурет мың сөзден тұрады
Көп тапсырма және ынталандыру мүмкіндігі
Практикалық бағдар
Ынталандыру жүйесі
Ой мен іс -әрекеттің тәуелсіздігі
Жаңа өзгерістерге деген мотивация

ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ДИЗАЙН (ID)
ұғымына көзқарас

... дәрігерлер денсаулықты және сәулетшілер кеңістікті жобалаған кезде, білім
беру дизайнерлері адамның білімін жобалайды.
(vanPatten, 1989)
Ақпараттың өзі әлі оқыту емес..
Дэвид Меррилл

Педагогикалық дөңгелек – ойлау тәсілі; бұл мобильді
қосымшалардың күшін, оқуды түрлендіруді, мотивацияны,
танымдық дағдыларды дамытуды және білім берудің болашақ
мақсаттарын байланыстыратын цифрлық дәуірдегі білімге қарау
тәсілі.

Аллан Каррингтон моделі:
1.Түлектердің сапасы мен қабілеттері
2.Мотивация
3.Блум таксономиясы
4.Құралдар (инструментарий)
5.Технология SAMR 6
Педагогикалық дизайн тарихы

Екінші дүниежүзілік Роберт Ганье • компьютерлік оқыту • он-лайн оқыту
соғыс • “Оқу шарттары” • когнитизмге • технологияның дамуы
• Солдаттарға тренинг • Оқытудың 9 қадамы қызығушылық
•Тренинг жүйе ретінде • білім саласына I.D. әсері

Бихевиоризм •Интернет
• Программалық оқыту (Б.Скиннер, 1954) •жұмыс сапасын бағалау
• Оқыту міндеттерінің таксономиясы (Б.Блум, 1956) •Конструктивизм
• Оқытудағы міндеттер (Р.Мэйгер, 1962) •жылдам прототиптеу
• Білім деңгейін тестілеу (Р.Глейзер, 1963)
Жүйелік тәсіл
педдизайнның 40жуық модельдері
•армия, бизнес ЖОО, өнеркәсіп
•халықаралық статус
Неліктен педагогикалық дизайн?

• Дизайн-адам қызметінің ерекше түрі. Оның өзіндік ерекшелігі, ең алдымен, көп қырлы,
интегративті табиғатта және пәнаралық сипатта көрінеді.
• Оған танымдық (әлем туралы білім алу), құндылық (өмір нормалары мен принциптерін
анықтау) және болжау (болашақ модельдерін құру) қызмет түрлері кіреді.
Неліктен дизайн педагогикалық деп
аталады?
келесі принциптерге негізделеді:
ғылыми – оқу материалын ұйымдастырудың теориялық негізделген
және тәжірибеде дәлелденген әдістері мен тәсілдерін пайдалану;
көрнекілік – білім алушылардың ақпаратты қабылдау каналдарының
максималды санын оқытуға негізделген түрде тарту;
ғылымның қолжетімділігі – ғылыми білімнің қолжетімділігін және
оларды білім алушылардың пайдалануын қамтамасыз ету; білімнің
күрделілік деңгейі білім алушылардың таяудағы даму аймағында
болуы тиіс;
ойлаудың көрнекілігі – қабылдау мен оқыту психологиясын барынша
есепке алу, таным процесінің барысын көрсетуді қамтамасыз ету;
үздіксіздік және сабақтастық – оқу курстарының, тәртіптердің,
қағидалар мен оларды игеру құралдарының келісілуін қамтамасыз ету;
жайлылық – білім алушыларға ыңғайлылық пен қабылдаудың
эргономикасын қамтамасыз ету.
Педагогикалық дизайн (ID)

• Педагогикалық дизайн (instructional design, instructional systems design)
— оқытудың жоғары сапасын қамтамасыз ету үшін педагогикалық
принциптер мен теорияларды қолданатын білім беру шешімдерін
құрудың жүйеленген тәсілі.
• Педагогикалық дизайнның мақсаты - оқу нәтижелеріне қол жеткізу
(learning outcomes) және білімнің практикада қолданылуы.
Педагогикалық дизайн педагогика және андрагогика (ересектерге
арналған оқыту ғылымы (andragogy) сияқты білім салаларымен тығыз
байланысты.
• Педагогикалық дизайнер (instructional designer) - білім беру шешімдерін
жүзеге асырудың әдіс-тәсілдерін әзірлейтін маман. Бұл саланың маманы
мақсатты аудиторияның қажеттіліктеріне жауап беретін шешім алу үшін
жүйелі түрде әрекет етеді.
Шетелдік теория мен практикадағы ID

• 1) ПД процесс ретінде - (сызықтық және сызықтық емес) - проблеманы шешу жоспарын
әзірлеу немесе орындау алдында процесс идеясын жүйелі немесе қарқынды
жоспарлауды және қалыптастыруды білдіреді;
• 2) ПД пән ретінде -педагогикалық стратегияларды әзірлеу және іске асыру процесін
қоса алғанда, білім саласы;
• 3) ПД ғылым ретінде-барлық күрделілік деңгейлерінің ірі де, кіші де пәндік блоктарын
зерделеу процесін жеңілдететін жағдайларды әзірлеу, іске асыру, бағалау және сақтау
үшін егжей-тегжейлі ерекшеліктерді құру;
• 4) ПД шындық немесе ашық жүйе ретінде – жобалау процесі педагогикалық жағдайды
тудыратын бастапқы идея пайда болған кезде басталады және дизайнердің еркімен кез-
келген бағытта дами алады (тұрақты мониторингпен).
• / Dick & Carey, ADDIE, Kemp, ICARE и ASSURE / /П. Смит и Т. Рэган/ /Г. МакАрдл/

Бұрынғы педагогикалық теориялар түсінікті және таныс болды ма?
Педдизайн біздің өмірімізді қиындата ма?..

Жауабы келесі слайдта
Н?
Ы
ҚИ
Педдизайн білім, білік, дағдыдағы олқылықтарды (олқылықты) жояды
Мақсатты түрде тиімді оқыту Педдизайнның бағыты-оқыту

Педагогикалық дизайн-бұл • Оқытудың әртүрлі теориялары оқытуды әр
жұмыс сапасындағы немесе түрлі түсінеді
• Шындығында, оқытудың қалай болатынын
көрсеткіштеріндегі алшақтықты
болжау қиын, ең жақсы болжам – оқыту
жою үшін мақсатты оқытуды теориясы
жүйелі және рефлексивті құру. • Педагогикалық дизайнда оқыту білім мен
Дереккөздер: П. Смит, Т. Райган. (2005), дағдыларды игеру ретінде
Педагогический дизайн(3-е изд.). Стр.5 қарастырылмайды
• ID негізгі ерекшелігі: оқыту- бұл өзгеріс
Педагогикалық дизайндағы оқу
мақсаттары

Мақсаты-оқушы зерттелетін мәселеде өзінің құзыреттілігін дәлелдеу үшін
көрсетуі керек мінез-құлықты сипаттау.
Мақсат күтілетін нәтижені сипаттайды.
•Мақсат оқытудың мазмұнын, көздері мен әдістерін анықтайды.
•Мақсат оқытудың күтілетін нәтижелері мен оларды тексеруге арналған
материалдарды анықтайды.
•Мақсат білім беру процесіне әр қатысушының өзара әрекеттесу
ерекшеліктері мен жауапкершілік дәрежесін анықтайды.
•(А.Ю. Уваров бойынша)
Талдайық

??
??

О
?

М
,Ұ М
М ТҮ Ж
Ж Ж М
,О -л БС
М ар
Ж
…
Ганьенің оқыту дайындаған ГАНЬЕ Роберт
Милс (Gagne)
теориясы (1916-2002)

үш компоненттен
тұрады

Оқытудың тоғыз
Оқу шарттары қадамы
Оқыту
нәтижелерінің
таксономиясы
Психомоторл
Танымды ық сала
қ сала Аффективт
і сала Қозғалыс
Танымдық дағдылары
стратегия
Зияткерлік Қарым-
дағдылар қатынас
Ауызша ақпарат

The conditions of learning. 4th ed. - N.Y. - L., 1985; Essentials of learning for instruction. - Hillsdale, 1974; Principles of instructional
design. - N.Y., 1974 (соавт).
Роберт Ганьенің принциптері немесе
«Оқытудың тоғыз қадамы» (Robert Mills
Gagne)
• Зейінді аудару: Алдағы нұсқауларды қабылдауды қамтамасыз ету үшін мұғалім оқушыларға ынталандыру береді.
Оқушылар кез-келген жаңа ақпаратты өңдеуге кіріспес бұрын, нұсқаушы оқушылардың назарын аударуы керек.
Бұл нұсқаулықтағы күрт өзгерістерді қолдануға әкелуі мүмкін.
• Оқушыларға мақсаттар туралы ақпарат беру: Мұғалім оқушыға нұсқаулықтың арқасында не істей алатындығын
айтады. Мұғалім қажетті нәтижені топқа жеткізеді.
• Алдыңғы оқуды еске түсіруді ынталандыру: Мұғалім бар тиісті білімді еске түсіруді сұрайды.
• Ынталандыруды ұсыну: мұғалім айрықша ерекшеліктерге баса назар аударады.
• Оқу бойынша басшылықты ұсыну: Мұғалім оқушыларға ұйымшылдық пен өзектілікті қамтамасыз ете отырып
(семантикалық кодтау) түсінуге көмектеседі.
• Қойылымды таңдау: Мұғалім оқушылардан оқуды көрсете отырып, жауап беруін сұрайды.
• Кері байланыс беру: Мұғалім оқушылардың жұмысы туралы ақпараттық кері байланыс береді.

м
йы
• Оқытуды бағалау: Мұғалім оқуды күшейту үшін көбірек оқушының жұмысын талап етеді және кері байланыс

па
жасайды.

ра
қа
• Сақтау мен ауыстыруды күшейту: мұғалім қабілетті қорыту үшін әр түрлі тәжірибе ұсынады.

не
жәі
ел
рд
кү
Педагогикалық дизайнның танымал
модельдері

1. ADDIE модель (analysis, design, development, implementation, evaluation);
2. Дәйекті жуықтау моделі (SAM — Successive Approximation Model);
3. Кері дизайн моделі (backward design, understanding by design);
4. Дик және Кэри моделі (Dick and Carey Model).
ADDIE моделі
• ADDIE — бес кезеңнен тұратын сызықтық стандартты модель:

* Ойлау дизайны (design thinking)
сияқты, ADDIE-ді ақыл-ойдың
моделі деп атауға болады. Ол
соншалықты айқын және қисынды
болып көрінетін жалпы процесті
сипаттайды.
Көптеген модельдер белгілі бір
дәрежеде ADDIE-ге сәйкес келеді:
олардың кез-келгенінде талдау,
жобалау және әзірлеу,
орындау/енгізу және нәтижені
бағалау бар.
Сызықты болғандықтан, ADDIE
моделінің құрылымы классикалық
оқу мазмұнын құру процесіне өте
ұқсас болғандықтан ол танымал
болды. Дәстүрлі тәсілмен
байланысын жоғалтпай, ол онлайн
оқыту мәселелерін сәтті шешеді.
1. Талдау басында оқудың қажетті нәтижесін түсінуді және анықтауды
қамтиды. Төрт кезеңге бөлінеді:
• сұранысты түсіну (қандай мәселені шешу керек, мәселенің себептері қандай, қандай нәтиже күтіледі);
• жұмыстағы проблемаларды анықтау және зерттеу (мақсатты аудиторияға қандай білім жетіспейді, ол
қандай қателіктер жібереді және неге);
• мақсатты аудиторияны оқыту қажеттілігі тұрғысынан талдау (нені біледі және біледі, тақырып бойынша
білімнің қандай деңгейінде, оқытудың қандай тәжірибесі, жоспарланған бағдарлама тақырыбы
шеңберінде және бүкіл оқыту процесс ретінде қандай ұстанымдар мен құндылықтар бар);
• тақырыпқа терең бойлау (қандай нақты тапсырмаларды шешуге үйрету керек, шешу процесі кезең-
кезеңімен қалай көрінетінін, бұл үшін қандай дағдылар қажет және мұндай мәселелерді шешу тәсілдерінің
нұсқалары қандай екенін біліңіз).

2. Жобалау оқу мақсаттарын тұжырымдауды, оқу міндеттерін құруды,
оларды шешу үшін қажетті теориялық материалды, сондай-ақ оқыту
стратегиялары мен оның форматтарын таңдауды көздейді:
симуляциялармен, бейнероликтермен, презентациялармен, тестілеулермен сабақ;
топтық жұмыстарды орындаумен;
мастер-класс; пікірталас; дөңгелек үстел; дебаттар; семинар; іскерлік ойын;
коучинг және тәлімгерлік.

Бұл кезеңде мотивациялық стратегия және мақсаттарға қол жеткізуді тексеру
әдістері де жобаланады; жеке элементтер тұтас модельге құрылады .
• 3. Дайындау Оқу материалдарын жасауды қарастырады (сценарийлер,
тапсырмалар, бейнероликтер, мәтіндер, тесттер және т.б.).

• 4. Іске асыру оқу курсын электронды платформаға жүктеуді (егер ол
электронды курс болса) немесе сабақты жеке өткізуді қамтиды. Іске асыру
сатысында әзірленген оқыту моделіне мақсатты аудиторияның реакциясы
бақыланады.

• 5. Бағалау оқытудың мақсаты мен міндеттерінің оқытудан кейінгі нақты
көрсеткіштермен байланысын қарастырады. Бұл оқытудың тиімділігін
бағалауға, білім беру курсын одан әрі жетілдіру шешімдерін әзірлеуге
көмектеседі.
Дәйекті жуықтау моделі(SAM)
• SAM (Successive Approximation Model) — дәйекті жуықтау моделі, ADDIE-ге танымал балама. Даму
процесін қысқа қайталанатын қадамдарға – итерацияларға бөледі, оның барысында өнімнің жаңа
сапалары біртіндеп қалыптасады. Бұл жағдайда әрбір итерацияның нәтижесі талдауға және түзетуге
болатын егжей-тегжейлі әртүрлі дәрежедегі дайын нәтиженің нұсқасы болып табылады.
• Мысалы, бірінші күні бағдарлама блоктармен және негізгі тәжірибелермен сипатталады, екінші күні
рефераттармен толтырылады, үшінші күні оқыту форматтары ойластырылады. Әр күннің нәтижесін
тұтынушыға және қатысушыларға талқылау үшін көрсетуге болады.
• Шағын тапсырмалар мен командалар үшін бір итерация кезеңдерін сипаттайтын жеңілдетілген модель
қолайлы: талдау (бағалау) - жобалау - әзірлеу.

Классикалық SAM
моделі жобаның үш
кезеңіне бөлінген
сегіз кезеңнен
тұрады: дайындық,
итерациялық
дизайн және
қайталанатын
әзірлеу.
SAM моделінің кезеңдері
• Дайындық кезеңі – барлық қолда бар ақпаратты жинақтау және оқыту
шешімінің бастапқы тұжырымдамасын қалыптастыру.

• Итеративті жобалау кезеңі қайталанатын дизайн-прототиптеу-тестілеу
және кері байланыс циклінен тұрады. Ол оқу шешімінің прототипін
жылдам әзірлеуге, содан кейін көбірек логикалық блоктарды жасау
арқылы оны нақтылауға мүмкіндік береді.

• Итеративті даму кезеңі кемінде үш рет қайталанатын әзірлеу – іске
асыру – бағалау циклінен тұрады. Бұл кезеңде жаңа блоктар есебінен
материалдың тұрақты кеңеюі, оны жалпы құрылымға біріктіру және
алынған нәтижелерді бағалау жүреді.
Кері дизайн моделі
• Модель сабақты дамытудың «соңынан» басталуын болжайды: ең алдымен оқудың қалаған нәтижесі туралы
шешім қабылдау керек, содан кейін оның жетістігін қалай бағалау керектігін түсіну керек, содан кейін ғана
оқытудың формалары мен мазмұны туралы ойлану керек. Бұл модель саяхаттың соңғы нүктесі алдымен
анықталып, содан кейін ғана оған апаратын оңтайлы маршрут әзірленген кезде картада қозғалумен
салыстырылады.
• Кезеңдері:
• Соңғы нүктені анықтау - мақсатты аудитория жетуі керек қалаған нәтиже. Бұл белгілі бір мінез-құлықты дамыту
немесе қажетті дағдыларды меңгеру болуы мүмкін. Нәтиженің кез келген анықтамасы тыңдаушылардың мінез-
құлқындағы өзгерістерді көрсетуі керек.
• Нәтижеге жету критерийлерін анықтау. Бұл белгілі бір сапа деңгейінде жасалған жоба, сынақтардағы ұпай
саны немесе тапсырмаларды орындау, жаңа мінез-құлық үлгілері болуы мүмкін. Содан кейін осы дәлелдерді
бағалауға мүмкіндік беретін жолдар таңдалады.
• Соңғы нүктеге апаратын тәрбиелік іс-шаралар арқылы ойлау.
• Ол қандай мәселелерді шешуге көмектеседі
• ► Процесске емес, нәтижеге назар аударуға мүмкіндік береді. Нәтиже анықталмайынша, одан әрі қозғалу
мүмкін емес.
Кері дизайн моделі
Модель сабақты дамытудың «соңынан» басталуын болжайды: ең алдымен оқудың
қалаған нәтижесі туралы шешім қабылдау керек, содан кейін оның жетістігін қалай
бағалау керектігін түсіну керек, содан кейін ғана оқытудың формалары мен мазмұны
туралы ойлану керек. Бұл модель саяхаттың соңғы нүктесі алдымен анықталып, содан
кейін ғана оған апаратын оңтайлы маршрут әзірленген кезде картада қозғалумен
салыстырылады.
Педдизайн процессі
МІНДЕТТЕРІ МАЗМҰНЫ БАҒА

Фронтальды талдау
(практиканттар, оқу Бағалау мазмұны 1 Білімді бағалау
ортасы, ағымдағы Бағалау мазмұны 2 (тексеру және
жұмыс сапасы) Бағалау мазмұны N бақылау
↓ ↓ тапсырмалары)
Білімдегі, дағдыдағы, Курстың мазмұны, ↓
бейімділіктегі құрылымы және реттілігі Саңылау жабылған
алшақтық немесе тарылған
↓
Оқытудың мақсаты
мен міндеттері

1 2 3
Кері дизайн(backword design)
Джером Брунер (1960). «Образовательный процесс». Ральф Тайлер (1949), логика действий «от обратного»
Дик және Кэри моделі (жүйелік тәсіл
моделі)

• Модель білім беру мазмұны, контекст, оқу тәртібі мен оқыту әдістемесі арасындағы байланысқа негізделген. Кері
дизайн үлгісі сияқты, мұнда даму оқу мақсатынан басталады. Бірақ одан әрі жұмыс процесі параллельді даму
кезеңдері мен итерациялардан тұрады.
• Ол қандай мәселелерді шешуге көмектеседі
• ► Оқу мақсаттарына шоғырланады және жұмыстың әртүрлі кезеңдерінде нәтижені талдай отырып, өнімді өзгертуге
икемділікке мүмкіндік береді.
Дик және Кэри моделі (жүйелік тәсіл
моделі). Кезеңдері
1. Оқу мақсаттарын анықтау. Бұл мақсатты аудитория алуы қажет дағды, білім немесе көзқарас болуы мүмкін. Оқушыларға
мақсаттарды кәсіби контекстпен байланыстыра отырып жеткізу маңызды: олар оқытуда алғандарын іс жүзінде қалай қолдана
алатынын түсінуі керек.
2. Педагогикалық талдау жүргізу. Мақсатты аудиторияда қандай білімдер мен дағдылар жиынтығы бар және оқу мақсатына жету
үшін не жетіспейтінін түсіну маңызды.
3. Мақсатты аудитория мен контекстті талдау. Оқушылардың оқуға деген ұмтылысына ықпал ететін жеке қалауларын, мінез-құлық
әдеттерін және ынталандырушы факторларын анықтау қажет. Бұл тыңдаушылардың жеке қажеттіліктерін қанағаттандыратын
білім беру мазмұнына назар аударуға көмектеседі, оқу шешімін нақты аудитория үшін мотивацияны қабылдауға және қолдауға
оңай етеді.
4. Мінез-құлық мақсаттарын анықтау. Бұл мақсаттар оқушылар қандай процесті немесе мәселені шешуді меңгеруі керек екенін
сипаттайды. Мінез-құлық мақсаттарына жету қандай критерийлер бойынша бағаланатынын және қандай контексте – білім беру
жағдайында немесе жұмыс орнында анықтау қажет.
5. Бақылау-өлшеу материалдарын әзірлеу. Сіз әртүрлі форматтарды пайдалана отырып, білім беру мақсаттарына қол жеткізуді
басқара аласыз - тестілеуден рөлдік ойындарға дейін. Ең бастысы, ол қалыптастырушы бағалау үшін жұмыс істеуі керек:
студенттерге олардың үлгерімін бағалауға көмектесу, ал курсты жасаушыларға - оқыту мақсаттарына жету стратегиясының
тиімділігі.
6. Білім беру мақсаттарына жету стратегиясын жасау. Мақсатты аудиторияға нені үйрету керектігін біле отырып, оның
қажеттіліктерін және нәтижені қалай бақылау керектігін түсіне отырып, қолайлы педагогикалық тәсілдер мен әдістерді таңдауға
болады.
7. Оқу материалдарын әзірлеу және таңдау. Бұл кезеңде білім беру мазмұны әзірленеді және пакеттеледі: оқу құралдары,
бейнелекциялар, тренажерлар, тесттер және т.б.
8. Қалыптастырушы бағалауды әзірлеу және өткізу. Бұл соңғы пайдаланушыларға жеткенге дейін мәселенің кез келген деңгейі
үшін оқыту шешімін тексеру үшін қажетті қадам. Ол фокус-топтық жұмыс, бета-шығарылым және т.б. нысанда болуы мүмкін. Осы
кезеңнен кейін алдыңғы қадамдардың біріне түзетулер енгізуге немесе тіпті ең басына – мақсаттарды анықтауға қайта оралу
қажет болуы мүмкін.
9. Білім сапасын бағалау. Пайдаланушылар оқуды аяқтағаннан кейін ғана білім беру өнімі қалаған нәтижеге қол жеткізуге
мүмкіндік беретінін бағалауға болады. Бұл мыналардың көмегімен мүмкін болады: студенттерді кейінгі бағалау (курстың
соңында тестілеу, емтихандық тапсырманы орындау және т.б.); мінез-құлықтың өзгергенін бақылау;
Педдизайн идеялары күнделікті
тәжірибеде қалай жұмыс жасайды?
Жағдайат моделі (Модель
ситуации)

• Сабақтың дизайнына өз пәнін тарту және оқушылардың оқуын жақсарту
• Мақсаты мен міндеттерді бихевиоризм (Б.Блум, Р.Мэйгер) ұсынатындай етіп жасаңыз
• Өз сабақтарыңызда оқытудың тоғыз қадамын қолданыңыз (Р. Ганье)
Оқу тапсырмаларын қалай жазуға
болады?
Оқыту тапсырмасымен жұмыс механизмі
Оқыту нәтижелерімен келісу
Шаблоны планов урока
Педагогикалық дизайндағы «Үш кит»

Б. Блум Р.Ганье
Р. Мэйгер
1962ж.
1956ж. Оқу міндеттерін 1956ж.

Когнитивтік қалай жазу керек
Фронтальды Білім түрлері
қабілет Оқытудың
талдау
таксономиясы тоғыз оқиғасы
ЖББМ-да педагогикалық
дизайн идеялары қалай көрініс
тапты?
Типтік оқу
МЖМББС бағдарламалары
Сабақты жоспарлау /ҚМЖ
IE
D D
A

р т
бе р
о г е
Р эй
М
Роберт
Сабақ жоспарының шаблоны
Ганье
Пәні Сыныбы: 9 сынып Тақырыбы: Бұлшықеттердің статистикалық және динамикалық жұмысы кезіндегі қажу
Биология процесін зерттеу. Зертханалық жұмыс «Статикалық және динамикалық жұмыс кезіндегі бұлшық
Бенджамин Блум еттің қажуын зерттеу»

Оқу мақсаты 9.1.6.2. Бұлшық еттің жиырылу жиілігіне бұлшықет жұмысының тәуелділігін зерттеу

Ойлау дағдыларының деңгейі Қолдану, талдау

Бағалау критерийлері Зертханалық жұмыс жасау арқылы статикалық және динамикалық жұмыстың арасындағы айырмашылықты анықтайды

Тапсырма Топта оқулық мәтінін пайдаланып, статикалық және динамикалық жұмыстың арасындағы айырмашылықты анықтаңыз.
1-тәжірибе. Статикалық жұмыс кезіндегі қажу.
1.Массасы 1,5 кг жүкті алып,оны денеңізге тік бұрыш жасап бір жағына созған қолыңызға ұстап тұрыңыз. Созылған қолдың деңгейіне сәйкестеп
тақтаға бормен белгі салып, секундомерді қосып, топтың басқа мүшелері қанша уақыт аралығында бұлшық еттің қажуы жүретінін бақылайды.

2.2. Массасы 3 кг жүкті алып, тәжірибені қайталаңыз.
2-тәжірибе. Динамикалық жұмыс кезіндегі қажу.
1. Массасы 1,5 және 3 кг жүктерді қажетті белгіге дейін көтеріңіз және төмен түсіріңіз. Қанша уақыт аралығында қажу жүретінін бақылаңыз.
2. Нәтижесін кестеге толтырыңыз.

Бенджами
н
Блум
3. Жүктеме типінің бұлшықеттің қажуына қалай әсер ететіндігіне жалпы қорытынды жасаңыз.

Бағалау критерийлері Дескрипторлар

Зертханалық жұмыс жасау статикалық және динамикалық жұмыстың арасындағы айырмашылықты ажыратады;
арқылы статикалық және статистикалық ақпаратты сәйкестендіреді;
динамикалық жұмыстың оқулық мәтінін пайдаланып жүктеме типінің бұлшықеттің қажуына қалай әсер ететіндігіне жалпы қорытынды жасайды.
арасындағы айырмашылықты
анықтайды
4 тоқсан
Эволюциялық даму
Эволюцияның қозғаушы күштері. Табиғи іріктеу нәтижесінде бейімделу. Эволюциялық процестегі
өзгергіштіктің рөлі (мутациялық, комбинативті). Табиғи сұрыптау, оның формалары (қозғаушы және
тұрақтандырушы). Сыртқы ортаның қолайсыз жағдайлармен күрес (түраралық, түр). "Табиғи іріктеу (көбелек)
нәтижесінде бейімделуді зерттеу"модельдеу
9.2.5.3 эволюцияның қозғаушы күштерін сипаттаңыз;
Нені қалаймын?
БІД?
Дәріс материалдарын қаншалықты
меңгерді?
Менің түсіндіруім есіңде ме?
Нені үйренді?
Топтар мен
рөлдер саны эволюцияның қозғаушы күштерін
Уақыты сипаттайды!!!!!!!!
Ұсыну нысаны. Іздеу жүйесі - қосымша көздерден алынған
фактілер.
Терминдер – кем дегенде 3-4 термин
Логика қарсы болмауы керек. ғылыми мектеп
Ресурстар
(?), дәлелдері болуы керек (қанша?)
(таратылған: ..?, Факторлар - кем дегенде 4 ...Сұрақтар - кем
бағалау форматы, дегенде 3-5 сұраңыз?
критерийлер….)
Жаднама Проблемалық жағдай
немесе құрастыру
сұрақтары? Талқылау (иә-
жоқ, жақтап-қарсы)
Білім беруді дамытушы
(педагогикалық дизайнер)
иеленуі тиіс қасиеттер:
1. Адамдардың қалай үйренетінін тұжырымдамалық және интуитивті түрде түсіну
2. Аудиториямен эмоционалды деңгейде қалай байланысу керектігін біліңіз
3. Өзіңізді студенттік аудитория ретінде көрсете білу
4. Әр нәрсені білуге құмар болыңыз
5. Білім беру стратегияларының шығармашылық және инновациялық әдістерін
ұжымдық талқылауға қатыса білу.
6. Электрондық оқыту құралдары мен бағдарламалық қамтамасыз ету мүмкіндіктерін
білу
7. Кіріктірілген ғылым салалары туралы түсінікке ие болу
21 ғасырдың білім беру экожүйесі
«Неге?» деген
сұраққа жауап береді

Ынталандырад
ы Тәжірибеге
Оқу процессін бағытталған, нақты
іске қосады әлеуметтік-мәдени
жағдай аясында
ҚҰНДЫЛЫҚТ берілген
Оқу процессін АР
теориялық
негіздейді Жаңа
педагогика
Мазмұн
Оқу процесін қолдайды
Технологи
я
Жаңа мүмкіндіктер
береді

Жүйені үнемі жаңартып отыру 2
Әдебиеттер
1. McArdle, G. (2010). Instructional design for action learning. New York. 304 pp. Retrieved from http://m.friendfeed‐media.com/

2. Merrill, M. D., Drake, L., Lacy, M. J., Pratt, J., & the ID2 Research Group. (1966). Reclaiming instructional design. EducationalTechnology, 36(5), 5‐7. Retrieved from http://mdavidmerrill.com/Papers/ Reclaiming.PDF.

3. Reigeluth, С. M. InstructionalDesign Theories and Models : Vol.2, A new paradigm of instructional theory (reprinted ed.). – Mahwah,N.J.: Lawrence Erlbaum Associates.

4. Reiser, R. A. (2001). A History of Instructional Design and Technology. Part II: A History of Instructional Design. Educational Technology Research and Development, 49(2), 57‐67. Retrieved from
ttp://www.cpeng.tcu.edu.tw/teaching/912/edu_media/hist_of_id.pdf

5. Richey, R. (1986). The Theoretical and Conceptual Bases of Instructional Design. New York: Nichols.

6. Robert Gagne's Instructional Design Approach \ URL: http://www.gsu.edu/~mstswh/courses/it7000/papers/robert.htm

7. Rowland, G. (1993). Designing and Instructional Design. Educational Technology Research and Development, 41(1), 79‐91.

8. Smith, P. L., & Ragan, T. J. (1999). Instructional Design (2nd edition). – New York: John Wiley and Sons, Inc.

9. Wilson, B., Jonassen, D., & Cole, P. (1993). Cognitive approaches to instructional design. New York: McGraw‐Hill. Retrieved from http:// www.cudenver.edu/~bwilson

10. Бегенева Е. И. Педагогический дизайн как альфа и омега виртуального урока // Русский язык за рубежом. – 2008. – №4. –С. 30–37.

11. Воронов Н. В. Суть дизайна. 56 тезисов русской версии понимания дизайна.—М.:jИздательство Грантъ, 2002.

12. Краснянский М.Н., Радченко И.М. Основы педагогического дизайна и создания мультимедийных обучающих аудио/видео материалов.Учебно-методическое пособие. Тамбов. – 2006.

13. Кречетников К. Г. Педагогический дизайн и его значение для развития информационных образовательных технологий //Применение новых технологий в образовании : материалы XVI Междунар. конф.
«ИТО‐Троицк–2005», Электронный ресурс]. – URL: http://ito.edu.ru/2005/Troitsk/2/2‐0 ‐9.html (дата обращения: 26.02.2015).

14. Мисюкевич А. Н. Дизайн‐проектирование в системе эстетической подготовки студентов // Педагогический дизайн : материалы науч. ‐практ. конф., 26–27 окт. 2004 г. – СПб.: РИО ГОУ СПО «СПбГИПТ», 2004.

15. Морозов М. Н. "Введение в педагогический дизайн" . Лаборатория систем мультимедиа. URL: https://www.slideshare.net/yuripavlov568/ss-67029355

16. Нагаева, дизайн и педагогическое проектирование: проблемы и перспективы / // Информатизация и связь. – 2012. – №4. – С. 61-64.

17. Подковырова В. Н. Основы педагогического дизайна [Электронный ресурс]. – URL: http://school.uni‐altai.ru/m_conf01/podkovirova‐dezign.pdf (дата обращения: 26.02.2015).

18. Такушевич И. А. Исследование педагогического дизайна В синхронии и диахронии. Академический вестник Института педагогического образования и образования взрослых РАО .Человек и образование №
2 (43) 2015.

19. Уваров А. Ю. Педагогический дизайн // Информатика : Прил. к газ. «Первое сентября». – [Б.м.]. – 2003. – 8–15 авг. (N 30). –С. 2–31.

20. Юрий Павлов. Педагогический дизайн в высшем образовании – БГПУ им. М. Танка, г. Минск.- 2015. Цели и задачи, созданные по дизайну. Американская традиция. Уваров, А. -2003. URL:
https://www.slideshare.net/yuripavlov568/ss-74785494

Ұқсас жұмыстар

Шеберлік - сынып өткізу

Қолданыстағы клиникалық ұсыныстар

Педагогикалық өлшемдердің ұстанымдары мен қызметтері

Мектептерді басқарудың ерекшеліктері

Ата - аналарға арналған психологиялық кеңес беру пункті жұмысын ұйымдастыру

Жаңашыл педагог идеялары. Шалва Александрович Амонашвили

Келісу - келіспеу эссесі

Зерттеу объектісі мен тақырыбын анықтау

Акушерлік және гинекологиядағы деонтология

Бағалау үдерісі

Пәндер