Оқушы өміріндегі шебердің рөлі

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 22 бет
Таңдаулыға:

Мазмұны:
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
І Бөлім. Шебердің оқушымен жұмыстану кезіндегі
даярлығы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4
1.1.Педагогикалық процесті басқару шебердің теориялық және әдістемелік
даярлық
деңгейі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ..4
1.2. Жас ерекшелігіне қарай оқушыны оқу-тәрбие жұмысына
баулу ... ... ... ... 5
ІІ Бөлім. Шәкіртке білім беруде ең маңыздысы – білікті
маман ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...9
2.1. Тәрбие түрлері мен әдістерін тиімді қолдана
алу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .9
2.2. Оқушы өміріндегі шебердің
рөлі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...15

2.3. Заман талабына сай білімді ақпараттандыруда шебернің алатын
рөлі ... .18
ІІІ Бөлім. Бала тәрбиесі кезіндегі шебердің шеберлік
қасиеттері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .20
3.1. Шебердің біліктілік деңгейіне қойылатын
талаптар ... ... ... ... ... ... ... ... ...20
3.2. Оқу-тәрбие жұмысында шебер мен оқушының арасындағы қарым-
қатынас ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 21
Қорытынды: ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 22
Қолданылған
әдебиеттер: ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... .23

Кіріспе
Кез келген елдің болашағы білім беру жүйесінің және зиялылар қауымының
деңгейіне байланысты.
Қазіргі уақытта Қазақстанда білім берудің өзіндік ұлттық үрдісі
қалыптасып, ескі мазмұнның орнын жаңасы басуда. Жаңа білімнің парадигмасы
бірінші орынға баланың білімін, білігі мен дағдысын емес, оның тұлғасын,
білім алу арқылы дамуын қойып отыр.
Білім беру сапасы – қоғамдағы білім беру үрдісінің жағдайын, нәтижесін,
сондай-ақ жеке тұлғаның кәсіптілігінің қалыптасуы және даму болашағының
қажеттілігін анықтайтын әлеуметтік категория. Білім беру сапасы білім беру
мекемелеріндегі жастарды оқыту мен тәрбиелеу қызметтерінің әр түрлі
көрсеткіштерінің жиынтығы, яғни білім беру мазмұны, оқыту формасы мен
әдістері бойынша анықталады. Сондықтан педагогика ғылымының ерекшелігі де –
баланың тұлғалық дамуына бағытталған жаңа оқыту технологияларын шығаруы
болып отыр.
Қазіргі заманғы оқыту технологияларын меңгеру - өте күрделі де ұзақ
үрдіс. Кейде ол шеберден оқытудың үйреншікті әдіс-тәсілдерінен арылуды
талап етеді. Сондықтан шеберге оқыту технологияларын үйретуді арнайы кәсіби
тұрғыдан ұйымдастыру керек.

І Бөлім. Шебердің оқушымен жұмыстану кезіндегі даярлығы.
Шебер еңбегі психологиялық-педагогикалық тұрғыдан ғана емес, шебердің
әдістемелік даярлығында тұрақты жетілдіруді талап етеді. Іс-әрекет
нәтижесіне сәйкес қойылған мақсат шебердің педагогикалық процесс жағдайы
ақпараттарды игеру нәтижесіне сәйкес қойылған мақсат шебердің педагогикалық
процесс жағдайы жайындағы ақпараттарды игеру дәрежесіне тікелей тәуелді
болады. Міне, осыдан келіп педагогикалық процестің өту барысымен кезеңдер
нәтижелері әрі қорытынды көрсеткіштері туралы ақпарат алу мақсатында
шеберде мектептің (сыныптың) педагогикалық процесін қадағалап, бір жүйеде
анықтай алады.
Шебердің өз әрекетінің және басқару ісінің объектісін осы заманға лайық
ұға білуі; педагогикалық процесті басқаруға шебердің тоериялық және
әдістемелік даярлық деңгейі; оқушылар ұжымын қалыптастыру әдістемесін білу;
педагогикалық процесті диагностикалауға дайындық; оқушының отбасымен жұмыс
істеуге дайындық; дарындылармен және тәрбиесі нашар балалармен жұмыс
істеуге дайындық; шебердің өздігімен білім алу жұмысы болып табылады.
1.1. Педагогикалық процесті басқару шебердің теориялық және әдістемелік.
Сабақ – қашанда жетіліп отыратын шығармашылық сипатағы үрдіс.
Сабақ құрылымы қандай болса да шәкіртке білім мен дағды беруді
көздейді.
Шебер – сабақтағы басты тұлға, өйткені ол оқушыларға жүйелі түрде
білім алу дағдысын, іскерлігін қалыптастырады. Ол үшін түрлі оқыту
әдістерін алмастыра пайдаланып, оқушылардың танымдық әрекетіне мақсат
көздей басшылық етеді. Бұл жөнінде педагог ғалым Ахмет Байтұрсынов:
“Мектепке бірінші керегі – шебер, екінші – оқу ісіне керек құралдар, үшінші
– бағдарлама және оқулықтар керек”, -деп, дөп басып айтқан, өйткені оқыту
ісінің сапасы осы – үш қажеттілікке байланысты. Әсіресе шебер бағдарламаны,
оқыту құралдарын, оқулықтарды, әдіс-тәсілдерді пайдаланып, оқушыларды
біліммен қаруландырады. Олай болса, оқу-тәрбие ісінің табысты, білімнің
берік болуы шебернің сабаққа мұқият дайындығына байланысты.
Сабақта берілетін оқу материалдарын оқушыларға жеткізу үшін, әртүрлі
оқыту әдістерін қолдануға болады. Мектептегі ең кең тараған оқыту әдісі –
ол шебернің ауызша баяндауы. Бұл әдіс оқу үрдісінде жетекші роль атқарады,
барлық пәндерді оқытуда және сабақтың түрлі кезеңдерінде әсіресе жаңа
материалды түсіндіруде кеңінен орын алады.
Шебер өзінің сөзін көрнекі бейнелермен байланыстырады. Шебернің ауызша
баяндауы, сұрақтарды анық және түсінікті етіп қоюы, проблемалы ситуация
тудыратын етіп қоюы, баяндалатын материалдың ең маңызды жерлерін айырып
беруі, хабарлаудың жүйелі және дәлелді болуы қажет.
“Егер бала бір нәрсені дұрыс түсінбесе, онда шебер шәкірттерді
кінәламай, оларға дұрыс түсіндіре алмағаны үшін өзін кінәлауы керек. Шебер
балалармен сөйлескенде ашуланбай, күйгелектенбей, сабырлылықпен сөйлеп,
шұбалаңқы сөздер мен керексіз терминдерді қолданбастан, әрбір затты
ықыласпен, қарапайым тілмен түсіндіруі керек”,- деген Ы.Алтынсарин.
1.2. Жас ерекшелігіне қарай оқушыны оқу-тәрбие жұмысына баулу.
Баланың жас ерекшелігі, әр жасқа тән болатын дағдарыстардың себептері
туралы түсіндіріп, олардан баланы қиындықсыз алып шығуға көмек көрсетуде
ата-анаға көмекке келетін – шебер. Өйткені мектеп жасындағы баланың көбіне
көп негізгі әрекеті – оқу. Оқу барысында ол білімге қарым-қатанасқа,
имандылық-адамгершілікке үйренеді. Сонда шебернің жеке бас үлгісі, сөзі мен
ісінің сәйкестілігі, талапшылдығы отбасы тәрбиесінде баға жетпес құралына
айналады.
Адамның белгілі сипаты мен сапасын қалыптастырудағы тәрбиешілердің
мақсат тәрбие белгілі бір жас мөлшеріндегі топқа бағытталып, осы арқылы сол
топтың мүмкіндіктерімен міндеттері тәрбиенің әдістемелері қолданылады. Адам
өмірінің мектепке дейінгі кезінде жасөспірім шақта және әлеуметтік ортада
қалыптасқан есейген шақ кезеңдеріндегі мінез құлқы ерекшеленеді .
Жас мөлшерінің психологиясы курсында оқытылатын жоғарада айтылған жас
мөлшерлік топтпардың әрқайсысының сипаттамасын бұл тұста нақтылап
қарастырмай-ақ, педагогтың жас мөлшері тобымен жүргізілетін оқу-тәрбие
жұмысында ескерілуі тиісті тәрбие ерекшеліктеріне тоқталамыз.
Жастарды өмірге және ұжымдық еңбекке тәрбиелеудің әрбір жас адамның
жеке тұлғасының өмірлік бағыт бағдарын анықтайтын дүние танымын
қалыптастырудың қоғам алдындағы зор міндеті мектепке жүктелген. Тәрбие, шын
мәнінде, жеке тұлғаның дамуы мен жалпы қоғамның негізгі мақсаты болып
табылады және ол қоғамның әрбір мүшесінің жан-жақты жағдай жасауға
бағытталған.
Белгілі бір жастағы балалардың жас мөлшері дегенде олардың көпшілігіне
тән ерекшеліктер мен сипаттарды айтамыз. Бұл ерекшеліктерді педагогикалық
процесте ескерту қажет және оған сәйкес оқыту, тәрбие берудің тиісті түрін,
әдістемесін және тәсілін пайдалану керек.
➢ Бастауыш сынып жасындағы балалардың ішіндегі ер балалардың 5-8
пайызының, қыз балалардың 1 пайызының ерекше белсенділігі байқалады,
бірақ бұл әзірге психикалық ауытқу емес. Аса белсенді балалар,
берілген тапсырмаларды орындауда қатты қиналады, себебі оларға өз
назарын бір жерге аударып, тыныш отыру өте қиын. Мұндай балалар,
әдетте ата-аналар мен шебердердің ерекше назарында болуы керек.
Мектепке барған алғашқы жылдарында балалар әлі де үлкендер тарапынан
қамқорлықты қажет етіп тұрса да, бірте-бірте ата-аналарынан өзідерін
алшақ ұстайды. Балалардың ата-аналарымен қарым –қатынасы, отбасының
құрылымы және ата-аналардың өзара қарым-қатынасы балаға қатты ықпал
етеді, алайда, сыртқы әлеуметтік ортамен араласының кеңейуіне
байланысты енді оларға үйден тыс жердегі ықпал ету күшейе бастайды.
Бастауыш сынып жасындағы бала үшін ең маңыздысы – шебер. Балаға қарап
жылы жүзбен жымиюдың аса маңызды әсері туралы И. М. Юсупов былай дейді:
“Педагогикалық қарым-қатынаста балаға қарап жымию баламен диалогтың ең
қажетті құралы болып табылады. Сөйлесетін адамың неғұрлым кішкентай болса,
ол өзінің іс әрекетіне үлкендердің соғұрлым үнсіз де жылы жымиысына баға
беруін қажетсінеді. Тек қана оқу процесінде ғана емес, жай қарым-
қатынастада бастауыш cынып жасындағы балалар мен жасөспірімдерді жылы
жымиыспен ынталандырудың маңызы зор. Содықтанда педагогтың вербальды емес
қарым-қатынаста өз бет әлпетінің жылылығымен әсер етуге сараңдығы бала мен
педагог арасындағы онсызда үлкен жас айырмашылығын қашықтатпақ”.
➢ Жасөспірімдер тәрбиесі, бірінші кезде, олардың физиологиялық дамуына
байланысты белгілі бір қиындықтар туғызады, бұл олардың танымдық
процесіне және тәрбиесіне әсер етеді. Жасөспірімдердің физиологиялық
даму ерешеліктерін және бұл ерекшеліктердің баланың жетілуіне көрініс
табуын, жақсы ортаның, мектеп ұжымындағы достары мен жолдастарының
болуын ескере отырып дұрыс ұйымдастырылған тәрбие арқылы және
отбасындағы жағдайы арқылы жасөпірімнің жеке тұлғасын қалыптастыруға
педагогикалық басшылықтың шамасы жетеді.
Демек осы жастағы оқушылармен жүргізілетін жұмыстың маңызды міндеті
шебердердің мектептегі және мектептен тыс кездегі балалардың әр қайсысымен
жеке жұмыс жүргізіп, қажетті әдептілікті сақтай отырып педагогикалық
ұстамдылық пен шыдамдылыққа негізделген қызметтерін дұрыс ұйымдастыру
болып табылады. Жасөспірімдер өмірінде, әсіресе, 9 сыныпта, яғни, толық
орта білім алу жолына таңдау жасайтын кезде, олардың бойында әр түрлі
мамандықтарға, мектеп пәндерінің ішіндегі белгілі бір пәнге деген
қызығушылығы пайда болады. Сол оқушының бойында болатын өзгерістер мен
құбылыстарды зерттеп оған бағыт бағдар беретін – ұстаз.
➢ Жоғары сынып оқушыларымен жүргізілетін жұмыстағы жетекші
педагогикалық идея: жеке тұлғаның өзіне тән құштарлықтарына сәйкес
оның негізгі мүмкіндіктерін іске қосу үшін, жүзеге асыру үшін жағдай
жасау, өз болашғының әлеуметтік мәндік жағын анықтап алу үшін
көмектесу.
Бұл кезеңде оқу-тәрбиенің маңызды қызметі оқушының өз мамандығын
таңдауына көмектесу, өзінің от басын құруына дайындау және азаматтық көз
қарасы тұрғысынан әлеуметтік, Отанға деген белсенділігін қалыптастыру
болмақ.
Оқушының өз өмірінің келешегі мен жоспарлары, дүниетанымының негізі
қалыптасады, өмірге деген өзіндік көзқарасы өмірдегі өзінің орны
айқындалады. Шеберлер жүргізетін негізгі кезеңдегі мақсатты тәрбие өзінің
айқындаушылық қызметін атқаратын болсада, дәл осы кезде жеке тұлғаның өз
белсенділігі, оның әр түрлі құбылыстарға баға беруі, әлеуметтік
келеңсіздіктерге қарсы ықпал ете білуі айқын көрініс береді, тіршілік талап
ететін және өзінің әлеуметтік байланыстарыкеңейуіне орай міндетті түрде
пайда болатын күрделі жағдайлардан дұрыс жолын таба білу

ІІ Бөлім. Шәкіртке білім беруде ең маңыздысы – білікті маман.
Шебер бір тұтас педагогикалық процестің әр түрлі жақтарын, қасиеттері
мен спапалары туралы теориялық білімдер жайында және міндеттерге қатысы бар
аумағы кең кәсіби міндеттерді қолдануға дайындығын көрсетуі тиіс. Қандай да
болмасын қиыншылықтарды кәсіби міндеттерді шешуде маман еңбек процесіндегі
әртүрлі элементтер, бөліктер арасындағы байланыстылықты анықтай отырып,
оның жалпы құрылымын көре алады деген сөз. Шебер үшін мұның маңыздылығы
біртұтас педагогикалық процестің жүйелі – құрылымдық сипаттау алда болатын
іс-әрекеттің ойша моделін жасауға нақтылы жағдайды ескере отырып, “ұстаздар-
оқушылар” жүйесінің жағдайының дамуын болжауға мүмкіндік беретіндігімен
анықталады.
Кейбір мақсат-идеал мен мақсат-міндеттер арасындағы айырмашылығына
қарамастан міндеттер қойылған мақсат бағытына жасалған ерекше қадам болады
және белгіленген нәтиже алу үшін не істеу керек деген сұрақтарға жуап
береді.Ұстаз үшін оқушылармен бірге тек қана қандай нәтижелерге жетудегі
қозғалысқайтып ұйымдастыру ғана емес, сонымен бірге алда істелінетін
жұмыстың (не істеу керек)міндеттерін мұқият үйлестіру арқылы қойылған
мақсатқа саналы қозғалысын қамтамасыз ету өте маңызды. Тағыда оны субъект –
субъектілік қатынастар педагогикалық процестің екі жақтылы болғандықтан
оқушыламен бірге жасау керек.
Шебер барлық оқушыларды іс-әрекеттерге қосудың барлық мүмкіншіліктерін
қолдануға қызықпауы мүмкін емес сонымен бірге ол оқушылардың нақтылы
әрекетін қамтамасыз етуі керек.
2.1. Тәрбие түрлері мен әдістерін тиімді қолдана алу.
Біршама консервативтік болғанмен яғни уақыт өткен сайын аз өзгеретін
таңдап алынған жұмыс формасы қойылған міндеттерді шешуге бегілі бір әдіс
тәсілдерді қолдануды талап етеді. Ұстаз үшін “еңбек затын” ол үшін оқу
еңбектің мазмұны болады оқылатын материалды меңгеру үшін оқушылардың
танымдық іс-әрекет тәсілдерін және ұйымдастыру ерекшеліктерін білу.
Оқушылар үшін таным іс-әрететтің (еңбек құралдары) әдістер мен тәсілдер
олардың оқи алуы үшін, енді үйренуге керекті заттар. Сонда ғана олардың
педагогикалық процестің оқу және оқудан тыс аймақтарына белсенді қатысу
мүмкіншілігін шындыққа айналдырады.
Баланың тұлға ретінде дамуының тиімді жағдайын нақтылы әлеуметтік-
экономикалық жағдайларда өзіндік дамыту және өз орнын таба алу қабілетін
қамтамасыз еткізетін шебердің басшылыққа алуға тиісті сол анықтамалардың
принциптері:
❖ Оқушылар тұлғасын дамытудың көкейкесті қажеттілігін ескере отырып
үйымдастыру.
❖ Педагоикалық талап қоюшылықты оқушының көзқарсын оны адамдарға,
құбылыстарға, процестерге қарым-қатынасын сыйлаумен ұйымдастыру.
❖ Оқушы мен ұжымның дамуында жеке даралықты, жас ерекшелік пен ұлттық
ерекшеліктерді ескеру.
❖ Педагогикалық басшылықты оқушылардың инциативасымен,
қайраткерлігімен ұластыру.
❖ Оқушылардың іс-әрекеттерде тиімді нәтижелерге жетуге көмектеседі.
❖ Оқушы тұлғасы мен ұжымның дамуындағы жаңа құрылымды үздіксіз
бақылау.
Ұйымдастыру принциптері өзара байланысты. Бұл өзара байланыстылықты
процестің мәнінен оған қатысушылардың практикалық әреккетінен көруге
болады, ол шебердер мен оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыру моделі ретінде
ұсынылуы мүмкін.
Педагогикалық процестің моделін жасау қалайша оның мәнінде тәрбиенің
нәтижесіне қол жететіндгін мүмкіндік береді. Әдеттегі қалыптасқан көзқарас
бойынша, әсіресе жалпы практикада шебернің екі тәуелсіз оқыту және
тәрбиелеу іс-әрекеттер саласы бар деп есптелінеді. Осыған сай шебер екі
роль атқарады: пән мұғалмі және сынып жетекшісі. Оқытудың тәрбиелік
мүмкіншілігін жоспарда қарастыру әрекеті көбінесе оқытылатын материалдың
мазмұнымен байланыстырады, немесе оқушыларда қайсарлықты, мақсаттылықты,
жауапкершілікті және т.б. қалыптастыруға ықпалын тигізеді.
Оқу пәндердің мазмұндарының өзінде белгілі бір тәрбие күшті әсер
салынған. Бұл екі мәселемен байлнысты: біріншіден меңгерілетін пәннің
мазмұны қаншалықты қоғамның даму меңгейіне, оның мүддесіне сай
елетіндігіне; екіншіден бұл мазмұнның оқушыларды қаншалықты табиғаттың,
қоғамның және адам ойлауының, дамуының объективтік заңдылықтарын түсінуімен
қаруландырады, яғни көзқарастарының қалыптасуына ықпал етумен байланысты.
Жалпы білім беретін мектептің педагогикалық процесінде оқушы үшін екі
маңызды қатынастың маңызы бар. Ол шеберлер мен оқушылар арасындағы өзара
қатынастар және оқушылардың бір-бірімен өзара қатынастары. Сондықтанда
жалпы білім беретін мектептің педагогикалық процесіне сәйкес екі бір-бірін
өзара толықтыратын және өзара әрекетте болатын тәрбиелеуші тетіктері туралы
айтуға болады.
Оқушы өмірінде шебернің маңызы зор, ол үшін шебер білімнің беделінің,
оның тәжірибесінің, даналылығының маңызы зор, оның жетістіктері қандай
шебермен кездескендігінен қатты байланысты оқушыларды бірте-бірте өзінің
көлемі, тәжірибесі, жинақтылығы, тұрақты қатынас өрісі қалыптасады,
шебермен қатынасы төмедемейді. Бірақ жоғары сыныптардың өзінде де толық
жойылмайды.
Шебердің оқушылармен іскерлік ынтымақтастығында балаларға еркіндік
берумен іс-әрекет тәсілдерін оқу барысында тактикалық көмек көрсету
арасында тепе-теңдіктің керектігі анықталған. Онда балалар шебернің
біліміне, тәжірибесіне сенеді, алдымен ақылдауға келеді, себебі олар
өздерінен үлкен адамдар талапынаншексіз сыйластықты, қадыр құрмет, тіпті
қателесіп жақсылық жасаса да және шебер тактикалық көмегі болатындығына
сенімді. Міне бұл шебер мен оқушыладың өзара қатынастарының тәрбиелік
әсерінің ықпалының негізгі мәнін құрайды, одан оқушының мектепке сол шебер
беретін пәнге, оның өнегесі, тәрбиеге көзқарастарға, сенімдеріне, өмір
принциптеріне қалайша қарайтындығы байланысты болады.
Шебер оқушылар арасындағы нақтылы қатынастарды игеру керек. Бұл
қатынастардың өзінде, тіпті олар біздің еркімізден тыс қалыптасқанда
олардың көпшілігі тәрбие бағытында қолдануы мүмкін.
Бұл процестің тиімділігі балалардың ұжымындағы іс-әрекеттердің мазмұны
мен құрылымының одан әрі дамытуымен, олардың арнайы ұйымдастырылған ерекше
бір іс-әрекет ретіндегі коллективтік қатынастары оқушыларда мақсатты бір-
бірін тұлғалық қабылдау мәдениетін тәрбиелеу, оқушылардың өзін-өзі тану
процесі барысында оларға жеке дара көмек көрсету, ұжымда өзінің жүріс-
тұрысын өзі реттеу және әлеуметтік тиімді өз орнын табуымен байланысты.
Егер негізгі тәрбие сайманы болып балалар ұжымын қалыптастыру үшін
ұстаз әр түрлі іс-әрекеттер арқылы балалардың айнала қоршаған ортамен
белсенді өзараәрекетінұйымдастыра алса, онда оған ұжымдық іс-әрекетті
ұйымдастыру барысында балалардың өз арасындағы қатынасты кәсіби сауатты
қолдану керек.
Тәрбие мақсаты – ол педагогикалық пен қоғамның қажеттілігіне қарай
өзгеріп отырады. Тәрбие мақсаты қоғамның әлеуметтік сұранысына қарай және
оның табысты орындалуы ұстаздың кәсіби дайындығына байланысты келеді.
Ұстаздың қызметі мақсаттылығынан басталса, ал оқушылар оқу іс-әрекетінің
мақсатын нақты ұғына отырып, тапсырманы орындайды.
Гуманистік педагогика баланың қызығушылығын ояту мәселесін ең басты
деп есептеді. Бүгінгі күнде оқушының өз күшімен жетістікке жету
мүмкіндігіне басшылық жасау тәрбие берудің басымдық ролін арттыруда.
Оқу мен еңбек, қоғамдық іс-әрекет оқушыларды әлеуметтік, жан- жақты
ақпаратпен, саяси қарым-қатынас тәжірибесімен қаруландырады. Ол оқушының
жан дүниесіне, жеке тұланың белсенді жасампаздық қажеттілігін дамытады.
Мектеп пен жанұяның педагогикалық процесінде оқушылардың жеке тұлғасын
қалыптастыру жүзеге асады. Педагогикалық процесті сауатты ұйымдастыру үшін
шебер оның теориялық негіздерін түсініп, оның мақсаттарын, міндеттерін,
мазмұнынын, формалары және әдістерін, тәсілдерін ажырата алуы қажет.
Формалар мен әдістер педпгогикалық процеске қатысушылардың іс әрекетінің
қозғаушы күші болып табылады, соның арқасында жеке тұлғаның қалыптасуы
жүзеге асады.
Қоршаған дүниені өзгерте отырып, адам өзін де өзгертеді. Бұл ретте әр
түрлі іс әрекеттің орны ерекше. Адамның психикасы мен санасы қоршаған
ортамен әрекеттестігі арасында және нақты бір әрекет барысында дамиды. Бұл
ретте индивидумның іс-әрекеті жеке дара емес, басқа адамдардың (ата-ана,
шебердер, оқушылар т.б.) іс-әрекетімен тығыз байланысты жүзеге асады.
Содықтан жалпы адамзаттық мәдениетті игеру үшін бала қоршаған ортамен басқа
адамдар арқылы әрекеттестікте болуы керек, яғни олармен қарым-қатынас
жасауы қажет. Осылайша іс-әрекет пен қарым-қатынас оқушының қалыптасуының
ең маңызды шарты боып табылады.
Педагогикалық процеске қатысушыладың іс-әрекеті мен ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.