Информатика хрестоматиясына қойылатын талаптар

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 56 бет
Таңдаулыға:

Мазмұны

Кіріспе . . 3

І. Білім беруді ақпараттандыру және информатика мамандарын даярлау мәселелері 5

1. 1. Информатика мен информатика пәні туралы . . . 9

1. 2. Информатика пәнінің оқу - әдістемелік кешендеріне сипаттама……… . . . 12

1. 3. Информатика курсын оқыту әдістемесін жетілдіру. 18

1. 4. Информатиканың философиялық негіздері. . 24

ІІ. Орта мектепте информатика пәнін оқыту жолдары

2. 1. Информатика мұғалімдерінің біліктілігін көтеру және қайта

даярлау. 35

2. 2. Информатика пәнін жаңа технологиялармен оқытудың тиімді

жолдары . . . 40

2. 2. 1. Сыни тұрғысынан ойлау технологиясы . . . 40

2. 3. 9 - сыныпқа арналған сабақ жоспары . . . 41

2. 4. Интерактивті сабақ үлгілері . . . 51

Қорытынды. . 57

Пайдаланған әдебиеттер тізімі . . . 59

Кіріспе

Қазіргі уақытта Қазақстан дамудың индустриялдық кезеңінен ақпараттық кезеңіне біртіндеп аяқ басуға бет бұрды. Адам өмірінде компьютерлердің белсенді орын алуы осыған байланысты. Сондықтан, жаңа технологияларды игеруге қажетті білім мен дағдының жаңаруы өндіріс құрылымын өзгертудің маңыздылығын арттыра түсті. Мұндай жағдайда елдің одан ары дамуы үздіксіз білім беру жүйесін тиімді ұйымдастырумен тығыз байланысты. Үздіксіз білім беру қоғамның әрбір мүшесінің білімін көтеруге немесе мамандығын арттыруға жағдай жасап, оны ақпараттық қоғамда өмір сүруге дайындайды. Бұл орайда информатика және ақпараттық технология мамандарын даярлаудың ролі зор. Олар, бір жағынан, халық шаруашылығының түрлі салаларындағы жаңа технологияларды игеруге жағдай жасайды, екінші жағынан, білім таратушы ретінде жаңа мамандарды даярлайтын және қайта даярлайтын оқытушылар болып шыға алады. Сонымен бірге информатика саласынан жан-жақты даярлығы бар әрі информатика мен ақпараттық технология әдістерін халық шаруашылығы салаларында қолдана алатын мамандар қажеттілігі туады. Осындай мамандарды республикамыздың университеттерінде табысты даярлауға болады.

Бұл мәселе егемен еліміздің қалыптасуна және жуық арада информатика саласында білім берудің ұлтық жүйесін құру қажеттігіне байланысты маңызды бола түсті.

Қазіргі уақытта Қазақстанның педагогикалық жоғары оқу орындарында білім беруді ақпараттандыру және информатика саласының болашақ мамандары үшін информатикалық цикілдегі оқу пәндерін оқытудың бірегей тәсілі жасалған жоқ. Ондай тәсіл Қазақстан халықтарының менталитеті мен тілдік орта ерекшеліктерін ескеруі тиіс.

«Информатика-экономика», «Информатика- шетел тілі» тағы сол тәрізді қосарланған мамандықтарға даярлау еліміздің бірқатар университеттерінде жүзеге асырылады. Онымен екі міндет шешім табады: «Информатика және есептеу техникасы» пәнінің оқытушысын даярлау және информатика мен ақпараттық технология әдістерін халық шаруашылығының түрлі салаларында қолданатын мамандарды қалыптастыру. Даярлық профильдерін бұлай біріктіру жоғары оқу орындарында информатиканы оқыту мазмұнын барынша саралауды, пәнаралық байланыстарды тиімді жүзеге асыруды, информатика аралас пәндермен кірістіре оқытуды талап ететіні анық. Сонымен қоса, Қазақстанның жоғары оқу орындарының көпшілігінде информатика бойынша даярлықтың іс жүзіндегі мазмұны инвариантты әрі, негізінен, ақпарттық технология құралдарының дәстүрлі құрамын игерумен байланыстырылған.

І. Білім беруді ақпараттандыру және информатика мамандарын даярлау мәселелері

Қазақстанның педагогикалық жоғары оқу орындарында, тіпті университеттерінде информатика оқу пәнінің түпкі негіздері оқытылмайды. Нәтижесінде информатика курсы айқын түрде технологиялық және қолданбалы бағыт алады. Технологиялық бағытты шексіз тереңдету мүмкін емес, ол қайтсе іргелі негіздің аздығынан немесе жоқтығынан шығатын табиғи шектеулерге тіреледі. Оның үстіне, іргелі білімнің көпке шыдайтыны белгілі, сондықтан жастарға білім беру бағдарламасында іргелі білім басым болуы тиіс. Информатика маманын даярлаудың қолданбалы жағы іргелі теориялық даярлыққа негізделуі керек.

Информатика және ақпараттық технология негіздерін игерген түрлі деңгейдегі мамандар қазір өте тапшы, оларды оқу орындарына ғана емес, тікелей өндірісте де даярлауға тура келуде. Кез-келген адамның кәсіби қызметінде ақпарат құрамының үнемі өсуі бұл жағдайдың таяу жылдарда күшейе түсетіні білдіреді. Информация және ақпараттық технология саласының мамандарын қайта даярлау міндеті жоғары оқу орындарынан осы сала бойынша жүйелі дайындық алған мамандарға жүктелетіні сөзсіз. Алайда, олардың көпшілігі (педагогикалық жоғары оқу орындарының түлектерін қоспағанда) ешбір педагогикалық және әдістемелік дайындықсыз, сабақты өздері білетін «мен сияқты істе» дидактикалық ұстанымы бойынша жүргізеді (жүргізіп те жатыр) . Бұл университет студенттерінің информатикалық даярлығын әдістемелік даярлықпен ұштастыру, тиісті манмандықтарды енгізу қажеттігін көрсетеді. Информатикамен ұштастырылған профиль мамандарын даярлаудың қазіргі ерекшеліктерінің бірі осыдан көрінеді, мұны университеттегі даярлық мазұнын жетілдіруде ескеру қажет.

Информатика мамандарын қазақ тілінде даярлауға байланысты шешімін күтіп жатқан, арнайы қарастыруды тілейтін маңызды ерекшеліктер бар. Бұл екі негізгі фактормен анықталады. Біріншіден, мемлекеттік тіл туралы заңның қабылдануы, ол бір жағынан қостілдікті орнықтырса, екінші жағынан қазақ тілін білім беру жүйесіне неғұрлым кеңірек қанат жайдыру қажеттігін білдіреді. Екіншіден, информатика және ақпараттық саласы мамандарын жаппай қайта даярлау ісіне еңбеккке жарамды қалың қауым, соның ішінде қазақ тілін ғана білетін маңызды бөлігі де тартылмақ. Информатиканы қазақ тілінде оқыту оқу-әдістемелік құралдар мен бағдарламаларды әзірлеуде терминологиялық мәселелерді ғана емес, арнайы ғылыми - әдістемелік зерттеулерді де жолға қоюды талап етеді. Әлі күнге қазақ тілінде ақпарат өңдеудің, ішінара интернет арқылы байланысудың ыңғайлы бірегей (лицензияланған) жүйелі бағдарламасы болған жоқ, бұл ақпараттандыруды қазақ тілінде толық жүзеге асыруға кедергі болды. Рас, қазіргі уақытта жасалған Windows Svr 2000 Russian AE операциялық жүйесінде ондай мүмкіндіктер бар. Бұл жүйе білім беру мекемелеріне таратылса дұрыс болар еді.

Сонымен, еліміздің университеттеріндегі информатика саласының болашақ мамандарын даярлаудың бүгінгі жай-күйін талдау арқылы біз мұндай даярлықты жетілдіру мен дамытудың төмендегідей негізгі бағыттарын бөліп көрсетеміз:

- университетте информатиканы оқыту мазмұнын іргелі ету, яғни, информатиканың қолданбалы аспектіелері мен технологиясынан оның ғылыми негіздеріне көшу;

- университетте информатиканы туыстас пәндермен кіріктіруге негізделген мандықтарға даяралауды дамыту;

- информатика және ақпараттық технологиямен баланысты мамандықтар бойынша студенттерді оқыту жүйесіне әдістемелік даярлықты енгізу;

- студенттерді информатика саласында қазақ тілінде даярлауды жетілдіру .

Осы көрсетілген үлгімен «информатика және (сәйкес пән) », «Информатика және білім беруді ақпараттандыру» мамандықтары бойынша мамандар (мұғалімдер) даярлауға болатыны айқын. Білім беруді ақпараттандыру ісіне жоғары сапалы мамандар қажеттілігін негіздеуге көшейік.

Ақпараттандыру және бұқаралық телекоммуникацияларды ғаламдастыру кезеңінде қазіргі қоғам ақпаратты нақты тұтынушының ұсыныстары мен қызығуына сай ақпарат ағынын қалыптастыруға, ақпаратқа көлем және жылдамдық жағынан шектеусіз қол жеткізуді, сондай-ақ кез-келген қашықтықтағы ақпарат көзіне, оның ішінде оқу ақпаратына назар аударуды қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін әлемдік ақпараттық орта жағдайда ақпаратты қоғамдық өнім ретінде белсенді пайдалану мен сипатталады. Бұл өскелең ұрпақты зор ақпараттық демократиялық қоғам мен зиялы қарым-қатынасқа оқытып, тәрбиелеуге жағдай жасайды.

Қазіргі ақпараттық және телекомуникациялық өзара ықпал технологияларының мүмкіндіктерін іске асыру оқу ісін байытады, информатиканы ғана емес, басқа да көп пәндерді оқытудың ұйымдық түрлері мен тәсілдерін жетілдіруге жаңартуға мүмкіндік беретіні дәлелденген. Бұл жерде оқу материалының мазмұнын іріктеу критерийлері өзгереді - олар оқушы тұлғасының өзін-өзі дамытудың және ақыл ойының қарқынды дамуының қажеттілігіне: дүние туралы білім алу, өздігінен іздену, заңдылықтар арқылы шағын «жаңалықтар ашу», қазіргі ақпараттық технологияларды заттық әлемді өлшеу, бейнелеу және оған әсер ету құралы етіп пайдалануға негізделеді. Сонымен бірге жаңа ақпараттық технологияларды қолдану үрдісін бағдарламалық техникалық қамтамасыз ету саласына да, оның психологиялық-педагогикалық, физиологиялық-гигиеналық, эргономикалық және технолгиялық аспектілеріне де өзгеріс әкеледі. Бұл салалардағы өзгерістердің жылдамдығы бұрынғы оқыту тәжірибесінде болған емес, осыған байланысты ақпараттық және коммуникациялық технологияның білім беруге тиімді әрі қауыпсіз пайдалануға қатысты ғылыми зерттеулер, өкінішке орай, білім беруді ақпараттандыру саласындағы іргелі зерттеулерге тиісті дәрежеде табан тіремейді. Олар әдетте жеке әдістемелік және эмпирикалық сипатта болады. Осылайша, қазіргі отандық педагогика ғылымында қайшылық туды: бір жағынан педагогикадағы жаңа бағыт - білім беруді ақапараттандыру қарқынды дамуда, ол қазіргі ақпараттық технология құралдары базасында әзірленген бағдарламалық оқу құралдарын пайдаланып, жалпы білім беретін және арнайы оқу пәндерін оқытуды ақпараттандырудың теориясы мен әдістемесі мәселелерін қамтиды, екінші жағынан ақпараттық және телекоммуникациялық технология құралдарын тиімді қолдануды бағдарламалық - техникалық және педагогикалық- эргономикалық қамтамасыз ету; оқу-әдістемелік мәліметтер базалары мен банктерін, интеллектуалдық оқыту жүйелерін пәндік толықтыру, ғылыми-педагогикалық мазмұн жасау және білім беру мекемелерінің бірлескен ақпараттық жүйелері мен желілерін, білім беру жүйелерінің таратылған ақпараттық ресурстарын толықтыру, оқыту нәтижесін бағалауды, білім беруді ұйымдық басқаруды, ақпараттық-әдістемелік қамтамасыз етуді автоматтандыру мәселелері жетіп артылады. Бұл мәселелер тізбесі, біріншіден жартылай функционалдық және интеграциалық сипатта, екіншіден - жүйелі, ал олар басқа да бір қатар ғылымдардың мүмкіндігін пайдаланғанда шешімін табады. Бұл қайшылықты шешу үшін қоғамда білім беруді ақпараттандырудың әдістемесі мен технологиясын меңгерген жоғары сапалы мамандар болу қажет. Бірақ ғылыми мамандықтардың қазіргі номенклатурасында ақпараттандыру және қарым-қатынас құралдарын әзірлеп, білім беру мақсатында қолданудың психологиялық-педагогикалық, бағдарламалық-технологиялық, физиологиялық - гигиеналық және эргономикалық мәселелер, яғни білім беруді ақпараттандырудың теориясы мен әдістемесі лайықты көрініс таппай отыр, бұл сөз жоқ отандық педагогикалық зерттеулер ауқымын шектейді. Бұл мәселе шешімін күтуде.

«Білім беруді ақапараттандырудың теориясы мен әдістемесі» мынандай зерттеу бағыттарынан тұрады:

- қазіргі ақпараттық қоғам мен ғаламдық телекоммуникация жағдайында

оқушы тұлғасын дамыту міндеттеріне сәйкес оқытудың ұйымдық түрлерімен әдістерін, білім беру мазмұнын таңдаудық әдіснамасы мен стратегиясын жетілдіру;

- оқушының ақыл-ой әлеуетін дамытуды, оқу ақпаратын жинау, өңдеу, сақтау, беру, өндіру ісіндегі әр түрлі дербес әрекет түрлерін жүзеге асыра білуді қалыптастыруды, сондай-ақ білім алу мен түсіну үрдістерін қалыптастыру бойынша оқу әрекетін қамтамасыз ететін педагогикалық технологияны, оқытудың әдістемелік жүйесін жасау; бірлескен ақпараттық желілер мен ғаламдық коммуникациалар базасында жұмыс істейтін «вертуальдық» білім беру мекемелерін дүниеге әкелу, телекоммуникацияға қол жететін ашық білім беру жүйелерінің таратылған ақпараттық ресурстарының әлеуетін пайдалану;

- оқу-тәрбие ісін ақпараттық-әдістемелік қамтамасыз ету үрдісін және оқу орнын (оқу орындары жүйесін) ұйымдық басқаруды автоматтандыру негізінде білім беру жүйесін басқару механизмдерін жетілідру, ғылыми-педагогикалық ақпараттық мәліметтер базалары мен банктерін, ақапараттық әдістемелік материалдарды, телекоммуникациалық желілерді пайдалану;

- есептеу техникасы, ақпараттандыру және телекоммуникация

құралдарын білім беру саласында тиімді қауіпсіз қолданудың педагогикалық - эргономикалық шарттарын анықтау;

- оқушының ақыл - ой қуатының деңгейін белгілеудің, оның білімі мен жетістігін бақылау және бағалаудың компьютерлік тестілеуші, диагностикалаушы әдістемелерін жасап, пайдалану;

- нақты түрде немесе бейнелі түрде өтетін оқу тәжірибесінің (зертханалық, демонстрациялық) нәтижелеріни өңдеу үрдісін автоматтандыру құралдарына сүйеніп, ғылыми-зерттеу және тәжірибе жұмыстарын ұйымдастыру.

1. 1. Информатика мен информатика пәні туралы

Информатиканың негізгі ұғымдарына кіріспес бұрын информатиканың өзінің және информатика пәнінің не екендігін және оның құрылымын анықтап алған жөн.

Қазіргі информатика курсы дүниежүзілік педагогика ісінде теңдесі жоқ құбылыс саналады. Әдетте, ғылыми пәннің пайда болуынан бастап оның жалпыілімдік мәнін ұғынуға (егер солай болып жатса) немесе оның негіздерін мектептің білім беру жүйесіне енгізуге дейін кемінде бірнеше он жыл, қала берді бірнеше жүз жыл кетеді. Осы уақыт аралығында ғылыми ақпарат тұрақтандырылады, әдістаным анықталынады, жалпы әдістемелік жолдар қалыптасады, яғни берілген пәнге әлде бір жүйелі көзқарас орнықтырылады.

Бір жағынан, бұл үрдіс жиырма жыл шамасы дерлік жалпыілімдік пәндер құрамына міндетті түрде еніп келе жатса да информатика үшін әлі де аяқтала қойған жоқ. Бірақ пәнге деген жүйелі көзқарастың болмауы, оған үзіп-жұлып қарау қазіргі кезде информатиканы оқытудағы басты мәселе болып табылады. Егер оқу пәнінің жалпы сүлбесіне жүгінер болсақ, онда толық қажетті оқу пәні болуы үшін оған не жетіспейтіндігін түсінуге болады:

пән саласының айқын сипаттамасы;
информатикаға ғана тән қызметтің жалпыланған түрлерінің

тұжырымдамасы.

Өткен 1985 жылдан бастап информатика пән ретінде өзгеріске түсті. Ол автоматикадан шын мәнінде алыстай бастады. Таза техникалық сала- computer science (компьютерлік ғылымдар) атты жеке ғылыми бағытқа бөлініп шықты. Ақпаратты қорғау мен ақпарат қауіпсіздігі, деректер мен мағлұматтардың (білім инженериясы) тұрпаттала өрнектелуі, әлеуметтік информатика және т. б. осы сияқты бағыттар пайда болды. Бүгінгі күні қай бағыттың басым екендігі туралы айту қиын, бірақ соның қажеті де жоқ шығар. Бірақ, информатиканың барлық жетекші бағыттарының негізгі қағидалары оқу курсында да (әрине, тәптіштеудің әртүрлі деңгейінде) бейнеленуге тиіс екендігі анық. Оның үстіне, осы бағыттардың пайда болуы информатиканың саны күн сайын барынша өсіп келе жатқан өзге пән мәселелерімен байланыстыруға мүмкіндік береді. Мысалы, информатика енгізген виртуалдандыру феномены қазіргі қоғамның айқындауыш сипаттарының бірі болып табылады.

Жоғары оқу орнындағы информатика курсының зерттеу тақырыбын белгілеп, сонымен қатар оның пән саясын айқындауға әрекет жасайық.

Қазіргі оқудың бірінші септі түйткілі оның іргелілі болып келеді. Оқудың іргелілі, атап айтқанда, жеке тұлғаның шынайы еркіндігінің қажетті шарты болып табылады. Ол дайын өнімдерді пайдалана ғана емес, оны жасай да біледі. Бұл, сонымен қатар, ақпараттық өркениетті тану сайманы болып табылатын информатика ғылымын игеруді де ескереді. Осы игерудің іскерлік сипаты информатиканың “ақпараттық үрдістер” атты жалпылауыш ұғымын оқып- үйренудің іскерлік логикада өрістетілетіндігімен анықталады. Ол ақпараттық өнім шығаратын ақпараттық технолгияларға ұмтылу сатылары бойынша жүзеге асырылады.

Информатика туралы бүгінге дейінгі түсінігімізді жалпылай келе, мынадай жұмыстық анықтаманы тиянақтауға болады:

- Информатика дегеніміз табиғаты әртүрлі жүйелердегі ақпараттық үрдістер ағымының заңдылықтары туралы, ақпараттық үрдістерді автоматтандыру әдістері, құралдары мен технологиялары туралы, ақпараттық жүйелердің жасалуы мен жұмыс істеу заңдылықтары туралы ғылым.

Информатика ғылымының іргелілігінен туындайтын маңызды нәрсе - оның оқып - үйрену нысаны, атап айтқанда, заңдылықтар болып табылатындығы, өйткені кезкелген ғылымның мақсаты түсіндіру ғана емес, сонымен қатар, болжау да. Тек тәсілдерді немесе жүйелеуді білу арқылы болжам жасау аса қиындық туғызады. Оқып-үйренудің негізгі пәні - ақпараттық үрдістердің өзін ғана емес, “тұғырымен”-ақпараттық жүйелермен, бірге қарастырылатын үрдістер. Информатика прагматизмі ақпараттық үрдістерді тиімді ұйымдастыру мен олардың автоматты түрде орындалуына мүмкіндік туғызатын әдістер, құралдар мен технологиялардың да оның зерттеу пәні болып табылатындығына байланысты.

Ақпараттық үрдістерді оқып-үйрену сыртқы әлемнің кез келген феноменін оқып- үйрену сияқты модельдеу әдістанымына негізделген. Информатиканың, айталық, физикадан ерекшелігі, ол математикалық модельдерді ғана емес (және тіпті олардың нешеуін емес), сонымен қатар әртүрлі тұрпаттар мен түрлердің модельдерін де (мәтін, кесте, сурет, алгоритм, бағдарлама беріуі де модельдер) пайдаланады. Атап айтқанда, ақпараттық модель ұғымы қалыптастырылуы негізгі мектеп информатика курсының негізгі міндеттерінің бірі болып табылатын пәнаралық байланыстардың осы курстағы кең спектрін айқындайды. Ал ақпараттық модельді құрудағы іс-әрекеттің өзі, яғни ақпараттық модельдеу тек информатиканы сипаттайтын қызметтің жалпыланған түрі болып табылады. құрылған ақпараттық модельді ары қарай жаңа ақпарттық нысан ретінде қарастыруға болады. Бұл нысанды қажетті ақпараттық үрдісті басқара отырып, мақсатты түрде басқа нысанға түрлендіруге болады. Егер ондай басқару компьютерде жүзеге асырылатын болса, онда сөз ақпараттық үрдісті автоматтандыру туралы болғаны. Мұндай автоматтандырылған үрдіс ақпараттық технология деп аталады.

Информатика әлемнің қазіргі дамуы жағдайында информатиканы мынадай үш бөлім аясында қарастыруға болатын сыңайлы: теориялық информатика, әлеуметтік информатика, ақпараттық технологиялар.

Теориялық информатика бөлімінде информатиканың философиялық негіздері информацияның жалпы теориясының бастаулары, информатиканың математикалық негіздері, ақпараттық пішімдеу (модельдеу) негіздері информатиканың семантикалық негіздері қарастырылады.

Әлеуметтік информатика бөлімінде ақпараттық қоғамдағы адамның рөлі сияқты мәселелер қарастырылады.

Ақпараттық технологиялар бөлімінде есептеу техникасының дамеу тарихы, ЭЕМ архитектурасы, микропроцессорлар архитектурасы, қатынастар (коммуникациялар) туралы түсінік, ақпаратты қорғау мәселелері қарастырылады.

Информатика - бірегей ғылыми пән. Оның оқу нысаны тұтас бір өркениет- ақпараттық өркениет болып табылады. Академик А. П. Ершов айтқандай, ақпараттық өркениет-“адами өркениеттің дамуындағы жалпыға бірдей және болмай қоймайтын кезең, әлемнің ақпараттық көрінісін игеруді, табиғат пен қоғамдағы ақпарат қызметі заңдарының бірлігін түйсінуді, олардың іс жүзінде қолдаданылуы мен ақпарат өндірісі мен өңдеу индустриясын түзеу кезеңі”. А. П. Ершов ерекше көңіл аударған негізді нәрсе-

әлеуметтік - техникалық революция, атап айтқанда, ақпараттық технологиялардың кең таралуы - ақпараттық өркениеттің сырт жағы болып табылатындығында. Оның басты мазмұны “табиғи әлеуметтік үрдістердегі ақпарат ролін философиялық және нақты ғылыми пайымдау ” жүріп жатқан кездегі интеллектуалдық дамудың жаңа кезеңінен тұрады. Ал, ақпараттың бүгінде қоғамның стратегиялық ресурсы екендігі және оның басқа да ресурстар түрлерін - энергетикалық, материалдық және адамзаттық түрлерін үнемдеуге және дамытуға мүмкіндік беретіндігіне ешкімнің күмәні болмаса керек. Қоғамды ауқымды ақпараттандыру жаңа геосаяси үрдістерді дамытуға белсенді түрде әсер етеді. Ол үрдістердің ең маңыздысы экономиканы ауқымдандыру мен мәдениетті ауқымдандыру болып табылады. Сонымен қатар, ауқымды ақпараттық қоғамда өмір сүріп еңбек ету үшін оны барлық қажеттілермен толықтыру мағынасында бейнесіндегі “өркениет ақыры” (Ф. Фукуяма) елесі пайда болып, қолдау табуда. Басқаша айтқанда, мынадай қалыптасқан пікір бар: “Жаңадан еш нәрсе жасаудың қажеті жоқ, тек оны тауып, пайдалану жеткілікті (атап айқанда, интернет желісі арқылы) ”. Егер осы тұрғыда қарайтын болсақ, онда өмір сүру үшін “технологиялық қаймақтарды сылып алу” толық жеткілікті де, басқа іргелі мәселелерді қарамай-ақ қойса да болады.

Ақпараттық және телекоммуникациялық технологияларды оқып-үйрену информатиканың аса маңызды бөлімі болып табылады. Есептеу техникасының жұмыс істеу негіздерін анық түсінбейінше информатиканың басқа да көптген бөлімдерін шындап игеру мүмкін емес. Бұл түсініктің сізден талап етілетін төмендегі деңгейі ретінде ЭЕМ архитектурасы алынады, бірақ ол да аса терең және жаңа ұғымдар саласына енуді талап етеді. Бұны түсіну микропроцессор командалары деңгейінде бағдарламалаумен таныспай мүмкін емес. Сонымен бірге, ЭЕМ-нің қызмет ету негіздерін түсініп, оның көптеген сыртқы құрылғыларымен жұмыс істей білу қажет.

Компьютерлік желілер мен коммуникациялар - қолданбалы информатиканың бүгінде ең қарапайым бөлімі. Адамзат мәтіндік, кескіндік, басқа да ақпаратты кез келген қашықтыққа қысқа уақытта тарату мүмкіндігін ұғынып, осы үрдіске миллиондаған адамдарды қатыстырудың экономикалық мүмкіндігін алды да компьютерлік желілер әлеміне жаппай бас қойды.

Сонымен, қорыта келгенде, информатика қазіргі кезде жаратылыстану - техникалық ғылымдар мен гуманитарлық ғылымдар мен гуманитарлық ғылымдар бағыттарының ретіне араластырыла дамитын ғылым ретінде еш ғылым тұрғысынан түсіндіріліп нақтыланбайтын, өзіне тән ерекшеліктері бар ғылым. Сондықтан да информатика ғылымының философиялық негіздеріне тоқталып өткен информатикаға қызығушылардың бәріне де қажетті нәрсе болмақ.

1. 2 Информатика пәнінің оқу-әдістемелік кешендеріне сипаттама

Қазіргі мектептегі информатика курсының оқытылуы-әлемдік педагогикалық практикада бұрын соңды болмаған құбылыс.

Әдетте ғылыми пәннің мектепке енуінен бастап оның жалпы білім берудегі маңызын толық түсінуіне дейін кем дегенде бірнеше он жылдықтар өтеді - бұл уақыт ішінде ғылыми аппаратты тұрақтанып, пәннің методологиясы мен жалпы әдістемелдік тәсілдері қалыптасады. Ал информатиканың пән есебінде мектепке енуі өте жылдам іске асып жатқаны белгілі.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.