Мәселе қойып оқыту технологиясы

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 30 бет
Таңдаулыға:

Курстық жұмыс

Тақырыбы: Қазақ тілі сабағында қолданылатын интерактивті ойын түрлері

Жоспары

I. Кіріспе . . . 3

II. НЕГІЗГІ БӨЛІМ

2. 1ИНТЕРАКТИВТІ ӘДІСТЕМЕНІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕМЕСІ . . . 5

2. 2 Интeрактивті оқыту . . . 5

2. 3Интeрактивті оқыту технологиясының негізгі ерекшеліктері . . . 13

2. 4. ҚАЗАҚ - ТІЛІ ОЙЫН ТҮРЛЕРІ . . . 17

2. 5 Интeрактивтi оқытyды жүзeге асырyдың шарттаpы мен еpежелeрі . . . 17

2. 6. Ойын - бала білімін берік меңгерту құралы . . . 21

III. Іс- тәжірибелік бөлім . . . 29

IV. Қорытынды . . . 32

VI. Пайдаланған әдебиеттер . . . 34

КІРІСПЕ

Қазіргі заман кезеңінде жаңа білім беру жүйесінің қалыптасу үдерісі жүріп жатыр, ол педагогикалық теория мен оқу-тәрбие үрдісінің тәжірибесіндегі елеулі өзгерістермен сүйемелденеді. Жалпы білім беретін мектептің міндеті ересек өмірде толыққанды іске асырылатын тұлғаны қалыптастырудан тұрады. Бүгін білім берудің тек белгілі бір білімді меңгеруге ғана емес, сонымен қатар оқушы тұлғасын, оның шығармашылық қабілеттерін дамытуға бағытталған бағдары өзекті болып табылады. Оқушы өз жұмысының жаңа нәтижелерін алуға және алдағы уақытта оларды практикалық қызметте табысты қолдануға ұмтылу үшін оқытудың осындай жағдайларын жасау қажет. Бұл тұрғыда оқытудың Интерактивті әдістеріне бағдарлау білімді меңгеруге, өздігінен дамуына, өздігінен білім алуға, инновациялық қызметке қабілетті маманның шығармашылық тұлғасын қалыптастыруға, қойылған проблемалық мәселелер мен міндеттерді шешу кезінде өз пікірін қалыптастыра отырып, оқушының пассивті рөлінде белгілі бір тапсырмаларды формальды орындаудан танымдық белсенділікке көшуге ықпал етеді.

Тұңғыш Елбасымыздың жаңа тұжырымдамалары білім берудің даралық сипатын көздейді, өзін-өзі дамытуға қабілеттілігін ескерге мүмкіндік береді. яғни бүкіл әлемге бәсеке бола алатын білім экономикасына жету үшін бәсекеге түсе алатын білім беру бағдарламаларын білім беру саласында қолдану өзекті мәселелердің бірі. Жалпы білім беру саласында жаңа әдістерді енгізу мәселенің пайда болу себептерінің бірден-бір бастауы осы. Берілген курстық жұмыста Интерактивті оқыту әдістерінің жалпы білім беру саласында қолданудың негізі, ерекшеліктері, мәселелері, келешегі, мүмкіндіктері сипатталған.

Білім саласының даму көшінен қалмай ілгерілеу басты мақсатымыз. Сол көшке ілесе алмасақ - бізге сын. Еліміздің ертеңі жас ұрпақтың қолында.

Білім беру мен білім алудағы атқарылатын қарқынды жұмыс ұстаздардың еңшісінде екені айтпаса да белгілі. Осы орайда ұлы педагог Ушинскийдің «Бала-балқытылған алтын» деген қанатты сөзі бірден ойға түседі. Балаға қалай бағыт берсең, солай өседі. Сондықтан баланың бойындағы жақсы қасиеттердің болуына, оның жан-жақты дамуына және баладан рухани бай тұлға қалыптастыра білу басты міндетіміз. Оқытудағы жаңа тәсілдерді пайдалана отырып, оқушы бойында өзіне деген сенімділік пен жауапкершіліктерді дамыту керек. Қазіргі кезде заман талабына сай қоғам өмірінің жаңа сапасының негізін құрайтын жан-жақты білімді, жоғары мәдениетті, бәсекеге қабілеті мол тұлға қажет. Ондай тұлға жалпы орта білім беру арқылы, немесе мектеп арқылы даярланады.

ХХІ ғасыр талаптарына сәйкес мектеп оқушылары бүгінгі заманда және келешекте қол жетімді табысқа жетуі үшін, бұрынғыдан да анағұрлым дағдыларды меңгеруін қажет етеді. Сондықтан қазіргі таңда білім беру жүйесіндегі өзгерістердің бірі-жаңартылған білім беру мазмұнына көшу болып табылады және оқытудың жаңа әдіс-тәсілдері қарастырылып, енгізілуде.

Сабақ - мұғалімнің шығармашылық еңбегінің нәтижесі. Оның өз мәнінде өтуі ұстаздың біліміне, ұйымдастыру қабілетілігіне, шеберлігіне байланысты. Мемлекетімізде болып жатқан өзгерістерден білім беру саласыда шет қала алмайды.

Курстық жұмыстың құрылымы: Кіріспе, екі бөлімнен және қорытынды мен пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

Зерттеудің өзектілігі. Оқушының қазақ тілі- оның өмірлік қажетін өтейтін қатынас құралы. Сондықтан мектепте қазақ тілін арнаулы әрі негізгі пән ретінде оқытуға ерекше мән беріледі.
Тіл оймен тікелей байланысты және адамдардың ғасырлар бойы қалыптасқан ой жұмыстарының көрінісі болатындықтан, оның әр алуан тарам- тармақтарын тез игеру де оңай емес. Сондықтан бала қазақ тілін бастауыш мектептің есігін ашқаннан бастап, орта мектепті бітіргенше, кейбір жоғары оқу орындарының арнаулы факультеттерінде 4-5 жыл бойы негізгі пәнінің бірі ретінде оқиды. Әрине, әр басқышта ана тілін оқытудың мақсаты, білім көлемі әр түрлі болатыны түсінікті. Бірақ, бәрінің негізі бастауыш мектепте қаланады. Бастауыш мектепте балаға сурет салдырудан да, есеп үйретуден де, табиғатты танытудан да өзі сөйлеп жүрген ана тілін оқыту қиын. Тілден алатын білім көбінеме абстакциялы ережелер мен тілдік заңдарға негізделген материалдарға сүйенеді. Материалдардың көлемі, балаларға берілетін білім мөлшері олардың жас ерекшеліктерімен, материалдарды қабылдай білу қабілетімен тығыз байланысты болады. Осы тұрғыдан, грамматикалық, лексикалық, орфографиялық және тіл дамыту материалдарын меңгертудің дұрыс әдісін табуда көп мән бар. Қазақ тілін оқытудыңмақсаты тек баланың сауатын ашу, ана тілі пәнің ғылыми негізін білдіру ғана емес, сондай-ақ оларды Отанның патриоты етіп тәрбиелеуге, еңбек сүйгіштікке, мәдениеттілікке, достыққа тағы басқа да өнегелі игі қасиеттерін бойына сіңіруге тиіспіз. Қазақ тілін сабақта оқытқанда, оқушы тек тыңдаушы, айтқанды, оқулықтағыны жаттаушы болмау керек, баянды білімнің белсенді «ойшылы» болу керек. Баланы әрдайым соған жетектей отырып, керекті қағидаларды түсіндіргендеғана, ондай білім баланың бойына дариды. Бұл жұмыстың реті, әдісі мұғалімнің шеберлігіне қарай әр түрлі нәтиже беруі мүмкін. Қазақ тілінен сабақ беретін мұғалім осы талапты естен шығармауы керек.

Зерттеудің мақсаты: Бастауыш сыныптарда қазақ тілі грамматикасы
мен емле туралы оқушыларға түсінік беру.

Зерттеудің міндеттері:

1. Оқушылардың алдағы уақытта жоғары сыныптарда оқуына, жүйелі білім алуына дайындық жасау.
2. Оқушылардың жазба сауаттылығын арттыру жолдарын қарастыру.
3. Оқушыларына грамматикалық емле ережелерін толық меңгерту.

Зерттеу объектісі: Бастауыш сынып оқушылары.

Зерттеу пәні: Қазіргі қазақ тілі оқыту әдістемесі

Зерттеу әдістері: Бақылау, талдау.

Зерттеу болжамы: Бастауыш сынып оқушыларына қазақ тілі
грамматикасы мен емлесі туралы дәріс беру
барысында оқушылардың жазба сауаттылықтарын
арттырып, емле ережелерін меңгерту.

2. 1 ИНТЕРАКТИВТІ ӘДІСТЕМЕНІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕМЕСІ.

2. 2 Интeрактивті оқыту.

"Интерактив" сөзі ағылшын тілінен аударғанда ("interact" = "inter" - "арасында", " өзара", " act " - әрекет ету) өзара іс-қимылды білдіреді. Интерактивтілік бірдеңе (мысалы, компьютер) немесе біреумен (адам) сөйлесу, диалог режимдерінде өзара әрекет ету немесе болу мүмкіндігін білдіреді. Жұмыста Интерактивтілік білім беру процесінің жазықтығында оқытушының оқушылармен өзара іс-қимыл жасау қабілеті ретінде қарастырылады. "Интерактивті әдістер" терминдері "Интерактивті әдістер" оқушыларға өзара әрекеттесуге мүмкіндік беретін әдістер "дегенді білдіреді. Осыдан "Интерактивті оқыту " - бұл өзара әрекеттестікте құрылған оқыту. Осылайша, Интерактивті әдістердің мәні-оқыту педагогты қоса алғанда, барлық білім алушылардың өзара әрекеттестігінде болып табылады. Интерактивті оқыту-танымдық іс-әрекетті ұйымдастырудың арнайы түрі болып табылады, ол кезде оқушы өзінің табыстылығын, интеллектуалдық қабілетін сезінеді, бұл өз кезегінде, оқыту процесін нәтижелі етеді. Оқушылардың оқу материалын тану, игеру барысындағы бірлескен қызметі әркім ерекше жеке үлес қосады, білім, идеялар, қызмет тәсілдерімен алмасу жүретінін білдіреді. Бұл жаңа білім алуға ғана емес, сонымен қатар танымдық қызметті дамытуға мүмкіндік береді [3] .

Интерактивті әдісті қолданған кезде оқытушының рөлі күрт өзгереді, ол реттейді және оқу -тәрбие процесімен айналысады, жалпы бағытты анықтайды (алдын ала қажетті тапсырмаларды дайындайды және топтарда талқылау үшін сұрақтар мен тақырыптарды құрастырады), белгіленген жұмыс жоспарын орындау уақыты мен тәртібін бақылайды, кеңес береді, күрделі терминдерді түсіндіреді және күрделі қиындықтар болған жағдайда көмектеседі. Бұл ретте білім алушыларда қосымша ақпарат көздері: кітаптар, сөздіктер, анықтамалықтар, заң жинақтары, компьютерлік іздестіру бағдарламалары пайда болады. Олар сондай - ақ әлеуметтік тәжірибеге- жеке және өз серіктестеріне жүгінеді, бұл ретте бір-бірімен қарым-қатынасқа түсу, қойылған міндеттерді бірлесіп шешу, жанжалдарды еңсеру, жанасудың ортақ нүктелерін табу, қажет болған жағдайда ымыраға келу қажет. Бұл ретте топтың жұмысына оның барлық мүшелерінің қатысуы, бастаманы басу немесе бір немесе бірнеше көшбасшыларға жауапкершілік жүктеу болмауы маңызды. Сондай- ақ Интерактивті әдістер үшін топтардың тапсырмалары арасында өзара байланыс болуы, ал олардың жұмыстарының нәтижелері бірбірін толықтыруы маңызды.

Интерактивті оқыту - қолданысқа енгізілген жаңа ұғымдардың бірі болып келеді. Термин алғашында 1990 жылы педагогика әлемінде пайда бола бастаған. Бұған байланысты әртүрлі нұсқалар бар. Интернеттің дамуымен бұл терминді көп ғалымдар өз зерттеулерінде байланыстрып жүр. Интерактивті оқыту әдісі басқада жаңа оқыту әдістерінің пайда болуымен тығыз байланысты, неге десек, онлайн сабақтар, қашықтықтан білім алу әдістері бұл жаңа әдістің пайда болуына негіз жасады дейді, кей ғалымдар. XX ғасыр екінші жарты жылдығында Интерактивті оқыту терминінің негізі бастау алған. 1950-1960 жылдары Интерактивті әдіс гуманистік психология концепциясында өз нұсқасы көрсетілген. Бірақ ғалымдардың айтуынша 1930 жылы француз ғалымы Рег Реванс “белсенді оқыту” терминін енгізді делінген [2] .

1975 жылы ағылшын ғалымы Ганс Фриц “Интерактивті педагогика” ұғымын енгізіп, оның педагогикалық процесстердің ішіндегі іс-қимылдың негізі екенін көрсетті.

Кеңестік дәуір оқытушылары 1980 жылдан бастап топтық диалог нысанын тәжірибе жүзінде игеріп, Интерактивті оқыту әдісіне қолдана бастаған. 1980 жылдардың соңында бірқатар авторлар, оның ішінде В. А Гузеев, М. В. Кларин, Е. С Полат, В. А Сластенин оқытудың әдістерін “Пассивті әдіс”(дәстүрлі әдіс) және “Активті әдіс”, сондай-ақ “Интерактивті оқыту” деп бөлді. Жаһандық Word Wide Web (1991) және бірінші веб-шолғыш (1994) құрылды. Осы сәттенбастап білім беру саласында “Интерактивті оқыту” әдісі қарқынды даму барысында болды. Ал қазіргі кезде Интерактивті оқыту әдісінің қолданылуы аясы өте ауқымды. Кез-келген білім бер саласында оң нәтижеге жету үшін түрлі тәжрибелік жұмыстар атқарылып келеді[4] .

Интерактивті әдістер топтық және жеке болып бөлінеді. Топ арасында дискуссия, ойын, тренинг- әдіс бойынша бөлінеді. Ал, енді Интерактивті оқыту әдістерінің жалпы түрлерін айтар болсам, олар: “ақылдың алты қалпағы”, “сұрақтар шеңбері”, “жұдырық- алақан”, “Блум таксономиясы”, “айналмалы бекеттер”, “стикердегі диалог”, “еркін әңгіме”, “алтын балыққа арналған аквариум”, “Джигсо”, “елшілер”, “балалар философиясы”, “шеңберге жиналу уақыты”, “Екі жұлдыз, бір тілек”, “БИНГО”, “Басқа адамдардың пікірлер”, “Құпия”, “Пазл”, “Ыстық орындық” және тағы басқа түрлері бар. Құрманов Интерактивті технологиялардың тізімін саралап, көрсеткен болатын:

-Л. В Занковтың дамыта оқыту технологиясы;

-Д. В Эльконин мен В. В Давыдовтың дамыта оқыту жүйесі;

- Проблемалық оқыту теориясы.

- Мазмұндық жалпыламалау теориясы;

- Бағдарламалық оқыту;

- Ақыл әрекеттерін кезеңдеп ;

- Танымдық қызығушылық дамыту теориясы;

- Оқытуды оптимизациялау теориясы;

- Оқу әрекетін белсендіру теориясы;

- Оқытудың бейімделу жүйесі;

- Интенсивті оқытудың әдістемелік жүйесі;

- Тұнғиыққа шому технологиясы;

- Модульдік технология;

- Кредиттік оқыту технологиясы;

- Оқытудың ұжымдық технологиясы;

-Дамытатын орта бастауыш оқыту технологиясы;

- Әрекеттік қарым-қатынас негізінде құрылған технология;

- Тәрбие технологиясы;

- Субъективті критицизим технологиясы;

- Схемалар теориясы;

-Дидактикалық бірліктер теориясы;

- Гуманистік педагогика;

- Толық меңгеру технологиясы;

- Парасат құрылым технологиясы;

- “Сыни ойлауды оқу мен жазу арқылы дамыту” технологиясы;

- “Step by step” халықаралық технологиясы; - Пікір-сайыс халықаралық бағдарламасы;

- Эвристикалық оқыту технологиясы;

- “Өзін-өзі тану” үйрету моделі;

- Мәселе қойып оқыту технологиясы;

- Қашықтықтан оқыту технологиясы[3] .

Интерактивті әдістер оқушылар мен оқытушы (оқытушы) оқу процесінің субъектілері болып табылатындығын болжайды. Оқытушы оқу үдерісін ұйымдастырушы, топ көшбасшысы рөлінде ғана жиі сөйлейді. Сонымен қатар, Интерактивті оқыту оқушылардың достарының тәжірибесімен тікелей өзара іс-қимылына негізделген, Интерактивті жаттығулардың көпшілігі білім алушының тәжірибесіне жүгінеді. Интерактивті оқытудың кең тараған түрлері "үлкен шеңбер", "вертушка", "аквариум", "ми шабуылы", "дебаттар"болып табылады.

Интерактивтің негізгі сипаттамалары:

Диалогтық қарым-қатынасты ұйымдастыру және дамыту.

Оқу материалын меңгеру, тану процесінде оқушылардың бірлескен іс-әрекеті-білім, идеялар, іс-әрекет тәсілдерімен алмасу.

Оқытудың қолайлы жағдайларын жасау.

Бір пікірдің басқасынан басым болмауы.

Оқушылар сыни ойлауды, жағдайды талдау және тиісті ақпарат негізінде күрделі мәселелерді шешуді, баламалы пікірлерді өлшеуді, рәсімдік шешімдер қабылдауды, пікірталасқа қатысуды, басқа адамдармен қарым-қатынасты үйренеді.

Интерактивті әдістердің мақсаты мен тиімділігі:

Приобретение знаний.

Кәсіби дағдылар мен негізгі құзыреттіліктерді меңгеру.

Мәселелерді орналастыру дағдылары.

Тұлғааралық қарым-қатынас дағдылары.

Сыни ойлауды дамыту.

Интерактивті оқыту принциптері:

Білімді жетілдіру.

Кәсіби дағдылар мен негізгі құзыреттіліктерді меңгеру.

Мәселелерді орналастыру дағдылары.

Тұлғааралық қарым-қатынас дағдылары.

Сыни ойлауды дамыту.

Интерактивті оқытуды ұйымдастыру формалары:

Жеке.

Жұптық.

Топтық.

Интерактивті және компьютерлік технологиялар:

Ойын технологиясы - рөлдік ойындар, іскерлік ойындар, имитациялық ойындар, кейс-әдіс, "миға шабуыл" және т. б.

Коммуникациялық-диалогтық технологиялар-пікірталастар, дебаттар, конференция.

Зерттеу технологиялары-әдіс-жобалар және т. б.

Ақпараттық-коммуникациялық және компьютерлік технологиялар-электрондық оқыту бағдарламалары және т. б.

Интерактивті тақталар.

Оқытудың Интерактивті әдістерін қолдануға сүйенетін оқу үдерісі топтың барлық студенттерінің таным процесіне қосылуын есепке ала отырып ұйымдастырылады. Бірлескен қызмет әркім өзінің ерекше жеке үлесін қосып, жұмыс барысында білім, идеялар, қызмет тәсілдерімен алмасу жүретінін білдіреді. Жеке, жұптық және топтық жұмыстар ұйымдастырылады, жобалық жұмыстар, рөлдік ойындар пайдаланылады, құжаттармен және әр түрлі ақпарат көздерімен жұмыс жүргізіледі. Интерактивті әдістер өзара әрекеттесу, білім алушылардың белсенділігі, топтық тәжірибе, міндетті кері байланыс қағидаттарына негізделген. Білімдік қарым-қатынас ортасы құрылады, ол қатысушылардың ашықтығымен, өзара әрекеттестігімен, олардың аргументтерінің теңдігімен, бірлескен білімнің жинақталуымен, өзара бағалау және бақылау мүмкіндіктерімен сипатталады[4] .

Жетекші (оқытушы, жаттықтырушы) жаңа білімдермен бірге оқуға қатысушыларды өз бетінше іздеуге үйретеді. Оқытушының белсенділігі студенттердің белсенділігіне жол береді, оның міндеті олардың бастамасы үшін жағдай жасау болып табылады. Оқытушы өзі арқылы оқу ақпаратын өткізетін өзіндік сүзгі рөлінен бас тартады және ақпарат көздерінің бірі, жұмыста көмекші қызметін атқарады. Сондықтан Интерактивті оқыту алғашында қарқынды оқытуда ересек оқушыларға арналған. Интерактивті әдістер куратордың студенттермен келесі жұмысты ұйымдастыруында қолданылуы мүмкін:

тақырыптық сабақтарды ұйымдастыру,

оқу жобасымен жұмыс кезінде уақытша шығармашылық ұжымдарды ұйымдастыру,

студенттің портфолиосын қалыптастыру,

ұжымда туындаған даулы мәселелерді талқылау мен пікірталастар ұйымдастыру,

білім беру ресурстарын құру үшін.

Қазіргі заманғы педагогика Интерактивті тәсілдердің толық арсеналына бай, олардың арасында келесілерді атап өтуге болады::

шығармашылық тапсырмалар;

шағын топтарда жұмыс істеу;

оқыту ойындары (рөлдік ойындар, имитациялар, іскерлік ойындар) ;

қоғамдық ресурстарды пайдалану (маманды шақыру, экскурсиялар) ;

әлеуметтік жобалар және басқа да аудиториядан тыс оқыту әдістері (жарыстар, сұхбаттар, Фильмдер, спектакльдер, көрмелер) ) ;

жаңа материалды оқу және бекіту (Интерактивті дәріс, көрнекі құралдармен, бейне және аудиоматериалдармен жұмыс, "оқытушы рөлінде білім алушы", "әркім әрқайсысын үйретеді", мозаика (ажурды ара), сұрақтарды пайдалану, Сократтық диалог) ;

тестілеу;

жаттығудың;

кері байланыс;

қашықтықтан оқыту.

күрделі және пікірталас сұрақтары мен мәселелерін талқылау (позиция, пікір шкаласы) ;

мәселелерді шешу ("шешім ағашы", "ми шабуылы", "қазустарды талдау", " сатылар мен жыланшалар») ;

тренинг.

Тәрбие және оқу міндеттерін шешу үшін куратормен келесі Интерактивті формалар кеңінен таралған:

"Микрофон". Студенттерге қойылған мәселе немесе мәселе бойынша өз көзқарасын айту ұсынылады. Аудитория бойынша микрофонды имитациялайтын затты іске қосады. Осындай "микрофон" алған әрбір адам өз ойын анық және қысқа баяндауға және қорытынды жасауға міндетті.

"Миға шабуыл". Проблемалық мәселені шешу үшін студенттерге барынша көп жолдар, идеялар, ұсыныстар табу ұсынылады, олардың әрқайсысы тақтада немесе қағаз бетінде тіркеледі. Мұндай "идеялар банкі" құрылғаннан кейін талдау және сөйлесу жүргізіледі.

"Оқыту және оқимын". Сабақ материалдары топтағы студенттер саны бойынша жеке блоктарға бөлінеді. Студенттер уақытша жұптарды құра отырып, ақпаратты өңдейді және алмасады, содан кейін ұжымдық сөйлесу және оқу материалын бекіту жүргізіледі.

"Карусель". Студенттер бір-біріне екі шеңберде орналастырылады. Біраз уақыт әр жұп ақпаратпен, өз ойларымен алмасады; осыдан кейін сыртқы шеңбер студенттері келесі әріптеске шеңбер бойынша қозғалады. Студенттерге алдын ала тақырып бойынша сұрақтар дайындап, сауалнама жүргізу ұсынылады.

"Екі, төрт-бірге". Студенттерге алдымен өз бетінше өңделетін мәселе немесе ақпарат ұсынылады, содан кейін жұптасып сөйлейді, әрі қарай төрттікке біріктіріледі. Бірлескен шешім қабылдағаннан кейін төрттікте мәселені жалпы талқылау жүргізіледі.

"Ұстанымды таңда". Проблемалық мәселе, екі қарама-қарсы көзқарас және үш позиция ұсынылады: "Иә" (бірінші сөйлем үшін), "жоқ" (екінші сөйлем үшін), "білмеймін, өз ұстанымын айқындамады". Топ студенттері белгілі бір позицияны таңдайды, үш топты қалыптастырады, өз позициясының дұрыстығын айтады. Әр топтың бір немесе бірнеше мүшесі өз ұстанымын дәлелдейді, содан кейін проблеманы ұжымдық талқылау және дұрыс шешім қабылдау жүргізіледі.

"Бірлескен жоба". Топтар бір тақырыптың әр түрлі тапсырмаларын орындаумен жұмыс істейді. Жұмыс аяқталғаннан кейін әрбір топ өз зерттеулерін таныстырады, нәтижесінде барлық студенттер жалпы тақырыптармен танысады.

Қандай да бір модельді ұстануға қате болар еді. Оқу процесінің тиімділігі мен сапасына қол жеткізу үшін оқытудың осы үлгілерін ақылға қонымды үйлестіру. Нарықтық қатынастар жағдайында кәсіптік білім берудің қазіргі заманғы жүйесі білікті кадрларды даярлау міндеттерін табысты шешу үшін басымдықтардың бірі білім алушының мүдделерін есепке алу принципін бөліп көрсетеді. Осыған байланысты БББ оқытушыларының алдында студенттің шығармашылық әлеуетін белсендіруге, оның оқуға деген ниетін көздеген оқытудың осындай тәсілдері мен әдістерін әзірлеу және енгізу міндеті тұр. Бұл ретте азаматтың жеке тұлғасын және оның құндылықтық бағдарларын қалыптастырудың педагогикалық міндеті шешілуі тиіс, өйткені ББҰ - да оқыту процесі-әр адамның өміріндегі білім беру процесінің негізгі құраушысы. Сондықтан, әрбір студент оқу процесіне қаншалықты тартылатынына, сайып келгенде, оның білім деңгейі мен интеллигенттілігі осы сөздің барлық мағынасында байланысты болады. Бұдан басқа, қазіргі заманғы қоғамды жаһандық ақпараттандыру білім беру процесіне, қолданылатын оқыту әдістемелерін түбегейлі қайта қарауды талап ете отырып, Қазақастандағы жалпы білім беру жүйесіне елеулі әсер етті.

Негізгі құзыреттіліктерді алу оқушының белсенділігіне байланысты. Сондықтан маңызды міндеттердің бірі оқу процесіне белсенді әдістерді енгізу болып табылады, олар жиынтығында Интерактивті оқытуды ұйымдастыруға мүмкіндік береді. Әсер ету объектісінен оқушы өзара әрекет ету субъектісіне айналады, ол өзінің жеке бағдарын ұстана отырып, оқу процесіне белсенді қатысады. Бірлескен қызмет әркім оған ерекше үлес қосатынын, жұмыс барысында білім, идеялар, қызмет тәсілдерімен алмасу жүретінін білдіреді.

Интерактивті оқыту - бұл мектеп оқушыларының танымдық қызметін ұйымдастырудың арнайы түрі. Ол нақты және болжамды мақсаттарды білдіреді: оқушылардың зияткерлік қабілеттерін, ойлау дербестігін, ақыл - ойдың сыншылдығын дамыту; оқу материалын меңгерудің жылдамдығы мен беріктігіне, зерделенетін құбылыстардың мәніне терең енуіне қол жеткізу; шығармашылық әлеуетті дамыту-проблеманы "көру" қабілетін, өзіндік іздену қызметіне қабілетін, диалективтілігін, шығармашылық қиялын, идеяларды жинақтаудың жеңілдігін, өзіндік іздену қызметіне қабілетін дамыту. ; кәсіби білімді, іскерлікті және дағдыларды нақты өндірістік практикада қолданудың тиімділігі.

Интерактивті өзара іс-қимылдың жетекші белгілері:

Өз ойын білдіру. Бұл педагогикалық үдерістің әрбір қатысушысының қарастырылатын кез келген мәселе бойынша жеке көзқарасы болуы мүмкіндігі.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.