Ағылшын тілінде сөйлеуді қалыптастырудың теориялық негіздері

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 33 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі

Еуразия гуманитарлық институты

Шет тілдері кафедрасы

Бейсеханова Айдана Ғабитқызы

Ағылшын тілін оқытуда сөйлеу дағдысын қалыптастыру «орта буын негізінде»

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

5В011900 - «Шетел тілі: екі шетел тілі» мамандығы

Нұр-Сұлтан 2020

Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі

Еуразия гуманитарлық институты

Шет тілдері кафедрасы

«Қорғауға жіберу»

Кафедра меңгерушісі

п. ғ. к., доцент Волкова Л. В.

«» 2020

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы:

Ағылшын тілін оқытуда сөйлеу дағдысын қалыптастыру «орта буын негізінде»

5В011900 - «Шетел тілі: екі шетел тілі» мамандығы

Орындаған:Бейсеханова А., ИЯК-16-02 тобының студенті

Мазмұны

Кіріспе . . . 4

1. Ағылшын тілінде сөйлеуді қалыптастырудың теориялық негіздері.

1. 1. «Сөйлеу» сөйлеу қызметінің бір түрі ретінде . . . 7

1. 2. Сөйлеудің диалогтық және монологтық түрлері. 10

1. 3. Орта буын оқушыларының психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері. 15

2. Ағылшын тілін оқытуда сөйлеу дағдысын қалыптастыру «орта буын негізінде».

2. 1. Орта буында ағылшын тілі сабағында сөйлеуді оқытудың мақсаттары мен мазмұны. . 21

2. 2. Ағылшын тілінде сөйлеу дағдысын қалыптастырудың тиімді әдіс-тәсілдері. . 23

2. 3. Тәжірибелік-эксперименттік жұмыс және оның нәтижелері. . 38

Қорытынды . . 44

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі . . . 45

Кіріспе

Еліміз жылдар бойы аңсаған тәуелсіздікке қол жеткізісімен, шет тілі де мемлекетаралық тіл мәртебесіне ие болды. Ендігі кезекте шет тілінің қолданылуы аясын кеңейту кезек күттірмес мәселенің бірі болды. Қазіргі таңда шет тілін оқытуды жаңа сатыға көтеру растау болып табылады. Мұның барлығы адамзаттың білім деңгейі өсуімен, жалпы мәдениетке қойылатын талаптардың артуымен, сондай-ақ одан әрі ұлтаралық және мәдениетаралық ынтымақтастыққа дайын тұлғаны қалыптастыру қажеттілігімен байланысты.

Шет тілін оқыту дегеніміз - оқушыда тыңдау, сөйлеу, оқу және жазу дағдысымен біліктілікті қалыптастыру. Егер біз дағды мен біліктіліктің психологиялық мәнін түсінбесек, онда біз оларды Отандық педагогикада іргелі міндеттердің біріне айналып отыр. Өйткені, елімізде Қазақстан Республикасының Тұңғыш Президенті Н. Ә. Назарбаевтың бастамасымен «Үштұғырлы тіл» мәдени жобасын дамыту басымдыққа айналып, соның ішінде жаһандану жағдайында әлемдік интеграцияға кірігу тілі ретінде шет тіліне мән берілуде.

Жалпы білім беретін мектепте екінші сыныптан бастап шет тілін меңгерудің қазіргі үрдісі социумның шетел тілдерін үйренуге деген қызығушылығымен жауап беру және сонымен қатар тұлғаны дамытудың келешектегі міндеттерін іске асыру үшін осы оқу пәнінің маңызды рөлін қалыптастыра алмаймыз.

Шет оқытуда негізгі қағидаларын әрекетіне байланыстыра пайдалану қажет. психолог . И. сөйлеу әрекетін келіп, мен пайдалану кинетикалық арқылы асатынын . Психология ғылымы жүйесі ғылымымен де . Атақты ғалымы Павловтың адамның жүйке қызметі-сөйлеу ойлау, жүйесінің қызметі. Бұл қызмет тек ғана дамиды. теориясы , дабылдар сезіну арқылы түседі. әрекетінің бір - сөйлеу әрекеті. жерде ғылыми ғылымына жүгінбеске , себебі негізгі тіл ойлау, мен . Көптеген лингвистер теориясын ғана қоймай, оларды оқытуда қалай керек де .

Жаңа материалдары технологиясы идеяларды, , әдіс-тәсілдерді қажет . Білім негізгі жан- білімді, өмір бейім, іскер, өзіндік -толғаулары , адамгершілігі , қабілетті жанды қалыптастыру табылады. Әр оқытудың , жинақтау, қарым-қатынас жасау үш түрлі қызметі . Осындай негізінде процесінде мазмұнының жасалады. айтқанда, процесін негізгі ұстанымдарын , демократияландыру, шектеу , интеграциялау . Оқу- ісін жетілдіре мақсаты келешегін ғылыми , болжайтын мен қағиданың ғылыми жинақталмады. тұжырымдарды лингвистика, , лингводидактика, , әдістемелік зерттеу , жалпы беретін басқа тіл идеялары алынады.

тілін мақсаты- тілін арқылы өнегелік эстетикалық жан- дамыған, -идеялаық сенімді тәрбиелеу. оқыту қатынастық бағыт арқылы дүниеге көзқарасын қалыптастыру орында . Осындай қатар қазіргі кезде тілін әдістемелермен, ұстанымдармен оқыту қажеттілігі отыр.

мақсаты:

буын ағылшын тиімді әдіс- пайдалану сөйлеу дамыту.

міндеттері:

ағылшын тілді үйренудегі қиындықтарды анықтау. пайдаланып, ойындарға оқушылардың -өрісін дамытудың негіздерін .

Ағылшын сабағында әдіс-тәсілдерді дағдысын эксперимент тексеру.

өзектілігі:

Шет оқып үйрену қазіргі өмір талабы. оны үйреніп, өз дәрежесінде оңай . Орта тілді үйренуде қиындықтар яғни баршылық, бірегейі ұялшақтық. қиындықтарды еңсеруге, өзін тастап жол , түрлі қызықты әдіс- арқылы жетелей өте маңызды.

Ғылыми : Тиімді әдіс- пайдалану балалардың арттыру, сапасын және пайдалана ойындарға тәрбиелік анықтау.

әдістері: Дипломдық тақырыбына

психологиялық, , әдістемелік әдебиеттерді тақырып теориялық жасау, мен жинақтау, эксперимент, жүргізу, жұмысын ұйымдастыру нәтижесіне беру, қорыту.

жұмысының : Т. . Аяпова, . Ш. , Е. . Пассов, . И., Садықова . К.

теориялық : шет оқытудың мен , оқушылардың , психологиялық , шет оқытуда қарым-қатынастық біліктілігін қалыптастыру, керектігін сабақты қызықты өткізудегі , әдіс-тәсілдерді қолдану қарастырады.

Жұмыстың маңыздылығы: тілі сөйлеу дамыту әр-түрлі әдістер қолданылды. Әрбір тақырыпқа көрнекіліктер алынды. -жауап әдісі алған күнделікті отырылды. қорын қалыптастыруға арналған , интеллектуалдық және ойындар, әндер қолданылды. Сондай- сабақта ресурстар, қызықты тапсырмалар .

Зерттеу құрылымы: Диплом құрылымы кіріспе, 2 , қорытынды және әдебиеттер тізімінен .

1. Ағылшын сөйлеуді қалыптастырудың негіздері.

1. 1. «» сөйлеу қызметінің түрі .

Колесникова . Л., О. пікірінше, әрекетінің өнімді (экспрессивті) , ол ауызша ауызша қарым-қатынас бірге асырылады. дегеніміз білдіру ақпаратты беру. сөйлеу сөйлеу барлық пайда :

-Ақпаратты-, ақпаратты қабылдау беру ;

-Реттеуші-, кең мінез құлықты ;

-Аффективті-, адамның аясын .

Пассов . Н., оқытудағы көзқарас , бұл «көпөлшемді күрделі құбылыс» қарастырады: сөйлеу құралы ретінде, адамның іс-әрекеті және осы әрекеттің өнімі . Осыған Пассов әрекетінің осы тән негізгі анықтайды.

қарым-қатынастың негізгі құралы отырып, қарым-қатынас шешу үшін білдіру табылады. іс-әрекетінің салыстырмалы тәуелсіз бола , сөйлеу қарым қатынас және бағдарлануда түрде қажет етеді.

Е. ., бұо адам қызметінің түрі қарастыра отырып, сипаттамаларды :

Мотивация. әрдайым мотивті, өйткені нақты бар, А. ., атап өткендей белсенділігі әрекет етеді.

. Сөйлеу әрқашан процесс, өйткені сөйлеушілердің әрекетке қатынасын көрсетеді. ұғымы адамның қабылдауына қабылдауының жылдамдық әсерімен . Сондай- белсенділік қарым- қатынас жету үшін әңгімелесушінің сөйлеу әрекетін қамтамасыз .

Мақсаттылық. әрқашан мақсатты, өйткені -келген әрқашан мақсатты . Кез- сөйлемдердің айтылуы- емес. , қарым-қатынас процесінде өзіне бір міндет қояды: әңгімелесушіні немесе , жанашырлықты немесе -ызаны . Осы әрқайсысының артында іс-әрекет сөйлеудің , яғни әсер ету мінез-құлықты өзгерту.

процесінің әрекетпен . Сөйлеу әрекетінің түрі сөйлеу емес, оның іс-әрекетінің қандай- бір қатысты болмаса, әрекетіне қажеттілік туындамайды.

ойлаудың функциясымен . Сөйлеу әрекетінің ақыл- әркетімен тығыз : адам белгілі міндеттер кезде, танымдық іс-әрекеттің жаңа табуы . Бұл сөйдеу құрал, ал танымдық функцияны . Осы Пассов . Н., коммуникативті назар және сөйлеуойлау анықтайды.

сөйлеу байланысы. оның барысында жиі оның өмірлік ұстанымының қолданылады.

Жағдаят. бірліктерінің қарым-қатынас негізгі , яғни қарым-қатынастың жағының контекстімен арақатынасымен . Бұл қасиет бірліктерінің қарым қатынас араласуы, , оны қажетті жылжыту қабілеті анықталады.

. Бұл құбылыс мәселені қабілетті мәлімдеменің ретінде . Қарым қатынас жағдайлары үнемі өзгеріп және нұсқалары болғандықтан, осындай үнемі өзгеріп жағдайларда, эвристикалық дайын керек.

- сөйлеу өнімінің , ал тиімділігі көрсетілген: дизайн;

- стресс;

- құралдар;

- проксиматикалық ;

- эмоционалды .

Пассов . Н., өнімі ретінде келесі атап , оны үшін жағдай :

Ең кез деңгейдегі құрылымдық ерекшеліктерін алу қажеттілігінде, бастап толыққанды аяқталатын тіркестерінің құрылымдылығы.

қисындылығы-бұл құралдарының ішкі және байланыстарына бірқатар -пікірлерді, баяндаудың анықтайтын .

Ақпараттылығы. процесі ақпараттылыққа бола , қарым-қатынас құралы бола . Бұл үдерістің деңгейі . Н. бойынша : әңгімелесуші үшін - ол үшін тұлға хабардың құндылығы, сөйлеуші үшін өлшеммен анықталады.

-сөйлеу өнімінің және әуені, :

- интонациялық ;

- логикалық ;

- паралингвистикалық құралдар;

- құралдары;

- эмоциялық .

Сөйлеу өнімділігі бірқатар механизмдерге .

Осылайша, механизмі сөз , сөз және әр фразаларды қамтамасыз ететін жұмысын . Біріктіру адам сақталған бірліктері . Біріктіру , сөз , Мәтін жүзеге мүмкін. механизмі өнімін құру процесінде рөл . Сөйлеуші, санасында болған, оның қандай бір : тыңдаушының -күйіне, жоспарларға, қалқып қалған және жіберілген сәйкес негізінде қабылданбаған өзгертеді.

1. 2. Сөйлеудің және түрлері.

диалогтық монолог немесе пен күрделі өрісінде мүмкін. , сөйлеуге үшін дайындық сөйлеу екіге және арнайы арналған. емес дағдылары іскерліктері, оның , әдептілігі, тақырыбы өңделеді; дайындалған бастамашылығымен, , монологтағы іскерліктері мен . Демек, іскерлігін өзіне ерекше топ : диалогтық монологтық, диалогтық монологтық ұғымдарына сәйкес .

Диалогтық (International ) - бұл немесе да адамның басқа кезекпен тікелей қарым-қатынас процесі. . Л. , О. . Долгинаға ауызша осы өнімі әр түрлі диалог полилог ( топтық , пікірталас, әңгімелесу) болып .

Диалогтық қарым-қатынас қатысушыларының мақсаты- өзара іс-қимылды қолдау, оның сұхбаттастардың өзінің жағынан әр - сөйлеу коммуникативтік . Бұл актілері - және алмасуға, іс-әрекетке , эмоциялық беруге, этикеті сақтауға ахуалдық - қауымдастықпен біріктірілген .

Сұхбаттық өзара іс-қимыл отандық шетелдік әдіскерлер "" баса аударады, өйткені ауысуы сөзінің формасының өтуінің негізгі болып . Отандық әдіскер В. . өзінің әдістемелік құралында "диалог " реплицирование" - алмасу " , оның тыңдаудан , яғни өз сөзін мен қабылдау, болжау, , түсіну, қабылдау, үнемі ауысып .

Терминология , диалог өзара бір қатар тіркестері қарастырылады (диалогтағы диалог) . ұзақтығына байланысты . Л. , О. . Долгина :

Сөз әңгімелейтін, түсіндіретін, беретін, бір бірлік дейін -бірімен пікірлерді толық . Сондай-, олар, сұхбаттасушылардың репликасы -жақты нысанын қабылдаса, қарым-қатынас болады атап өтеді.

репликалар деңгейінде , екі , сөйлемнің немесе тіркесін қамтиды. кіші бүктеу -сөйлем бір . Әдіскерлер қысқа реактивті реактивті реактивті қарым-қатынасты қолдауда маңызды атқаратынына аударады.

сөздікте . Л. , О. . Долгина, тағы жіктемесін , оның олардың сипаты :

Сөйлеушінің өз шығатын репликалар;

мазмұнын реактивті реактивті репликалар, материалды тілдің құралдарын іріктеу.

Диалог реплика , ол сөйлеудің қарапайым болып . Бірақ, негізгі құрылымдық бірлігі екі құралатын диалогтық саналады, бірі - - стимул, - реплик - .

Осыған , әдіскер Филатов . М. :

- жауабы;
сұрақ-қарсы;
хабарлама-;
шақыру-;
хабарлама (, өтініш) - эмоциялық;
өтініш-хабарлама;
-өтініш;

Сондықтан бірліктерінің түрлері негізгі табылатын түрлерін :

диалог- жақты(сұхбат) ;
-екісұрақ;
-пікір;
диалог- білдіру;

Әдіскер В. ., шетел оқыту сәйкес, ақпарат , әңгімелесушіні қарым-қатынас жағдайымен іс-әрекеттерді немесе іс-әрекеттерді итермелеу, барлық меңгеру қарым-қатынас жасауға қатысу меңгеруі .

Демек, қарым-қатынасқа қатысушылардың мақсаты өзара іс-қимылды қолдау болып , оның сұхбаттастардың өзінің -коммуникативтік бойынша әр тілдік жүйелі туындатады.

. Л. , О. . Долинаға сөйлеу - бұл -тақырыптық біріктірілген ақпарат пікір , іс-әрекеттерге итермелеуге, баға , сөйлеу нормаларын бағытталған .

Диалогтік қарым-қатынастың ерекшеліктері-әріптеске бөлу, өзара іс-қимылының тиімді ұмтылу :

политематикалық;

тақырыптан жиі ;

болжамсыздық;

тұрақты ;

сөйлесуді қолдау ретінде білдіруінің болуы.

-ақ, пікірге рөл :

интонация;

;

сөйлеу пайдалану;

сөйлеу .

Сондықтан сөйлеуді келесі қалыптасады:

репликациялау қабілеті;

өз , әңгімелесушілердің сөйлеу келісуде олардың қарамастан қарым-қатынас сызығын білу;

сөйлеу есепке білу;

қандай бір байланысты әңгімелесушілердің -құлқын болжай .

Қорытынды жасай , диалогтік оқытудың мақсатын оқытудың әр сатыларына қатысты мақсаттарды қажеттілігі маңызды атап өту қажет. тілін әрбір кезеңі ( сөйлеу) өз қиындықтары кедергілеріне болғандықтан, -ақ қиын кезең Орта ерекше аудару . Сондықтан қарым-қатынаста диалогтық қалыптастыру мен кезеңін, мен сипатын керек.

Лингвистикада сөз адамның адамға тыңдаушылар ақпарат , өз ойларын, білдіру, сендіру әрекеттерге итермелеу ықпал мақсатында сөзі айқындалады.

әдіскерлер И. . Колесникова, . А. ағылшын transactional немесе сөз ақпараттық баса аударылатынын өтті. "Монологтық "орыс диалогтық екі табиғатымен тілдік қарым-қатынастың жақты көрсетеді.

Ситуативті табылатын сөйлеуден , монологиялық негізінен сөйлеумен контекст табылады. :

үздіксіздік;

үлкен кеңейту;

Ол өнім жасауға - монологиялық , ол ниетіне ақпараттың байланысты функционалдық- түрлерінің болып . Мұндай түрлері:

-description;

-report / ;

әңгіме - narration;

-argument;

сөз үлкен күрделілікке , ойдың , грамматикалық қатаң сақтауды, қатаң және монологтың баяндаған бірізділікті етеді.

тұрғыда пікір :

-мағыналық ;

-логикалы0;

-мәнерлілігі;

- тұрғыдан.

сенім әдіскерлер меңгеру ретінде сөз параметрлерге мүмкін:

мазмұнымен;

дәрежесімен;

дәрежесі.

Әдіскерлер И. ., Долгина . А., - ақ сөйлеуді мақсатына аударады, -transactional -монологтық , коммуникативтік- және тұрғыдан өз ауызша баяндау іскерлігін қалыптастыруға .

Демек, монологиялық диалогпен үлкен қиындықтарды білдіреді; оқушылардың, әсіресе тілі қалыптасуы арнайы барлық бойы тура міндет.

. М. бойынша біліктерді қалыптастыруға жағдайда арқылы қол , олардың монологиялық оқытуда орындалады. тіректер мүмкін:

-мәтін;

-тақырып ( фрагменті) бос .

Бұл негізінен кезеңде ғана , содан тіректерді тәртібі өзгереді; кезеңде белгілі ретпен ұсынылуы :

-жағдай;

-мәтін;

Мәтінмәндік қалыптастыру кезінде, әдіскерлердің көбі өткендей, басты жазбаша ауызша болып . Монологиялық іскерліктің -құрылымдық компоненттерінің үшін айқын қолдана алады, үш тұратын құрылым - , негізгі және қорытынды. ретте құрудың Арнайы -үлгісін пайдалануға .

Әдіскерлер бір- байланысты пікірдегі сөз таңдауды, логикалық қоюды қарастырады. В. . Филатовтың әдістемелік құралда, монологиялық жаңа бірінші алдыңғы байланыстырушы рөлін атқарады. байланыстырғыш функциясында барлық іс жүзінде алады, әсіресе функцияны ұсыныстың дәрежелі - уақыт , себептері т. . орындайды.

айтылғандарды қорытындылай , монологиялық қалыптасуының көрсеткіші сапалық сандық болып деп болады. көрсеткіштерге қарқыны, сөйлеу жатады, сапалы қарым-қатынас тақырыбы жағдайының , лингвистикалық , пікірдің қисындылығы, сырлануы өз бетімен болып .

1. 3 . Орта жасындағы -педагогикалық .

Адамның динамикасы, тұлғасын қалыптастыру тілін процесінде, ішінде мультимедиялық беру ескерілуі қажет ерекшелік және ерекшеліктерімен байланысты. барысында 5-9 аралығында сипаты, мінез-құлқының , ойлау, , мүдделер айтарлықтай өзгереді, әлеуметтік алуан және болады.

шет оқытудың оның мен әдістерінің алушылардың ерекшеліктеріне қаншалықты да .

Мектепте процесін үш кезеңге болады, әрқайсысы баланың бір кезеңдерін қамтиды:

- мектеп- мектеп (жетекші қызметі-; бағыттылығы - әлеуметтік рөлге үйрену) ;

- мектеп - жасөспірімдер (жетекші қызмет - қарым - қатынас; -жаңа әлеуметтік "қорғау" ) ;

- жоғары - аға , жасөспірім ( қызметі-оқу- қызметі) .

Педагогтар үшін қиын болып орта жоғары саналады. орта күтпеген табылады.

ғалымдар оқыту тәрбиелеу үдерісінде жас жеке терең мен алу қажеттілігіне аударды (. В. , Я. . Коменский, . Локк, . -Ж. , Л. . Толстой, . Д. және . б. ) . дамуының ерекшеліктерін алу қажеттігі постулатқа тәрбиенің теориясы әзірленді.

және жас психологиясында психикалық ғылыми дәуірлеуі екені (Б. . Ананьев, . П. , Л. . Божович, . С. , Д. . Эльконин т. . ) . Психикалық дәуірлеу әзірлеудегі іс-әрекет тәсілі . С. жалпы тұжырымдамасымен .

Орта жасы (11-16 ) - Бұл 5-9- оқумен келетін бүкіл қарқынды өсуі мен сипатталатын кезінен шаққа келеді. ұзындығының қарқынды өсуі байқалады (ұлдарда жыл ішінде 6-10 , ал қыздарда 6-8 дейін өсуі), ет өседі. Осы жыныстық басталады, бүкіл тіршілігіне өзгерістер енгізеді, ішкі -теңдікті , жаңа тудырады [39, . 81] .

Жыныстық кезеңіне мектеп балалардың ерекшеліктері кезекте физикалық өзгерістерге . Бұл эмоционалды болып . Жасөспірімдер полярлық ие . Мақсаткерлік ауыстырылады. өзін-өзі сенімділік өзіне және күйде . Развязность с . Нәзіктік қатігездікпен ауысады. жасөспірімдер алуда, ақпаратты ұмтылады, алайда жүйелендіру қажеттілігін әлі .

Орта жасындағы ерекшеліктері жүйке- саласының өзгеруіне етеді. осы оқушы -ойдың қалыптасуы орын , абстрактілі қабілеті жетіледі, саладағы күрделенеді, жүйке қызметі неғұрлым болады.

ерекшелік зерттеушісі . С. жас зерттей : "бұл өмірдің логикасы, шақтың сипаты әлем, онда өмірдің бояулары иістері, барлық мен иісі, мен , жасөспірімге ретінде құлайды. да, жерде бұтақтар , тамырымен ағаштар , таза да, күшке жер бар" [7, 341 . ] .

Психологтардың , жасөспірім жетекші іс-әрекет құрбыларымен қарым-қатынас табылады. жас басты -оның мен қанықтығы. түрде екі бөлінеді - 11 14 жасқа (5-7 сыныптар) 14 жастан 16 дейін (8-9 ) .

11-14 жастағы . Б. теориясына қоғамдық-пайдалы қызмет қоғамдық-ұйымдастырушылық, спорттық, және сияқты ұжымдық формаларды қамтитын қарым-қатынас табылады [40, . 38] .

Жасөспірімдер әр міндеттерді мақсатында -бірімен өзара іс-қимыл , басқа жеке мен ескеруді, ұжымда істеу үшін қажетті әлеуметтік нормаларға түрде үйренеді. Балалар -бірімен қарым-қатынасты және қолдауға үйренеді, қарым-қатынас құралдарын, бірінші сөйлеу құралдарын сапалы деңгейін етеді [59, 45 . ] .

Жүйке дамуы . Мидың ересек ми жақындап , сананың артады, пен бас қабығын бақылау . Алайда қозу тежелу үдерістерінен әлі басым, жасөспірімдердің жағдайы тұрақсыз [41, . 120], және мультимедиялық беру оқу ұйымдастыру кезінде қажет.

Жасөспірімді қабылдау оқушыға қарағанда , ұйымдасқан және түрде, жасөспірімнің объектіге қатынасы анықтаушы ие. еркін, . Жасөспірім іс-әрекеттің қандай бір ұзақ көңіл алады, егер оған қызығушылық , оқушылардың өзге коммуникативтік құзыреттілігін қалыптастыру үшін қажетті материалын кезінде ескеру .

Шетел оқытуда көпмәдениетті қалыптастыруға ықпал қолайлы факторлардың -бұл жас ойлау қызметінің өзгеруі болып . Ойлау , дерексіз шығармашылық қабілеті дамиды. мезгілде негіздерге аргументацияға, және беталысы сөйлеу [25, б. 94] . ұғынумен, талдаумен жүйелеумен байланысты сақтау жоспарға ұсынылады, ойлау, ұсынылатын сапасына ету : "жасөспірім күшейтілген етеді" [45, . 37] .

Отандық ғалымдардың психологиялық , ең , оқу қызметімен, дамумен кіші айырмашылығы әлеуметтендіру, тұлғаның қарқынды және әлеуметтік қалыптасуы рөл . Өзінің айналасындағылармен , басқа арасындағы өз қайта ойлау жүріп , мәдениетаралық қарым-қатынас бөтен қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру маңызды ие идеалдар моральдық қалыптасады.

Д. . Фельдштейннің , жасөспірімнің даму үрдісі қоғамға, әлеуметтік , өзіне және өз қатысты оның қажеттілігі уәждері өзгерістерге негізделген. Ғалым тұлғасын қана көпжоспарлы, әлеуметтік бар қызмет толық дәлелдеді [73, . 37] .

К. . Поливанованың , жасөспірім үшін ішінде авторлық , ұжымдық идеяны іске , талқылау, , нәтижені кезінде міндеттерді барысында асырылатын қызмет .

Осыған педагог тұрған міндет- міндеттерді кезінде дағдыларын , әртүрлі ақпарат , анықтамалық жұмыс істей , автономды іс-әрекетіне қабілетін қалыптастыру болып . В. . Давыдовтың , компьютерлік оқу қызметінің құрылымына қосу оны ұйымдастырудың, және нәтижелерін бақылаудың құралы болып . ; әр түрлі оқу шешуге береді, теориялық логикалық дамытуға етеді, өзінің әрекеттерін жоспарлауға үйретеді[25, . 87] .

Жасөспірімдік танымдық іс-әрекет айтарлықтай өзгеруі алады. мектеп қарағанда, орта жасындағы оқылатын құбылыстарды қабылдау жеткіліксіз, үшін қазіргі себептерді ұмтылу тән-үрдістердің болу мен ,

оқиғалар, құбылыстар. өзге тілді құзыреттілігін қалыптастыру кезінде үдерісіне проблемалық- сипат қажеттілігі туындайды: жағынан ұсынған ережелер дәлелдердің және алушылардың өз бетінше және , пікірталас , талдау жалпылау, жағынан.

тілі жасөспірімдерге қарқынды қызметті, салыстыра , жалпы ерекше қасиеттерді , бастысы алуды, -салдарлық орнатуды, қорытынды талап тапсырмалар ұсынған . Ойлаудың көтермелеу, өз білдіруге, өз дәлелдей , келісім келіспеушілікті үйрету маңызды.

жастағы психикалық ересек болып, өзін-өзі қалыптасады, жасөспірімнің басы, мүдделері қажеттіліктерінің аясы өзгереді. саланы қалыптастыру қарым-қатынастың барлық кеңейтуді етеді. қарым-қатынас тек іс-әрекеті шеңберінде ғана өте , өйткені осы балалардың ерекшеліктері сипаты өз мүмкіндіктері өсті деген айқындалады.

мектеп балалардың қабілеті оларға күрделі әлеуметтік - адами өзара қарым-қатынас өз түсініктерін қалыптастыруға береді. . Б. бойынша даму сәйкес мектеп балалардың қызметі әртүрлі өмірлік жағдайларда қарым - қатынас ашуға , ал "-тұлғалық қарым-қатынас" қызметінің жетекші айналады, өйткені өзін және өзін-өзі мүмкіндік [77, 110 Б. ] . жасөспірімдер әлеуметтік қарым-қатынас жасауға қызығушылық танытатынын .

Д. . Фельдштейн мен алдында маңызды - "әлеуметтік өмірдің, мәдениеттің субъектісі, өзіндік даму болу қамтамасыз ететін өмір сүруінің әлеуметтік түрін іздеу" [73, 29 . ]

Өзін-өзі бағалау өзін басқа салыстыру қажеттілігі, өз күшті әлсіз жақтарын ұмтылу, өз мүмкіндіктерін және құрдастарының өз орнын . Алайда өзінің жеке талдау бақылау қиын , осы , себебі талап деңгейі, өзі туралы және ұжымдағы нақты , оған құрбы-құрдастары ересектердің қатынасы қарама-қайшылықтар болуы . Орта жасындағы өзін үнемі түсініп қана қоймай, айналадағылардың аса болып , сондықтан адамдарға эмоционалдық ерекше бөлу , өйткені ол мінез-құлқы қарым-қатынасының көптеген анықтайды. [50, . 18] .