Диалогтік оқыту технологиясы

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 37 бет
Таңдаулыға:

МАЗМҰНЫ

I. КІРІСПЕ. . . . 3

1. 1. Диалог туралы түсінік . . . 4

II. НЕГІЗГІ БӨЛІМ.

АҒЫЛШЫН ТІЛІ САБАҒЫНДА ДИАЛОГТІК ОҚЫТУДЫҢ МӘНІ

МЕН МАЗМҰНЫ

2. 1. Диалог туралы ой-пікірлер . . . 7

2. 2. Диалогтік оқытудың әдіс-тәсілдері мен тенологиялары . . . 8

2. 3. Ағылшын сабағында диалогтік оқытуда қолданылатын

әдістер . . . 9

2. 4. Диалогтік оқытудың оқушы мен мұғалім үшін мәні мен

маңызы . . . 12

2. 5. Диалогтік оқытудың оқыту барысындағы тиімділігі . . . 18

ІІІ. ҚОРЫТЫНДЫ. . . . 24

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР. . . . 25

І. КІРІСПЕ

Жаңа заман талабы білікті азамат, білімі жоғары, шет мемлекеттердің білім стандартына бәсеке бола алатын маман даярлап шығаруды талап етуде, сондықтан елімізде шет тілін меңгеру жоғары деңгейде қарқындап отыр. Әлемдік тіл ретінде бейресми түрде орныққан ағылшын тілін меңгеру еліміздің, ұлттың бәсекеге қабілеттілігін шыңдай түседі. Ағылшын тілін меңгеру - уақыт талабы. Елбасы өз сөзінде «Ағылшын тілі -ХХІ ғасырдың тілі. Бұл тіл қазақты дүниеге танытатын, әлемдік деңгейге шығаратын тіл» - деген еді. Жаһандану дәуірінде көштен қалмай үзеңгілес келе жатқан еліміз әлеуметтік -экономикалық және мәдени жаңарулар мектептегі пән ретіндегі оқытылып отырған ағылшын тілі пәнінің өрісін кеңейтті. Жылдан -жылға ағылшын тіліне ықыласы артқан адамдар саны көбейе бастады, шет тілін жаппай меңгеру кезек күттірмес мәселеге айналды. Осыған орай Елбасымыз «Жаңа әлемдегі -Жаңа Қазақстан»-атты жолдауында үштұғырлы тіл мәселесіне көп көңіл бөлген, ашып айтсақ «Қазақстандықтардың жаңа ұрпағы кем дегенде үш тілді меңгеруі керек қазақ, орыс және ағылшын тілдерінде еркін сөйлеуі шарт. Көптілділік біз үшін қалыпты жағдайға айналуы керек. Еліміз бүкіл әлемге үш тілді еркін пайдаланатын, жоғары білімді ел ретінде танылуы тиіс» -деген болатын. Демек тіл кез-келген танымдық іс-әрекеттердің құралы, ойлаудың формасы тілдік дамудың негізі болып саналады. Қазақ тілі - мемлекеттік тіл, орыс тілі - ұлтаралық тіл, ағылшын тілі- жаһандық экономикаға ойдағыдай кірігу тілі болып танылып отыр.

Қазіргі заман талабына сай мұғалім «білім бұлағы» емес, «білім бұлағына» жеткізуші, яғни білім алу жетекшісі болуы тиіс. Жаңа технологиялар заманында адамға жан-жақтан түрлі ақпарат келіп түседі, сондықтан казіргі заман адамы ақпараттармен жұмыс жасай біліп, қажеттісін қолдана алу бейімділігін талап етеді.

Диалог сөзі белгілі бір коммуникативтік, технологиялық және лингвистикалық ерекшеліктерімен сипатталады. Диалог сөз - бұл жағдаяттық-тақырыптық ортақтықпен және коммуникативтік мотивтермен біріктірілген тілдесу актісінде екі немесе одан да көп әңгімелесушілер жүйелі түрде берген ауызша айтылымдарының үйлестірілуі.

Оқушылар диалог әдісін қолдана отырып талқылау, білімді бірлесіп құру, түсіну мен дағдыларды қалыптастыру арқылы білім алады. Оқушылар сұрақтар қою арқылы, тақырып бойынша өз ойларын айтуға мүмкіндік алады. Өзара талқылау арқылы түрлі ойлар болады, сұхбаттасу арқылы өз ойларын дәлелдеуге тырысады. Диалогтік тәсіл оқушылардың ашылуына, ойын жеткізуіне, сөздік қорының молаюына көмектеседі.

Зерттеудің мақсаты:

Мектептерде ағылшын тілі сабағында диалогтік оқытуды қолдана отырып, оның қажеттілігі мен маңыздылығына көз жеткізу, оқушылардың сөйлеу мәдениеттілігі мен қатысымдық құзыреттіліктерін дамыту.

Зерттеудің міндеттері:

Ағылшын тілі сабағында диалогтік оқытуды қолдану арқылы оқушыларға сөйлеу әрекетінің түрлерін түрлі әдіс-тәсілдерді қолдана отыру арқылы бір - бірімен диалогтік байланыс арқылы меңгерту.

Курстық жұмыстың практикалық қолданылымы:

Диалогтік оқытуды мектептерде мұғалім мен оқушы арасында кеңінен қолдануға болады. Оқушының сабаққа қызығушылығын арттыруға мол үлесі бар.

Курстық жұмыстың құрылымы:

Курстық жұмыс кіріспеден, негізгі бөлімнен, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1. 1. Диалог туралы түсінік

Диалог - (гр. διάλογος) екі не бірнеше адамның кезектесіп сөйлесуі арқылы берілетін ауызекі тілдегі ерекше форма. [1]

Диалог сөзі гректің «diologos» сөзінен пайда болған. Оның мағынасы - жалпы сөйлесу, екі я одан да көп адамдардың өзара әңгімелесу ұғымын білдіреді. Тіл білімінде ол екі не одан көп адамдардың кезектесіп сөйлесу формасын білдіретін термин ретінде қолданылады яғни, диалог - екі немесе бірнеше қатысушылардың бірігіп, бір тақырып төңірегінде пікірлесуі. Диалогқа қатысушылардың ойлары әр түрлі болады, келісу, талқылау, сұрақ-жауап, ойдың бірдей шығуы, т. б.

Диалог - ғылымда танымдық процестің іздеген нәтижеге әр түрлі, бірақ бір-бірімен жарыспайтын көзқарастар, қатынастар, бағыттардың өзара байланысы жолымен жүзеге асырылатын прогрессивтік дамуының түрі ретінде көрінеді. Диалогиялық байланыс процесс диалогтің бір жағы ғана басқаның көзқарасын игеріп қоймайды, сонымен бірге өзінін идеяларымен дамытады және байытады, оны анықтайды, түзейді, жақсартады. [2]

Диалог - екі адам арасындағы сөйлеу әрекеті (егер сөйлеушілер екеуден көп болса онда полилог деп аталады) . Монологтан айырмашылығы диалогта сөйлеумен қатар тыңдау механизмдері қатар жүреді. [3]

Біліктіліктері:

Сұрақты мәселені талқылауға қатысу және өзінің ойын жеткізе білу;

Пікірлестерден алынған хабарды толықтыра алу, нақтылай алу;

Сөйлесушінің айтқандарына дау айта алу, келіспеу, өз дәлелін келтіру.

Құрылымы:

Диалогта сұрақ / жауап / қарсы сұрақ / сөйлеушілердің көңіл-күйі, реакциясы (сөзбен берілмейтін) болады. Диалогтар қысқа (2-3 сөйлем) және «мазмұнды» яғни ұзын болуы мүмкін.

Диалогта келесі айтылғандар орын алады:

Фразаларды, сөйлемдерді аяқтамау;

Сөздің орнына қимыл, жест, мимика қолдану. [4] [5]

Соңғы жылдары қоғамның қарқынды дамуына байланысты шет тілдеріне деген қызығушылық арттып келеді. Шетел тілін білудің қажеттілігін әртүрлі себептермен түсіндіруге болады, сол себептердің бірі - жеке тұлғалар өздерін жан-жақты дамыту мақсатында өзге елдің салт-дәстүрі мен мәдениетін жетік білу үшін тілді білу қажеттілігі. Шет тілісіз бұл іс-әрекетті жүзеге асыру қиын болар . . .

Дүниежүзі халықтарының арасында ең кең таралған тілдердің бірі - ағылшын тілі. Тілді білгеннен кейін арине, қарым-қатынас жасау керек. Қарым -қатынас жасаудың бірден-бір жолы - диалог. [6]

Диалог қатысушысы әрі шешен әрі жақсы тыңдаушы бола білу керек. Диалогты жоспарлау әри қиынға түсіді, бірақ болжауға болады.

Диалогтың жүзеге асырылуын қамтамасыз ететін бірқатар дағдылармен байланысты.

Біріншісі серіктесіңді әңгіме айтуға шақыру, қызығушылығын ояту. Мотивация келесі түрде берілуі мүмкін:

• Сұрақ, мысалы: Do you like football? Can you swim?

• хабар, мысалы: I will go to the cinema tomorrow. Бұл хабар екінші адамның реакциясына көзделген, соған байланысты ынталандыру болады

• өтініштер немесе ұсыныстар, мысалы: Come here, please! Let`s go there

Екінші дағды - басқа адамның сөзіне жауап бере алу дағдысы. Реплика - жауап, реплика - сұрақ бұл құрылым диалогтың басты қаңқасы болып табылады. Диалог құрылымы:

• Сұрақ - жауап. Мысалы: Are you goiong to school? - No, I am going

Сұрақ - сұрақ. Мысалы: Are you going home? - Why do you ask me?

Ақпарат - ақпарат немесе жауап-жауап, мысалы:

I am going to the library . - So am I!

Ақпарат - сұрақ, мысалы: I am going to the library - Why?

Үшінші дағды - әңгімені ары қарай дамытып, алып кету дағдысы

Шет тілдерін оқытуда диалогтық оқытудың екі жолы бар: дедуктивті және индуктивті.

Дедуктивті тәсілде оқушыларға диалогты құрудың алдында осы диалогтың құрылымдық стандарты ретінде қаралатын үлгі-диалог беріледі. Диалог үлгісі - бірнеше диалогтан тұратын диалог. Диалогтағы грамматика мен лексика берілген тақырыпқа жақын болады. Үлгі диалогты беру кезінде төмендегі жаттығулар орындалады:

• диалогты тыңдау алдында көрнекіліктер қолдану, дайын сұрақтарды беру, «дұрыс-бұрыс» сөйлемдерін беру;

• диалогты рөлге бөліп оқу;

• кейбір сөздерді алып тасталған диалогты оқу

• диалогты жартылай аудару;

• диалогты өздігінен аяқтау

• диалогты өзгерту және т. б.

Екінші индуктивті тәсіл - білімге және сөйлеуге негізделген тәуелсіз басқару жолындағы диалог элементтерін қамтиды. Бұл тәсіл, алғашқы қадамдардан бастап оқушыларды өздігінен ойлауға, жұмыс жасауға итермелейді. Оқушылар бар білімдері мен күштерін диалогты құруға бағыттайды.

Бірінші кезеңде микро жағдайға негізделген кішігірім әрекеттерді сипаттайтын диалог жүргізіледі. Бұл кезең келесі дағдыларды дамытуға мүмкіндік береді:

- сұрақтарды құрастыру;

- диалогты ары қарай жалғастыратын жауаптар табу және т. б.

Макро-жағдайдың негізінде диалогтық сөйлеуді оқыту келесі кезеңдерді қамтиды:

• мұғалімнің басшылығымен диалогтың мақсатын анықтау, ұжыммен құрастырып көру (біртіндеп бұл әрекетті азайтып, оқушылардың өздері жасауға көшу)

• мұғаліммен сұхбаттасу

• тәуелсіз диалогтар құру

Макро-ахуал серпінді болып табылады, ол әңгімеге логикалық сабақтастық және сұхбаттасушылар арасында психологиялық байланысты қамтамасыз етету, қолдау үшін ыңғайлы. Жағдай оқушыларға қарым-қатынас жасау қажеттілігін тудыруы керек, оның негізінде тыңдаушы үшін маңызы бар мотивтер мен мақсаттар пайда болады. Бұл диалогтық оқытудағы негізгі міндет және негізгі қиындық.

Диалогтік сөйлеуді үйрену нақтылықпен, мәтінді тыңдаған немесе оқылған, фильм сценарийімен, слайдтармен немесе ауызша берілген жағдаймен ынталандырылуы мүмкін. [7]

Диалог - бірлесіп оқуды жүзеге асыратын оқытудың ерекше әдісі диалог барысындағы өзара әрекет сызбасы мұғалім-оқушы, оқушы-оқушы, оқушы-мұғалім диалог бір-біріне «ашық» және «жабық» сұрақтар қою арқылы жүзеге асады.

Диалог оқушылардың тақырып бойынша өз ойларын білдіруіне мүмкіндік береді.

Диалогтік оқыту оқушыларды ынталандыру және дамыту үшін әңгіме күшін қолдануға мүмкіндік береді. Мұғалімдерге оқыту барысында олардың оқушылары қандай деңгейде екендігін түсінуіне көмектеседі.

Зерттеу әдісі жүйесінде сұрақ жауап әдісі маңызды орын алады. Бұған әңгімелесу, интервью, анкета жатады. Әңгімелесу және интервью - ауызша түрде, зерттеушіге керекті тақырып төңірегінде сұрақ қою арқылы жүргізіледі, ал анкета жазбаша түрдегі сұрақ-жауап. Зерттеу әдістемесінде сұрақ-жауап 20 ғасырдың аяғынан кең түрде қолданылып келеді. Қазіргі уақытта кеңінен қолданылады және зерттелушіні жан-жақты зерттеп, сапалы мінездеме беруге көп септігін тигізеді. Әңгімелесу зерттеу әдісі ретінде берілген сұрақтың жауабы бойынша қорытынды жасау жолымен адамның жеке психологиялық ерекшеліктерін, мінезін және оның білім деңгейін, қызығушылықтарын, іс әрекет түрткілерін және терең тануға мүмкіндік береді. Әңгімелесу әдісі еркін жоспар құрумен, қарама-қарсы ой алмастырумен, еркін сөз айтумен және ой пікірлерін алмастырумен ерекшеленеді.

II. НЕГІЗГІ БӨЛІМ

Ағылшын тілі сабағында диалогтік оқытудың мәні мен мазмұны

2. 1. Диалог туралы ой-пікірлер

Диалогтік оқыту мәселесін осы уақытқа дейін бірнеше педагог ғалымдар зерттеп келген. Атап айтсақ, бразилиялық педагог Фриери, орыс педагогы Выготский, француз педагогы Дьюи. Фриери, әр адам оқу процесіне сыни тұрғыда қатысып, басқа адамдармен диалогтық қатысуға қабілетті екендігіне негізделген білім теориясын әзірлеген. Фриери, мұғалімнің міндеті-оқушының білімін толтыру, көбейту тенденциясымен емес, білімді тауып, дамыту арқылы тереңдетуге бағытталған көзқараспен оқушылармен диалогқа түсу деп санайды. Фриери Выготский мен Дьюидің теорияларын анықтап, зерттеп, дамыта келе назарын ондағы үрдісі мен ол үрдістегі мұғалімге бағыттамай, негізінен оқушыларға бағыттады. Дьюи тәжірибе бір қалыпта тұрақты болмауға тиіс дейді; ол үнемі өзгеріп, бұрын болғанға сүйене отырып, ары қарай өсу үшін нақты әлеуеті болуға тиіс. Ол мұғалімнің қызметі басқа кәсіптерге қарағанда, көрегендікті көбірек талап етеді деп айтқан. [8]

Барнс пен Мерсер зерттеушілік әңгіме - мұғалімнің оқушыларды әңгімеге тарту кезінде өзара дамыту қажет болып табылатын әңгіменің бір түрі деп көрсеткен. Александер (2008) диалог түрінде оқыту оқушыларды ынталандыру және дамыту үшін әңгіме күшін қолдануға мүмкіндік береді деп санайды. Диалог түрінде оқыту Бахтин (1981), Мерсер (2005), Велс (1999) және Вуд (1998) жұмыстарында бейнеленген. Александердің пайымдауынша, диалог арқылы мұғалімдер күнделікті ойталқыларда «салауатты» келешек мүмкіндіктерін анықтап, оқушылардың дамып келе жатқан идеяларымен жұмыс жасауларына және түсінбеушілікті жеңе білулеріне көмектесе алады. Оқушыларға әртүрлі және кеңейтілген сыныпта жүргізілген диалогтерге қатысу мүмкіндіктері берілгенде, олар өзіндік жеке түсініктерінің өрісін зерттей алады. Бұл мүмкіндіктер олардың тілді білімді құру құралы ретінде қолданудың жаңа тәсілдерін тәжірибесінен өткізуіне жол ашады.

Ғылыми зерттеу нәтижелері сабақты диалогтің маңызды рөл атқаратынын көрсетті. Мерсер мен Литлтон (2007) өз еңбектерінде диалог сабақта оқушылардың қызығушылығын арттырумен қатар олардың білім деңгейінің өсуіне үлес қосатындығын атап көрсетеді. Зерттеулерде ересектер мен интерактивті қарым-қатынас пен достарымен бірігіп жүргізілген жұмыстың балалардың оқуына және когнитивті дамуына әсер ететіндігі айтылған. Осы пікірмен толықтай қосыла отырып өз сыныбындағы бір отбасының егіз ұлдары, ата-аналарының таңертеңнен - кешке дейін жұмыста болуларына байланысты балалары бала бақшаға бармай, үйде қамауда болған сыртқы ортамен байланыс аз болған. Сол себепті сөздік қоры, сөздерді айтуы түсініксіз. Диалогтық әдісті қолдана отырып оларға мәртебесі төмен сұрақтар қойып, жауап алуға, сөйлетуге тартамын. Осыған тағы бір дәлелі Выготскийдің пікірі: «Кіші жастағы балаларды когнитивті даму әрекеттері әлеуметтік қарым-қатынас үрдісінде, яғни анағұрлым қабілетті оқушылармен араласу және мәдениет, қоршаған ортамен өзара қарым-қатынас жасау арқылы оқушыларды ересектерше ойлау әдісіне үйрету кезінде қалыптасатын оқушы ретінде суреттейді. Выготский когнитивті дамудың, оқушылар өздерінің «жақын арадағы даму аймағында» жұмыс істесе жақсаратындығын атап көрсеткен. Тапсырмаларды орындауда, оқушыларға жаңаны үйретуде тірек болатын ересектердің көмегі немесе қолдауы керек. Бұл қолдау қарым-қатынасты қамтиды және де білім берудің негізгі құралы деп есептейді. [9]

2. 2. Диалогтік оқытудың әдіс-тәсілдері мен технологиялары

Диалогтік тілдесім барысында оқушылар жұп болып та, топ болып та, ұжым болып та бір-бірімен тілдік қарым-қатынасқа түседі. Бұл-диалогтік сөйлеудің өзіндік белгілері. Диалогтік оқыту амал-тәсілі оқушыларды сөйлеуге, белсенділікке, өзара пікір алысуға итермелейді. Диалог барысында пікірлесіп тұрған тұлғалар «әрі хабар жеткізуші, әрі хабарды қабылдаушы» қызметін атқарады. Бастауыш мектеп оқушыларының сөйлеу дағдысына әсер ететін педагогикалық және психологиялық факторлар қарастырылған. Бұл екі фактор бір-бірімен тығыз байланысты.

Балалардың сөйлеу дағдысын қалыптастырудың мақсаты - оқушылардың есте сақтау қабілетін дамыту, оларды оқу мен жазуға үйрету, ойлау қабілетін және сөйлеу тілін дамыту болып табылады. Жеке тұлғаны тәрбиелеу үшін әсіресе, бастауыш мектеп оқушыларының сөйлеу дағдысын қалыптастыру өте маңызды. [10]

Диалогтік оқытудың кейбір психологиялық ерекшеліктері төмендегідей:

Диалог сөз бөгелмей еркін айтылады, ол ойды кең жайып жатуды тілейді.

Үнемі кезектесіп айтылатындықтан ықшам келеді, тек әңгімелесуші адамдардың өздеріне ғана түсінікті болады. Мәселен, «келе жатқан тоғызыншы» деген сөйлемге осындай нөмірлі автобусты күтіп тұрған адамдар ғана түсіне алады.

Бастауыш мектеп оқушыларының монологтік, диалогтік сөзге үйретудің әдіс-тәсілдерін және технологияларын төмендегідей етіп жіктеуге болады:

Әдістер:

- талдау

- жинақтау

- салыстыру

- сөздік

- көрнекілік

- практикалық

- сұрақ-жауап

- интервью

Технологиялар:

- ақпараттық технология

- дамыта оқыту технологиясы

- сын тұрғысынан ойлау технологиясы

- қашықтықтан оқыту.

Ақпараттық технология дегеніміз - адам қызметінің барлық түрінің ақпаратын өңдейтін жүйелі және бұқаралық әдіс-тәсілдері мен амалдарының жиынтығын айтамыз.

Бастауыш сынып оқушыларының ауызша сөйлеу дағдылары мынадай технологиялар арқылы қалыптастыру ұтымды екені тәжірибе жүзінде дәлелденді. Атап өтетін болсақ, олар:

Диалогтік оқыту технологиясы;

Ойын технологиясы;

Пікірталас технологиясы.

Диалогтік оқыту технологиясы - оқушылар мен мұғалімнің шешімді бірге іздеуін, оқыту процесінде өзара белсенді тілдік қатынаста болуын, бір-бірінің пікірін, ойын, көзқарасын сыйлауды, құрметтеуді қажет ететін жаңа инновациялық амал-тәсіл.

Іскерлік ойындар - оқушылардың сөйлеу қабілеттерін жетілдіретін, дамытататын тиімді тәсіл. Сабақ барысында іскерлік ойындарды қолдану арқылы оқушыларға сөйлеу үлгілері, сөйлесудің әдеби нормалары меңгертіледі.

Ауызекі сөйлеу диалогінің стилистикасы өте бай, себебі, ол мәселе эмоциямен, экспрессиямен байланысты: диалогтің осы түрінің (ауызекі стиль) стиларалық екенімен байланысты. Бастауыш сынып оқушыларына сәлемдесу, әңгімелесу, үлкендермен және жолдастарымен сөйлесу кезінде сыпайы, анық, таза, дәл және мәдениетті сөйлеуді меңгерту қажет. Әңгімелесушілердің ізетпен, бір-біріне құрметпен, көңілге келер сөздерді ауызға алмай, тәрбие шеңберінен шықпай сөйлесуі әдептіліктіктің белгісі болса, тыңдаушының сөзді бөлмей, ынта қойып, аяғына дейін тыңдай білуі де - мәдениеттілік. [11]

2. 3. Ағылшын тілі сабағында диалогтік оқытуда қолданылатын әдістер

Кез-келген елдің тілін үйренуде алғашқы қадам қызық және оңай болып көрінеді, өйткені тілдің құрылысы бірінші дыбыстық жүйеден құрылады, бірақ сол дыбыстық жүйені игеру дұрыс сөйлеудің алғышарты болып табылады. Әр пәннің өз қиындығы бар, ағылшын тілінің оқылуы мен жазылуы екі түрлі болғандықтан фонетикалық аспектіліерге тоқталмай өту мүмкін емес. Жалпы ағылшын тілін оқытудың мақсаты шет тілін іс жүзінде меңгеру оны тіларалық қатынас ретінде пайдалану. Білімділік мақсаты - шет тілінде сөйлеуге үйрету, байланыста бола алу, ортақ тіл табысып, түсіну арқылы қарым қатынасты нығайтуға ұмтылу болып табылады. Ал тәрбиелік мақсатына келетін болсақ - өзге елдің мәдениетімен танысу арқылы өз пікірі қалыптасып ой -өрісі дамиды.

Баланың білім алуға деген құштарлығын ояту үшін қазіргі заманда мұғалім көп ізденіп, сабақтың тиімді өтуіне жұмыс жасауы қажет. Білім сапасы оқушының сабаққа деген қызығушылығы мен ынтасына байланысты. Жаңа білім алу үрдісі оқытушы мен оқушыға шығармашылықпен жұмыс жасауға итермелейді. Сабақ үстінде оқушы тарапынан әртүрлі сұрақтар туындауы мүмкін, осы жерде мұғалім қажетті бағдар беріп жіберуі тиіс.

Диалог барысында оқушылар нәтижеге жету үшін күш жұмсайды және Мерсер (2000) сипаттағандай білімді бірлесіп алуда және «пікір алмасу» барысында тең құқылы серіктестер болып табылады. Пікір алмасу оқушылармен диалог құру арқылы жүзеге асады.

Диалогтің өзі сабақ өту кезінде әр түрлі әдіс арқылы жүзеге асады. Мысалы : сұрақ - жауап, рөлдік ойын, тапсырманы орындату, жұптық жұмыс, диалогтік мәтінді оқу.

Мысалы: сұрақ - жауап әдісі - ағылшын тілі сабағында оқушылардың ынтасын арттырады, қызығушылығын оятады. Әрбір жаңа сабақты бастамас бұрын жаңа тақырыпқа байланысты кіріспе сұрақ жауап дайындалады.

Сонымен қатар, оқушыларға әр түрлі деңгейдегі сұрақтарды қою (thick and thin question) . Мысалға сұрақтарды «who? what?» демей, «why?, «why do think so?» деп қою арқылы оқушының ойлауына түрткі болуға болады.

Ой шақыру сұрақтары:

- Do you like to go to the cinema?

- How often do you go to the cinema? (once a week, twice a month, never, etc. )

- What kind of films do you like the most?

- Can you name some popular films made in Kazakhstan?

- When did you last go to the cinema and what film did you see?

Балалардың ойлау қабілетін барынша жоғары деңгейде дамыту үшін сұрауды қолдануда болатын өзгерістер:

- бірден көп сұрақ қоймау;

- оқушыларға ойлауға уақыт беру;

- орынсыз сұрақтар қоймау;

- ойлауды дамыту үшін проблемалық сұрақтар пайдалану;

- оқушылардың жауап беру ниетін басатын сұрақтарды қоймау;