Студенттерді кәсіби қызметке дайындау барысында өзіндік сана - сезімді дамыту

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 50 бет
Таңдаулыға:

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ . . .

1 СТУДЕНТТЕРДІҢ КӘСІБИ САНА-СЕЗІМІНІҢ ҚАЛЫПТАСУЫНЫҢ ҒЫЛЫМИ‑ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1. 1 Кәсіби сана-сезім туралы педагог‑психологтардың ой‑пікірлері

1. 2 Студенттердің өзіндік сана-сезімін басқару үрдісінде болашақ маманның тұлғалық сапаларын қалыптастыру

2 СТУДЕНТТЕРДІҢ ӨЗІНДІК САНА-СЕЗІМІН БАСҚАРУДЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІН ЭКСПЕРИМЕНТТІК ЗЕРТТЕУ

2. 1 ЖОО-да студенттердің өзіндік сана-сезімін басқару жүйесінің маңызы

2. 2 Студенттердің өзіндік сана-сезімін басқаруды зерттеулер нәтижесі

ҚОРЫТЫНДЫ

ҚОЛДАНЫЛҒАН ДЕРЕКТЕР ТІЗІМІ

КІРІСПЕ

Зерттеудің өзектілігі. Елбасымыз Н. Ә. Назарбаевтың «Болашаққа бағдар‑рухани жаңғыру» мақаласы - саналы ойға, ойлы ойлауға, батыл шешімдерге негізделген, ел дамуындағы нақты мақсаттармен батыл қадамдарды көрсететін маңызды құжат. Рухани жаңғырудың негізі‑ адамдардың, жеке тұлғаның қайта құрылуы. Әр дәуірдің өз міндеттері мен келесі ұрпаққа қойылатын талаптары бар, ал мемлекеттің дамуы ұрпақтың заман талабына бейімделуге және әлеуметтік‑мәдени орта қалыптастыруға деген ұмтылысына байланысты [1] .

Еліміз жаңа тарихи кезеңге аяқ басты. Елбасымыз халыққа Жолдауында Қазақстанның үшінші жаңғыруы басталғанын жариялады. Осылайша, біз қайта түлеудің айрықша маңызды екі процесі - саяси реформа мен экономикалық жаңғыруды қолға алдық. Біздің мақсатымыз айқын, бағытымыз белгілі, ол - әлемдегі ең дамыған 30 елдің қатарына қосылу.
Осы мақсатқа жету үшін біздің ойымыз санамыздан озып кетуі керек, яғни оның алдында жаңару керек. Бұл саяси және экономикалық реформаларды толықтырып қана қоймай, олардың өзегіне айналады.

Қоғамның әлеуметтік-экономикалық өмірінде болып жатқан инновациялық үдерістер, тұлғалық құндылықтардың өзгеруі жоғары білімнен болашақ мұғалімдер-мамандарды біріктіруге көзқарастың концептуалды жүйесін қайта қарауды талап етеді. Осыдан келіп белгілі Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина және т. б. зерттеушілердің мұғалімнің жеке тұлғасына, оның рухани және кәсіби қалыптасуына назар аударғанын білуге болады [2-5] .

Кәсіби қызметтің құрылымы мен мазмұны өзгеріссіз қалатыны белгілі. Олар жаңа мән мен жаңа формаларды табатын маманның жеке өсу барысына айналады. Сонымен қатар, кәсіби қызметтің қайта құрылуы, оның сапалық жаңа деңгейі одан әрі жеке өсуге алып келеді, бұл оны жаңа мағыналы, ахуалға, мазмұнға (В. А. Петровский, В. Франкл) толықтырады, адамның өзіндік санасының маңыздылығын өзектендіреді. Бұл ретте, педагогтің кәсіби сана-сезімінің қалыптасу проблемасы ерекше рөлге ие болады.

Осылайша, педагогикалық еңбек тиімділігінің жаңа резервтерін анықтауға мүмкіндік беретін болашақ мұғалімнің кәсіби қалыптасу процесіндегі оның даму динамикасын, кәсіби сана-сезімді зерттеу сөзсіз өзектілікке ие болады.

Осы мәселе бойынша зерттеулердің көп санына қарамастан, оқыту процесінде кәсіби сана-сезімнің қалыптасуының ішкі мазмұны осы құбылыстың күрделілігі мен бір мағынасының салдарынан жеткілікті ашылмаған.

Педагогикалық қызметті толық құқықпен өз «Мен» ерекшеліктерінің бөлінуі мен есебі, әсіресе маңызды болып табылатын қызмет түрлеріне жатқызуға болады. Өз "мен" дегендей бөлу және болашақ маман ретінде өзін түсіну педагогикалық қызметке кәсіби даярлықтың маңызды шарты және сипаттамасы болып табылады (Б. В. Кайгородов, Н. И. Протасова) .

Педагогикалық жоғары оқу орындары студенттерінің кәсіби сана-сезімдерін зерттеу проблемасының өзектілігі кәсіби қалыптасу процесін белсенді басқару, кәсіби құндылықтар жүйесіне кіру, өз педагогикалық қызметінің субъектісі ретінде өзіне сенімді қалыптастыру қажеттілігінен туындайды. Жоғарғы оқу орнында студенттердің кәсіби санасын қалыптастыруда, мәдениетті шығармашылық тұлғаны тәрбиелеудегі ғылыми‑әдістемелік қажеттіліктерге байланысты, білім беру кеңістігінің біртұтас ашық кеңістігі мен әлеуметтік сипатқа ие болуда теріс қайшылықтар орын алып отырғандықтан, осы себепті диссертациялық зерттеу тақырыбын « Студенттердің өзіндік сана-сезімін басқарудың психологиялық аспектілері» деп таңдауға негіз болды.

Зерттеу мақсаты: ЖОО-дағы студенттердің өзіндік сана-сезімін басқару аспектілерін теориялық тұрғыдан негіздеп, тәжірибеде даму ерекшеліктерін анықтау.

Зерттеу нысаны : ЖОО‑ның оқу‑тәрбие үрдісі.

Зерттеу пәні: Студенттерді кәсіби қызметке дайындау барысында өзіндік сана-сезімді дамыту.

Зерттеудің міндеттері:

1. Ғылыми әдебиетті теориялық талдау негізінде өзіндік сана-сезімнің психологиялық мазмұны мен құрылымдық-функционалдық компоненттерін негіздеу.

2. Оқытудың әртүрлі кезеңдерінде студенттердің өзіндік санасының даму ерекшеліктері мен сипатын анықтау.

3. Студенттердің өзіндік сана-сезімін басқаруда әртүрлі психологиялық әдіс‑тәсілдер мен әдістемелерді қолданып, оны эксперимент жүзінде тексеріп, ғылыми‑әдістемелік ұсыныстар беру.

Зерттеудің болжамы. Егер студенттердің кәсіби сана-сезімнің құрылымдық-функционалдық компоненттерінің ішкі өзара байланысының сипаты (когнитивті, эмоционалдық, мотивациялық-мақсатты, операциялық компоненттер) теориялық тұрғыдан негізделіп, әртүрлі әдіс‑тәсілдер мен әдістемелер қолданылып, кәсіби сана-сезімнің қалыптасу процесінің психологиялық мазмұны қарастырылса, онда студенттердің болашақ мамандар ретінде өзіндік санасын басқара алуына мүмкіндік туындайды.

Зерттеудің жетекші идеясы: Жоғары оқу орындары студенттерді кәсіби білімге, жас ерекшеліктеріне және құнды білім беру кеңістігін құруда дамыған жеке тұлғаны қалыптастыруға, өзін‑өзі тануды басқаруға негізделген технологиялық білім берудің тиімділігіне назар аударады.

Зерттеудің әдіснамалық және теориялық негізідері: Жұмыста отандық және шетелдік психологтардың теориялық ережелері пайдаланылды, атап айтқанда: жеке тұлға мен қызметті жүйелі зерттеу принципі (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Б. Ф. Ломов) ; даму принципі (Л. И. Анциферова, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. И. Фельдштейн) ; сананың және қызметтің бірлік принципі (С. Л. Рубинштейн) ; психикалық құбылыстардың пайда болатын жағдайлар мен факторларға заңды және қажетті тәуелділігі ретінде түсінілетін детерминизм принципі (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев) ; психикалық құбылыстардың онтогенездегі тұлғаның деңгейлік әлеуметтік дамуы (Д. И. Фельдштпейна) ; әлеуметтік қалыптасудың және тұлғаның дамуының негізгі интегративті сипаты ретінде өзін-өзі түсінудің тұжырымдамасы (Б. В. Кайгородов) ; гуманистік психологияның ережелері (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл) .

Зерттеу көздері. Философтардың, педагогтардың, психологтардың еңбектері, ғылыми зерттеу әдістемелері, зерттеу мәселелері бойынша ресми материалдар мен құжаттар, Қазақстан Республикасының Президенті, Елбасы Н. Ә. Назарбаевтың Қазақстан халқына Жолдауы, «Қазақстан - 2030», «Білім беру туралы» Заңы, оқу құралдары, озық оқытушылардың бағдарламалары мен әдістемелік құралдары.

Зерттеу әдістері. Қойылған мақсатқа сәйкес кәсіби сана - сезімнің даму деңгейі мен әр түрлі компоненттердің ерекшеліктерін анықтауға бағытталған зерттеудің кешенді әдісі қолданылды, онда:

- зерттеу тақырыбы бойынша ғылыми әдебиеттерді теориялық талдау;

Д. Келли репертуарлық торлары;
А. Готштраус, А. А. Семенов, В. А. Ядов бейімделген М. Рокичтің жеке құндылықтары жүйесін зерттеу әдістемесі.
өзін-өзі сипаттау әдісі.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы: Студенттердің өзіндік сана-сезімнің басқару процесі алғаш рет кәсіби-психологиялық деңгейлер анықталған құрылымдық-функционалдық компоненттер арасындағы өзара байланысты құру ретінде ұсынылған. Кәсіби өзін-өзі тану кәсіби-педагогикалық аспектіде өзін-өзі тану, өзін-өзі бағалау, өзін-өзі реттеу және өзін-өзі қабылдау процестерімен тығыз байланысты маңызды санат ретінде қарастырылды.

Зерттеудің ғылыми және тәжірибелік маңыздылығы. алынған деректер білімалушылардың кәсіби қалыптасу үрдісі туралы түсінігін кеңейтуге мүмкіндік береді, ол тек қана іс-әрекет және іс жүргізушілік сипаттамаларға ғана емес, бұл жеткілікті жақсы зерттелген, ал оның қалыптасу үрдісінде кәсіби сана-сезімнің әртүрлі құрылымдарының өзара әрекеттесуі мен ықпалдасуының түрлі нұсқалары ретінде түсіндіріледі.

Құрылымдық-функционалдық компоненттердің өзара әрекеттесуінің анықталған ерекшеліктері студенттердің кәсіби өзіндік санасының деформацияланған құрылымын психологиялық түзетудің негізгі тенденцияларын анықтауға мүмкіндік беруімен анықталады. Эмпирикалық деректер негізінде орнатылған кәсіптік-типологиялық деңгейлер студенттердің кәсіби қалыптасуының әртүрлі бағыттарын анықтайтын факторларды анықтауға мүмкіндік береді, бұл осы процесті басқару және оны жобалау мүмкіндігін қамтамасыз етеді. Алынған нәтижелер студенттерді кәсіби даярлау, біліктілікті арттыру факультетінің курс тыңдаушыларын кәсіби қайта даярлау практикасында, кәсіби сана-сезімді дамыту бойынша тренингтерді өткізу кезінде пайдаланылуы мүмкін.

Қорғауға ұсынылатын негізгі қағидалар: 1. Кәсіби өзіндік сана-сезімнің құрылымдық-функционалдық сипаттамасының біртұтас жүйесін қалыптастыру оның қалыптасу процесінің ішкі мазмұнын құрайды.

2. Кәсіби өзіндік сана-сезімнің даму деңгейін анықтау өлшемі құрылымдық-функционалдық компоненттердің қалыптасу дәрежесі (когнитивтік, эмоционалдық, мотивациялық-мақсатты, операциялық) және олардың өзара іс-қимыл ерекшеліктері болып табылады.

3. Кәсіби сана-сезімді психологиялық түзету бағдарламасы оның құрылымдық-функционалдық компоненттерінің дамуына және оңтайлы қатынасына негізделген жағдайда тиімді.

Зерттеу нәтижелерінің дәлелділігі мен негізділігі. Проблеманы шешудің тұтас тәсілімен қамтамасыз етіледі: зерттеудің бастапқы теориялық ережелерінің әдіснамалық негізділігі мен қарама-қайшы еместігімен; диагностикалық әдістемелер кешенін әзірлеумен, тәжірибелік-эксперименталдық жұмысты дұрыс ұйымдастырумен; іріктеудің едәуір көлемімен, зерттеудің негізгі ережелерін практикалық растаумен және эксперимент барысында алынған деректерді мұқият өңдеумен негізделеді.

Зерттеу нәтижелерін сынақтан өткізу және іс‑тәжірибеге ендіру:

Диссертация тақырыбы бойынша орындалған зерттеудің негізгі ережелері мен нәтижелері Х. Досмұхамедов атындағы Атырау мемлекеттік университетінің магистранттары мен студенттерінің жиындарында, психология кафедрасының мәжілістерінде талқыланды, қорытынды ғылыми конференцияларда баяндалды.

«Л. С. Выготскийдің «Өнер психологиясы» еңбегіндегі психологиялық мәселе»// Международная научно-практическая конференция «Искусство и психология в современном образовательном пространстве»РК, г. Алматы, 07 октября 2019 год. 90-93 с.

2. Innovative activity of personality // Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores. http://www. . com/ Año: VII Número: Edición Especial Artículo no. :92 Período: Noviembre, 2019. (Web of Science, Thomson Reuters)

Ғылыми‑зерттеу жұмыстарын орындаудағы орны: Диссертациялық жұмысты зерттеу жұмысы аясында Х. Досмұхамедов атындағы Атырау мемлекеттік университетінің, Инновациялық білім беру факультетінің Педагогика және психология, Психология мамандығының студенттері қамтылды.

Зерттеудің құрылымы: зерттеу жұмысы кіріспеден, екі бөлімнен, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімі мен қосымшалардан тұрады.

1 СТУДЕНТТЕРДІҢ КӘСІБИ САНА-СЕЗІМІНІҢ ҚАЛЫПТАСУЫНЫҢ ҒЫЛЫМИ‑ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1. 1 Кәсіби сана-сезім туралы педагог‑психологтардың ой‑пікірлері

Білім беру жүйесіндегі қазіргі жағдайдың басты ерекшелігі - тұлғалық-бағдарлы көзқарас тұрғысынан тұтас педагогикалық үдерісті ұғынуға, оған тұлғалық маңызды сипат беруге, тұлғаның еркін және көп жақты өзін-өзі жүзеге асыруы мен өзін-өзі анықтауы үшін жағдай жасауға айқын ұмтылу болып табылады. Жалпы білім беру бағдарламаларының жеке тұлғаның жалпы мәдениетін қалыптастыруға бағытталуы, білім беру мазмұнының жеке тұлғаның өзін-өзі айқындауын қамтамасыз етуге бағытталуы және оның өзін-өзі жүзеге асыруына жағдай жасау Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңында бекітілген.

Қазіргі қоғам тарихи заңдылықтарға байланысты білім беру мақсаттарын, құндылықтары мен басымдықтарын қайта қарастыру жолына түсті. Қазір адам үшін тек білу ғана емес (білімнің көп бөлігі ұмытылады), білімдерді түсіну, талдау, олардың практикалық пайдасын көру, өз бетімен білім алу және жеке тұлғаны дамыту. Сондықтан білім беру бүгінгі күні мазмұны бойынша да, сабақ беру нысаны бойынша да өзгеріссіз бола алмайды, ол өмір барысына үлгеруі тиіс: оның тиімділігіне көп жағдайда қоғамның даму болашағы тәуелді.

Жоғары оқу орындары еңбек нарығында сұранысқа ие бәсекеге қабілетті тұлғаны дайындауға, түлектердің өзін-өзі өзгерту, өзін-өзі байыту және өзін-өзі дамыту қажеттілігін дамытуға бағытталған.

Бұл ретте негізгі міндеттер тек нақты-экономикалық тәртіптің (табыс, жеке әл-ауқатының деңгейі және т. б. ) себептеріне ғана емес, сонымен қатар гуманистік сипаттағы басым дәлел ретінде: адам тұлғасы, рухани құндылықтар, шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыру және т. б. есепке алатын құндылықтық бағдарлар болып табылады.

Адамның тұлғасын, ішкі әлемін дамыту, оның шығармашылық қабілеттерін ашу, кәсіби және жеке тұлғалық өзін-өзі іске асыруға деген мұқтаждығы ең алдымен адамның өзін-өзі тануына байланысты үдерістер болып табылады.

Осыған орай, қазіргі заманғы адамның кәсіби сана-сезімін дамыту қажеттілігі қазіргі кезде өзінің сипаты бойынша тарихи ахуалға қайшы келеді деп пайымдауға болады.

Мәселенің күрделілігіне және шетелдік психологиядағы теориялық жалпы психологиялық тәсілдердің әртүрлілігіне байланысты, біздің жұмысымызда өзіндік сана-сезім мәселесіне бар көзқарастарды толық талдау және қамту мүмкін емес.

Қазіргі заман тереңдету, саралау қоғамның бірте-бірте өзгеріп, әлеуметтік сипаты бар мамандық таңдауға ерекше назар аударуды қажет етеді. Кәсіби бағдардың нәтижесі ретінде тұлғаның өзін-өзі анықтауы әлеуметтік жағдайды анықтайтын еңбек қызметі саласының артықшылығымен байланысты, яғни бағдар әлеуметтік-кәсіби бағыт болып табылады. Педагогикалық ғылымда әлеуметтік-кәсіптік бағдар негіздерін әзірлеумен ресейлік Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, A. C. Макаренко, А. К. Маркова, В. А. Сластенин сияқты педагогтар айналысты. Осы мәселе бойынша зерттеулердің ретроспективті талдауы авторлар әлеуметтік рөлді және еңбек қызметі саласын таңдауда қоғам мен жеке тұлғаның мүдделерінің оңтайлы үйлесімін қамтамасыз етуде барлық бағдарлы жұмыстың стратегиялық мақсатын көргенін көрсетеді (Ю. П. Аверичев, Н. Г. Ананьева, К. Ш. Ахияров, Е. Д. Варнакова, В. Д. Путилин және т. б. ) .

Өзіндік сана мәселесіне ресейлік психологияда көптеген зерттеулер арналған. Бұл зерттеулер негізінен екі сұрақтар тобының айналасында шоғырланған. Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. И. Леонтьев, М. И. Лисина, С. Л. Рубинштейн, П. Р. Чматы, И. И. Чнеснакованың еңбектерінде жалпы теориялық және әдіснамалық аспектілерде жеке тұлғаның дамуының жалпы проблемалары контекстінде өзіндік сананың қалыптасуы туралы мәселе талданды. Зерттеудің басқа тобында ең алдымен өзін-өзі бағалау ерекшеліктерімен, олардың қоршаған ортаның бағаларымен өзара байланысымен байланысты неғұрлым арнайы мәселелер қарастырылады. А. А. Бодалевтің әлеуметтік перцепция бойынша зерттеулері басқа адамдарды тану және өзін-өзі тану байланысына қызығушылық тудырды. И. С. Конның философиялық, әлеуметтік-психологиялық, тарихи-мәдени аспектілері, теориялық мәселелер мен нақты эксперименталдық деректерді талдауы, сәтті синтезделген жұмыстары психологиядағы ең көне мәселелердің бірі болып табылатын көптеген жаңа қырларын ашты.

С. Л. Рубинштейн тұлғаны зерттеуде өзін-өзі реттеу мен бағалауға маңызды орын береді. Ол тұлғаны психологиялық зерттеу тұрғысынан әлдеқайда маңызды, соңғы мәселелердің бірі - адамның өзін-өзі тануы туралы, жеке тұлғаның «Мен» ретіндегі мәселесі болып табылады, ол субъект ретінде адам жасаған барлық нәрселерді саналы түрде иемденеді, барлық шығыс іс пен қылықтарды өзіне жатқызады және олардың авторы мен жаратушысы ретінде оларға саналы түрде жауапкершілік қабылдайды.

Өзін-өзі тану өнімі - «Мен» концепциясы (Б. В. Кайгородов) . Мен-тұжырымдамасының сипаттамалық құрамдас бөлігі ретінде «Мен» бейнесін атайды. «Мен» бейнесі - бұл адамның осы өмір кезеңінде өзі туралы білімін, оның қандай болуы, қандай болуы туралы білімін, өзін қалай бейнелейтіндігі туралы білімін, қоршаған ортаға қандай әрекет ететіні туралы білімін қамтитын күрделі, көп компонентті құбылыс. «Мен» бейнесін тұтастай алғанда И. С. Кон, «Мен» тұжырымдамасының кейбір аспектілерін, сондай-ақ өзін-өзі талдау үшін теориялық база ретінде түсінеді.

Е. А. Климов кәсіби өзін-өзі тануды «Мен-бейнесінің» кешені ретінде анықтайды, онда «кәсіпқойдың өзі және өзінің құндылығы туралы тиісті ұсыныстарының арасында оның және оның жолдастарының жұмыс бойынша («Мен» және «Бізді» біріктіру) жалпы халықтық іске объективті үлесі туралы білім алады».

Бұл анықтамада кәсіби сана-сезімнің когнитивті құрауышына негізгі екпін жасалған, бұл оны елеулі дәрежеде толықтырады, өйткені эмоциялық-құндылық және операциялық жақтары еленбей келеді.

Б. Д. Парыгин кәсіби өзін-өзі тану - адамның өзінің кейбір кәсіби топқа қатыстылығын сезінуі деп санайды.

А. К. Маркова кәсіби өзін-өзі тануды адамның өзін-өзі кәсіби тұлға ретінде елестету кешені ретінде анықтайды, бұл өзін-өзі кәсіби тұлға ретінде тұтас бейнесі, өзіне кәсіби тұлға ретінде қарым-қатынас және орнату жүйесі.

Бұл анықтама зерттелетін құбылыстың барлық жақтарын қамтиды, бірақ онда операциялық компонент байқалады.

Л. М. Митина кәсіби өзін-өзі тануды еңбек кеңістігінің үш құрамдас бөлігінің әрқайсысында: өзінің кәсіби қызметі жүйесінде, кәсіби қарым-қатынас жүйесінде және жеке тұлға жүйесінде өзін сезінуі ретінде түсінеді.

Жалпы, барлық қаралған анықтамалар жалпы негізге ие және бір-біріне қайшы келмейді, ал осы кең ұғымның түрлі аспектілерін көрсете отырып, өзара толықтырады. Осыған байланысты бұрын қаралған анықтаулар негізінде келесілерді ұсынуға болады: кәсіби өзін-өзі тану - бұл адамның кәсіпқой ретінде өзін-өзі тану кешені, бұл кәсіби қызметтің қандай да бір түріне қатыстылығы мен өзін-өзі тану, сондай-ақ субъектінің әлем туралы және ондағы өзінің орыны туралы осыған байланысты түсінігі, бұл өзін кәсіби білімді, шеберлікті және дағдыны тасымалдаушы ретінде қабылдау.

А. А. Дергач пен О. В. Москаленко кәсіби сана-сезімнің келесі құрылымын ұсынады, онда кәсіби сана-сезімнің функционалдық және құрылымдық компоненттері бар. Құрылымдық компоненттер деп «Мен» бейнесі, өзін-өзі бағалау, мінез-құлық реакциялары түсініледі. Функционалдық компоненттер - когнитивті, өзін-өзі тануда іске асырылатын; мотивациялық, өзін-өзі белсендіруде іске асырылатын; эмоциялық, өзін-өзі түсінуде іске асырылатын; операционалдық, өзін-өзі реттеуде іске асырылатын. Әрбір функционалдық компонентті толығырақ қарастырайық.

Когнитивті компонент. Өзін-өзі тану - өзін-өзі тануды қалыптастыратын бастауыш буын. Өзін-өзі тануды жүзеге асыра отырып, яғни психикалық қызметті өзін-өзі зерттеуге айналдыра отырып, адам өз іс-әрекеттерін және жалпы өзін саналы түрде өзін-өзі бағалауды жүргізеді. Сыртқы әлеммен өзара іс-қимыл барысында адам белсенді әрекет етуші тұлға бола отырып, оны таниды, сонымен бірге өзін де таниды. Егер кез-келген зат, құбылыс басқа заттар мен құбылыстармен арақатынас арқылы, олардың көптеген өзара байланысын анықтау процесі арқылы танылуы мүмкін болса, онда адамның өзін-өзі тануы осы адамның басқа адамдарға ғана, оның «Мен» басқалармен байланыстың әртүрлі нысандары арқылы жүзеге асырылуы мүмкін.

Эмоциялық компонент. «Өзін-өзі тану» ұғымы табиғат туралы «Мен» түсінігін кеңейтуге мүмкіндік береді. Өзін-өзі тану - адам өзінің өмір сүруінің мәнін түсінетін процесс ретінде анықталады, оның нәтижесі өзін-өзі тану және нақтылық өнімдерінің когнитивті және эмоциялық келісімі болып табылады (Б. В. Кайгородов), яғни өзін-өзі құрастырады немесе қайта құрастырады, өзінің құндылық әлемін талдайды, өзін-өзі тану, өзін-өзі анықтау қызметін жүзеге асырады. Өзін-өзі түсінудің эмоционалдық жағы өзіне жалпы эмоционалдық қарым-қатынас және бағалау қарым-қатынасының өз түрі болып табылады.

Мотивациялық-мақсатты компонент. Бұл компоненттің мазмұны өздігінен белсендендіру арқылы іске асырылады. Өзекті болу - нақты болу, шын мәнінде өмір сүру. Өз іс-әрекеттері үшін жауапкершілікті қабылдау өзін-өзі белсендірудің маңызды сәті болып табылады. Өзін-өзі белсендендіру - шығармашылық жетілуге қол жеткізу мақсатында өзінің әлеуетті мүмкіндіктерін дамытудың тұрақты процесі.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.