Студенттерді кәсіби қызметке дайындау барысында өзіндік сана - сезімді дамыту
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
4
1 СТУДЕНТТЕРДІҢ КӘСІБИ САНА-СЕЗІМІНІҢ ҚАЛЫПТАСУЫНЫҢ ҒЫЛЫМИ-ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1 Кәсіби сана-сезім туралы педагог-психологтардың ой-пікірлері
1.2 Студенттердің өзіндік сана-сезімін басқару үрдісінде болашақ маманның тұлғалық сапаларын қалыптастыру
2 СТУДЕНТТЕРДІҢ ӨЗІНДІК САНА-СЕЗІМІН БАСҚАРУДЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІН ЭКСПЕРИМЕНТТІК ЗЕРТТЕУ
2.1 ЖОО-да студенттердің өзіндік сана-сезімін басқару жүйесінің маңызы
2.2 Студенттердің өзіндік сана-сезімін басқаруды зерттеулер нәтижесі
ҚОРЫТЫНДЫ
ҚОЛДАНЫЛҒАН ДЕРЕКТЕР ТІЗІМІ
КІРІСПЕ
Зерттеудің өзектілігі. Елбасымыз Н.Ә.Назарбаевтың Болашаққа бағдар-рухани жаңғыру мақаласы - саналы ойға, ойлы ойлауға, батыл шешімдерге негізделген, ел дамуындағы нақты мақсаттармен батыл қадамдарды көрсететін маңызды құжат. Рухани жаңғырудың негізі- адамдардың, жеке тұлғаның қайта құрылуы. Әр дәуірдің өз міндеттері мен келесі ұрпаққа қойылатын талаптары бар, ал мемлекеттің дамуы ұрпақтың заман талабына бейімделуге және әлеуметтік-мәдени орта қалыптастыруға деген ұмтылысына байланысты [1] .
Еліміз жаңа тарихи кезеңге аяқ басты. Елбасымыз халыққа Жолдауында Қазақстанның үшінші жаңғыруы басталғанын жариялады. Осылайша, біз қайта түлеудің айрықша маңыз - ды екі процесі - саяси реформа мен эко - номи - калық жаңғыруды қолға алдық. Біздің мақсатымыз айқын, бағытымыз белгілі, ол - әлемдегі ең дамыған 30 елдің қатарына қосылу.
Осы мақсатқа жету үшін біздің ойымыз санамыздан озып кетуі керек, яғни оның алдында жаңару керек. Бұл саяси және экономикалық реформаларды толықтырып қана қоймай, олардың өзегіне айналады.
Қоғамның әлеуметтік-экономикалық өмірінде болып жатқан инновациялық үдерістер, тұлғалық құндылықтардың өзгеруі жоғары білімнен болашақ мұғалімдер-мамандарды біріктіруге көзқарастың концептуалды жүйесін қайта қарауды талап етеді. Осыдан келіп белгілі Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина және т.б. зерттеушілердің мұғалімнің жеке тұлғасына, оның рухани және кәсіби қалыптасуына назар аударғанын білуге болады [2-5].
Кәсіби қызметтің құрылымы мен мазмұны өзгеріссіз қалатыны белгілі. Олар жаңа мән мен жаңа формаларды табатын маманның жеке өсу барысына айналады. Сонымен қатар, кәсіби қызметтің қайта құрылуы, оның сапалық жаңа деңгейі одан әрі жеке өсуге алып келеді, бұл оны жаңа мағыналы, ахуалға, мазмұнға (В.А.Петровский, В.Франкл) толықтырады, адамның өзіндік санасының маңыздылығын өзектендіреді. Бұл ретте, педагогтің кәсіби сана-сезімінің қалыптасу проблемасы ерекше рөлге ие болады.
Осылайша, педагогикалық еңбек тиімділігінің жаңа резервтерін анықтауға мүмкіндік беретін болашақ мұғалімнің кәсіби қалыптасу процесіндегі оның даму динамикасын, кәсіби сана-сезімді зерттеу сөзсіз өзектілікке ие болады.
Осы мәселе бойынша зерттеулердің көп санына қарамастан, оқыту процесінде кәсіби сана-сезімнің қалыптасуының ішкі мазмұны осы құбылыстың күрделілігі мен бір мағынасының салдарынан жеткілікті ашылмаған.
Педагогикалық қызметті толық құқықпен өз Мен ерекшеліктерінің бөлінуі мен есебі, әсіресе маңызды болып табылатын қызмет түрлеріне жатқызуға болады. Өз "мен" дегендей бөлу және болашақ маман ретінде өзін түсіну педагогикалық қызметке кәсіби даярлықтың маңызды шарты және сипаттамасы болып табылады (Б. В. Кайгородов, Н. И. Протасова).
Педагогикалық жоғары оқу орындары студенттерінің кәсіби сана-сезімдерін зерттеу проблемасының өзектілігі кәсіби қалыптасу процесін белсенді басқару, кәсіби құндылықтар жүйесіне кіру, өз педагогикалық қызметінің субъектісі ретінде өзіне сенімді қалыптастыру қажеттілігінен туындайды. Жоғарғы оқу орнында студенттердің кәсіби санасын қалыптастыруда, мәдениетті шығармашылық тұлғаны тәрбиелеудегі ғылыми-әдістемелік қажеттіліктерге байланысты, білім беру кеңістігінің біртұтас ашық кеңістігі мен әлеуметтік сипатқа ие болуда теріс қайшылықтар орын алып отырғандықтан, осы себепті диссертациялық зерттеу тақырыбын Студенттердің өзіндік сана-сезімін басқарудың психологиялық аспектілері деп таңдауға негіз болды.
Зерттеу мақсаты: ЖОО-дағы студенттердің өзіндік сана-сезімін басқару аспектілерін теориялық тұрғыдан негіздеп, тәжірибеде даму ерекшеліктерін анықтау.
Зерттеу нысаны: ЖОО-ның оқу-тәрбие үрдісі.
Зерттеу пәні: Студенттерді кәсіби қызметке дайындау барысында өзіндік сана-сезімді дамыту.
Зерттеудің міндеттері:
1. Ғылыми әдебиетті теориялық талдау негізінде өзіндік сана-сезімнің психологиялық мазмұны мен құрылымдық-функционалдық компоненттерін негіздеу.
2. Оқытудың әртүрлі кезеңдерінде студенттердің өзіндік санасының даму ерекшеліктері мен сипатын анықтау.
3. Студенттердің өзіндік сана-сезімін басқаруда әртүрлі психологиялық әдіс-тәсілдер мен әдістемелерді қолданып, оны эксперимент жүзінде тексеріп, ғылыми-әдістемелік ұсыныстар беру.
Зерттеудің болжамы. Егер студенттердің кәсіби сана-сезімнің құрылымдық-функционалдық компоненттерінің ішкі өзара байланысының сипаты (когнитивті, эмоционалдық, мотивациялық-мақсатты, операциялық компоненттер) теориялық тұрғыдан негізделіп, әртүрлі әдіс-тәсілдер мен әдістемелер қолданылып, кәсіби сана-сезімнің қалыптасу процесінің психологиялық мазмұны қарастырылса, онда студенттердің болашақ мамандар ретінде өзіндік санасын басқара алуына мүмкіндік туындайды.
Зерттеудің жетекші идеясы: Жоғары оқу орындары студенттерді кәсіби білімге, жас ерекшеліктеріне және құнды білім беру кеңістігін құруда дамыған жеке тұлғаны қалыптастыруға, өзін-өзі тануды басқаруға негізделген технологиялық білім берудің тиімділігіне назар аударады.
Зерттеудің әдіснамалық және теориялық негізідері: Жұмыста отандық және шетелдік психологтардың теориялық ережелері пайдаланылды, атап айтқанда: жеке тұлға мен қызметті жүйелі зерттеу принципі (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Б.Ф.Ломов); даму принципі (Л.И.Анциферова, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн); сананың және қызметтің бірлік принципі (С.Л.Рубинштейн); психикалық құбылыстардың пайда болатын жағдайлар мен факторларға заңды және қажетті тәуелділігі ретінде түсінілетін детерминизм принципі (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев); психикалық құбылыстардың онтогенездегі тұлғаның деңгейлік әлеуметтік дамуы (Д.И.Фельдштпейна); әлеуметтік қалыптасудың және тұлғаның дамуының негізгі интегративті сипаты ретінде өзін-өзі түсінудің тұжырымдамасы (Б.В.Кайгородов); гуманистік психологияның ережелері (А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, В.Франкл).
Зерттеу көздері. Философтардың, педагогтардың, психологтардың еңбектері, ғылыми зерттеу әдістемелері, зерттеу мәселелері бойынша ресми материалдар мен құжаттар, Қазақстан Республикасының Президенті, Елбасы Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан халқына Жолдауы, Қазақстан - 2030, Білім беру туралы Заңы, оқу құралдары, озық оқытушылардың бағдарламалары мен әдістемелік құралдары.
Зерттеу әдістері. Қойылған мақсатқа сәйкес кәсіби сана - сезімнің даму деңгейі мен әр түрлі компоненттердің ерекшеліктерін анықтауға бағытталған зерттеудің кешенді әдісі қолданылды, онда:
- зерттеу тақырыбы бойынша ғылыми әдебиеттерді теориялық талдау;
oo Д.Келли репертуарлық торлары;
oo А.Готштраус, А.А.Семенов, В.А.Ядов бейімделген М.Рокичтің жеке құндылықтары жүйесін зерттеу әдістемесі.
oo өзін-өзі сипаттау әдісі.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы: Студенттердің өзіндік сана-сезімнің басқару процесі алғаш рет кәсіби-психологиялық деңгейлер анықталған құрылымдық-функционалдық компоненттер арасындағы өзара байланысты құру ретінде ұсынылған. Кәсіби өзін-өзі тану кәсіби-педагогикалық аспектіде өзін-өзі тану, өзін-өзі бағалау, өзін-өзі реттеу және өзін-өзі қабылдау процестерімен тығыз байланысты маңызды санат ретінде қарастырылды.
Зерттеудің ғылыми және тәжірибелік маңыздылығы. алынған деректер білімалушылардың кәсіби қалыптасу үрдісі туралы түсінігін кеңейтуге мүмкіндік береді, ол тек қана іс-әрекет және іс жүргізушілік сипаттамаларға ғана емес, бұл жеткілікті жақсы зерттелген, ал оның қалыптасу үрдісінде кәсіби сана-сезімнің әртүрлі құрылымдарының өзара әрекеттесуі мен ықпалдасуының түрлі нұсқалары ретінде түсіндіріледі.
Құрылымдық-функционалдық компоненттердің өзара әрекеттесуінің анықталған ерекшеліктері студенттердің кәсіби өзіндік санасының деформацияланған құрылымын психологиялық түзетудің негізгі тенденцияларын анықтауға мүмкіндік беруімен анықталады. Эмпирикалық деректер негізінде орнатылған кәсіптік-типологиялық деңгейлер студенттердің кәсіби қалыптасуының әртүрлі бағыттарын анықтайтын факторларды анықтауға мүмкіндік береді, бұл осы процесті басқару және оны жобалау мүмкіндігін қамтамасыз етеді. Алынған нәтижелер студенттерді кәсіби даярлау, біліктілікті арттыру факультетінің курс тыңдаушыларын кәсіби қайта даярлау практикасында, кәсіби сана-сезімді дамыту бойынша тренингтерді өткізу кезінде пайдаланылуы мүмкін.
Қорғауға ұсынылатын негізгі қағидалар: 1. Кәсіби өзіндік сана-сезімнің құрылымдық-функционалдық сипаттамасының біртұтас жүйесін қалыптастыру оның қалыптасу процесінің ішкі мазмұнын құрайды.
2. Кәсіби өзіндік сана-сезімнің даму деңгейін анықтау өлшемі құрылымдық-функционалдық компоненттердің қалыптасу дәрежесі (когнитивтік, эмоционалдық, мотивациялық-мақсатты, операциялық) және олардың өзара іс-қимыл ерекшеліктері болып табылады.
3. Кәсіби сана-сезімді психологиялық түзету бағдарламасы оның құрылымдық-функционалдық компоненттерінің дамуына және оңтайлы қатынасына негізделген жағдайда тиімді.
Зерттеу нәтижелерінің дәлелділігі мен негізділігі. Проблеманы шешудің тұтас тәсілімен қамтамасыз етіледі: зерттеудің бастапқы теориялық ережелерінің әдіснамалық негізділігі мен қарама-қайшы еместігімен; диагностикалық әдістемелер кешенін әзірлеумен, тәжірибелік-эксперименталдық жұмысты дұрыс ұйымдастырумен; іріктеудің едәуір көлемімен, зерттеудің негізгі ережелерін практикалық растаумен және эксперимент барысында алынған деректерді мұқият өңдеумен негізделеді.
Зерттеу нәтижелерін сынақтан өткізу және іс-тәжірибеге ендіру:
Диссертация тақырыбы бойынша орындалған зерттеудің негізгі ережелері мен нәтижелері Х.Досмұхамедов атындағы Атырау мемлекеттік университетінің магистранттары мен студенттерінің жиындарында, психология кафедрасының мәжілістерінде талқыланды, қорытынды ғылыми конференцияларда баяндалды.
1. Л.С.Выготскийдің Өнер психологиясы еңбегіндегі психологиялық мәселе Международная научно-практическая конференция Искусство и психология в современном образовательном пространствеРК, г.Алматы, 07 октября 2019 год. 90-93 с.
2. Innovative activity of personality Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores. http:www.dilemascontemporaneosedu cacionpoliticayvalores.com Año: VII Número: Edición Especial Artículo no.:92 Período: Noviembre, 2019. (Web of Science,Thomson Reuters)
Ғылыми-зерттеу жұмыстарын орындаудағы орны: Диссертациялық жұмысты зерттеу жұмысы аясында Х.Досмұхамедов атындағы Атырау мемлекеттік университетінің, Инновациялық білім беру факультетінің Педагогика және психология, Психология мамандығының студенттері қамтылды.
Зерттеудің құрылымы: зерттеу жұмысы кіріспеден, екі бөлімнен, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімі мен қосымшалардан тұрады.
1 СТУДЕНТТЕРДІҢ КӘСІБИ САНА-СЕЗІМІНІҢ ҚАЛЫПТАСУЫНЫҢ ҒЫЛЫМИ-ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1 Кәсіби сана-сезім туралы педагог-психологтардың ой-пікірлері
Білім беру жүйесіндегі қазіргі жағдайдың басты ерекшелігі - тұлғалық-бағдарлы көзқарас тұрғысынан тұтас педагогикалық үдерісті ұғынуға, оған тұлғалық маңызды сипат беруге, тұлғаның еркін және көп жақты өзін-өзі жүзеге асыруы мен өзін-өзі анықтауы үшін жағдай жасауға айқын ұмтылу болып табылады. Жалпы білім беру бағдарламаларының жеке тұлғаның жалпы мәдениетін қалыптастыруға бағытталуы, білім беру мазмұнының жеке тұлғаның өзін-өзі айқындауын қамтамасыз етуге бағытталуы және оның өзін-өзі жүзеге асыруына жағдай жасау Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңында бекітілген.
Қазіргі қоғам тарихи заңдылықтарға байланысты білім беру мақсаттарын, құндылықтары мен басымдықтарын қайта қарастыру жолына түсті. Қазір адам үшін тек білу ғана емес (білімнің көп бөлігі ұмытылады), білімдерді түсіну, талдау, олардың практикалық пайдасын көру, өз бетімен білім алу және жеке тұлғаны дамыту. Сондықтан білім беру бүгінгі күні мазмұны бойынша да, сабақ беру нысаны бойынша да өзгеріссіз бола алмайды, ол өмір барысына үлгеруі тиіс: оның тиімділігіне көп жағдайда қоғамның даму болашағы тәуелді.
Жоғары оқу орындары еңбек нарығында сұранысқа ие бәсекеге қабілетті тұлғаны дайындауға, түлектердің өзін-өзі өзгерту, өзін-өзі байыту және өзін-өзі дамыту қажеттілігін дамытуға бағытталған.
Бұл ретте негізгі міндеттер тек нақты-экономикалық тәртіптің (табыс, жеке әл-ауқатының деңгейі және т. б.) себептеріне ғана емес, сонымен қатар гуманистік сипаттағы басым дәлел ретінде: адам тұлғасы, рухани құндылықтар, шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыру және т.б. есепке алатын құндылықтық бағдарлар болып табылады.
Адамның тұлғасын, ішкі әлемін дамыту, оның шығармашылық қабілеттерін ашу, кәсіби және жеке тұлғалық өзін-өзі іске асыруға деген мұқтаждығы ең алдымен адамның өзін-өзі тануына байланысты үдерістер болып табылады.
Осыған орай, қазіргі заманғы адамның кәсіби сана-сезімін дамыту қажеттілігі қазіргі кезде өзінің сипаты бойынша тарихи ахуалға қайшы келеді деп пайымдауға болады.
Мәселенің күрделілігіне және шетелдік психологиядағы теориялық жалпы психологиялық тәсілдердің әртүрлілігіне байланысты, біздің жұмысымызда өзіндік сана-сезім мәселесіне бар көзқарастарды толық талдау және қамту мүмкін емес.
Қазіргі заман тереңдету, саралау қоғамның бірте-бірте өзгеріп, әлеуметтік сипаты бар мамандық таңдауға ерекше назар аударуды қажет етеді. Кәсіби бағдардың нәтижесі ретінде тұлғаның өзін-өзі анықтауы әлеуметтік жағдайды анықтайтын еңбек қызметі саласының артықшылығымен байланысты, яғни бағдар әлеуметтік-кәсіби бағыт болып табылады. Педагогикалық ғылымда әлеуметтік-кәсіптік бағдар негіздерін әзірлеумен ресейлік Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, A.C.Макаренко, А.К.Маркова, В.А.Сластенин сияқты педагогтар айналысты. Осы мәселе бойынша зерттеулердің ретроспективті талдауы авторлар әлеуметтік рөлді және еңбек қызметі саласын таңдауда қоғам мен жеке тұлғаның мүдделерінің оңтайлы үйлесімін қамтамасыз етуде барлық бағдарлы жұмыстың стратегиялық мақсатын көргенін көрсетеді (Ю.П.Аверичев, Н.Г.Ананьева, К.Ш.Ахияров, Е.Д.Варнакова, В.Д.Путилин және т.б.).
Өзіндік сана мәселесіне ресейлік психологияда көптеген зерттеулер арналған. Бұл зерттеулер негізінен екі сұрақтар тобының айналасында шоғырланған. Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.И.Леонтьев, М.И.Лисина, С.Л.Рубинштейн, П.Р.Чматы, И.И.Чнеснакованың еңбектерінде жалпы теориялық және әдіснамалық аспектілерде жеке тұлғаның дамуының жалпы проблемалары контекстінде өзіндік сананың қалыптасуы туралы мәселе талданды. Зерттеудің басқа тобында ең алдымен өзін-өзі бағалау ерекшеліктерімен, олардың қоршаған ортаның бағаларымен өзара байланысымен байланысты неғұрлым арнайы мәселелер қарастырылады. А.А.Бодалевтің әлеуметтік перцепция бойынша зерттеулері басқа адамдарды тану және өзін-өзі тану байланысына қызығушылық тудырды. И.С.Конның философиялық, әлеуметтік-психологиялық, тарихи-мәдени аспектілері, теориялық мәселелер мен нақты эксперименталдық деректерді талдауы, сәтті синтезделген жұмыстары психологиядағы ең көне мәселелердің бірі болып табылатын көптеген жаңа қырларын ашты.
С.Л.Рубинштейн тұлғаны зерттеуде өзін-өзі реттеу мен бағалауға маңызды орын береді. Ол тұлғаны психологиялық зерттеу тұрғысынан әлдеқайда маңызды, соңғы мәселелердің бірі - адамның өзін-өзі тануы туралы, жеке тұлғаның Мен ретіндегі мәселесі болып табылады, ол субъект ретінде адам жасаған барлық нәрселерді саналы түрде иемденеді, барлық шығыс іс пен қылықтарды өзіне жатқызады және олардың авторы мен жаратушысы ретінде оларға саналы түрде жауапкершілік қабылдайды.
Өзін-өзі тану өнімі - Мен концепциясы (Б.В.Кайгородов). Мен-тұжырымдамасының сипаттамалық құрамдас бөлігі ретінде Мен бейнесін атайды. Мен бейнесі - бұл адамның осы өмір кезеңінде өзі туралы білімін, оның қандай болуы, қандай болуы туралы білімін, өзін қалай бейнелейтіндігі туралы білімін, қоршаған ортаға қандай әрекет ететіні туралы білімін қамтитын күрделі, көп компонентті құбылыс. Мен бейнесін тұтастай алғанда И.С.Кон, Мен тұжырымдамасының кейбір аспектілерін, сондай-ақ өзін-өзі талдау үшін теориялық база ретінде түсінеді.
Е.А.Климов кәсіби өзін-өзі тануды Мен-бейнесінің кешені ретінде анықтайды, онда кәсіпқойдың өзі және өзінің құндылығы туралы тиісті ұсыныстарының арасында оның және оның жолдастарының жұмыс бойынша (Мен және Бізді біріктіру) жалпы халықтық іске объективті үлесі туралы білім алады.
Бұл анықтамада кәсіби сана-сезімнің когнитивті құрауышына негізгі екпін жасалған, бұл оны елеулі дәрежеде толықтырады, өйткені эмоциялық-құндылық және операциялық жақтары еленбей келеді.
Б.Д.Парыгин кәсіби өзін-өзі тану - адамның өзінің кейбір кәсіби топқа қатыстылығын сезінуі деп санайды.
А.К.Маркова кәсіби өзін-өзі тануды адамның өзін-өзі кәсіби тұлға ретінде елестету кешені ретінде анықтайды, бұл өзін-өзі кәсіби тұлға ретінде тұтас бейнесі, өзіне кәсіби тұлға ретінде қарым-қатынас және орнату жүйесі.
Бұл анықтама зерттелетін құбылыстың барлық жақтарын қамтиды, бірақ онда операциялық компонент байқалады.
Л.М.Митина кәсіби өзін-өзі тануды еңбек кеңістігінің үш құрамдас бөлігінің әрқайсысында: өзінің кәсіби қызметі жүйесінде, кәсіби қарым-қатынас жүйесінде және жеке тұлға жүйесінде өзін сезінуі ретінде түсінеді.
Жалпы, барлық қаралған анықтамалар жалпы негізге ие және бір-біріне қайшы келмейді, ал осы кең ұғымның түрлі аспектілерін көрсете отырып, өзара толықтырады. Осыған байланысты бұрын қаралған анықтаулар негізінде келесілерді ұсынуға болады: кәсіби өзін-өзі тану - бұл адамның кәсіпқой ретінде өзін-өзі тану кешені, бұл кәсіби қызметтің қандай да бір түріне қатыстылығы мен өзін-өзі тану, сондай-ақ субъектінің әлем туралы және ондағы өзінің орыны туралы осыған байланысты түсінігі, бұл өзін кәсіби білімді, шеберлікті және дағдыны тасымалдаушы ретінде қабылдау.
А.А.Дергач пен О.В.Москаленко кәсіби сана-сезімнің келесі құрылымын ұсынады, онда кәсіби сана-сезімнің функционалдық және құрылымдық компоненттері бар. Құрылымдық компоненттер деп Мен бейнесі, өзін-өзі бағалау, мінез-құлық реакциялары түсініледі. Функционалдық компоненттер - когнитивті, өзін-өзі тануда іске асырылатын; мотивациялық, өзін-өзі белсендіруде іске асырылатын; эмоциялық, өзін-өзі түсінуде іске асырылатын; операционалдық, өзін-өзі реттеуде іске асырылатын. Әрбір функционалдық компонентті толығырақ қарастырайық.
Когнитивті компонент. Өзін-өзі тану - өзін-өзі тануды қалыптастыратын бастауыш буын. Өзін-өзі тануды жүзеге асыра отырып, яғни психикалық қызметті өзін-өзі зерттеуге айналдыра отырып, адам өз іс-әрекеттерін және жалпы өзін саналы түрде өзін-өзі бағалауды жүргізеді. Сыртқы әлеммен өзара іс-қимыл барысында адам белсенді әрекет етуші тұлға бола отырып, оны таниды, сонымен бірге өзін де таниды. Егер кез-келген зат, құбылыс басқа заттар мен құбылыстармен арақатынас арқылы, олардың көптеген өзара байланысын анықтау процесі арқылы танылуы мүмкін болса, онда адамның өзін-өзі тануы осы адамның басқа адамдарға ғана, оның Мен басқалармен байланыстың әртүрлі нысандары арқылы жүзеге асырылуы мүмкін.
Эмоциялық компонент. Өзін-өзі тану ұғымы табиғат туралы Мен түсінігін кеңейтуге мүмкіндік береді. Өзін-өзі тану - адам өзінің өмір сүруінің мәнін түсінетін процесс ретінде анықталады, оның нәтижесі өзін-өзі тану және нақтылық өнімдерінің когнитивті және эмоциялық келісімі болып табылады (Б.В.Кайгородов), яғни өзін-өзі құрастырады немесе қайта құрастырады, өзінің құндылық әлемін талдайды, өзін-өзі тану, өзін-өзі анықтау қызметін жүзеге асырады. Өзін-өзі түсінудің эмоционалдық жағы өзіне жалпы эмоционалдық қарым-қатынас және бағалау қарым-қатынасының өз түрі болып табылады.
Мотивациялық-мақсатты компонент. Бұл компоненттің мазмұны өздігінен белсендендіру арқылы іске асырылады. Өзекті болу - нақты болу, шын мәнінде өмір сүру. Өз іс-әрекеттері үшін жауапкершілікті қабылдау өзін-өзі белсендірудің маңызды сәті болып табылады. Өзін-өзі белсендендіру - шығармашылық жетілуге қол жеткізу мақсатында өзінің әлеуетті мүмкіндіктерін дамытудың тұрақты процесі.
Инновациялық үдерістердің серпінділігі, әртүрлі еңбек салаларында психологтардың талап ету салаларын кеңейту, қызмет процесінде күтпеген жерден пайда болуы мүмкін мәселелер мен проблемалардың болжамсыздығы, оларды орындауға арналған уақытты қатаң регламенттеу, кәсіби мамандарды дайындауға қойылатын талаптарды арттыру кәсіби сана-сезім саласындағы практикалық іс-әрекеттер мен ұсыныстарды ұлғайту қажеттілігіне алып келеді.
Өзін-өзі жетілдіру мотивациясын қалыптастыру, мамандыққа құндылық қарым-қатынасты дамыту, өзін-өзі бағалау мен коммуникативтік құзыреттілікті дамыту; білім беру процесін психологиялық сүйемелдеумен және жас мамандарды практикалық қызмет жағдайларына бейімдеумен қамтамасыз ету, оқытудың белсенді әдістерін қолдану-осының барлығы психологтың кәсіби қалыптасуының, сондай-ақ оның кәсіби қызметке дайындығының шарты болып табылады.
Отандық әдебиетте осы құбылыстың әр түрлі жақтарын көрсете отырып, бір-бірін өзара толықтыратын кәсіби сана-сезімді түсінудің әртүрлі тәсілдері бар.
П.А.Шавир кәсіби өзін-өзі тану кәсіби өзін-өзі анықтау міндетіне, өзін өзінің кәсіби қызметінің субъектісі ретінде сезінуге бағынатын тұлғаның өзін-өзі тануының сайлау қызметі болып табылады деп пайымдайды [4].
Т.Л.Миронова кәсіби өзін-өзі тану деп тұлғаның өзіне деген көзқарасын өзінің кәсіби дамуының маманы ретінде түсінеді [3].
В.Г.Каташев кәсіби сана-сезімді жеке тұлғаның өзіндік сана-сезімінің бір бөлігі ретінде қарастырады, өзінің физиологиясы, психикасы, ақыл-ой және дене дамуы, түрлі кәсіптердің адамға қойылатын талаптарын түсіну және өзін нақты кәсіби талаптармен барабар арақатынасы ретінде қарастырады [2].
Отандық зерттеушілердің көпшілігі (И.В.Вачков, Е.М.Васильева, В.Н.Козиев, Л.М.Митина) және кейбір шетелдік психологтар (Т.Макклапаред, М.Кун) кәсіби өзін-өзі тану - кәсіптік еңбек саласында өзіне орнату деп болжайды. Кез-келген орнату, өзін-өзі тану когнитивті, аффективті және мінез-құлық подструктурасына ие (мен-түсіну, мен-қарым-қатынас, мен-мінез-құлық) [1].
Демек, кәсіби өзін-өзі тану құрылымының негізгі компоненттері когнитивті, аффективті, мінез-құлық болып табылады.
Когнитивті компонент-бұл өзін жеке тұлға ретінде елестету, өзін-өзі тану, адамның басқа адамдармен қарым-қатынасы процесінде, субъект қызметінің процесінде Өзін тану арқылы жүзеге асырылады. Өзін-өзі тану процесінде студент өз іс-әрекеттерін, Кәсіби саладағы өз білімдерін және жалпы өзін саналы бағалауды жүргізеді.
Эмоциялық компонент өздігінен түсінушілік, өздігінен қарым-қатынас арқылы көрінеді. Өзін-өзі түсіну процесс ретінде өзін тұрақты түсіну мен қабылдауды қалыптастыруда жүзеге асырылады. Өзін-өзі түсінудің мазмұны өзінің өзекті және әлеуетті мүмкіндіктерін түсіну болып табылады. Ол ең тығыз түрде өзін-өзі байланыстырумен шектеседі. Самоотношение анықтайды жеке тұлғаның бағыттылығы. Өзін-өзі құрметтеу-өзін-өзі түсінудің тағы бір компоненті. Ол өзіне қанағаттанушылық, өзін қабылдау, өзіне оң көзқарас білдіреді.
Мінез-құлық компоненті өзін-өзі реттеу және өзін-өзі реттеу арқылы іске асырылады.
Өзін - өзі белсендендіру-бұл өзін дамытудың ішкі белсенді үрдісі. Жеке басының құндылықтары мен қажеттіліктері неғұрлым тұрақты болып табылады.
Өзін-өзі реттеу сыртқы және ішкі белсенділікті басқару және өзін-өзі ұйымдастыру ерекшеліктерінде ашылады. Өзін-өзі реттеу дамуының жоғары деңгейі адамға өзін басқаруға және сыртқы жағдайларды өзгертуге, өмірде ішкі мақсаттар мен ниеттерді басшылыққа алуға, кәсіби өсудің өзіндік стратегиясын құруға, белсенді кәсіби позицияны иеленуге мүмкіндік береді.
Өзін-өзі реттеу және өзін-өзі реттеу адамның мүмкіндіктерін ашуға, қызметке шығармашылық көзқарасты дамытуға, кәсіби сана-сезімді мақсатты қалыптастыруға және дамытуға мүмкіндік береді.
Жоғарыда айтылғандарды ескере отырып, Х.Досмұхамедов атындағы Атырау мемлекеттік университетінің базасында зерттеу жүргізілді. Университеттің Инновациялық білім беру факультетінің Педагогика және психология, Психология мамандығының 1-4 курс студенттері қатысты.
Нәтижелерді сапалық және сандық талдау көрсеткендей: студенттердің көпшілігінің 50%-ы кәсіби сана-сезімінің орташа даму деңгейі бар, сұралғандардың 40% - ы жоғары деңгейде, студенттердің 10% - ы төмен деңгейде. Осыдан студенттер кәсіпқойдың бейнесін аяғына дейін қалыптастырмауы керек; кәсіби салада білімнің қалыптаспауы үрдісі көрінеді, мамандықтың жеке тұлғаға қойылатын негізгі талаптарының білілмеуі, жаңа білім алуға қажеттілік жоқ, психология саласында өзін-өзі дамытуға және өзін-өзі жүзеге асыруға ұмтылу жоқ.
Психологиялық-педагогикалық әдебиеттің теориялық талдауының нәтижелерін және зерттеу нәтижелерін есепке ала отырып, жеке тұлғаның қалыптасуы процесінде кәсіби өзіндік сана-сезімнің ерекшеліктерін дамытуды түзетуге бағытталған студенттермен практикалық жұмыс бағдарламасы әзірленді.
Бағдарламаның мақсаты: когнитивті (өзі туралы білім жүйесін, жеке тұлға және кәсіби тұлға ретінде өз бейнесін кеңейту), аффективті (өз мүмкіндіктері мен әлеуетін барабар бағалау) және мінез-құлық (өзара іс-қимыл және қарым-қатынастың нақты жағдайларында өз Мен-тұжырымдамасын бекіту, тиімді өзін-өзі реттеу дағдыларын пысықтау) кәсіби сана-сезімнің барлық кіші құрылымдарын дамыту.
Эксперименттің қалыптастырушы кезеңін жүзеге асыра отырып, диагностиканың қайталанған нәтижелері студенттердің 75%-ның кәсіби өзіндік сана-сезімінің жоғары деңгейін, сұралғандардың 25%-ы орта деңгейде екенін, студенттердің кәсіби өзіндік сана-сезімінің даму деңгейі төмен екенін көрсетті.
Осылайша, кәсіби сана-сезімнің когнитивті, аффективті және мінез-құлықтық компоненттерін дамытуға бағытталған дамытушы сабақтар бағдарламасы студенттердің кәсіби сала бойынша білім мен іскерлікті жүйелендіруде тиімді болғанын, сондай-ақ жаңа білім алуға және одан әрі өзін-өзі дамытуға, психология саласында өзін-өзі жетілдіруге ұмтылуына ықпал еткендігін айтуға болады.
А.Маслоу, К.Роджерс, Ф.Перлза, Э.Шостромның және Л.Гозманның пікірінше, кәсіби өзін-өзі белсендендіру жеке тұлғалық жетілудің операциялық аналогы болып табылады.
Көптеген зерттеушілер кәсіпті алдын-ала таңдаудағы кез-келген сатыда қызығушылық, қабілет және құндылық кездеседі деп санайды. Жеке тұлғаның кәсіби өзін-өзі анықтауының кешігуі онда, тұрақты қызығушылықтың, әлеуметтік бейімділігі мен мінез-құлқындағы инфантильдігі. Бұл кәсіби өзін-өзі анықтауда ең басты Мен бейнесінің тұрақты қалыптасуы мен есею компоненті. В.А.Сластенин кәсіби өзін-өзі анықтау туралы физиологиядағы, кибернетикадағы, психологиядағы, әлеуметтанудағы, педагогикадағы түсініктерді анализдей келе, мынадай тұжырымдама жасайды: тек мамандықты таңдау ғана емес, сонымен қатар ЖОО студент пен мұғалімнің екі жақты қызығушылықтарын қанағаттандыру мақсатында өзара қатынасының дамуы мен пайда болу процесі.
Зерттеу жұмыстарының нәтижесіне сүйене отырып, тәжірибелі эксперимент жұмысын жүргізу барысында біз кәсіби өзін-өзі анықтаудың екі бағыты болу керек деген қорытындыға келдік. Олар: 1. Кәсіби ойының, мүмкіншілігінің, практикалық іс-әрекетінің қалыптасуымен байланысты. 2. Кәсіби өзін-өзі анықтау - әлеуметтік, оның мазмұны жас мұғалімнің оқу мекемесінің педагогикалық ұжымына кірігуі, өзара іс-әрекеті мен қарымқатынасының әлеуметтік дағдысының қалыптасуы. Демек, психология жеке тұлғаның өзін-өзі анықтау проблемасының шығармашылығына ерекше мән береді және оны индивидтің тұлға ретінде қалыптасуындағы бірінші фазасы ретінде қарастыра отыра оны тұрақты түрде әлеуметтік қоғаммен байланыстырады []. Өзін-өзі жетелеу іс-әрекетін анализдеу рамкасында адамның тек өзін-өзі анықтайтын зат ретіндегі түсінікпен шектеледі және кәсіби өзін-өзі анықтауда мүмкін болатын мінезқұлықтарын ғана кіріктіреді. Нәтижесінде, индивидтің өзін-өзі анықтауы және жеке тұлғаның даму процесінің бағытына қарсы кәсіби өзін-өзі анықтау процесінің рөліне жаңа сапалы бағалау мүмкіндігі ерекше атап өтіледі. Психологияда өзін-өзі анықтау, әлеуметтану жағдайында қажетті ең бір жетекші тәсіл ретінде ұғынылады. Л.С.Выготский баланың жаңа әлеуметтік жағдайларға және оларды белгілі бір қоғамның қоршаған ортасына қалыптасу процесіне кіру: баланың үлкендермен тікелей әлеуметтік қатынастарында пайда болады, жоғары психикалық функциялары уақыт өткен сайын оның санасында өсіп жетіледі[]. Мұндай жағдайларда балаларда әлеуметтік нормалардың интериоризацияны және құндылықтарды, үлкендермен өзара қарымқатынасында ол дамудың формаларын, жолдарын басынан кешіреді, бұл сыртқы нормалар мен әлеуметтік талаптардың оның жеке белсенділіктерінің ішкі мінезін көбінесе қанағаттандыруға көшеді. Бұл өз кезегінде жеке тұлғаның жаңа қасиеттерінің қалыптасуына алып келеді. Психология терминдерінің салалық ғылыми түсіндірме сөздігінде, өзін-өзі анықтауды, әдетте, индивид өзі туралы ақпарат алатын жеке адамның бағалау тәсілдеріне қатысты қолданылатындығын және өзін-өзі анықтауды - өзін-өзі бағалау деп сөздікте көрсетеді. Бұл студенттің өзін-өзі бағалау қызметін реттейді, рефлекстік ойлауды басқарып отырады және адамның профессионалды түрде қоғамдағы орнын белгілейді []. Демек, өзін-өзі бағалаудың адекваттік жағынан маңызы - тұлға өзін жанжақты, нағыз тұлға ретінде бағалай алуында. Ал мұндай қасиеттерді дамыту үшін студентке топтағы бір оқушының немесе оқытушының портреті беріледі. Студенттің мақсаты сол суретті үлгі тұтып, өзінің ойын, қиялын, фантазиясын пайдалана отырып жаңа автопортрет жасайды. Сонымен қатар студент бұл тапсырманы орындауда теориялық және практикалық біліміне жүгінуіне де болады. Студент суретші ретінде өзі қалаған және өзіне ыңғайлы этюдтарды, пантомималарды, мүсіндерді тапсырмада қолдана алады. Сонымен бірге, портрет жасау үшін аппликация, эпиграмма, тіпті болмаса өзі ойынан өлең жазуына да болады. Тапсырманың ең қызығы берілген суреттегі адамның сыртқы көрінісі емес, оның жеке қасиеттері, тұлғалық көрінісі жұмбақ болуы керек, яғни белгісіз болуы шарт. Оқу барысында студент басқалардың бұл тапсырмаға деген қызығушылығының барлығын немесе мүлдем енжарлық танытатын және бұл пәнді оқу керек пе деген сияқты жағдайлармен бетпе-бет келеді. Суретші портреті бойынша оқу кезінде студент біліміне, іскерлік пен дағдысына профессионалды тұрғыда баға бере алуын қамтамасыз етеді. Психологиялық портрет жасай отырып суретші адамның жеке қасиеттерін, ерекшеліктерін аша отырып, толығымен көрсетуі керек. Бұл тапсырманың қиын жері студенттердің бірін-бірі жете, толық білмеуі, бір-бірінің жеке қасиеттерін танып білмеуі, біріне-бірі жеке тұлға ретінде баға беруінде қиындық тудырады. Дегенмен де әрбір студент өзінің жан дүниесін ашып, көрсете алмайды. Сонымен бірге студенттің мамандығына қатысты, не мақсатпен осы мамандықты таңдағаны, жоғары оқу орнына түсуінің мақсатын анықтауға мүмкіндік береді.
Профессионалдық жағынан өзін-өзі жетілдіруде (мамандыққа қатысты көзқарасы жағымды ма әлде теріс пе) студент пен оқытушының ара қатынасы маңызы болады:
біріншіден, өзін-өзі ашып, әрбір қатысушының өзін-өзі жетілдіруі;
екіншіден, студент болған жағдайды қабылдауы, басқа адамдармен жақсы қарым-қатынас орнату, бағалау;
үшіншіден, ортақ қызығушылықтары бар жағымды атмосфераны сезіне білу.
Ең бастысы - әрбір студенттің Менін қалыптастыру болып табылады. Студенттердің жоғары оқу орнында алған білімдері олардың қоғамда, басқа да белгілі жерлерде тез арада бейімделуге, жекеленген психологиялық құбылыстарды өз бетімен танып білуге, қазіргі заманауи технологиялардымеңгеруде, оқушыларды тәрбиелеуде, педагог мамандығының қыр-сырын ұғынуға мүмкіндік береді. Бұл деген, біріншіден, психология-педагогикаға деген қызығушылықты оятады, басқалармен қарым-қатынасқа түскендегі ерекшелікпен, өзін-өзі тануға шақырады, екіншіден, анализ жасауда, психологиялық жағынан өзін басқаруда қарапайым әдістер туралы хабары болады. Мұның барлығы өзін-өзі жетілдіруде маңызды қызмет атқарады. Кәсіби тұрғыда студенттердің өзін-өзі жетілдіруде теориялық білімі мен психология, педагогика және арнайы пәндердің практикалық сабақтары маңызды болып табылады. Мысалы, студенттерге жоғары оқу орнындарында мектептегі педагогикалық практика жайлы теориялық білім беріледі. Яғни, педагогикалық мамандыққа деген алғашқы мотивтері қалыптасады. Кейбір кездері, алғашқы педагогикалық практика көңілінен шықпай, өз мамандығына деген наразылығын білдіретін студенттерде кездеседі. Яғни, студенттер субъект ретінде бейімделе алмауын білдіреді. Оның себептері, өз мамандығына психология-педагогикалық тұрғыда баға бере алмайды, екіншіден, психология-педагогика курсында әртүрлі әдістер, бейімделушілік, өзін-өзі жетілдіру туралы білімінің таяз болуы, үшіншіден, теориялық сабаққа көп назар аударылып, (жоғары оқу орны қабырғасында) ал білімдерін бекітіп отыратын, мотивтерін алға жетелейтін лаборатория-практикалық жұмыстардың шетте қалуы. Педагогикалық университеттерде оқу, тәрбие процестерін ұйымдастыруда, білім алушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға, интеллектісін жетілдіруге, қарым-қатынас жасауын жандандыруға, студенттердің белсенділігін артыруға бағытталуы тиіс. Жоғары оқу орнында оқытудың рөлі шарықтап даму үстінде. Оқытудың рөлін шарықтап өсуі педагогикалық технологиялармен байланысты, бұл студенттер ғылыми ортаға бет бұруына маңызды қызмет атқарады, проблемалық оқыту элементтерін пайдалану арқылы өзін-өзі жетілдіруге, өзін-өзі танып білуде маңызды болып табылады. Бұл тек шығармашылық ойлауға жол ашып қана қоймай, кәсіби тұрғыда өзін-өзі жетілдіруге негіз болады. Психология-педагогикалық жұмыстарға дайындық барысында түрлі мәселелер шешіліп, психологиялық жағдаяттар талқыланып, педагогикалық сұрақтар, ойындар, әртүрлі жағдайларға анализ жасау педагогикалық жоғары оқу орнында машықтандырылады. Бұл машықтандыру кәсіби жетілудің дамып, бекуіне бағытталады. Мысалы: әртүрлі мақсаттағы жұмыстарды атқару барысында ең алдымен мақсат-міндеттеріне басты назар аударылады. Педагогикалық мамандықтың қыр-сырын ұғынуда, берілген жұмыстарды атқаруға студенттерді жұмылдыру мақсатында психологияның қызықты тренингтерді қолдануға болады. Студенттердің таңдамалы мамандықтарында түрлі мақсаттарға жету, мәселелерді шешу барысында көбінесе ұжымдық әңгіме, диспуттар, маңызды қызмет атқаратын стратегиялар мен әдіс-тәсілдер кеңінен қолданылады. Ұжымдағы әңгімені ұтымды жүзеге асыру үшін талқыланатын мәселенің өзекті, қызықты болуымен қатар, таңдауды студенттердің өздері жасағаны маңызды екенін ескерген жөн. Осындай әңгімелер жалпы студенттер арасында қызу талқыға түсіп, жан-жақты қарастырылып, түрлі көзқарастармен пікірлерден кейін белгілі шешімге келері сөзсіз. Әңгіме келесі жоспар құрылымы бойынша жасалады: нақты фактілерді атап, сауалнамалармен таныстыру, аталған фактілердің мәнін, мағынасын ашу арқылы студенттердің қатысуымен анализ жасау, проблемалардың арасындағы байланысты анықтау. Жүріп жатқан әңгіме монологқа айналып кетпеуі үшін, студенттердің белсенділігін қадағалап, әрбір студент өз ойын, пікірін, көзқарасын ашып көрсете алуына мүмкіндік жасау. Студенттердің белсенділігін арттыру мақсатында олардың білдірген көзқарастарын дәлелдеу, нақты фактілерді атап өтуін ескеру керек. Кейбір сауалнамаларда студенттер жағынан сабақ кестесіне қатысты келіспеушіліктер байқалып жатады (бір күнде қатар үш дәрістің немесе үш практикалық жұмыстың қатар болуы. Кейбір мұғалімдерге студенттер таңдаған мамандықтың ұнамауы т.б.). Сондықтан, студенттер белсенділігін басқару мақсатында сұрақтарды мынадай түрде қою есепке алынады: 1) жоғары оқу орнындағы оқу, тәрбие процесі туралы студенттерге мәлімет беру; 2) таңдамалы мамандық бойынша кәсіби тұрғыда өзіне баға беруі; 3) оқытылатын пәндерден баға алу т.б. Өзін жетілдіруі психология-педагогикадан біліміне байланысты болғандықтан, болашақ мұғалім ретінде психология-педагогика пәнінен білімі, түсінігі, ғылыми түрде психикалық нормаларды, әдепті, басқалармен қарым-қатынас ережесін, тәртіпті қатаң түрде ескеруі керек.
Студенттердің өзін-өзі жетілдіру, дамытуда психологиялық-педагогикалық, мәдени фанкциялардың маңызы зор.
Психологиялық функция. Қоғамда белгілі-бір әлеуметтік рөлді атқарушы студенті формалды іс-әрекеттерді атқаратыны белгілі. Сонымен қатар табиғи емес, формалды іс-әрекетке жатпайтын мінездер кездеседі. Яғни, басқалармен қарым-қатынасқа түскенде бетперде кию дегенмен бірдей. Социо-психологиялық әдістерді қолдану арқылы бетпердені шешу, басқалармен қарым-қатынасқа түскенде ашық, еркін болуға, жолдастық қарым-қатынасқа шақырады.
Педагогикалық функция. Студенттің арнайы білім, іскерлік, дағдыларды меңгеруі, өзінің мамандығы талап етердей профессионалдық мінез, қабілеттерге баға беруі;
Мәдени қарым-қатынас функциясы. Социо-педагогика және психологиялық әдістерді қолдану арқылы студенттің топта, оқу орнында, отбасында мәдени түрде қарым-қатынасының артуына септігін тигізеді. [4;157]
Біздің зерттеу жұмысымыз студенттердің қарым-қатынасын анықтау, дамыту және тұлға ретінде жетілдіру: тану, эмоционалды күйі, тәртібі. Сонымен қатар студенттердің профессоналды жағынан дамуына, жетілуіне кері әсер ететін факторлар да анықталды.
Кәсіби тұрғыда өсіп келе жатқан студенттерге бұл зерттеудің маңыздылығы неде?
Бірнеше бөлімдерді атасақ: 1) білім ордасында орын алатын фактор (оқытушылар тарапынан студентке не оқушыны ұялту, намысына тию, бүкіл топтың алдында абыройына нұсқан келтіру, студентті елемеу, оның ішкі жан дүниесіне үңілмеу, студенттердің мәселесіне үстіртін қарау);
2) отбасылық фактор (кедейшілік, отбасындағы жағдайдың төмендігі. Үйдегі атмосфераның төмен болуы, жұмыссыздық, ата-анасының ішкілікке салынуы, баласына аяусыз қарауы, таныстарымен, достары арасындағы екіжүзділік);
3) орта факторы. Бұл жағдай студенттің отбасында немесе оқу орнында жақсы климаттан құр қалғанда әсер етеді. Бұл кезде салауатты өмір салтынан алыстау, есірткі, ішімдік, жаңа жағдайға бойының үйренбеуі;
4) әлеуметтік-экономикалық фактор. Қоғамдағы тұрақтылықтың болмауынан пайда болады. Қарым-қатынастағы құндылықтың өзгеруі. Соңғы кездері бұл фактор құрамына кіріп жүр: жоғалған қызығушылықты қайта ояту, дипломды диплом үшін алу, отбасы мүшелеріне қарсы келу, ата-аналарының іс-әрекетіне қарсы тұру, жемқорлық, ұрлық т.б.
Соматикалық фактор. Бұл соңғы факторға күрделі соматикалық аурулар жатады (инфекциялық, созылмалы). Адамның есту, көру, сөйлеу қабілеттерінің бұзылуына әкеледі, бұл ұзақ, толығымен емделуді талап етеді.
Жоғарыда аталған факторларды ескеріп, жүргізілген зерттеу жұмысымыздың нәтижесіне сүйене отыра, жоғары оқу орны мұғалімдеріне арнап студенттердің өзін-өзі жетілдіруіне, дамытуына мынадай ұсыныстарды ұсынамыз:
1. Әдістеме жағынан мақсаты, міндетті вербалды және вербалды емес деп бөлу. Бірінші әрбір дауысты жазу, хаттама толтыру;
2. Студент таңдап алған мамандығы бойынша қабілетсіз болса да, маңызды рөлде болады.
Сонда да оқытушы өзінің вербалды емес потенциалын ұғындыруы шарт: жест пен мимиканы анық ұғындыру, дауыстың біркелкі болуы, жағымды эмоция білдіру. Дегенмен оқытушы жағынан вербалды түрде дамыту, жетілдіру басымдылық танытады.
Оның ерекшелігі мынада:
1. Студентті және топтың әр мүшесін қабілетін, дамуын социо-педагогикалық, социо-әлеуметтік тұрғыда ұштастыру, жүйелі түрде анализ жасау;
2. Қарастырылып отырған материалды өзін-өзі тану техникасы: а) әрбір топ мүшесінің мінезі, тәртібі, мамандығына байланысты негізді игеру (студентке байқалмайтын қарама-қарсылық, біркелкілік), идеалды тұрғыда - анализ жасауға дағдылану, өз тәжірибесі бойынша өзінің тәртібіне баға беру; б) жоғары оқу орнында білім алатын студенттің өмірлік бағыты, оқуына қатысты гипотезаны анықтау.
Қорыта келгенде, қазіргі кезеңдегі ең өзекті мәселенің бірі - бәсекелестікке қабілетті, еңбек нарығында сұранысқа ие бола алатындай кәсіби мамандар дайындау. Бұл тек жоғары оқу орындарында болашақ маманның өзін-өзі кәсіби анықтауын әрі қарай шығармашылықпен жетілдіріп, әлемдік білім кеңістігінің тәжірибелерін игеруге байланысты білім, білік, дағдыларын практика барысында жүзеге асыруға икемделу арқылы ғана жүзеге асатындығы белгілі.
Қоғамдық мүдделер тұрғысынан кәсіби іріктеу қоғамның әлеуметтік, өндірістік, технологиялық қажеттіліктерін көрсетті және мамандықты меңгеруге дайын өсіп келе жатқан ұрпақты лайықты таңдау қажет материал ретінде қарастырды. Өзін-өзі анықтау мәселесі Рубинштейнмен детерминация мәселесі контексінде қаралып, олар ұсынған қағидатқа байланысты-сыртқы себептер ішкі жағдайлар арқылы үзіліп әрекет етеді: Тезис, оған сәйкес сыртқы себептер ішкі жағдайлар арқылы әсер етеді, әсер ету әсері объектінің ішкі қасиеттеріне байланысты, мәні бойынша, кез-келген детерминация басқа, сыртқы детерминация ретінде және өзін-өзі анықтау (объектінің ішкі қасиеттерін анықтау) ретінде қажет екенін білдіреді. Бұл тұрғыда өзін-өзі анықтау сыртқы детерминацияға қарағанда детерминация ретінде көрінеді; өзін-өзі анықтау ұғымында, осылайша, ішкі жағдайлардың белсенді табиғаты көрінеді. Адам үшін сыртқы себептер, сыртқы детерминация - бұл әлеуметтік жағдайлар мен әлеуметтік детерминация. Детерминация ретінде түсінілетін өзін-өзі анықтау әлеуметтік детерминация механизмі болып табылады, ол субъектінің өзі белсенді бөлігі ретінде басқаша әрекет ете алмайды. Әр түрлі деңгейлерде бұл өзара іс-қимыл өзіндік анықтау мәселесі бойынша әртүрлі психологиялық теорияларда өз көрінісін тапқан өзінің ерекше сипаттамаларына ие.
К.А.Абульханова-Славскаяның еңбектерінде кәсіби өзін-өзі анықтау өмірлік жолды таңдаумен, өмірлік өзін-өзі анықтаумен тығыз байланыста қарастырылады. Оның пікірінше, тұлғаның кәсіппен байланысынан тұлғаның болашағы мен ретроспективасы пайда болады, ал осыған байланысты мамандық таңдауға байланысты. Бұл идея Л.М.Митинаның зерттеуімен қолдау тапты: ... тұлғаның дамуы (оның интегралдық сипаттамалары) кәсіптің таңдауы мен оған дайындықты анықтайды, сонымен қатар осы таңдау мен қандай да бір кәсіби қызметтің дамуы жеке тұлғаның даму стратегиясын анықтайды [1].
Тұлғалық дамудың бір бөлігі ретінде кәсіптік өзін-өзі анықтау процесін қарастыру өмірлік перспектива, өмірлік жоспар, психологиялық уақыт сияқты ұғымдарды ескеруді көздейді. Бұл конструкторлар дамудың жаңа психоәлеуметтік жағдайының пайда болуы осы жас үшін жаңа және негізгі қажеттіліктің - өмірлік өзін-өзі анықтау қажеттілігінің, демек, кәсіби қажеттіліктің қалыптасуына алып келетін ерте жастық кезеңінде тән және толық көлемде дамиды. Жастардың өмірлік мақсаттары мен жоспарларының, құндылық бағдарларының өзара байланысын зерттей отырып, Е.И.Головаха кәсіптік өзін-өзі анықтау процесінің өту ерекшелігіне өмірлік перспективаның келіспейтіндігінің (әлеуметтік құндылыққа ие және өмірдің жеке мағынасына байланысты болашақ оқиғалардың тұтас көрінісі ретінде) жағымсыз әсерін атап өтеді.
М.Р.Гинзбург өзін-өзі анықтау проблемасын уақытша перспектива тұрғысынан қарастырады: тұлғаның психологиялық шынайы және психологиялық болашаққа қарым-қатынасы. Оның пікірі бойынша, табысты өзін-өзі анықтау сипатталады:
1. Өзін-өзі дамыту (өзін-өзі тану және өзін-өзі жүзеге асыру) функциясын орындайтын және қалыптасқан құндылық-мағыналық ядроны (тұлғалық маңызды оң құндылықтардың кең спектрі, өз өмірін ұғынуды бастан кешіру, экзистенциалдық бағдар) қамтитын психологиялық қазіргі компоненттердің болуы-шығармашылық сипатта болуы тиіс, салалардың кең ауқымы болуы тиіс өзін-өзі іске асыру;
2. Психологиялық болашақ компоненттерінің мәндік және уақыттық перспективаны қамтамасыз ететін және мыналарды қамтиды: - жас адам негізінен өз күштеріне есептей отырып, эмоционалдық тартымды жарықта болашақ құндылықтарының кең ауқымын көреді [2].
Мамандықты таңдау (оның орнықтылығы, нақты кәсіп бойынша анықталуы, кәсіпке қойылатын кәсіби талаптардың болуы) мағыналық болашақты және жасөспірімдік жастағы өзін-өзі анықтаудың табыстылығын елеулі түрде сипаттайды, - ең алдымен жоспарлауға және жоспарлардың болуына, мақсаттарға қол жеткізу құралдары, уақыт ұзындығы туралы ұсынысқа оң көзқараспен сипатталатын жоспарлау. Автор кәсіби өзін-өзі анықтаудың жеке тұлғаға қосылғандығы туралы жазады, құндылықтық-мағыналық ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
4
1 СТУДЕНТТЕРДІҢ КӘСІБИ САНА-СЕЗІМІНІҢ ҚАЛЫПТАСУЫНЫҢ ҒЫЛЫМИ-ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1 Кәсіби сана-сезім туралы педагог-психологтардың ой-пікірлері
1.2 Студенттердің өзіндік сана-сезімін басқару үрдісінде болашақ маманның тұлғалық сапаларын қалыптастыру
2 СТУДЕНТТЕРДІҢ ӨЗІНДІК САНА-СЕЗІМІН БАСҚАРУДЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІН ЭКСПЕРИМЕНТТІК ЗЕРТТЕУ
2.1 ЖОО-да студенттердің өзіндік сана-сезімін басқару жүйесінің маңызы
2.2 Студенттердің өзіндік сана-сезімін басқаруды зерттеулер нәтижесі
ҚОРЫТЫНДЫ
ҚОЛДАНЫЛҒАН ДЕРЕКТЕР ТІЗІМІ
КІРІСПЕ
Зерттеудің өзектілігі. Елбасымыз Н.Ә.Назарбаевтың Болашаққа бағдар-рухани жаңғыру мақаласы - саналы ойға, ойлы ойлауға, батыл шешімдерге негізделген, ел дамуындағы нақты мақсаттармен батыл қадамдарды көрсететін маңызды құжат. Рухани жаңғырудың негізі- адамдардың, жеке тұлғаның қайта құрылуы. Әр дәуірдің өз міндеттері мен келесі ұрпаққа қойылатын талаптары бар, ал мемлекеттің дамуы ұрпақтың заман талабына бейімделуге және әлеуметтік-мәдени орта қалыптастыруға деген ұмтылысына байланысты [1] .
Еліміз жаңа тарихи кезеңге аяқ басты. Елбасымыз халыққа Жолдауында Қазақстанның үшінші жаңғыруы басталғанын жариялады. Осылайша, біз қайта түлеудің айрықша маңыз - ды екі процесі - саяси реформа мен эко - номи - калық жаңғыруды қолға алдық. Біздің мақсатымыз айқын, бағытымыз белгілі, ол - әлемдегі ең дамыған 30 елдің қатарына қосылу.
Осы мақсатқа жету үшін біздің ойымыз санамыздан озып кетуі керек, яғни оның алдында жаңару керек. Бұл саяси және экономикалық реформаларды толықтырып қана қоймай, олардың өзегіне айналады.
Қоғамның әлеуметтік-экономикалық өмірінде болып жатқан инновациялық үдерістер, тұлғалық құндылықтардың өзгеруі жоғары білімнен болашақ мұғалімдер-мамандарды біріктіруге көзқарастың концептуалды жүйесін қайта қарауды талап етеді. Осыдан келіп белгілі Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина және т.б. зерттеушілердің мұғалімнің жеке тұлғасына, оның рухани және кәсіби қалыптасуына назар аударғанын білуге болады [2-5].
Кәсіби қызметтің құрылымы мен мазмұны өзгеріссіз қалатыны белгілі. Олар жаңа мән мен жаңа формаларды табатын маманның жеке өсу барысына айналады. Сонымен қатар, кәсіби қызметтің қайта құрылуы, оның сапалық жаңа деңгейі одан әрі жеке өсуге алып келеді, бұл оны жаңа мағыналы, ахуалға, мазмұнға (В.А.Петровский, В.Франкл) толықтырады, адамның өзіндік санасының маңыздылығын өзектендіреді. Бұл ретте, педагогтің кәсіби сана-сезімінің қалыптасу проблемасы ерекше рөлге ие болады.
Осылайша, педагогикалық еңбек тиімділігінің жаңа резервтерін анықтауға мүмкіндік беретін болашақ мұғалімнің кәсіби қалыптасу процесіндегі оның даму динамикасын, кәсіби сана-сезімді зерттеу сөзсіз өзектілікке ие болады.
Осы мәселе бойынша зерттеулердің көп санына қарамастан, оқыту процесінде кәсіби сана-сезімнің қалыптасуының ішкі мазмұны осы құбылыстың күрделілігі мен бір мағынасының салдарынан жеткілікті ашылмаған.
Педагогикалық қызметті толық құқықпен өз Мен ерекшеліктерінің бөлінуі мен есебі, әсіресе маңызды болып табылатын қызмет түрлеріне жатқызуға болады. Өз "мен" дегендей бөлу және болашақ маман ретінде өзін түсіну педагогикалық қызметке кәсіби даярлықтың маңызды шарты және сипаттамасы болып табылады (Б. В. Кайгородов, Н. И. Протасова).
Педагогикалық жоғары оқу орындары студенттерінің кәсіби сана-сезімдерін зерттеу проблемасының өзектілігі кәсіби қалыптасу процесін белсенді басқару, кәсіби құндылықтар жүйесіне кіру, өз педагогикалық қызметінің субъектісі ретінде өзіне сенімді қалыптастыру қажеттілігінен туындайды. Жоғарғы оқу орнында студенттердің кәсіби санасын қалыптастыруда, мәдениетті шығармашылық тұлғаны тәрбиелеудегі ғылыми-әдістемелік қажеттіліктерге байланысты, білім беру кеңістігінің біртұтас ашық кеңістігі мен әлеуметтік сипатқа ие болуда теріс қайшылықтар орын алып отырғандықтан, осы себепті диссертациялық зерттеу тақырыбын Студенттердің өзіндік сана-сезімін басқарудың психологиялық аспектілері деп таңдауға негіз болды.
Зерттеу мақсаты: ЖОО-дағы студенттердің өзіндік сана-сезімін басқару аспектілерін теориялық тұрғыдан негіздеп, тәжірибеде даму ерекшеліктерін анықтау.
Зерттеу нысаны: ЖОО-ның оқу-тәрбие үрдісі.
Зерттеу пәні: Студенттерді кәсіби қызметке дайындау барысында өзіндік сана-сезімді дамыту.
Зерттеудің міндеттері:
1. Ғылыми әдебиетті теориялық талдау негізінде өзіндік сана-сезімнің психологиялық мазмұны мен құрылымдық-функционалдық компоненттерін негіздеу.
2. Оқытудың әртүрлі кезеңдерінде студенттердің өзіндік санасының даму ерекшеліктері мен сипатын анықтау.
3. Студенттердің өзіндік сана-сезімін басқаруда әртүрлі психологиялық әдіс-тәсілдер мен әдістемелерді қолданып, оны эксперимент жүзінде тексеріп, ғылыми-әдістемелік ұсыныстар беру.
Зерттеудің болжамы. Егер студенттердің кәсіби сана-сезімнің құрылымдық-функционалдық компоненттерінің ішкі өзара байланысының сипаты (когнитивті, эмоционалдық, мотивациялық-мақсатты, операциялық компоненттер) теориялық тұрғыдан негізделіп, әртүрлі әдіс-тәсілдер мен әдістемелер қолданылып, кәсіби сана-сезімнің қалыптасу процесінің психологиялық мазмұны қарастырылса, онда студенттердің болашақ мамандар ретінде өзіндік санасын басқара алуына мүмкіндік туындайды.
Зерттеудің жетекші идеясы: Жоғары оқу орындары студенттерді кәсіби білімге, жас ерекшеліктеріне және құнды білім беру кеңістігін құруда дамыған жеке тұлғаны қалыптастыруға, өзін-өзі тануды басқаруға негізделген технологиялық білім берудің тиімділігіне назар аударады.
Зерттеудің әдіснамалық және теориялық негізідері: Жұмыста отандық және шетелдік психологтардың теориялық ережелері пайдаланылды, атап айтқанда: жеке тұлға мен қызметті жүйелі зерттеу принципі (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Б.Ф.Ломов); даму принципі (Л.И.Анциферова, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн); сананың және қызметтің бірлік принципі (С.Л.Рубинштейн); психикалық құбылыстардың пайда болатын жағдайлар мен факторларға заңды және қажетті тәуелділігі ретінде түсінілетін детерминизм принципі (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев); психикалық құбылыстардың онтогенездегі тұлғаның деңгейлік әлеуметтік дамуы (Д.И.Фельдштпейна); әлеуметтік қалыптасудың және тұлғаның дамуының негізгі интегративті сипаты ретінде өзін-өзі түсінудің тұжырымдамасы (Б.В.Кайгородов); гуманистік психологияның ережелері (А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, В.Франкл).
Зерттеу көздері. Философтардың, педагогтардың, психологтардың еңбектері, ғылыми зерттеу әдістемелері, зерттеу мәселелері бойынша ресми материалдар мен құжаттар, Қазақстан Республикасының Президенті, Елбасы Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан халқына Жолдауы, Қазақстан - 2030, Білім беру туралы Заңы, оқу құралдары, озық оқытушылардың бағдарламалары мен әдістемелік құралдары.
Зерттеу әдістері. Қойылған мақсатқа сәйкес кәсіби сана - сезімнің даму деңгейі мен әр түрлі компоненттердің ерекшеліктерін анықтауға бағытталған зерттеудің кешенді әдісі қолданылды, онда:
- зерттеу тақырыбы бойынша ғылыми әдебиеттерді теориялық талдау;
oo Д.Келли репертуарлық торлары;
oo А.Готштраус, А.А.Семенов, В.А.Ядов бейімделген М.Рокичтің жеке құндылықтары жүйесін зерттеу әдістемесі.
oo өзін-өзі сипаттау әдісі.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы: Студенттердің өзіндік сана-сезімнің басқару процесі алғаш рет кәсіби-психологиялық деңгейлер анықталған құрылымдық-функционалдық компоненттер арасындағы өзара байланысты құру ретінде ұсынылған. Кәсіби өзін-өзі тану кәсіби-педагогикалық аспектіде өзін-өзі тану, өзін-өзі бағалау, өзін-өзі реттеу және өзін-өзі қабылдау процестерімен тығыз байланысты маңызды санат ретінде қарастырылды.
Зерттеудің ғылыми және тәжірибелік маңыздылығы. алынған деректер білімалушылардың кәсіби қалыптасу үрдісі туралы түсінігін кеңейтуге мүмкіндік береді, ол тек қана іс-әрекет және іс жүргізушілік сипаттамаларға ғана емес, бұл жеткілікті жақсы зерттелген, ал оның қалыптасу үрдісінде кәсіби сана-сезімнің әртүрлі құрылымдарының өзара әрекеттесуі мен ықпалдасуының түрлі нұсқалары ретінде түсіндіріледі.
Құрылымдық-функционалдық компоненттердің өзара әрекеттесуінің анықталған ерекшеліктері студенттердің кәсіби өзіндік санасының деформацияланған құрылымын психологиялық түзетудің негізгі тенденцияларын анықтауға мүмкіндік беруімен анықталады. Эмпирикалық деректер негізінде орнатылған кәсіптік-типологиялық деңгейлер студенттердің кәсіби қалыптасуының әртүрлі бағыттарын анықтайтын факторларды анықтауға мүмкіндік береді, бұл осы процесті басқару және оны жобалау мүмкіндігін қамтамасыз етеді. Алынған нәтижелер студенттерді кәсіби даярлау, біліктілікті арттыру факультетінің курс тыңдаушыларын кәсіби қайта даярлау практикасында, кәсіби сана-сезімді дамыту бойынша тренингтерді өткізу кезінде пайдаланылуы мүмкін.
Қорғауға ұсынылатын негізгі қағидалар: 1. Кәсіби өзіндік сана-сезімнің құрылымдық-функционалдық сипаттамасының біртұтас жүйесін қалыптастыру оның қалыптасу процесінің ішкі мазмұнын құрайды.
2. Кәсіби өзіндік сана-сезімнің даму деңгейін анықтау өлшемі құрылымдық-функционалдық компоненттердің қалыптасу дәрежесі (когнитивтік, эмоционалдық, мотивациялық-мақсатты, операциялық) және олардың өзара іс-қимыл ерекшеліктері болып табылады.
3. Кәсіби сана-сезімді психологиялық түзету бағдарламасы оның құрылымдық-функционалдық компоненттерінің дамуына және оңтайлы қатынасына негізделген жағдайда тиімді.
Зерттеу нәтижелерінің дәлелділігі мен негізділігі. Проблеманы шешудің тұтас тәсілімен қамтамасыз етіледі: зерттеудің бастапқы теориялық ережелерінің әдіснамалық негізділігі мен қарама-қайшы еместігімен; диагностикалық әдістемелер кешенін әзірлеумен, тәжірибелік-эксперименталдық жұмысты дұрыс ұйымдастырумен; іріктеудің едәуір көлемімен, зерттеудің негізгі ережелерін практикалық растаумен және эксперимент барысында алынған деректерді мұқият өңдеумен негізделеді.
Зерттеу нәтижелерін сынақтан өткізу және іс-тәжірибеге ендіру:
Диссертация тақырыбы бойынша орындалған зерттеудің негізгі ережелері мен нәтижелері Х.Досмұхамедов атындағы Атырау мемлекеттік университетінің магистранттары мен студенттерінің жиындарында, психология кафедрасының мәжілістерінде талқыланды, қорытынды ғылыми конференцияларда баяндалды.
1. Л.С.Выготскийдің Өнер психологиясы еңбегіндегі психологиялық мәселе Международная научно-практическая конференция Искусство и психология в современном образовательном пространствеРК, г.Алматы, 07 октября 2019 год. 90-93 с.
2. Innovative activity of personality Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores. http:www.dilemascontemporaneosedu cacionpoliticayvalores.com Año: VII Número: Edición Especial Artículo no.:92 Período: Noviembre, 2019. (Web of Science,Thomson Reuters)
Ғылыми-зерттеу жұмыстарын орындаудағы орны: Диссертациялық жұмысты зерттеу жұмысы аясында Х.Досмұхамедов атындағы Атырау мемлекеттік университетінің, Инновациялық білім беру факультетінің Педагогика және психология, Психология мамандығының студенттері қамтылды.
Зерттеудің құрылымы: зерттеу жұмысы кіріспеден, екі бөлімнен, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімі мен қосымшалардан тұрады.
1 СТУДЕНТТЕРДІҢ КӘСІБИ САНА-СЕЗІМІНІҢ ҚАЛЫПТАСУЫНЫҢ ҒЫЛЫМИ-ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1 Кәсіби сана-сезім туралы педагог-психологтардың ой-пікірлері
Білім беру жүйесіндегі қазіргі жағдайдың басты ерекшелігі - тұлғалық-бағдарлы көзқарас тұрғысынан тұтас педагогикалық үдерісті ұғынуға, оған тұлғалық маңызды сипат беруге, тұлғаның еркін және көп жақты өзін-өзі жүзеге асыруы мен өзін-өзі анықтауы үшін жағдай жасауға айқын ұмтылу болып табылады. Жалпы білім беру бағдарламаларының жеке тұлғаның жалпы мәдениетін қалыптастыруға бағытталуы, білім беру мазмұнының жеке тұлғаның өзін-өзі айқындауын қамтамасыз етуге бағытталуы және оның өзін-өзі жүзеге асыруына жағдай жасау Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңында бекітілген.
Қазіргі қоғам тарихи заңдылықтарға байланысты білім беру мақсаттарын, құндылықтары мен басымдықтарын қайта қарастыру жолына түсті. Қазір адам үшін тек білу ғана емес (білімнің көп бөлігі ұмытылады), білімдерді түсіну, талдау, олардың практикалық пайдасын көру, өз бетімен білім алу және жеке тұлғаны дамыту. Сондықтан білім беру бүгінгі күні мазмұны бойынша да, сабақ беру нысаны бойынша да өзгеріссіз бола алмайды, ол өмір барысына үлгеруі тиіс: оның тиімділігіне көп жағдайда қоғамның даму болашағы тәуелді.
Жоғары оқу орындары еңбек нарығында сұранысқа ие бәсекеге қабілетті тұлғаны дайындауға, түлектердің өзін-өзі өзгерту, өзін-өзі байыту және өзін-өзі дамыту қажеттілігін дамытуға бағытталған.
Бұл ретте негізгі міндеттер тек нақты-экономикалық тәртіптің (табыс, жеке әл-ауқатының деңгейі және т. б.) себептеріне ғана емес, сонымен қатар гуманистік сипаттағы басым дәлел ретінде: адам тұлғасы, рухани құндылықтар, шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыру және т.б. есепке алатын құндылықтық бағдарлар болып табылады.
Адамның тұлғасын, ішкі әлемін дамыту, оның шығармашылық қабілеттерін ашу, кәсіби және жеке тұлғалық өзін-өзі іске асыруға деген мұқтаждығы ең алдымен адамның өзін-өзі тануына байланысты үдерістер болып табылады.
Осыған орай, қазіргі заманғы адамның кәсіби сана-сезімін дамыту қажеттілігі қазіргі кезде өзінің сипаты бойынша тарихи ахуалға қайшы келеді деп пайымдауға болады.
Мәселенің күрделілігіне және шетелдік психологиядағы теориялық жалпы психологиялық тәсілдердің әртүрлілігіне байланысты, біздің жұмысымызда өзіндік сана-сезім мәселесіне бар көзқарастарды толық талдау және қамту мүмкін емес.
Қазіргі заман тереңдету, саралау қоғамның бірте-бірте өзгеріп, әлеуметтік сипаты бар мамандық таңдауға ерекше назар аударуды қажет етеді. Кәсіби бағдардың нәтижесі ретінде тұлғаның өзін-өзі анықтауы әлеуметтік жағдайды анықтайтын еңбек қызметі саласының артықшылығымен байланысты, яғни бағдар әлеуметтік-кәсіби бағыт болып табылады. Педагогикалық ғылымда әлеуметтік-кәсіптік бағдар негіздерін әзірлеумен ресейлік Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, A.C.Макаренко, А.К.Маркова, В.А.Сластенин сияқты педагогтар айналысты. Осы мәселе бойынша зерттеулердің ретроспективті талдауы авторлар әлеуметтік рөлді және еңбек қызметі саласын таңдауда қоғам мен жеке тұлғаның мүдделерінің оңтайлы үйлесімін қамтамасыз етуде барлық бағдарлы жұмыстың стратегиялық мақсатын көргенін көрсетеді (Ю.П.Аверичев, Н.Г.Ананьева, К.Ш.Ахияров, Е.Д.Варнакова, В.Д.Путилин және т.б.).
Өзіндік сана мәселесіне ресейлік психологияда көптеген зерттеулер арналған. Бұл зерттеулер негізінен екі сұрақтар тобының айналасында шоғырланған. Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.И.Леонтьев, М.И.Лисина, С.Л.Рубинштейн, П.Р.Чматы, И.И.Чнеснакованың еңбектерінде жалпы теориялық және әдіснамалық аспектілерде жеке тұлғаның дамуының жалпы проблемалары контекстінде өзіндік сананың қалыптасуы туралы мәселе талданды. Зерттеудің басқа тобында ең алдымен өзін-өзі бағалау ерекшеліктерімен, олардың қоршаған ортаның бағаларымен өзара байланысымен байланысты неғұрлым арнайы мәселелер қарастырылады. А.А.Бодалевтің әлеуметтік перцепция бойынша зерттеулері басқа адамдарды тану және өзін-өзі тану байланысына қызығушылық тудырды. И.С.Конның философиялық, әлеуметтік-психологиялық, тарихи-мәдени аспектілері, теориялық мәселелер мен нақты эксперименталдық деректерді талдауы, сәтті синтезделген жұмыстары психологиядағы ең көне мәселелердің бірі болып табылатын көптеген жаңа қырларын ашты.
С.Л.Рубинштейн тұлғаны зерттеуде өзін-өзі реттеу мен бағалауға маңызды орын береді. Ол тұлғаны психологиялық зерттеу тұрғысынан әлдеқайда маңызды, соңғы мәселелердің бірі - адамның өзін-өзі тануы туралы, жеке тұлғаның Мен ретіндегі мәселесі болып табылады, ол субъект ретінде адам жасаған барлық нәрселерді саналы түрде иемденеді, барлық шығыс іс пен қылықтарды өзіне жатқызады және олардың авторы мен жаратушысы ретінде оларға саналы түрде жауапкершілік қабылдайды.
Өзін-өзі тану өнімі - Мен концепциясы (Б.В.Кайгородов). Мен-тұжырымдамасының сипаттамалық құрамдас бөлігі ретінде Мен бейнесін атайды. Мен бейнесі - бұл адамның осы өмір кезеңінде өзі туралы білімін, оның қандай болуы, қандай болуы туралы білімін, өзін қалай бейнелейтіндігі туралы білімін, қоршаған ортаға қандай әрекет ететіні туралы білімін қамтитын күрделі, көп компонентті құбылыс. Мен бейнесін тұтастай алғанда И.С.Кон, Мен тұжырымдамасының кейбір аспектілерін, сондай-ақ өзін-өзі талдау үшін теориялық база ретінде түсінеді.
Е.А.Климов кәсіби өзін-өзі тануды Мен-бейнесінің кешені ретінде анықтайды, онда кәсіпқойдың өзі және өзінің құндылығы туралы тиісті ұсыныстарының арасында оның және оның жолдастарының жұмыс бойынша (Мен және Бізді біріктіру) жалпы халықтық іске объективті үлесі туралы білім алады.
Бұл анықтамада кәсіби сана-сезімнің когнитивті құрауышына негізгі екпін жасалған, бұл оны елеулі дәрежеде толықтырады, өйткені эмоциялық-құндылық және операциялық жақтары еленбей келеді.
Б.Д.Парыгин кәсіби өзін-өзі тану - адамның өзінің кейбір кәсіби топқа қатыстылығын сезінуі деп санайды.
А.К.Маркова кәсіби өзін-өзі тануды адамның өзін-өзі кәсіби тұлға ретінде елестету кешені ретінде анықтайды, бұл өзін-өзі кәсіби тұлға ретінде тұтас бейнесі, өзіне кәсіби тұлға ретінде қарым-қатынас және орнату жүйесі.
Бұл анықтама зерттелетін құбылыстың барлық жақтарын қамтиды, бірақ онда операциялық компонент байқалады.
Л.М.Митина кәсіби өзін-өзі тануды еңбек кеңістігінің үш құрамдас бөлігінің әрқайсысында: өзінің кәсіби қызметі жүйесінде, кәсіби қарым-қатынас жүйесінде және жеке тұлға жүйесінде өзін сезінуі ретінде түсінеді.
Жалпы, барлық қаралған анықтамалар жалпы негізге ие және бір-біріне қайшы келмейді, ал осы кең ұғымның түрлі аспектілерін көрсете отырып, өзара толықтырады. Осыған байланысты бұрын қаралған анықтаулар негізінде келесілерді ұсынуға болады: кәсіби өзін-өзі тану - бұл адамның кәсіпқой ретінде өзін-өзі тану кешені, бұл кәсіби қызметтің қандай да бір түріне қатыстылығы мен өзін-өзі тану, сондай-ақ субъектінің әлем туралы және ондағы өзінің орыны туралы осыған байланысты түсінігі, бұл өзін кәсіби білімді, шеберлікті және дағдыны тасымалдаушы ретінде қабылдау.
А.А.Дергач пен О.В.Москаленко кәсіби сана-сезімнің келесі құрылымын ұсынады, онда кәсіби сана-сезімнің функционалдық және құрылымдық компоненттері бар. Құрылымдық компоненттер деп Мен бейнесі, өзін-өзі бағалау, мінез-құлық реакциялары түсініледі. Функционалдық компоненттер - когнитивті, өзін-өзі тануда іске асырылатын; мотивациялық, өзін-өзі белсендіруде іске асырылатын; эмоциялық, өзін-өзі түсінуде іске асырылатын; операционалдық, өзін-өзі реттеуде іске асырылатын. Әрбір функционалдық компонентті толығырақ қарастырайық.
Когнитивті компонент. Өзін-өзі тану - өзін-өзі тануды қалыптастыратын бастауыш буын. Өзін-өзі тануды жүзеге асыра отырып, яғни психикалық қызметті өзін-өзі зерттеуге айналдыра отырып, адам өз іс-әрекеттерін және жалпы өзін саналы түрде өзін-өзі бағалауды жүргізеді. Сыртқы әлеммен өзара іс-қимыл барысында адам белсенді әрекет етуші тұлға бола отырып, оны таниды, сонымен бірге өзін де таниды. Егер кез-келген зат, құбылыс басқа заттар мен құбылыстармен арақатынас арқылы, олардың көптеген өзара байланысын анықтау процесі арқылы танылуы мүмкін болса, онда адамның өзін-өзі тануы осы адамның басқа адамдарға ғана, оның Мен басқалармен байланыстың әртүрлі нысандары арқылы жүзеге асырылуы мүмкін.
Эмоциялық компонент. Өзін-өзі тану ұғымы табиғат туралы Мен түсінігін кеңейтуге мүмкіндік береді. Өзін-өзі тану - адам өзінің өмір сүруінің мәнін түсінетін процесс ретінде анықталады, оның нәтижесі өзін-өзі тану және нақтылық өнімдерінің когнитивті және эмоциялық келісімі болып табылады (Б.В.Кайгородов), яғни өзін-өзі құрастырады немесе қайта құрастырады, өзінің құндылық әлемін талдайды, өзін-өзі тану, өзін-өзі анықтау қызметін жүзеге асырады. Өзін-өзі түсінудің эмоционалдық жағы өзіне жалпы эмоционалдық қарым-қатынас және бағалау қарым-қатынасының өз түрі болып табылады.
Мотивациялық-мақсатты компонент. Бұл компоненттің мазмұны өздігінен белсендендіру арқылы іске асырылады. Өзекті болу - нақты болу, шын мәнінде өмір сүру. Өз іс-әрекеттері үшін жауапкершілікті қабылдау өзін-өзі белсендірудің маңызды сәті болып табылады. Өзін-өзі белсендендіру - шығармашылық жетілуге қол жеткізу мақсатында өзінің әлеуетті мүмкіндіктерін дамытудың тұрақты процесі.
Инновациялық үдерістердің серпінділігі, әртүрлі еңбек салаларында психологтардың талап ету салаларын кеңейту, қызмет процесінде күтпеген жерден пайда болуы мүмкін мәселелер мен проблемалардың болжамсыздығы, оларды орындауға арналған уақытты қатаң регламенттеу, кәсіби мамандарды дайындауға қойылатын талаптарды арттыру кәсіби сана-сезім саласындағы практикалық іс-әрекеттер мен ұсыныстарды ұлғайту қажеттілігіне алып келеді.
Өзін-өзі жетілдіру мотивациясын қалыптастыру, мамандыққа құндылық қарым-қатынасты дамыту, өзін-өзі бағалау мен коммуникативтік құзыреттілікті дамыту; білім беру процесін психологиялық сүйемелдеумен және жас мамандарды практикалық қызмет жағдайларына бейімдеумен қамтамасыз ету, оқытудың белсенді әдістерін қолдану-осының барлығы психологтың кәсіби қалыптасуының, сондай-ақ оның кәсіби қызметке дайындығының шарты болып табылады.
Отандық әдебиетте осы құбылыстың әр түрлі жақтарын көрсете отырып, бір-бірін өзара толықтыратын кәсіби сана-сезімді түсінудің әртүрлі тәсілдері бар.
П.А.Шавир кәсіби өзін-өзі тану кәсіби өзін-өзі анықтау міндетіне, өзін өзінің кәсіби қызметінің субъектісі ретінде сезінуге бағынатын тұлғаның өзін-өзі тануының сайлау қызметі болып табылады деп пайымдайды [4].
Т.Л.Миронова кәсіби өзін-өзі тану деп тұлғаның өзіне деген көзқарасын өзінің кәсіби дамуының маманы ретінде түсінеді [3].
В.Г.Каташев кәсіби сана-сезімді жеке тұлғаның өзіндік сана-сезімінің бір бөлігі ретінде қарастырады, өзінің физиологиясы, психикасы, ақыл-ой және дене дамуы, түрлі кәсіптердің адамға қойылатын талаптарын түсіну және өзін нақты кәсіби талаптармен барабар арақатынасы ретінде қарастырады [2].
Отандық зерттеушілердің көпшілігі (И.В.Вачков, Е.М.Васильева, В.Н.Козиев, Л.М.Митина) және кейбір шетелдік психологтар (Т.Макклапаред, М.Кун) кәсіби өзін-өзі тану - кәсіптік еңбек саласында өзіне орнату деп болжайды. Кез-келген орнату, өзін-өзі тану когнитивті, аффективті және мінез-құлық подструктурасына ие (мен-түсіну, мен-қарым-қатынас, мен-мінез-құлық) [1].
Демек, кәсіби өзін-өзі тану құрылымының негізгі компоненттері когнитивті, аффективті, мінез-құлық болып табылады.
Когнитивті компонент-бұл өзін жеке тұлға ретінде елестету, өзін-өзі тану, адамның басқа адамдармен қарым-қатынасы процесінде, субъект қызметінің процесінде Өзін тану арқылы жүзеге асырылады. Өзін-өзі тану процесінде студент өз іс-әрекеттерін, Кәсіби саладағы өз білімдерін және жалпы өзін саналы бағалауды жүргізеді.
Эмоциялық компонент өздігінен түсінушілік, өздігінен қарым-қатынас арқылы көрінеді. Өзін-өзі түсіну процесс ретінде өзін тұрақты түсіну мен қабылдауды қалыптастыруда жүзеге асырылады. Өзін-өзі түсінудің мазмұны өзінің өзекті және әлеуетті мүмкіндіктерін түсіну болып табылады. Ол ең тығыз түрде өзін-өзі байланыстырумен шектеседі. Самоотношение анықтайды жеке тұлғаның бағыттылығы. Өзін-өзі құрметтеу-өзін-өзі түсінудің тағы бір компоненті. Ол өзіне қанағаттанушылық, өзін қабылдау, өзіне оң көзқарас білдіреді.
Мінез-құлық компоненті өзін-өзі реттеу және өзін-өзі реттеу арқылы іске асырылады.
Өзін - өзі белсендендіру-бұл өзін дамытудың ішкі белсенді үрдісі. Жеке басының құндылықтары мен қажеттіліктері неғұрлым тұрақты болып табылады.
Өзін-өзі реттеу сыртқы және ішкі белсенділікті басқару және өзін-өзі ұйымдастыру ерекшеліктерінде ашылады. Өзін-өзі реттеу дамуының жоғары деңгейі адамға өзін басқаруға және сыртқы жағдайларды өзгертуге, өмірде ішкі мақсаттар мен ниеттерді басшылыққа алуға, кәсіби өсудің өзіндік стратегиясын құруға, белсенді кәсіби позицияны иеленуге мүмкіндік береді.
Өзін-өзі реттеу және өзін-өзі реттеу адамның мүмкіндіктерін ашуға, қызметке шығармашылық көзқарасты дамытуға, кәсіби сана-сезімді мақсатты қалыптастыруға және дамытуға мүмкіндік береді.
Жоғарыда айтылғандарды ескере отырып, Х.Досмұхамедов атындағы Атырау мемлекеттік университетінің базасында зерттеу жүргізілді. Университеттің Инновациялық білім беру факультетінің Педагогика және психология, Психология мамандығының 1-4 курс студенттері қатысты.
Нәтижелерді сапалық және сандық талдау көрсеткендей: студенттердің көпшілігінің 50%-ы кәсіби сана-сезімінің орташа даму деңгейі бар, сұралғандардың 40% - ы жоғары деңгейде, студенттердің 10% - ы төмен деңгейде. Осыдан студенттер кәсіпқойдың бейнесін аяғына дейін қалыптастырмауы керек; кәсіби салада білімнің қалыптаспауы үрдісі көрінеді, мамандықтың жеке тұлғаға қойылатын негізгі талаптарының білілмеуі, жаңа білім алуға қажеттілік жоқ, психология саласында өзін-өзі дамытуға және өзін-өзі жүзеге асыруға ұмтылу жоқ.
Психологиялық-педагогикалық әдебиеттің теориялық талдауының нәтижелерін және зерттеу нәтижелерін есепке ала отырып, жеке тұлғаның қалыптасуы процесінде кәсіби өзіндік сана-сезімнің ерекшеліктерін дамытуды түзетуге бағытталған студенттермен практикалық жұмыс бағдарламасы әзірленді.
Бағдарламаның мақсаты: когнитивті (өзі туралы білім жүйесін, жеке тұлға және кәсіби тұлға ретінде өз бейнесін кеңейту), аффективті (өз мүмкіндіктері мен әлеуетін барабар бағалау) және мінез-құлық (өзара іс-қимыл және қарым-қатынастың нақты жағдайларында өз Мен-тұжырымдамасын бекіту, тиімді өзін-өзі реттеу дағдыларын пысықтау) кәсіби сана-сезімнің барлық кіші құрылымдарын дамыту.
Эксперименттің қалыптастырушы кезеңін жүзеге асыра отырып, диагностиканың қайталанған нәтижелері студенттердің 75%-ның кәсіби өзіндік сана-сезімінің жоғары деңгейін, сұралғандардың 25%-ы орта деңгейде екенін, студенттердің кәсіби өзіндік сана-сезімінің даму деңгейі төмен екенін көрсетті.
Осылайша, кәсіби сана-сезімнің когнитивті, аффективті және мінез-құлықтық компоненттерін дамытуға бағытталған дамытушы сабақтар бағдарламасы студенттердің кәсіби сала бойынша білім мен іскерлікті жүйелендіруде тиімді болғанын, сондай-ақ жаңа білім алуға және одан әрі өзін-өзі дамытуға, психология саласында өзін-өзі жетілдіруге ұмтылуына ықпал еткендігін айтуға болады.
А.Маслоу, К.Роджерс, Ф.Перлза, Э.Шостромның және Л.Гозманның пікірінше, кәсіби өзін-өзі белсендендіру жеке тұлғалық жетілудің операциялық аналогы болып табылады.
Көптеген зерттеушілер кәсіпті алдын-ала таңдаудағы кез-келген сатыда қызығушылық, қабілет және құндылық кездеседі деп санайды. Жеке тұлғаның кәсіби өзін-өзі анықтауының кешігуі онда, тұрақты қызығушылықтың, әлеуметтік бейімділігі мен мінез-құлқындағы инфантильдігі. Бұл кәсіби өзін-өзі анықтауда ең басты Мен бейнесінің тұрақты қалыптасуы мен есею компоненті. В.А.Сластенин кәсіби өзін-өзі анықтау туралы физиологиядағы, кибернетикадағы, психологиядағы, әлеуметтанудағы, педагогикадағы түсініктерді анализдей келе, мынадай тұжырымдама жасайды: тек мамандықты таңдау ғана емес, сонымен қатар ЖОО студент пен мұғалімнің екі жақты қызығушылықтарын қанағаттандыру мақсатында өзара қатынасының дамуы мен пайда болу процесі.
Зерттеу жұмыстарының нәтижесіне сүйене отырып, тәжірибелі эксперимент жұмысын жүргізу барысында біз кәсіби өзін-өзі анықтаудың екі бағыты болу керек деген қорытындыға келдік. Олар: 1. Кәсіби ойының, мүмкіншілігінің, практикалық іс-әрекетінің қалыптасуымен байланысты. 2. Кәсіби өзін-өзі анықтау - әлеуметтік, оның мазмұны жас мұғалімнің оқу мекемесінің педагогикалық ұжымына кірігуі, өзара іс-әрекеті мен қарымқатынасының әлеуметтік дағдысының қалыптасуы. Демек, психология жеке тұлғаның өзін-өзі анықтау проблемасының шығармашылығына ерекше мән береді және оны индивидтің тұлға ретінде қалыптасуындағы бірінші фазасы ретінде қарастыра отыра оны тұрақты түрде әлеуметтік қоғаммен байланыстырады []. Өзін-өзі жетелеу іс-әрекетін анализдеу рамкасында адамның тек өзін-өзі анықтайтын зат ретіндегі түсінікпен шектеледі және кәсіби өзін-өзі анықтауда мүмкін болатын мінезқұлықтарын ғана кіріктіреді. Нәтижесінде, индивидтің өзін-өзі анықтауы және жеке тұлғаның даму процесінің бағытына қарсы кәсіби өзін-өзі анықтау процесінің рөліне жаңа сапалы бағалау мүмкіндігі ерекше атап өтіледі. Психологияда өзін-өзі анықтау, әлеуметтану жағдайында қажетті ең бір жетекші тәсіл ретінде ұғынылады. Л.С.Выготский баланың жаңа әлеуметтік жағдайларға және оларды белгілі бір қоғамның қоршаған ортасына қалыптасу процесіне кіру: баланың үлкендермен тікелей әлеуметтік қатынастарында пайда болады, жоғары психикалық функциялары уақыт өткен сайын оның санасында өсіп жетіледі[]. Мұндай жағдайларда балаларда әлеуметтік нормалардың интериоризацияны және құндылықтарды, үлкендермен өзара қарымқатынасында ол дамудың формаларын, жолдарын басынан кешіреді, бұл сыртқы нормалар мен әлеуметтік талаптардың оның жеке белсенділіктерінің ішкі мінезін көбінесе қанағаттандыруға көшеді. Бұл өз кезегінде жеке тұлғаның жаңа қасиеттерінің қалыптасуына алып келеді. Психология терминдерінің салалық ғылыми түсіндірме сөздігінде, өзін-өзі анықтауды, әдетте, индивид өзі туралы ақпарат алатын жеке адамның бағалау тәсілдеріне қатысты қолданылатындығын және өзін-өзі анықтауды - өзін-өзі бағалау деп сөздікте көрсетеді. Бұл студенттің өзін-өзі бағалау қызметін реттейді, рефлекстік ойлауды басқарып отырады және адамның профессионалды түрде қоғамдағы орнын белгілейді []. Демек, өзін-өзі бағалаудың адекваттік жағынан маңызы - тұлға өзін жанжақты, нағыз тұлға ретінде бағалай алуында. Ал мұндай қасиеттерді дамыту үшін студентке топтағы бір оқушының немесе оқытушының портреті беріледі. Студенттің мақсаты сол суретті үлгі тұтып, өзінің ойын, қиялын, фантазиясын пайдалана отырып жаңа автопортрет жасайды. Сонымен қатар студент бұл тапсырманы орындауда теориялық және практикалық біліміне жүгінуіне де болады. Студент суретші ретінде өзі қалаған және өзіне ыңғайлы этюдтарды, пантомималарды, мүсіндерді тапсырмада қолдана алады. Сонымен бірге, портрет жасау үшін аппликация, эпиграмма, тіпті болмаса өзі ойынан өлең жазуына да болады. Тапсырманың ең қызығы берілген суреттегі адамның сыртқы көрінісі емес, оның жеке қасиеттері, тұлғалық көрінісі жұмбақ болуы керек, яғни белгісіз болуы шарт. Оқу барысында студент басқалардың бұл тапсырмаға деген қызығушылығының барлығын немесе мүлдем енжарлық танытатын және бұл пәнді оқу керек пе деген сияқты жағдайлармен бетпе-бет келеді. Суретші портреті бойынша оқу кезінде студент біліміне, іскерлік пен дағдысына профессионалды тұрғыда баға бере алуын қамтамасыз етеді. Психологиялық портрет жасай отырып суретші адамның жеке қасиеттерін, ерекшеліктерін аша отырып, толығымен көрсетуі керек. Бұл тапсырманың қиын жері студенттердің бірін-бірі жете, толық білмеуі, бір-бірінің жеке қасиеттерін танып білмеуі, біріне-бірі жеке тұлға ретінде баға беруінде қиындық тудырады. Дегенмен де әрбір студент өзінің жан дүниесін ашып, көрсете алмайды. Сонымен бірге студенттің мамандығына қатысты, не мақсатпен осы мамандықты таңдағаны, жоғары оқу орнына түсуінің мақсатын анықтауға мүмкіндік береді.
Профессионалдық жағынан өзін-өзі жетілдіруде (мамандыққа қатысты көзқарасы жағымды ма әлде теріс пе) студент пен оқытушының ара қатынасы маңызы болады:
біріншіден, өзін-өзі ашып, әрбір қатысушының өзін-өзі жетілдіруі;
екіншіден, студент болған жағдайды қабылдауы, басқа адамдармен жақсы қарым-қатынас орнату, бағалау;
үшіншіден, ортақ қызығушылықтары бар жағымды атмосфераны сезіне білу.
Ең бастысы - әрбір студенттің Менін қалыптастыру болып табылады. Студенттердің жоғары оқу орнында алған білімдері олардың қоғамда, басқа да белгілі жерлерде тез арада бейімделуге, жекеленген психологиялық құбылыстарды өз бетімен танып білуге, қазіргі заманауи технологиялардымеңгеруде, оқушыларды тәрбиелеуде, педагог мамандығының қыр-сырын ұғынуға мүмкіндік береді. Бұл деген, біріншіден, психология-педагогикаға деген қызығушылықты оятады, басқалармен қарым-қатынасқа түскендегі ерекшелікпен, өзін-өзі тануға шақырады, екіншіден, анализ жасауда, психологиялық жағынан өзін басқаруда қарапайым әдістер туралы хабары болады. Мұның барлығы өзін-өзі жетілдіруде маңызды қызмет атқарады. Кәсіби тұрғыда студенттердің өзін-өзі жетілдіруде теориялық білімі мен психология, педагогика және арнайы пәндердің практикалық сабақтары маңызды болып табылады. Мысалы, студенттерге жоғары оқу орнындарында мектептегі педагогикалық практика жайлы теориялық білім беріледі. Яғни, педагогикалық мамандыққа деген алғашқы мотивтері қалыптасады. Кейбір кездері, алғашқы педагогикалық практика көңілінен шықпай, өз мамандығына деген наразылығын білдіретін студенттерде кездеседі. Яғни, студенттер субъект ретінде бейімделе алмауын білдіреді. Оның себептері, өз мамандығына психология-педагогикалық тұрғыда баға бере алмайды, екіншіден, психология-педагогика курсында әртүрлі әдістер, бейімделушілік, өзін-өзі жетілдіру туралы білімінің таяз болуы, үшіншіден, теориялық сабаққа көп назар аударылып, (жоғары оқу орны қабырғасында) ал білімдерін бекітіп отыратын, мотивтерін алға жетелейтін лаборатория-практикалық жұмыстардың шетте қалуы. Педагогикалық университеттерде оқу, тәрбие процестерін ұйымдастыруда, білім алушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға, интеллектісін жетілдіруге, қарым-қатынас жасауын жандандыруға, студенттердің белсенділігін артыруға бағытталуы тиіс. Жоғары оқу орнында оқытудың рөлі шарықтап даму үстінде. Оқытудың рөлін шарықтап өсуі педагогикалық технологиялармен байланысты, бұл студенттер ғылыми ортаға бет бұруына маңызды қызмет атқарады, проблемалық оқыту элементтерін пайдалану арқылы өзін-өзі жетілдіруге, өзін-өзі танып білуде маңызды болып табылады. Бұл тек шығармашылық ойлауға жол ашып қана қоймай, кәсіби тұрғыда өзін-өзі жетілдіруге негіз болады. Психология-педагогикалық жұмыстарға дайындық барысында түрлі мәселелер шешіліп, психологиялық жағдаяттар талқыланып, педагогикалық сұрақтар, ойындар, әртүрлі жағдайларға анализ жасау педагогикалық жоғары оқу орнында машықтандырылады. Бұл машықтандыру кәсіби жетілудің дамып, бекуіне бағытталады. Мысалы: әртүрлі мақсаттағы жұмыстарды атқару барысында ең алдымен мақсат-міндеттеріне басты назар аударылады. Педагогикалық мамандықтың қыр-сырын ұғынуда, берілген жұмыстарды атқаруға студенттерді жұмылдыру мақсатында психологияның қызықты тренингтерді қолдануға болады. Студенттердің таңдамалы мамандықтарында түрлі мақсаттарға жету, мәселелерді шешу барысында көбінесе ұжымдық әңгіме, диспуттар, маңызды қызмет атқаратын стратегиялар мен әдіс-тәсілдер кеңінен қолданылады. Ұжымдағы әңгімені ұтымды жүзеге асыру үшін талқыланатын мәселенің өзекті, қызықты болуымен қатар, таңдауды студенттердің өздері жасағаны маңызды екенін ескерген жөн. Осындай әңгімелер жалпы студенттер арасында қызу талқыға түсіп, жан-жақты қарастырылып, түрлі көзқарастармен пікірлерден кейін белгілі шешімге келері сөзсіз. Әңгіме келесі жоспар құрылымы бойынша жасалады: нақты фактілерді атап, сауалнамалармен таныстыру, аталған фактілердің мәнін, мағынасын ашу арқылы студенттердің қатысуымен анализ жасау, проблемалардың арасындағы байланысты анықтау. Жүріп жатқан әңгіме монологқа айналып кетпеуі үшін, студенттердің белсенділігін қадағалап, әрбір студент өз ойын, пікірін, көзқарасын ашып көрсете алуына мүмкіндік жасау. Студенттердің белсенділігін арттыру мақсатында олардың білдірген көзқарастарын дәлелдеу, нақты фактілерді атап өтуін ескеру керек. Кейбір сауалнамаларда студенттер жағынан сабақ кестесіне қатысты келіспеушіліктер байқалып жатады (бір күнде қатар үш дәрістің немесе үш практикалық жұмыстың қатар болуы. Кейбір мұғалімдерге студенттер таңдаған мамандықтың ұнамауы т.б.). Сондықтан, студенттер белсенділігін басқару мақсатында сұрақтарды мынадай түрде қою есепке алынады: 1) жоғары оқу орнындағы оқу, тәрбие процесі туралы студенттерге мәлімет беру; 2) таңдамалы мамандық бойынша кәсіби тұрғыда өзіне баға беруі; 3) оқытылатын пәндерден баға алу т.б. Өзін жетілдіруі психология-педагогикадан біліміне байланысты болғандықтан, болашақ мұғалім ретінде психология-педагогика пәнінен білімі, түсінігі, ғылыми түрде психикалық нормаларды, әдепті, басқалармен қарым-қатынас ережесін, тәртіпті қатаң түрде ескеруі керек.
Студенттердің өзін-өзі жетілдіру, дамытуда психологиялық-педагогикалық, мәдени фанкциялардың маңызы зор.
Психологиялық функция. Қоғамда белгілі-бір әлеуметтік рөлді атқарушы студенті формалды іс-әрекеттерді атқаратыны белгілі. Сонымен қатар табиғи емес, формалды іс-әрекетке жатпайтын мінездер кездеседі. Яғни, басқалармен қарым-қатынасқа түскенде бетперде кию дегенмен бірдей. Социо-психологиялық әдістерді қолдану арқылы бетпердені шешу, басқалармен қарым-қатынасқа түскенде ашық, еркін болуға, жолдастық қарым-қатынасқа шақырады.
Педагогикалық функция. Студенттің арнайы білім, іскерлік, дағдыларды меңгеруі, өзінің мамандығы талап етердей профессионалдық мінез, қабілеттерге баға беруі;
Мәдени қарым-қатынас функциясы. Социо-педагогика және психологиялық әдістерді қолдану арқылы студенттің топта, оқу орнында, отбасында мәдени түрде қарым-қатынасының артуына септігін тигізеді. [4;157]
Біздің зерттеу жұмысымыз студенттердің қарым-қатынасын анықтау, дамыту және тұлға ретінде жетілдіру: тану, эмоционалды күйі, тәртібі. Сонымен қатар студенттердің профессоналды жағынан дамуына, жетілуіне кері әсер ететін факторлар да анықталды.
Кәсіби тұрғыда өсіп келе жатқан студенттерге бұл зерттеудің маңыздылығы неде?
Бірнеше бөлімдерді атасақ: 1) білім ордасында орын алатын фактор (оқытушылар тарапынан студентке не оқушыны ұялту, намысына тию, бүкіл топтың алдында абыройына нұсқан келтіру, студентті елемеу, оның ішкі жан дүниесіне үңілмеу, студенттердің мәселесіне үстіртін қарау);
2) отбасылық фактор (кедейшілік, отбасындағы жағдайдың төмендігі. Үйдегі атмосфераның төмен болуы, жұмыссыздық, ата-анасының ішкілікке салынуы, баласына аяусыз қарауы, таныстарымен, достары арасындағы екіжүзділік);
3) орта факторы. Бұл жағдай студенттің отбасында немесе оқу орнында жақсы климаттан құр қалғанда әсер етеді. Бұл кезде салауатты өмір салтынан алыстау, есірткі, ішімдік, жаңа жағдайға бойының үйренбеуі;
4) әлеуметтік-экономикалық фактор. Қоғамдағы тұрақтылықтың болмауынан пайда болады. Қарым-қатынастағы құндылықтың өзгеруі. Соңғы кездері бұл фактор құрамына кіріп жүр: жоғалған қызығушылықты қайта ояту, дипломды диплом үшін алу, отбасы мүшелеріне қарсы келу, ата-аналарының іс-әрекетіне қарсы тұру, жемқорлық, ұрлық т.б.
Соматикалық фактор. Бұл соңғы факторға күрделі соматикалық аурулар жатады (инфекциялық, созылмалы). Адамның есту, көру, сөйлеу қабілеттерінің бұзылуына әкеледі, бұл ұзақ, толығымен емделуді талап етеді.
Жоғарыда аталған факторларды ескеріп, жүргізілген зерттеу жұмысымыздың нәтижесіне сүйене отыра, жоғары оқу орны мұғалімдеріне арнап студенттердің өзін-өзі жетілдіруіне, дамытуына мынадай ұсыныстарды ұсынамыз:
1. Әдістеме жағынан мақсаты, міндетті вербалды және вербалды емес деп бөлу. Бірінші әрбір дауысты жазу, хаттама толтыру;
2. Студент таңдап алған мамандығы бойынша қабілетсіз болса да, маңызды рөлде болады.
Сонда да оқытушы өзінің вербалды емес потенциалын ұғындыруы шарт: жест пен мимиканы анық ұғындыру, дауыстың біркелкі болуы, жағымды эмоция білдіру. Дегенмен оқытушы жағынан вербалды түрде дамыту, жетілдіру басымдылық танытады.
Оның ерекшелігі мынада:
1. Студентті және топтың әр мүшесін қабілетін, дамуын социо-педагогикалық, социо-әлеуметтік тұрғыда ұштастыру, жүйелі түрде анализ жасау;
2. Қарастырылып отырған материалды өзін-өзі тану техникасы: а) әрбір топ мүшесінің мінезі, тәртібі, мамандығына байланысты негізді игеру (студентке байқалмайтын қарама-қарсылық, біркелкілік), идеалды тұрғыда - анализ жасауға дағдылану, өз тәжірибесі бойынша өзінің тәртібіне баға беру; б) жоғары оқу орнында білім алатын студенттің өмірлік бағыты, оқуына қатысты гипотезаны анықтау.
Қорыта келгенде, қазіргі кезеңдегі ең өзекті мәселенің бірі - бәсекелестікке қабілетті, еңбек нарығында сұранысқа ие бола алатындай кәсіби мамандар дайындау. Бұл тек жоғары оқу орындарында болашақ маманның өзін-өзі кәсіби анықтауын әрі қарай шығармашылықпен жетілдіріп, әлемдік білім кеңістігінің тәжірибелерін игеруге байланысты білім, білік, дағдыларын практика барысында жүзеге асыруға икемделу арқылы ғана жүзеге асатындығы белгілі.
Қоғамдық мүдделер тұрғысынан кәсіби іріктеу қоғамның әлеуметтік, өндірістік, технологиялық қажеттіліктерін көрсетті және мамандықты меңгеруге дайын өсіп келе жатқан ұрпақты лайықты таңдау қажет материал ретінде қарастырды. Өзін-өзі анықтау мәселесі Рубинштейнмен детерминация мәселесі контексінде қаралып, олар ұсынған қағидатқа байланысты-сыртқы себептер ішкі жағдайлар арқылы үзіліп әрекет етеді: Тезис, оған сәйкес сыртқы себептер ішкі жағдайлар арқылы әсер етеді, әсер ету әсері объектінің ішкі қасиеттеріне байланысты, мәні бойынша, кез-келген детерминация басқа, сыртқы детерминация ретінде және өзін-өзі анықтау (объектінің ішкі қасиеттерін анықтау) ретінде қажет екенін білдіреді. Бұл тұрғыда өзін-өзі анықтау сыртқы детерминацияға қарағанда детерминация ретінде көрінеді; өзін-өзі анықтау ұғымында, осылайша, ішкі жағдайлардың белсенді табиғаты көрінеді. Адам үшін сыртқы себептер, сыртқы детерминация - бұл әлеуметтік жағдайлар мен әлеуметтік детерминация. Детерминация ретінде түсінілетін өзін-өзі анықтау әлеуметтік детерминация механизмі болып табылады, ол субъектінің өзі белсенді бөлігі ретінде басқаша әрекет ете алмайды. Әр түрлі деңгейлерде бұл өзара іс-қимыл өзіндік анықтау мәселесі бойынша әртүрлі психологиялық теорияларда өз көрінісін тапқан өзінің ерекше сипаттамаларына ие.
К.А.Абульханова-Славскаяның еңбектерінде кәсіби өзін-өзі анықтау өмірлік жолды таңдаумен, өмірлік өзін-өзі анықтаумен тығыз байланыста қарастырылады. Оның пікірінше, тұлғаның кәсіппен байланысынан тұлғаның болашағы мен ретроспективасы пайда болады, ал осыған байланысты мамандық таңдауға байланысты. Бұл идея Л.М.Митинаның зерттеуімен қолдау тапты: ... тұлғаның дамуы (оның интегралдық сипаттамалары) кәсіптің таңдауы мен оған дайындықты анықтайды, сонымен қатар осы таңдау мен қандай да бір кәсіби қызметтің дамуы жеке тұлғаның даму стратегиясын анықтайды [1].
Тұлғалық дамудың бір бөлігі ретінде кәсіптік өзін-өзі анықтау процесін қарастыру өмірлік перспектива, өмірлік жоспар, психологиялық уақыт сияқты ұғымдарды ескеруді көздейді. Бұл конструкторлар дамудың жаңа психоәлеуметтік жағдайының пайда болуы осы жас үшін жаңа және негізгі қажеттіліктің - өмірлік өзін-өзі анықтау қажеттілігінің, демек, кәсіби қажеттіліктің қалыптасуына алып келетін ерте жастық кезеңінде тән және толық көлемде дамиды. Жастардың өмірлік мақсаттары мен жоспарларының, құндылық бағдарларының өзара байланысын зерттей отырып, Е.И.Головаха кәсіптік өзін-өзі анықтау процесінің өту ерекшелігіне өмірлік перспективаның келіспейтіндігінің (әлеуметтік құндылыққа ие және өмірдің жеке мағынасына байланысты болашақ оқиғалардың тұтас көрінісі ретінде) жағымсыз әсерін атап өтеді.
М.Р.Гинзбург өзін-өзі анықтау проблемасын уақытша перспектива тұрғысынан қарастырады: тұлғаның психологиялық шынайы және психологиялық болашаққа қарым-қатынасы. Оның пікірі бойынша, табысты өзін-өзі анықтау сипатталады:
1. Өзін-өзі дамыту (өзін-өзі тану және өзін-өзі жүзеге асыру) функциясын орындайтын және қалыптасқан құндылық-мағыналық ядроны (тұлғалық маңызды оң құндылықтардың кең спектрі, өз өмірін ұғынуды бастан кешіру, экзистенциалдық бағдар) қамтитын психологиялық қазіргі компоненттердің болуы-шығармашылық сипатта болуы тиіс, салалардың кең ауқымы болуы тиіс өзін-өзі іске асыру;
2. Психологиялық болашақ компоненттерінің мәндік және уақыттық перспективаны қамтамасыз ететін және мыналарды қамтиды: - жас адам негізінен өз күштеріне есептей отырып, эмоционалдық тартымды жарықта болашақ құндылықтарының кең ауқымын көреді [2].
Мамандықты таңдау (оның орнықтылығы, нақты кәсіп бойынша анықталуы, кәсіпке қойылатын кәсіби талаптардың болуы) мағыналық болашақты және жасөспірімдік жастағы өзін-өзі анықтаудың табыстылығын елеулі түрде сипаттайды, - ең алдымен жоспарлауға және жоспарлардың болуына, мақсаттарға қол жеткізу құралдары, уақыт ұзындығы туралы ұсынысқа оң көзқараспен сипатталатын жоспарлау. Автор кәсіби өзін-өзі анықтаудың жеке тұлғаға қосылғандығы туралы жазады, құндылықтық-мағыналық ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz