Эмоционалды ерік сферасы зақымдалған балалармен жүргізілетін танымдық оқыту әдістері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 44 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі

Ш. Есенов атындағы Каспий мемлекеттік технологиялар және инжиниринг университеті

«Педагогика» факультеті

«Жаратылыстану ғылымдары» кафедрасы

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: «Эмоционалды ерік сферасы зақымдалған балаларды жалпы білім беру үрдісіне қосу».

Пәні: Инклюзивті білім беру

Мамандығы: 5В011300 - Биология

Орындаған: Бүркітбайұлы Айдын, 2-курс студенті

оқу формасы: күндізгі

Жетекші: Ерубаева А. Р аға оқытушы

Курстық жұмысты

қорғау уақыты ___ ___ 2020ж.

Бағасы

Ақтау, 2020 ж.

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Ш. ЕСЕНОВ АТЫНДАҒЫ КАСПИЙ МЕМЛЕКЕТТІК ТЕХНОЛОГИЯЛАР ЖӘНЕ ИНЖИНИРИНГ УНИВЕРСИТЕТІ

«Педагогика» факультеті

«Жаратылыстану ғылымдары» кафедрасы

Пәні: Инклюзивті білім беру

Мамандығы: 5В011300 - Биология

ТАПСЫРМА

Курстық жұмысты орындауға арналған

Студент: Бүркітбайұлы Айдын

Тақырыбы: «Эмоционалды ерік сферасы зақымдалған балаларды жалпы білім үрдісіне қосу».

Тапсырманы орындауға (зерттеуге) қатысты негізгі сұрақтар:

Адамның сезімі мен эмоциясына жалпы сипаттама бер және түрлерін ата?
Эмоционалды ерік үрдісі зақымдалған балалардың типтері ата және қандай көмек жүйесі көрсетіледі?
Эмоционалды ерік сферасы зақымдалған балалармен жүргізілетін танымдық оқыту әдістері қандай?
Эмоционалды ерік сферасы зақымдалған балаларды жалпы білім беру ортасына қосудағы жүргізілетінқандай тәжірбиелік жұмыстар бар, және оған шолу жаса?

Негізгі әдебиеттер:

Айдарбекова А. А. Ермекбаева Л. Х. Дербисалова Г. С. Самигулина З. Р. Формирование позитвного психологического климата в инклюзивном классе общеобразовательной школы. Методические рекомендации. Алматы, 2014 г., 25с.
Айдарбекова А. А. Ермекбаева Л. Х. Дербисалова Г. С. Самигулина З. Р. Формирование социальной компетентности детей с ограниченными возможностями, обучающихся в инклюзивной среде. Методические рекомендации. Алматы, 2015, 59 с.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Под ред. В. В. Воронковой - М: Школа-пресс, 1994, 416 с.
Гальперин П. Я. методы обучения и умственное развитие ребенка. М, 1985, 45 с.
Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2109 годы.
Епифанцева Т. Б., Киселенко Т. Е., Могилева И. А., Соловьева И. Г., Титкова Т. В. «Настольная книга педагога-дефектолога», Ростов-на-Дону, Феникс, 2007
Забрамная С. Д. «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей». Педагогическая психология. Москва, 1995.
Закон РК «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», от 11 июля 2002 года.

Курстық жұмыстың көлемі: бет.

Курстық жұмыстың тапсыру мерзімі ___ 2020ж. дейін

Курстық жұмыс жетекшісі Ерубаева А. Р аға оқытушы

2020ж.

Ш. Есенов атындағы Каспий мемлекеттік технологиялар және инжиниринг университетінің Педагогика факультеті,

5В011300 - «Биология» мамандығының

2-курс студенті Бүркітбайұлы Айдынның «Эмоционалды ерік сферасы зақымдалған балаларды жалпы білім үрдісіне қосу» атты курстық жұмысына

Рецензия

Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балаларды оқытуды жалпы білім беру жүйесінде ұйымдастырудың соңғы мақсаты жоғары сапалы білім және барлығын оқытуға ыңғайлы жағдайлар болуы тиіс. Күтілетін нәтижелерге жету инклюзивті білім берудің үш тең дәрежелі құраушысын: білім беруді ары қарай дамытуға қажетті ойлау векторларын көрсететін инклюзивті мәдениет, инклюзивті тәжірибе, инклюзивті саясатты дамытумен қамтамасыз етіледі. «Инклюзивті мәдениет» құраушысы мектептегі өзгерістердің негізі болып саналады. Ол мектеп қауымдастығын құруды және инклюзивті құндылықтарды қабылдауды қарастырады. Мектепте инклюзивті мәдениетті дамыту әрекеттестік идеясын қолдайтын, білім беру процесінің барлық қатысушыларының дамуын ынталандыратын қауіпсіз, төзімді қауымдастықты; әрбіреудің құндығы ортақ жетістіктің негізі болып табылатын қауымдастықты құруға ықпал етеді. Бұл кезде мектепті дамыту тұрақты және үздіксіз процесс болады.

Инклюзивті мәдениетті дамытуға мұқият ойластырылған төменгі және жоғары сынып оқушыларымен жүргізілетін сабақтар жүйесі, жалпы мектептік іс-шаралар, мерекелер, спорттық жарыстар, әлеуметтік серіктестердің белсенді қатысуымен концерттер ықпал етеді. Жүргізілетін барлық сабақтар мен іс-шаралар ерекше білім беруге қажеттілігі және мүгедектігі бар оқушыларға деген толерантты қарым-қатынасты қалыптастыруға бағытталу керек.

Студенттің курстық жұмысының мазмұны осы мәселелерді қарастырған. 5В011300 - «Биология» мамандығының 2-курс студенті Бүркітбайұлы Айдынның «Эмоционалды ерік сферасы зақымдалған балаларды жалпы білім үрдісіне қосу» атты курстық жұмысы стандарттық талапқа сай тақырыбы өзекті, сапалы түрде жазылған жұмыс деп қорғауға ұсынамын.

Рецензент: Ерубаева А. Р аға оқытушы

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ . . . 6-9

І. ЭМОЦИОНАЛДЫ ЕРІК СФЕРАСЫ ЗАҚЫМДАЛҒАН БАЛАЛАРҒА БІЛІМ . . . 10-16

1. 1. Адамның сезімі мен эмоциясының түрлері . . . ……10-16

1. 2 Еріктік үрдістер мен еріктің сипаттамасы. 17-20

1. 3. Адамның сезімі мен эмоциясына жалпы сипаттама және түрлері . . . 21-24

1. 4. Эмоционалды ерік үрдісі зақымдалған балалардың типтері және көмек жүйесі . . . 25-30

ІІ. ЭМОЦИОНАЛДЫ ЕРІК СФЕРАСЫ ЗАҚЫМДАЛҒАН БАЛАЛАРДЫ БІЛІМ БЕРУ ОРТАСЫНА ҚОСУДЫҢ ТӘЖІРИБЕЛІК ЖОЛДАРЫ . . . 31-34

2. 1. Эмоционалды ерік сферасы зақымдалған балалармен жүргізілетін танымдық оқыту әдістері . . . 31-34

2. 2. Эмоционалды ерік сферасы зақымдалған балаларды жалпы білім беру ортасына қосудағы жүргізілетін тәжірбиелік жұмыста . . . 35-39

ҚОРЫТЫНДЫ . . . 40-42

ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ . . . 43-44

КІРІСПЕ

Курстық жұмыс өзектілігі: Бүгінгі таңда инклюзивті білім беруді қолдау бағытында жалпы білім беретін мектептерде белгілі себептермен ақыл-ой дамуында ауытқуы бар немесе психикалық дамуы тежелген оқушылар білім алуда жалпы білім беру мектептеріне қосудың әдістерін қарастыру. Әр оқушының білім алуда өз ерекшеліктері бар. Мәселен әр оқушының эмоцтоналдық және психикалық таным процестерінің даму деңгейі әртүрлі. Десекте қазіргі таңда әр оқушыға жеке тұлға ретінде қарап, саналы тәрбие сапалы білім беру өмір талабы болып табылады. Осы ретте мектебімізде әрбір мүмкіндігі шектеулі оқушының даму деңгейі мен жас ерекшелігі ескеріліп білім берілуде. Бүгінде еліміздің барлық аймағында мүмкіндігі шектеулі балаларға білім беруді қолдау негізінде жалпы білім беретін мектептерде түзете-дамыта оқыту сыныптары біртіндеп ашылып жатыр. Бұл сыныптың мақсаты: әр сыныптағы мүмкіндігі шектеулі оқушыларды бір сыныпқа топтастырып, әр оқушыға жекелеп сыныбы мен оқу бағдарламасына сай білім беру. Бұл сынып ашылғанымен өз алдына үлкен қиыншылықтары бар. Себебі, бұл сыныпта кей мектептерде әртүрлі сыныптан жиналған оқушылар оқиды. Екіншіден, олардың жас ерекшелігі әртүрлі болғандықтан әр сыныпқа өзінің сыныбына сәйкес білім берілуі керек. Үшіншіден, білім беру бағдарламасының әртүрлілігі. Төртіншіден, мұндай сыныпқа сабақ беретін пән мұғалімдерінің арнайы педагогикалық білім көлемінің аздығы. Осының нәтижесінде балаларды оқытудың бірінші сатысынан-ақ қиыншылықтарға тап болады. Мұғалімдер бұл қиыншылықтарды субьективті талдап, бала дамуындағы кемістіктерін күрделендіреді. Мұндай интеграцияның салдарынан балаларға жалпы білім беру жүйесі ретсіз дамуын жалғастырады.

Инклюзив - сөзі латын тілінен аударғанда «өзімді қосқанда», ал ағылшын тілінен аударғанда «араластырамын» деген мағынаны білдіреді. Инклюзив білім берудің мақсаты: даму мүмкіндігі шектеулі балаларды қалыпты балалармен бірге білім беру. Яғни адамның жынысына, дініне, шығу тегіне қарамастан тең құқылы жеке тұлға ретінде білім беру жүйесі болып табылады. Инклюзивті білім беру - мүмкіндігі шектеулі балаларды оқытып-үйретудің бір формасы. Бұл арнаулы білім беру жүйесінде дәстүрлі түрде қалыптасқан және даму үстіндегі формаларды ығыстырмайды. Нағыз инклюзивті білім берудің 2 жүйесін, жалпы және арнаулы жүйелерді бір-біріне жақындастырады. Жалпы білім беретін мектепте мүмкіндігі шектеулі оқушыларды бірлесіп оқуын ұйымдастыру болып табылады. Қазақстан Республикасының 11. 07. 2002 жылғы «Кемтар балаларға әлеуметтік-медициналық-педагогикалық-психологиялық түзеу арқылы қолдау туралы» №343 заңы бойынша ПМПК, ТДТ, ППТК сыныптары үйден оқыту, үйден әлеуметтік көмек көрсету, көмекші бағдарлама, арнайы (ПДТ) бағдарлама бойынша 5 түрлі куәлік беру ережелерін және мүмкіндігі шектеул балаларды қорғау, қамқорлау, диагнозын анықтау, емдеу, оңалту, тәрбиелеу, оқыту, қатарға қосу мәселелері бойынша жаңадан шыққан заң, қаулы, ереже тәртіптерінде қаралған. Инклюзивті білім беру - ерекше мұқтаждықтары бар балаларды жалпы білім беретін мектептердегі оқыту үрдісін сипаттауда қолданылады. Инклюзивті оқыту - даму мүмкіндігі шектеулі балалардың қалыпты дамыған балалармен бірге әлеуметтендіру және интеграция процестерін жеңілдету мақсатындағы жеңілдетілген оқыту жүйесі. Инклюзивті оқыту біріктірілген (оқушы қалыпты балалар сыныбында - тобында оқиды және дефектолог мұғалімнің жүйелі көмегін алады), жартылай (жеке балалар күнінің жарты бөлігі арнайы топтарда, ал екінші бөлігі) қарапайым топтарда өткізіледі. Уақытша арнайы топтардағы бала бірлескен серуендерді, мерекелерді, сайыстарды, жеке істерді өткізу үшін біріктіріледі. Толық дамуында ауытқулары бар балалар балабақшаның, сыныптың, мектептің қарапайым топтарына енгізіледі, мамандардың бақылауы бойынша түзету көмегін ата-аналар көрсетеді. Кемтар балалардың ата-анлары көмекші не арнайы мектептерге, арнайы интернаттарға немемсе балабақшаға баласын бергісі келмесе жалпы балалар оқитын мектептерге ПМПК-ның ұсыныс бойынша жеңілдетілген бағдарлама бойынша оқытуға толық құқылы. Жалпы білім беретін мектептер, балабақшалар ПМПК-ның қорытындысы бойынша көрсетілген баланың деңгейіне қарай жеңіл бағдарламамен білім беруге тәрбиешілермен мұғалімдер инклюзивті білім беруге дайын болғаны жөн.

Инклюзивті оқыту негізінде балалардың қандай да бір дискриминациясын жоққа шығару, барлық адамдарға деген теңдік қатынасын қамтамасыз ету, сонымен қатар оқытудың ерекше қажеттілігі бар балаларға арнайы жағдай қалыптастырудың идеологиясы жатыр. Тәжірибеде көрсеткендей қатаң білім беру жүйесінен балалардың бір бөлігі шығып қалып жатады. Мұндай қалыптасқан жүйе баланың даралық қажеттілігін қанағаттандыра алмайды. Инклюзивті бағыт мұндай балаларды оқытуда жетісткке жетуге ықпал етіп, жақсы өмір сүру мүмкіншілігін қалыптастырады. Инклюзивті оқыту - барлық балаларға мектепке дейінгі оқу орындарында, мектеп және мектеп өміріне белсене қатысуға мүмкіндік береді. Инклюзивті оқыту - оқушылардың тең құқығын анықтайды және ұжым іс-әрекетіне қатысуға мүмкіндік береді. Адамдармен қарым-қатынасына қажетті қабілеттілікті дамытуға мүмкіндік береді. Инклюзивті оқыту - барлық балалардың мұқтаждығын ескеретін ерекше қажеттілігі бар балалардың білім алуын қамтамасыз ететін жалпы білім үрдісінің дамуы. Инклюзивті білім беру балалардың оқу үрдісіндегі қажеттіліктерін қанағаттандырып, оқыту мен сабақ берудің жаңа бағытын өңдеуге талпынады. Егер инклюзивті оқытудың оқыту мен сабақ беруге енгізілген өзгерістері тиімді болса, онда ерекше қажеттіліктері бар балалардың жағдайын да өзгереді. Инклюзивті білім беруді ашқан мектептерде оқыған балалар адам құқығы туралы білім алуға мүмкіндік алады. Инклюзивті оқыту балаларды білім беру үрдісіне толық енгізу және әлеуметтік бейімделуге, жынысына, шығу тегіне, дініне қарамай балаларды айыратын кедергілерді жоюға ата-аналарын белсенділікке шақыруға балалардың түзеу-педагогикалық және әлеуметтік қажеттіліктерін арнайы қолдау, қоршаған ортаның балаларды жас ерекшеліктеріне бейімделуіне жағдай қалыптастыру, яғни жалпы білім беру сапасы сақталған тиімді саясат.

Курстық жұмыс мақсаты:

Эмоционалды ерік сферасы зақымдалған балаларға кешенді көмек көрсету жүйесін сараптап, келесі мақсаттарды жүзеге асыру;
Эмоционалды ерік сферасы зақымдалған балаларды жалпы білім беру үрдісіне қосудың әдістемесі және тәжірибелік тұрғыда қолдану жолдары;
Жалпы білім беру ордасына мүмкіндігі шектелген балаларды қосу тәсілі;
Эмоционалды ерік сферасы зақымдалған балаларды жалпы білім беру ордасына қосу жолдары.

Курстық жұмыс міндеті: Қазақстан Республикасындағы білім беру саясатындағы жоғарғы міндет - мемлекетіміздің тұрғындарын сапалы білім берумен қамтамасыз ету, білім беру сапасын жоғарылату болып табылады. Сонымен қатар Қазақстан Республикасындағы білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасында мүмкіндігі шектеулі балаларды жалпы білім беру жүйелеріне енгізу, инклюзивті білім беруді жетілдіру мәселесі енгізілген. 2010 жылғы Қазақстан Республикасының «Білім беру туралы» заңына өзгерістер және толықтырулар енгізілді: «Мемлекет даму жағдайы мүмкіндігі шектеулі азаматтардың білім алуына, дамуының бұзылуын түзетуге және әлеуметтік бейімделуіне білім берудің барлық деңгейлріне ерте жастан оның ішінде инклюзивті білім беруді дамыту жолымен қамтамасыз етеді». Бұл өзекті мәселе педагог мамандардың инклюзивті білім беру жағдайында жұмыс істеу құзыреттілігін көтеруді басты орынға қояды.

Курстық жұмыстың зерттеу болжамы: Арнаулы мектепке дейінгі және мектеп мекемелер желісінің орнауы мен даму барысында ғалымдар мен тәжірибешілер балалардың дамуындағы ауытқуларды коррекциялаумен профилактика жасаудың, табудың принциптерін, әдістерін және тәсілдерін жасап шығарғанын, мектеп жасындағы балаларды коррекциялық оқыту мен тәрбиелеуді зерттеу.

Курстық жұмыстың практикалық құндылығы: Мектеп жасындағы балаларды тексерудің обьективті және субьективті әдістері арасындағы тәрбие қағидалары мен заңдылықтарының ерекшелігін бақылауға арналған әдістемелік көмекші құрал ретінде қолдана алады.

Курстық жұмыс құрылымы: Кіріспеден, екі бөлімнен, әдістемеден, қорытынды, пайдаланған әдебиеттер тізімінен тұрады.

Зерттеу пәні: Инклюзивті оқыту.

Зерттеу әдісі: Салыстырып сараптау талдау тәсілдерін қолдану арқылы жүзеге асыру. Арнайы педагогика және психология негіздері - мүмкідігі шектеулі балалардың психикалық даму заңдылықтарын, жас ерекшелігіне сәйкес жетекші іс-әрекет типтерін, баланың қалыпты дамуының психикалық дамуының шарттарын, қалыптан ауытқыған жағдайдағы дамуын, сонымен қатар аталған топтағы балаларға коррекциялық, педагогикалық көмек көрсетудің мендеттерін, қағидаларын, мазмұнын қарастырады.

Ұсынылған курстық жұмы теориялық және тәжірибелік жағынн қамтамасыздандырылған.

І. ЭМОЦИОНАЛДЫ ЕРІК СФЕРАСЫ ЗАҚЫМДАЛҒАН БАЛАЛАРҒА БІЛІМ БЕРУДІҢ ЖАЛПЫ ТЕОРИЯСЫ

Адамның сезімі мен эмоциясының түрлері

Эмоция-латын emotio аудармасында-Ақтау-адамның қоршаған орта құбылыстарына, сондай-ақ өзіне деген көзқарасын көрсететін психикалық процесс.

Психикалық денсаулық қызметтерін құру туралы мәселені қарау кезінде адамдар тек сезініп қана қоймай, ойлайды, есте сақтайды және сезінеді, сондай-ақ интернационалдық алаңдаушылықпен уайымдайды, қуанады, қорқады, қорқады, аштық, аштық, аштық, аштық бастан кешіреді, күйзелісті, шиеленісті бастан кешіреді. Бұл стресс кез келген ақыл-ой жұмысын толтырады, оған айқындық береді.

Эмоциялардың негізгі функциясы-кез келген ақыл-ой қызметі сияқты шындықты көрсету. Эмоционалдық қызметтің нәтижелері Өзін-өзі жетілдіретін процесті қамтамасыз етеді, онда ағзаның жағдайдың жарықтығын ашпай, ағзаға зиян немесе пайда шегінен шығатын Автоматты және басқа да ерекшеліктерге ие. Басқаша айтқанда, эмоциялық-бұл адам қоршаған ортаға деген қарым-қатынасымен ғана емес, сонымен қатар ортаның өзінің позициясымен субъективті түрде анықталатын психикалық процесс. Эмоциялардың оң және теріс түрлерін қарсы қоя отырып, біз қоршаған ортаның мәнін (қолайлы немесе ыңғайсыз) көрсетеміз.

Эмоциялар-бұл сыртқы ынталандыруды әрекетке ынталандыруға айналдыратын ерекше механизм.

Эмоцияларға келер болсақ, олар ішкі тұрақтылықты қалыптастыруға бағытталған турбулентті тепе-теңдік, қозғалыс және мінез-құлық реакцияларын қамтиды. Осылайша, сезім-бұл көзге өзін-өзі реттеуден акт шығаруға мүмкіндік бермейтін, ағзаның қалыпты жұмыс істеуіне кепілдік беретін, жағдай жасайтын және төтенше жағдайларды жеңетін процесс. Бұл жаһандық даралық сезімге береді және бұл эмоциялар адамның жеке тұлғасына жақын екенін көрсетеді және жалпы жеке тұлғаны бейнелейді.

Өзін-өзі реттеу (өзін-өзі реттеу) кері байланыс принципіне негізделген. Егер дененің қажеттілігі қанағаттандырылса, оң эмоциялар пайда болады. Медицинада сауығу ұғымы қолданылады. Міне, қызбадан шыққан ауыр ауруды бастан кешкен адамның көңіл-күйі көтеріңкі. Ауыр сезімдерді жылдам басу экстазды тудырады. Оң эмоцияларға кез келген қажеттілікті қанағаттандыруға арналған нұсқаудың биологиялық мәні неғұрлым маңызды болып табылады. Қажеттіліктерді қанағаттандыру-бұл денені жұмсайтын энергияға оң эмоцияларды тарту.

Бұл жоғары ми құрылымдарының қызметіне негізделген күрделі кешенді процесс. Эмоцияларды біріктіру барысында басты рөл гипаталамуске тиесілі-әсіресе диспетчерлік организмнің ішкі және сыртқы ортасы арасындағы, әр есептік атқарушы жүйе мен органдар арасындағы, мидың төменгі және жоғарғы жатқан бөліктері арасындағы Әртүрлі байланыстардан тұрады. Бұл гипертоламос қозғалтқышымен және жүйке жүйесінің симпатикалық және жасөспірімдер орталықтарымен байланысты эмоциялар, сондай-ақ олардың арнайы сипаттамалары пайда болатынын түсіндіреді. Мотивациялық қызметті өзін-өзі реттеу процесі шеңберінде (жеке стресс түріндегі эмоциялық қозғалыс) келесі қызметті қолдау үшін энергияның қалыптасуы жүреді (соматовегетативті және метаболикалық өзгерістер түрінде) .

Сондықтан барлық эмоционалдық реакциялар жүрек жиілігінің өзгеруімен, артериялық қысымның өзгеруімен, тыныс алу жиілігінің өзгеруімен, биохимиялық көрсеткіштер бойынша ағзалардың қан айналымымен жүреді . . . Сіздерде қорқыныш немесе ыдырау жағдайында жүрек қызметі күшейеді, жүрек соғуы жиілейді, артериялық қысым артады, газ алмасу артады, қандағы глюкоза мөлшері артады, оның жұмыс істейтін органдарының, әсіресе каркас бұлшық еттерінің қоректік заттармен және оттегімен жабдықталуы артады; бұл ретте осы (малдарда) қақтығыс кезінде қанның ұюы артады.

Сәтсіздік эволюциясы барысында эмоциялық реакциялар жақсы болған сайын, жануарлар қауіпті жағдайларды жоюға бейім.

Клиникалық деректер эмоцияның жүйке негізі-бұл қоректік құрылым екенін көрсетеді. Эмоциялық жағдайдың өзгеруі патологиялық процестің қабығы астында емес, дәл осы жерде орын алады. Клиникалық деректерді ғаламшар мен жүйке жүйесінің әртүрлі бөлімдерінің тітіркенуі арқылы жүргізілетін зерттеулер арқылы қамтамасыз етіңіз. Мидың белсенділігі жоғары және күрделі болған сайын, эмоциялық реакциялардың бағыттылығын қалыптастыруда маңызды рөлді ми қабығының белсенділігі атқарады.

Адам эмоцияларының пайда болу ерекшеліктері процеске тартылған, интеллектуалдық және шығармашылық іс-әрекет-сезім контекстінде пайда болатын жоғары деңгейдегі эмоционалды күйзелістер бар жануарларда болуы мүмкін. Олар зияткерлік, адамгершілік және эстетикалық сезімдерді бөліседі. Көптеген жағдайларда адамға көрінетін эмоциялар саналы түрде эмоцияларға айналады және оларды саналы түрде шектейді немесе жасырады; бұл сөзбен туындаған кез келген эмоционалдық шиеленіс болуы мүмкін.

Белгілер жеке-тұлғалық, уақытша және оқшауланған қозғалыстардың (патомимика) табиғи көріністерінің субстанциялық сезімдерін қамтиды. Осы феномендердің біріншісін Чарльз Дарвин зерттеді, ол сезімнің сыртқы көріністері, құмарлықтың өзі, жануар екенін дәлелдеді. Жануарлар әлемінде өмір үшін күреске бейімделуге көмектеседі. Сіздің үй жануарыңыздың қорқынышынан туындаған Позиция жау қорқады; қарым-қатынас пен мимика оны тыныштандырады және агрессияны азайтады; кең ашық көзді және көтерілген қасты таңданудың мимикасы-реакцияның жеңіл тәсілі. Адамда бұл өзгерістердің екі рет рефлекстері адамзаттың әлеуметтік маңыздылығына және сана басқаруына байланысты, бірақ сезімдердің физиологиялық механизмі өзгермейді. Ал егер біреу столға күшпен ұрса, онда оны тісін тістеп, тісін қайрауға мәжбүрлейді. Жылау, күлкі және басқа да мимикалық әрекеттер туғаннан пайда болады, олар барлығында бірдей және кішкентай балалар мұны оңай түсінеді. Мимика мен қимыл қарым-қатынас және қарым-қатынас тәсілі болды.

Алдыңғы бөлімдерде адамның санасында ерекше орын алатын және талдауға ұшырайтын психикалық процестер (интуиция, ойлау, есте сақтау, қиял және т. б. ) қарастырылды. Осы үдерістердің әрқайсысы сыртқы әлемнің объектілері мен құбылыстарының әртүрлі түрін білдіреді, ол бізді әр түрлі етіп көрсетеді, әркім өзінің ерекшеліктері мен заңдылықтарына ие. Адам шынайы әлем емес, сонымен қатар оның өзіне деген қатынасын көрсетеді, ол бірдеңені жақсы көреді, біреуді жақсы көреді, бір сөзбен айтқанда, өз қажеттіліктеріне сәйкес, өзінің сан алуандығын миксте білдіреді.

Сезім-бұл адамның қажеттіліктеріне сыртқы дүниенің заттары мен құбылыстарының бейімделуі немесе дамуы нәтижесінде болатын өзіндік психикалық процесс. А) нақты адамның әр түрлі жағдайларына байланысты өтемақыға әртүрлі қажеттіліктер. Көптеген сезімдер мен эмоциялар, нәзік және жанашырлық, мұндай жек, түйме, мазасыздық, назар, асқазан, MLS және т. б.

Сезім-ең күрделі психикалық процестердің бірі. Сезімдер адам өмірінің қажеттіліктерімен және өзара қарым-қатынастармен байланысты әр түрлі формада көрінеді. Адам эмоциялары тарихи және әлеуметтік. Осылайша, адамның өмірі қоғамға байланысты, ал оның қызметі-бұл әлеуметтік саналы еңбек. Сонымен қатар адам эмоциялары жалпы сипатқа ие және халықтың сезімдерінің мазмұнын көрсетеді. Сезімдерді уайымнан ажырату керек.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.