Эмоционалды ерік сферасы зақымдалған балалармен жүргізілетін танымдық оқыту әдістері


Жұмыс түрі:  Курстық жұмыс
Тегін:  Антиплагиат
Көлемі: 44 бет
Таңдаулыға:   
Бұл жұмыстың бағасы: 900 теңге
Кепілдік барма?

бот арқылы тегін алу, ауыстыру

Қандай қате таптыңыз?

Рақмет!






Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі
Ш.Есенов атындағы Каспий мемлекеттік технологиялар және инжиниринг университеті
Педагогика факультеті
Жаратылыстану ғылымдары кафедрасы

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: Эмоционалды ерік сферасы зақымдалған балаларды жалпы білім беру үрдісіне қосу.

Пәні: Инклюзивті білім беру
Мамандығы: 5В011300 - Биология

Орындаған: Бүркітбайұлы Айдын, 2-курс студенті
оқу формасы: күндізгі
Жетекші: Ерубаева А.Р аға оқытушы
______________________
Курстық жұмысты
қорғау уақыты ___ ___ 2020ж.

Бағасы ________________

Ақтау, 2020 ж.
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
Ш.ЕСЕНОВ АТЫНДАҒЫ КАСПИЙ МЕМЛЕКЕТТІК ТЕХНОЛОГИЯЛАР ЖӘНЕ ИНЖИНИРИНГ УНИВЕРСИТЕТІ
Педагогика факультеті
Жаратылыстану ғылымдары кафедрасы

Пәні: Инклюзивті білім беру
Мамандығы: 5В011300 - Биология

ТАПСЫРМА
Курстық жұмысты орындауға арналған
Студент: Бүркітбайұлы Айдын
Тақырыбы: Эмоционалды ерік сферасы зақымдалған балаларды жалпы білім үрдісіне қосу.
Тапсырманы орындауға (зерттеуге) қатысты негізгі сұрақтар:
1) Адамның сезімі мен эмоциясына жалпы сипаттама бер және түрлерін ата?
2) Эмоционалды ерік үрдісі зақымдалған балалардың типтері ата және қандай көмек жүйесі көрсетіледі?
3) Эмоционалды ерік сферасы зақымдалған балалармен жүргізілетін танымдық оқыту әдістері қандай?
4) Эмоционалды ерік сферасы зақымдалған балаларды жалпы білім беру ортасына қосудағы жүргізілетінқандай тәжірбиелік жұмыстар бар, және оған шолу жаса?

Негізгі әдебиеттер:

1) Айдарбекова А.А. Ермекбаева Л.Х. Дербисалова Г.С. Самигулина З.Р. Формирование позитвного психологического климата в инклюзивном классе общеобразовательной школы. Методические рекомендации. Алматы, 2014 г., 25с.
2) Айдарбекова А.А. Ермекбаева Л.Х. Дербисалова Г.С. Самигулина З.Р. Формирование социальной компетентности детей с ограниченными возможностями, обучающихся в инклюзивной среде. Методические рекомендации. Алматы, 2015, 59 с.
3) Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Под ред. В.В.Воронковой - М: Школа-пресс, 1994, 416 с.
4) Гальперин П.Я. методы обучения и умственное развитие ребенка. М, 1985, 45 с.
5) Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2109 годы.
6) Епифанцева Т.Б., Киселенко Т.Е., Могилева И.А., Соловьева И.Г., Титкова Т.В. Настольная книга педагога-дефектолога, Ростов-на-Дону, Феникс, 2007
7) Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. Педагогическая психология. Москва, 1995.
8) Закон РК О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями, от 11 июля 2002 года.

Курстық жұмыстың көлемі: _____ бет.
Курстық жұмыстың тапсыру мерзімі ___ _____ 2020ж. дейін
Курстық жұмыс жетекшісі ______________ Ерубаева А.Р аға оқытушы
____ ______ 2020ж.
Ш.Есенов атындағы Каспий мемлекеттік технологиялар және инжиниринг университетінің Педагогика факультеті,
5В011300 - Биология мамандығының
2-курс студенті Бүркітбайұлы Айдынның Эмоционалды ерік сферасы зақымдалған балаларды жалпы білім үрдісіне қосу атты курстық жұмысына

Рецензия
Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балаларды оқытуды жалпы білім беру жүйесінде ұйымдастырудың соңғы мақсаты жоғары сапалы білім және барлығын оқытуға ыңғайлы жағдайлар болуы тиіс. Күтілетін нәтижелерге жету инклюзивті білім берудің үш тең дәрежелі құраушысын: білім беруді ары қарай дамытуға қажетті ойлау векторларын көрсететін инклюзивті мәдениет, инклюзивті тәжірибе, инклюзивті саясатты дамытумен қамтамасыз етіледі. Инклюзивті мәдениет құраушысы мектептегі өзгерістердің негізі болып саналады. Ол мектеп қауымдастығын құруды және инклюзивті құндылықтарды қабылдауды қарастырады. Мектепте инклюзивті мәдениетті дамыту әрекеттестік идеясын қолдайтын, білім беру процесінің барлық қатысушыларының дамуын ынталандыратын қауіпсіз, төзімді қауымдастықты; әрбіреудің құндығы ортақ жетістіктің негізі болып табылатын қауымдастықты құруға ықпал етеді. Бұл кезде мектепті дамыту тұрақты және үздіксіз процесс болады.
Инклюзивті мәдениетті дамытуға мұқият ойластырылған төменгі және жоғары сынып оқушыларымен жүргізілетін сабақтар жүйесі, жалпы мектептік іс-шаралар, мерекелер, спорттық жарыстар, әлеуметтік серіктестердің белсенді қатысуымен концерттер ықпал етеді. Жүргізілетін барлық сабақтар мен іс-шаралар ерекше білім беруге қажеттілігі және мүгедектігі бар оқушыларға деген толерантты қарым-қатынасты қалыптастыруға бағытталу керек.
Студенттің курстық жұмысының мазмұны осы мәселелерді қарастырған. 5В011300 - Биология мамандығының 2-курс студенті Бүркітбайұлы Айдынның Эмоционалды ерік сферасы зақымдалған балаларды жалпы білім үрдісіне қосу атты курстық жұмысы стандарттық талапқа сай тақырыбы өзекті, сапалы түрде жазылған жұмыс деп қорғауға ұсынамын.

Рецензент: _____________ Ерубаева А.Р аға оқытушы
МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6-9
І. ЭМОЦИОНАЛДЫ ЕРІК СФЕРАСЫ ЗАҚЫМДАЛҒАН БАЛАЛАРҒА БІЛІМ ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 10-16
1.1. Адамның сезімі мен эмоциясының түрлері ... ... ... ... ... ... 10-1 6
1.2 Еріктік үрдістер мен еріктің сипаттамасы ... ... ... ... ... ... .17-20
1.3. Адамның сезімі мен эмоциясына жалпы сипаттама және түрлері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .21-24
1.4. Эмоционалды ерік үрдісі зақымдалған балалардың типтері және көмек жүйесі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..25-30
ІІ. ЭМОЦИОНАЛДЫ ЕРІК СФЕРАСЫ ЗАҚЫМДАЛҒАН БАЛАЛАРДЫ БІЛІМ БЕРУ ОРТАСЫНА ҚОСУДЫҢ ТӘЖІРИБЕЛІК ЖОЛДАРЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 31-34
2.1. Эмоционалды ерік сферасы зақымдалған балалармен жүргізілетін танымдық оқыту әдістері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...31-34
2.2. Эмоционалды ерік сферасы зақымдалған балаларды жалпы білім беру ортасына қосудағы жүргізілетін тәжірбиелік жұмыста ... ... ... ... ... ...35-39
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 40-42
ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 43-44

КІРІСПЕ

Курстық жұмыс өзектілігі: Бүгінгі таңда инклюзивті білім беруді қолдау бағытында жалпы білім беретін мектептерде белгілі себептермен ақыл-ой дамуында ауытқуы бар немесе психикалық дамуы тежелген оқушылар білім алуда жалпы білім беру мектептеріне қосудың әдістерін қарастыру. Әр оқушының білім алуда өз ерекшеліктері бар. Мәселен әр оқушының эмоцтоналдық және психикалық таным процестерінің даму деңгейі әртүрлі. Десекте қазіргі таңда әр оқушыға жеке тұлға ретінде қарап, саналы тәрбие сапалы білім беру өмір талабы болып табылады. Осы ретте мектебімізде әрбір мүмкіндігі шектеулі оқушының даму деңгейі мен жас ерекшелігі ескеріліп білім берілуде. Бүгінде еліміздің барлық аймағында мүмкіндігі шектеулі балаларға білім беруді қолдау негізінде жалпы білім беретін мектептерде түзете-дамыта оқыту сыныптары біртіндеп ашылып жатыр. Бұл сыныптың мақсаты: әр сыныптағы мүмкіндігі шектеулі оқушыларды бір сыныпқа топтастырып, әр оқушыға жекелеп сыныбы мен оқу бағдарламасына сай білім беру. Бұл сынып ашылғанымен өз алдына үлкен қиыншылықтары бар. Себебі, бұл сыныпта кей мектептерде әртүрлі сыныптан жиналған оқушылар оқиды. Екіншіден, олардың жас ерекшелігі әртүрлі болғандықтан әр сыныпқа өзінің сыныбына сәйкес білім берілуі керек. Үшіншіден, білім беру бағдарламасының әртүрлілігі. Төртіншіден, мұндай сыныпқа сабақ беретін пән мұғалімдерінің арнайы педагогикалық білім көлемінің аздығы. Осының нәтижесінде балаларды оқытудың бірінші сатысынан-ақ қиыншылықтарға тап болады. Мұғалімдер бұл қиыншылықтарды субьективті талдап, бала дамуындағы кемістіктерін күрделендіреді. Мұндай интеграцияның салдарынан балаларға жалпы білім беру жүйесі ретсіз дамуын жалғастырады.
Инклюзив - сөзі латын тілінен аударғанда өзімді қосқанда, ал ағылшын тілінен аударғанда араластырамын деген мағынаны білдіреді. Инклюзив білім берудің мақсаты: даму мүмкіндігі шектеулі балаларды қалыпты балалармен бірге білім беру. Яғни адамның жынысына, дініне, шығу тегіне қарамастан тең құқылы жеке тұлға ретінде білім беру жүйесі болып табылады. Инклюзивті білім беру - мүмкіндігі шектеулі балаларды оқытып-үйретудің бір формасы. Бұл арнаулы білім беру жүйесінде дәстүрлі түрде қалыптасқан және даму үстіндегі формаларды ығыстырмайды. Нағыз инклюзивті білім берудің 2 жүйесін, жалпы және арнаулы жүйелерді бір-біріне жақындастырады. Жалпы білім беретін мектепте мүмкіндігі шектеулі оқушыларды бірлесіп оқуын ұйымдастыру болып табылады. Қазақстан Республикасының 11.07.2002 жылғы Кемтар балаларға әлеуметтік-медициналық-педагогикалы қ-психологиялық түзеу арқылы қолдау туралы №343 заңы бойынша ПМПК, ТДТ, ППТК сыныптары үйден оқыту, үйден әлеуметтік көмек көрсету, көмекші бағдарлама, арнайы (ПДТ) бағдарлама бойынша 5 түрлі куәлік беру ережелерін және мүмкіндігі шектеул балаларды қорғау, қамқорлау, диагнозын анықтау, емдеу, оңалту, тәрбиелеу, оқыту, қатарға қосу мәселелері бойынша жаңадан шыққан заң, қаулы, ереже тәртіптерінде қаралған. Инклюзивті білім беру - ерекше мұқтаждықтары бар балаларды жалпы білім беретін мектептердегі оқыту үрдісін сипаттауда қолданылады. Инклюзивті оқыту - даму мүмкіндігі шектеулі балалардың қалыпты дамыған балалармен бірге әлеуметтендіру және интеграция процестерін жеңілдету мақсатындағы жеңілдетілген оқыту жүйесі. Инклюзивті оқыту біріктірілген (оқушы қалыпты балалар сыныбында - тобында оқиды және дефектолог мұғалімнің жүйелі көмегін алады), жартылай (жеке балалар күнінің жарты бөлігі арнайы топтарда, ал екінші бөлігі) қарапайым топтарда өткізіледі. Уақытша арнайы топтардағы бала бірлескен серуендерді, мерекелерді, сайыстарды, жеке істерді өткізу үшін біріктіріледі. Толық дамуында ауытқулары бар балалар балабақшаның, сыныптың, мектептің қарапайым топтарына енгізіледі, мамандардың бақылауы бойынша түзету көмегін ата-аналар көрсетеді. Кемтар балалардың ата-анлары көмекші не арнайы мектептерге, арнайы интернаттарға немемсе балабақшаға баласын бергісі келмесе жалпы балалар оқитын мектептерге ПМПК-ның ұсыныс бойынша жеңілдетілген бағдарлама бойынша оқытуға толық құқылы. Жалпы білім беретін мектептер, балабақшалар ПМПК-ның қорытындысы бойынша көрсетілген баланың деңгейіне қарай жеңіл бағдарламамен білім беруге тәрбиешілермен мұғалімдер инклюзивті білім беруге дайын болғаны жөн.
Инклюзивті оқыту негізінде балалардың қандай да бір дискриминациясын жоққа шығару, барлық адамдарға деген теңдік қатынасын қамтамасыз ету, сонымен қатар оқытудың ерекше қажеттілігі бар балаларға арнайы жағдай қалыптастырудың идеологиясы жатыр. Тәжірибеде көрсеткендей қатаң білім беру жүйесінен балалардың бір бөлігі шығып қалып жатады. Мұндай қалыптасқан жүйе баланың даралық қажеттілігін қанағаттандыра алмайды. Инклюзивті бағыт мұндай балаларды оқытуда жетісткке жетуге ықпал етіп, жақсы өмір сүру мүмкіншілігін қалыптастырады. Инклюзивті оқыту - барлық балаларға мектепке дейінгі оқу орындарында, мектеп және мектеп өміріне белсене қатысуға мүмкіндік береді. Инклюзивті оқыту - оқушылардың тең құқығын анықтайды және ұжым іс-әрекетіне қатысуға мүмкіндік береді. Адамдармен қарым-қатынасына қажетті қабілеттілікті дамытуға мүмкіндік береді. Инклюзивті оқыту - барлық балалардың мұқтаждығын ескеретін ерекше қажеттілігі бар балалардың білім алуын қамтамасыз ететін жалпы білім үрдісінің дамуы. Инклюзивті білім беру балалардың оқу үрдісіндегі қажеттіліктерін қанағаттандырып, оқыту мен сабақ берудің жаңа бағытын өңдеуге талпынады. Егер инклюзивті оқытудың оқыту мен сабақ беруге енгізілген өзгерістері тиімді болса, онда ерекше қажеттіліктері бар балалардың жағдайын да өзгереді. Инклюзивті білім беруді ашқан мектептерде оқыған балалар адам құқығы туралы білім алуға мүмкіндік алады. Инклюзивті оқыту балаларды білім беру үрдісіне толық енгізу және әлеуметтік бейімделуге, жынысына, шығу тегіне, дініне қарамай балаларды айыратын кедергілерді жоюға ата-аналарын белсенділікке шақыруға балалардың түзеу-педагогикалық және әлеуметтік қажеттіліктерін арнайы қолдау, қоршаған ортаның балаларды жас ерекшеліктеріне бейімделуіне жағдай қалыптастыру, яғни жалпы білім беру сапасы сақталған тиімді саясат.
Курстық жұмыс мақсаты:
* Эмоционалды ерік сферасы зақымдалған балаларға кешенді көмек көрсету жүйесін сараптап, келесі мақсаттарды жүзеге асыру;
* Эмоционалды ерік сферасы зақымдалған балаларды жалпы білім беру үрдісіне қосудың әдістемесі және тәжірибелік тұрғыда қолдану жолдары;
* Жалпы білім беру ордасына мүмкіндігі шектелген балаларды қосу тәсілі;
* Эмоционалды ерік сферасы зақымдалған балаларды жалпы білім беру ордасына қосу жолдары.
Курстық жұмыс міндеті: Қазақстан Республикасындағы білім беру саясатындағы жоғарғы міндет - мемлекетіміздің тұрғындарын сапалы білім берумен қамтамасыз ету, білім беру сапасын жоғарылату болып табылады. Сонымен қатар Қазақстан Республикасындағы білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасында мүмкіндігі шектеулі балаларды жалпы білім беру жүйелеріне енгізу, инклюзивті білім беруді жетілдіру мәселесі енгізілген. 2010 жылғы Қазақстан Республикасының Білім беру туралы заңына өзгерістер және толықтырулар енгізілді: Мемлекет даму жағдайы мүмкіндігі шектеулі азаматтардың білім алуына, дамуының бұзылуын түзетуге және әлеуметтік бейімделуіне білім берудің барлық деңгейлріне ерте жастан оның ішінде инклюзивті білім беруді дамыту жолымен қамтамасыз етеді. Бұл өзекті мәселе педагог мамандардың инклюзивті білім беру жағдайында жұмыс істеу құзыреттілігін көтеруді басты орынға қояды.
Курстық жұмыстың зерттеу болжамы: Арнаулы мектепке дейінгі және мектеп мекемелер желісінің орнауы мен даму барысында ғалымдар мен тәжірибешілер балалардың дамуындағы ауытқуларды коррекциялаумен профилактика жасаудың, табудың принциптерін, әдістерін және тәсілдерін жасап шығарғанын, мектеп жасындағы балаларды коррекциялық оқыту мен тәрбиелеуді зерттеу.
Курстық жұмыстың практикалық құндылығы: Мектеп жасындағы балаларды тексерудің обьективті және субьективті әдістері арасындағы тәрбие қағидалары мен заңдылықтарының ерекшелігін бақылауға арналған әдістемелік көмекші құрал ретінде қолдана алады.
Курстық жұмыс құрылымы: Кіріспеден, екі бөлімнен, әдістемеден, қорытынды, пайдаланған әдебиеттер тізімінен тұрады.
Зерттеу пәні: Инклюзивті оқыту.
Зерттеу әдісі: Салыстырып сараптау талдау тәсілдерін қолдану арқылы жүзеге асыру. Арнайы педагогика және психология негіздері - мүмкідігі шектеулі балалардың психикалық даму заңдылықтарын, жас ерекшелігіне сәйкес жетекші іс-әрекет типтерін, баланың қалыпты дамуының психикалық дамуының шарттарын, қалыптан ауытқыған жағдайдағы дамуын, сонымен қатар аталған топтағы балаларға коррекциялық, педагогикалық көмек көрсетудің мендеттерін, қағидаларын, мазмұнын қарастырады.
Ұсынылған курстық жұмы теориялық және тәжірибелік жағынн қамтамасыздандырылған.

І. ЭМОЦИОНАЛДЫ ЕРІК СФЕРАСЫ ЗАҚЫМДАЛҒАН БАЛАЛАРҒА БІЛІМ БЕРУДІҢ ЖАЛПЫ ТЕОРИЯСЫ
0.1 Адамның сезімі мен эмоциясының түрлері

Эмоция-латын emotio аудармасында-Ақтау-адамның қоршаған орта құбылыстарына, сондай-ақ өзіне деген көзқарасын көрсететін психикалық процесс.
Психикалық денсаулық қызметтерін құру туралы мәселені қарау кезінде адамдар тек сезініп қана қоймай, ойлайды, есте сақтайды және сезінеді, сондай-ақ интернационалдық алаңдаушылықпен уайымдайды, қуанады, қорқады, қорқады, аштық, аштық, аштық, аштық бастан кешіреді, күйзелісті, шиеленісті бастан кешіреді. Бұл стресс кез келген ақыл-ой жұмысын толтырады, оған айқындық береді.
Эмоциялардың негізгі функциясы-кез келген ақыл-ой қызметі сияқты шындықты көрсету. Эмоционалдық қызметтің нәтижелері Өзін-өзі жетілдіретін процесті қамтамасыз етеді, онда ағзаның жағдайдың жарықтығын ашпай, ағзаға зиян немесе пайда шегінен шығатын Автоматты және басқа да ерекшеліктерге ие. Басқаша айтқанда, эмоциялық-бұл адам қоршаған ортаға деген қарым-қатынасымен ғана емес, сонымен қатар ортаның өзінің позициясымен субъективті түрде анықталатын психикалық процесс. Эмоциялардың оң және теріс түрлерін қарсы қоя отырып, біз қоршаған ортаның мәнін (қолайлы немесе ыңғайсыз) көрсетеміз.
Эмоциялар-бұл сыртқы ынталандыруды әрекетке ынталандыруға айналдыратын ерекше механизм.
Эмоцияларға келер болсақ, олар ішкі тұрақтылықты қалыптастыруға бағытталған турбулентті тепе-теңдік, қозғалыс және мінез-құлық реакцияларын қамтиды. Осылайша, сезім-бұл көзге өзін-өзі реттеуден акт шығаруға мүмкіндік бермейтін, ағзаның қалыпты жұмыс істеуіне кепілдік беретін, жағдай жасайтын және төтенше жағдайларды жеңетін процесс. Бұл жаһандық даралық сезімге береді және бұл эмоциялар адамның жеке тұлғасына жақын екенін көрсетеді және жалпы жеке тұлғаны бейнелейді.
Өзін-өзі реттеу (өзін-өзі реттеу) кері байланыс принципіне негізделген. Егер дененің қажеттілігі қанағаттандырылса, оң эмоциялар пайда болады. Медицинада сауығу ұғымы қолданылады. Міне, қызбадан шыққан ауыр ауруды бастан кешкен адамның көңіл-күйі көтеріңкі. Ауыр сезімдерді жылдам басу экстазды тудырады. Оң эмоцияларға кез келген қажеттілікті қанағаттандыруға арналған нұсқаудың биологиялық мәні неғұрлым маңызды болып табылады. Қажеттіліктерді қанағаттандыру-бұл денені жұмсайтын энергияға оң эмоцияларды тарту.
Бұл жоғары ми құрылымдарының қызметіне негізделген күрделі кешенді процесс. Эмоцияларды біріктіру барысында басты рөл гипаталамуске тиесілі-әсіресе диспетчерлік организмнің ішкі және сыртқы ортасы арасындағы, әр есептік атқарушы жүйе мен органдар арасындағы, мидың төменгі және жоғарғы жатқан бөліктері арасындағы Әртүрлі байланыстардан тұрады. Бұл гипертоламос қозғалтқышымен және жүйке жүйесінің симпатикалық және жасөспірімдер орталықтарымен байланысты эмоциялар, сондай-ақ олардың арнайы сипаттамалары пайда болатынын түсіндіреді. Мотивациялық қызметті өзін-өзі реттеу процесі шеңберінде (жеке стресс түріндегі эмоциялық қозғалыс) келесі қызметті қолдау үшін энергияның қалыптасуы жүреді (соматовегетативті және метаболикалық өзгерістер түрінде).
Сондықтан барлық эмоционалдық реакциялар жүрек жиілігінің өзгеруімен, артериялық қысымның өзгеруімен, тыныс алу жиілігінің өзгеруімен, биохимиялық көрсеткіштер бойынша ағзалардың қан айналымымен жүреді ... Сіздерде қорқыныш немесе ыдырау жағдайында жүрек қызметі күшейеді, жүрек соғуы жиілейді, артериялық қысым артады, газ алмасу артады, қандағы глюкоза мөлшері артады, оның жұмыс істейтін органдарының, әсіресе каркас бұлшық еттерінің қоректік заттармен және оттегімен жабдықталуы артады; бұл ретте осы (малдарда) қақтығыс кезінде қанның ұюы артады.
Сәтсіздік эволюциясы барысында эмоциялық реакциялар жақсы болған сайын, жануарлар қауіпті жағдайларды жоюға бейім.
Клиникалық деректер эмоцияның жүйке негізі-бұл қоректік құрылым екенін көрсетеді. Эмоциялық жағдайдың өзгеруі патологиялық процестің қабығы астында емес, дәл осы жерде орын алады. Клиникалық деректерді ғаламшар мен жүйке жүйесінің әртүрлі бөлімдерінің тітіркенуі арқылы жүргізілетін зерттеулер арқылы қамтамасыз етіңіз. Мидың белсенділігі жоғары және күрделі болған сайын, эмоциялық реакциялардың бағыттылығын қалыптастыруда маңызды рөлді ми қабығының белсенділігі атқарады.
Адам эмоцияларының пайда болу ерекшеліктері процеске тартылған, интеллектуалдық және шығармашылық іс-әрекет-сезім контекстінде пайда болатын жоғары деңгейдегі эмоционалды күйзелістер бар жануарларда болуы мүмкін. Олар зияткерлік, адамгершілік және эстетикалық сезімдерді бөліседі. Көптеген жағдайларда адамға көрінетін эмоциялар саналы түрде эмоцияларға айналады және оларды саналы түрде шектейді немесе жасырады; бұл сөзбен туындаған кез келген эмоционалдық шиеленіс болуы мүмкін.
Белгілер жеке-тұлғалық, уақытша және оқшауланған қозғалыстардың (патомимика) табиғи көріністерінің субстанциялық сезімдерін қамтиды. Осы феномендердің біріншісін Чарльз Дарвин зерттеді, ол сезімнің сыртқы көріністері, құмарлықтың өзі, жануар екенін дәлелдеді. Жануарлар әлемінде өмір үшін күреске бейімделуге көмектеседі. Сіздің үй жануарыңыздың қорқынышынан туындаған Позиция жау қорқады; қарым-қатынас пен мимика оны тыныштандырады және агрессияны азайтады; кең ашық көзді және көтерілген қасты таңданудың мимикасы-реакцияның жеңіл тәсілі. Адамда бұл өзгерістердің екі рет рефлекстері адамзаттың әлеуметтік маңыздылығына және сана басқаруына байланысты, бірақ сезімдердің физиологиялық механизмі өзгермейді. Ал егер біреу столға күшпен ұрса, онда оны тісін тістеп, тісін қайрауға мәжбүрлейді. Жылау, күлкі және басқа да мимикалық әрекеттер туғаннан пайда болады, олар барлығында бірдей және кішкентай балалар мұны оңай түсінеді. Мимика мен қимыл қарым-қатынас және қарым-қатынас тәсілі болды.
Алдыңғы бөлімдерде адамның санасында ерекше орын алатын және талдауға ұшырайтын психикалық процестер (интуиция, ойлау, есте сақтау, қиял және т.б.) қарастырылды. Осы үдерістердің әрқайсысы сыртқы әлемнің объектілері мен құбылыстарының әртүрлі түрін білдіреді, ол бізді әр түрлі етіп көрсетеді, әркім өзінің ерекшеліктері мен заңдылықтарына ие. Адам шынайы әлем емес, сонымен қатар оның өзіне деген қатынасын көрсетеді, ол бірдеңені жақсы көреді, біреуді жақсы көреді, бір сөзбен айтқанда, өз қажеттіліктеріне сәйкес, өзінің сан алуандығын миксте білдіреді.
Сезім-бұл адамның қажеттіліктеріне сыртқы дүниенің заттары мен құбылыстарының бейімделуі немесе дамуы нәтижесінде болатын өзіндік психикалық процесс. А) нақты адамның әр түрлі жағдайларына байланысты өтемақыға әртүрлі қажеттіліктер. Көптеген сезімдер мен эмоциялар, нәзік және жанашырлық, мұндай жек,түйме, мазасыздық, назар, асқазан, MLS және т. б.
Сезім-ең күрделі психикалық процестердің бірі. Сезімдер адам өмірінің қажеттіліктерімен және өзара қарым-қатынастармен байланысты әр түрлі формада көрінеді. Адам эмоциялары тарихи және әлеуметтік. Осылайша, адамның өмірі қоғамға байланысты, ал оның қызметі-бұл әлеуметтік саналы еңбек. Сонымен қатар адам эмоциялары жалпы сипатқа ие және халықтың сезімдерінің мазмұнын көрсетеді. Сезімдерді уайымнан ажырату керек.
Эмоциялар мен эмоцияларды дұрыс ажыратуға қабілетсіздігі, бұл әрбірде бірдей, кейде қате интерпретацияға әкеледі. Мысалы, жануарлар мен адамның рухы арасындағы айырмашылықты жасыратын ұғым. Жануарлар эмоциясы-бұл жануардың қоршаған ортаға бейімделуінде, әртүрлі тізбектерде немесе сөзсіз реакциялардың инстинктерінде пайда болатын биологиялық феномен.
Сезімдер мен эмоциялар, көптеген сапалы ерекшеліктер бар. Оның сапасын көрсететін осы белгілердің бірі қарама-қарсы, полярлық сын есім деп аталады. Бұл ерекшеліктер полюстер арасында дамиды және қарама-қарсы мәнге ие.
Диалогтың екінші ерекшелігі-олар активтерге (тұрақты) және теріс (экстенсивті) бөлінеді. Жұмыс үшін күреспен байланысты сезімдер мен эмоциялар стеникалық нысандар деп аталады, баяу, өшіп қалған астма деп аталады. Біріншіден: жауапкершілік, серіктестік, достық, батылдық және т. б. Есіңізде болсын, мұнда мұндай жағдай бар. Әр түрлі нақты жағдайлардың бірізділігіне байланысты адамдарда бір сезім күшті және әлсіз болып көрінуі мүмкін. Мысалы, кейде бір адамның жауапсыз байланысымен босатылған қорқыныш сезімін әлсіретуі мүмкін, енді қауіп тудыратын батылдыққа(күш сезіміне) берілетін.
Сезімнің үшінші елдігі-ерік пен туылу шамадан тыс күш-жігерден немесе шашыраудан орын алады. Бұл да бір анти-сезімдік қасиеттер. Сонымен, қорытынды кезең-студенттердің емтихан тапсыруы, адамның спорттық жарыстарға қатысуын тоқтату. Финишке жақындағанда, біреу барлық күш-жігерді жұмылдырады. Осы кезеңнің соңында ол басқа күйде. Бұл босану (бейнелер) - бұл стресс екенін көрсетеді.
Егер адам үнемі зардап шегсе, онда бұл оның тайпасы және көтерілу. Осылайша, адамды шамадан тыс зорлау психология термин стресс дегенді білдіреді. Стресс үш түрлі жағдайда байқалады. Дене жағынан күшті тітіркендіргіштердің әсерінен мазасыздану кезеңі туралы айтатын оның алғашқы көрінісі күш кезеңі деп аталады, немесе зорлау. Егер адам сырттан әсер ете алмаса, ол артта қалады. Бұл зиянды әсерлер жүйке жүйесі мен физикалық тең дәрежеде зақымдалғандықтан, үнемі сыртқы ортаға деген қарым-қатынасын қадағалайтын адамға әсер ету керек.
Жоғарыда аталған барлық ерекшеліктер қиындықтарға тап болған кездесу кезіндегі нақты іс-әрекеттерде айқын көрсетілді. Бұл сезім әр адамның өмірімен, оның тұлғасымен тығыз байланысты. Адамның әр түрлі сезімдері мен уайымдары оның қажеттіліктері мен мүдделерінің ерекшеліктерімен, оның дүниетанымы мен нанымымен, оның жеке басы мен білімдерімен, сондай-ақ оның санасы мен ерік-жігерінің сапасымен айқындалады.
Эмоциялар мен эмоциялар адам қызметінде үлкен орын алады. Жақын болашақта мақсатқа жету жолында, Өмір үшін күресте күшті Сезімсіз, табысқа жету қиын.
Бірақ дайын сезімнің паспортынсыз, жарамсыз, ығыстырудың болуы таныммен үйлеспейді.
Эмоцияларды бірнеше топқа бөлуге болады, олардың біреуі жағымды немесе жағымды сезім деп аталады. Бұл адамның өмірлік қажеттіліктерінің талаптарына негізделген адам өмірінің жалпы өсу шарттарының бірі. Мысалы, қуаныш, махаббат, көңіл - күй және т.б. - қазір осы сезімдердің бір жиынтығы жағымсыз немесе қажетсіз сезімдерді тудырады. Ол әсерден аспайтын Сезімдерді ынталандырады. Бұл эмоциялар қорқыныш, қайғы, үрей, қайғы және т.б. қамтиды. Мысалы, күрделі түрлері көңіл-күй, әсер, эмоционалдық эмоциялар қамтиды.
Ең бастысы, бұл сезімдер бөлінген: бұл әр түрлі мәнерлі қозғалыс. Дарвин қазіргі заман адамы лайықты байқаған кейбір қозғалыстар біздің ең ерте ата-бабаларымыздың өмірінде бірінші дәрежелі орын алмаған іс-әрекеттерде тұрғанын айтады. Мысалы, өте әділетсіз адам кейде кулакты тістейді, ғасырдан секіріп, өледі, тіс құлап, жүрекпен ұрады. Бұл экспрессионизм барлық бастаулардың тарихы бар. Жоғарыда келтірілген мысалдан жаумен (жабайы жануарлар) шайқасты бастаған адамның шығу тегі, дайындық сипаты көрінеді. Ежелгі адамдар жабайы жануарлармен шайқасудан бұрын оған денесін бейімдеді, содан кейін атқа ұрды. Қазіргі халықтар үшін мұндай құбылыстар қайғылы және бейтарап қозғалыстар болып табылады. Бұл ерекше іс-әрекеттер адами мәдени мінез-құлықтың ерекшелігі болып табылады. Оларға мидың шайқалуы, діріл, адамдардың ауыр сезімдері жатады. Адамдар саналы болғандықтан, олардың қозғалысы да мәдени болады. Эмоционалдық жағдайлар тыныс алу мен қанайналымда өзгерістер, барлық физикалық қозғалыстар (пантомим) мен сөйлеу, сондай-ақ интонация мен тембра, дикция мен үзіліс тудыратын фактіні бейнелейтін мысалдар бар. Адамдар қатты эмоциялар арқылы байқалатын смайликтерді алыңыз. Күнқағар ысталған ұзын, түсі бозғылт, баяу қозғалыс немесе тіпті тоқтау, дене күтімі, шаш жоғалту, көз шарабы, фотосуретті жасырады, сондықтан сіз қозғалсаңыз, айтпайды, дыбыс болмайды. Эмоционалдық ортада, менің әкемнің өлеңдерінде адам денесінде пайда болатын әр түрлі сөздерді табуға болады.
Күрделі сезім.
Ең күрделі эмоциялардың бірі-оның бейнесінде назар аудару: алдау, шөлдеу, жылы жүз, партия, жүрек айнуы, жүрек айнуы, жүрек айнуы, жүрек айнуы, жүрек айнуы, жүрек айнуы, жүрек айнуы, жүрек айнуы, жүрек айнуы және т.б.Адамның көңіл-күйіне қоршаған әлем әсер етеді, егер оның қызметі жақсы болса, онда ұжым тату және үйлесімді болады. Адамның көңіл-күйіне оның денсаулығы, әсіресе жүйке жүйесі әсер етеді. Өмірге қажетті оқиғалар, мысалы, адам бұрын тартылған болса немесе қол жетімді болса (орта мектептің аяқталуы, диссертацияны қорғау және т.б.), онда шат-тенистый. Сонымен қатар, егер ол мақсатқа жете алмаса, онда ол жерді таба алмайды. Сонымен қатар, бұл қиын, бұл ұят. Осыған байланысты "күлкі жоқ" немесе "күлкі жоқ"деген сөз айтылмайды. Күшті ерік-жігері бар, рухани өмірге бай адамдар қиын жағдайларда да өмір сүруге қабілетті болады. Жарқын болашаққа сенетін Оптимист, күреске еркі бар күшті, табанды адамдардың басты қасиеті. Сіз адам бұрын-соңды, тіпті өмір үшін қолайсыз кезеңдерде де артық иесі болуы тиіс екенін көрсету керек, сіз жіберіп алмауыңыз керек, әсіресе жоғары өнімділікке, жақсы қасиеттерге байланысты. Өзінің әл-ауқатын бақылай білу-бұл мұғалімдер, жас оқушылар үшін, олардың қасы мен қасы бар өте қажетті тұлға. Егер мұғалім үнсіз және лас болса, бұл оқушылардың оқу материалдарын меңгеруіне теріс әсер етеді.
Эмоциялардың бір түрі-әсерге әсер ету-бұл қысқа мерзім болса да, топырақта өте байқалатын эмоциялар түрі. Кейде адамның барлық психикалық сипаттамаларын шығаратын ерік-жігері, қозғалысы, жедел бүтін мән мәтініндегі құмарлық. (Мысалы, зәр шығару, қорқыныш, қорқу, тітіркену, тітіркену, таңдану, шаршау, сауығу және т. б.)) М. Ю. Лермонтов бір адамның басында табылған аффект сипаттайды:
Бір жан үшін күрес кейде тиімсіз.,
Қызғылт жамбас қол жетімді..
Содан кейін ол еденге құлап кетті.,
Мен, Сен, мен.
Әсер ету кезінде адам санада болмайды.""Дені сау адамдардың махаббаты адам тұлғасының кемшілігі ретінде түсінілуі керек. Бұл адамның өзін бақылау қабілеті, ерік тәрбиесінің болмауы. Адам күшті ерік жоқ, бірақ ол өзін-өзі құрметтейді. Мұндай адам не істесе де, ол ойлады. "Р Рашид-ақылға қонымды оқиға, қару-жарақ, мінез-құлық-бұл дұрыс көрсетілген өнер.
Жеке әрекеттердің табиғатын түсіну үшін осы тақтадағы ғылыми пікірлерге назар аудару керек. Тарихи сипатқа ие ұғым және шындық көрінісі. Ескі жарық пен Орта ғасырлар қазіргі түсінікте ерік феноменін білмеген. Мысалы, ежелгі қоғамда адамның ерік-жігері туралы сөз болған жоқ, "даналық"ұғымы қолданылған. Оның бастауларындағы адам өмірінің ақыл-ойы мен логикасы және табиғат еңбекпен ұштасқан ережелерге бағынатынын ұғыну. Бұл Аристотельден әрбір іс-әрекет логикалық тұжырымдардан шығады. Оның жұмысында "никомаховская мораль "деректер" барлық дәмдер бар "және" бұл алма дәмді "ақылға тұжырым тудырмайды:" бұл алма жеу керек", ол адамды бірден алма жеуге мәжбүр етті. Табиғатқа мұндай көзқарас мүлдем жоқ. present.Mr. Self: "әлемде мұндай форумдар жоқ", адамды жұмысқа бағыттайтын, мақсатқа жетуге тырысатын, адамдарды әрекет етуге ынталандыратын негізгі мотивация - бұл қажеттілік әр түрлі. "Егер Каир мәдени және дамыған, және дамыған, және дамыған, және өмір бойы көптеген жылдар бойы әлеуметтік жұмыс процесінде дамыған болса. Және дәл сол кезде өз бетінше қозғалыстар өздігінен пайда болған кезде, керісінше, ресейлік ғалымдар И. М. Сеченова мен И. П. Павловты, ерікті қозғалыстардың ерекше физиологиялық механизмін, И. П. Павлов ми қабығының реакциясының табиғатына қолданады.".. Қозғалыстың интегративті механизмі жоғары жүйке белсенділігі үшін еркін қозғалыстарды орындауды білдіреді-ерік-жігердің қарапайым мәні кең маңызға ие. Бұл адамның бірінші жалпы мағынасы.
Оның еңбегінің мақсатын болашақта белгілі бір бағытта жұмыс істейтін адам анықтағаннан кейін адам бірте-бірте қозғалады және адамның даму процесінде қалыптасқан әрекеттерді орындай білуі тиіс
Мақсатқа жету жолдарын анықтағаннан кейін н. в. Гуглдың" Женитьба " комедиясында жақсы көрсетілген жоспар жасалды. Осылайша, неке, мақсат, тілек, тәлім-тәрбие, мотивтердің күресі, ерік-жігердің басты тәсілі кез келген кезеңде
Жаңа туған нәрестелер тарапынан сөзсіз реакциялар түріндегі либералдық қозғалыс ерте жастан бала үшін тегін білім беруді бастау үшін қажет.Ерік ақаулары кішкентай балаларда жиі кездеседі. Олардың бірі-табандылық.Мектепке дейінгі жастағы балалардың арасында (әсіресе кіші жастағы)))
Мектепке дейінгі жастағы балаларда да барабар емес абзацтар жиі кездеседі.
Ересектер оларды айтады немесе тоқтатады.
Егер бала туған сәттен бастап туылса.
Еркіндікті тәрбиелеуде-баланы адамгершілік тәрбиелеудің басты мәселелерінің бірі.

1.2 Еріктік үрдістер мен еріктің сипаттамасы

Еркіндік пен еркіндік-бұл өте күрделі процесс тұрғысынан мағынасы және құрылымы. Немесе ерікті тәсіл, бұл мазмұн тұрғысынан өте күрделі психологиялық қызмет.
Адамның даму процесінде біртіндеп жүзеге асырылатын және даму процесінде қалыптасатын күрделі процесс айқын байқалады.
Ерікті тәсілдің психологиялық кезеңдері осы проблеманың мәнін ашады. Әрбір ерікті әрекетте белгілі бір мақсат бар. Адам өз қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін қандай да бір міндетті орындау үшін өз жағдайына бейімделеді.
Мысалы, орта мектепті бітірген студент оқу орнына қабылдануы тиіс.студент өзінің алдына мәдени маңызы бар мақсат қоя алады және білу ниеті (мотивация). Мен оқыған кезімнен ол былай деді: "сен неге оқыасың? -Егер сен сұрасаң, ол оны дәлелдей алмайды.
Осылайша, болашақта адам өз қызметін белгілі бір бағытта жоспарлай алады. Бұл ерік-ниет немесе ниет басы деп аталады. Тілек-бұл біз болашақта не істейміз, мысалы, "газетке мақала жазу" деген ұсыныс, әр түрлі адамдардың "өзенге еру" деген ниеті және т.б. алайда оларды іске асыру шарттары әлі есептелмеген, яғни жоспар әлі есептен шығарылмаған.
Алайда, мұндай ниет білдіру сипатын нақтылау керек. Өзіне-өзі қызмет көрсету қажетсіз ойлар, тілек арқылы ойлау қызметінде жаттығуды талап етеді және адам командасының қалыптасуын шектейді, әдістемені іске асыру кезінде амал жоспарын және манипуляцияны тиісті іске асыруды қамтамасыз етеді. "Мен оны ұстануға үйренген адам балалық шақта, еркінде, кемелдете өмір сүре алады."(М. Жұмабаев). Тек соңғысы ғана адамның ниетін белгілі бір қарқындылыққа жеткізеді. "Ізгі ниет пен әл-ауқаттың жартысы" адамдар тегін айтқан жоқ.
Осыдан кейін адам алдында мақсат осылайша анықталады және жұмысты орындау тәсілдері ұсынылады және т.б. Егер біреу мақсат қойса не ? "Бұл мақсатқа жету жолдары қандай? "Сұрақтар болады" онда біреу өз мақсатына жетудің ыңғайлы тәсілін іздейді, континенттің қиындықтарының сипатын және оларды жеңудің тәсілдерін анықтайды.
Мысалы, Мен біреу кестені жасауды қалаймын. Ең алдымен, қандай материал қолайлы, оны қайда алуға болады, қандай құрал қажет, қанша жұмыс және т.б. талап етіледі. Бұл ерікті қызметтің зияткерлік кезеңі.
Мақсатқа қол жеткізу құралдары анықталғаннан кейін және жоспарлар жасалғаннан кейін адамның ерік-жігері айқын болады. Дайындық-мақсаттардың айқындығы, дұрыс жоспарлау және ойдың айқындығы. Алайда, ниет пен ерік жалғыз болуы мүмкін. Өйткені олар кейде бір-бірімен келіспейді және оларға келе алады, мысалы, орта мектепті бітірген студент педагогикалық институтқа түсіп, мұғалім болғысы келеді. Ол сондай-ақ ауыл шаруашылығында маман болуды жақсы көреді, мұнда осы мамандықтардың бірін таңдау керек. Егер бұл пәндерді толық түсіну болмаса, онда ол кімге қажет екенін білмей, өз идеясын тексеру сарсанға түседі. Мұнда ниет пен ниет арасындағы теңгерімсіздік бар. Бұл психология осы түрлі себептердің арасында ПТСР анықтауға мүмкіндік береді, нақты жағдайда адамға ақыл-ой кемістігін өзгерту, және тек сол кезде адам бір нүктеге дейін болуы мүмкін.
Н. Гугле комедиясында айқын мотивпен күрес " үйлену.Мен үйленген емес деп ойлаймын, бұл жай ғана қайтару. Адамдар үлкен чек жоқ desas саяхат ай. Мен бос ғана емес, үйленген бір елде патша болдым."Бұл жағдайда неке өмір бойы еркін болуы мүмкін деп ойлаған дұрыс. Бұл үйлену тойы үшін оның алғашқы мотиві, ал екіншісі-отбасылық бақыт. - Енді әйел болғым келеді деп ойлаймын. Енді Мен тілде сөйлей алмаймын, тіпті итке лайық емес, шырын (Ласситер) көріңіз. Кенеттен оның басы қарама-қарсы болды: "алайда, кем дегенде қабырғада бұлт еді. Барлық өмір қолдар мен аяқтармен ұрады. Мен auzzy емдеу, ем тағайындамай, ашық және мүмкін емес екенін білмеймін, емдеу sarwan мәңгі тиесілі деп айта алмайды. Осылайша, подолицин Сауранға батырылады және ашық терезе арқылы өтеді.
Белгілі бір пікірлер мен нанымдары қалыптасқан адамдарда мен мотивацияға қарсы күресті көрмеймін. Жиі дәлелді маңызды әлеуметтік жеке емес мотивацияны басшылыққа алады (фактіге сенімділікпен және жыныстық қауымдастық қажеттілігін түсінумен).
Сондықтан, бұл бір адаммен объективті болған кезде, біз оны жақсартудың жолдары мен құралдарын анықтап, тек бізге қол жетімді мақсаттарды анықтауға тиіспіз.
Осылайша, алға қойылған мақсаттар мен ниеттер, масондықтыққа ұмтылу, Тоқтамыстың дәлелді тәсілі-осының барлығы "дайындық орны"ерікті қозғалысын жинақтады.""Өсиеттің ең маңызды кезеңі-ыдырау кезеңі. Аялдаманы жасайтын адам оны орындайды деп айтуға болады-нағыз идеалист. Totaldigits аспектілерін көп, бірақ жиі кездеседі, azdsp alvandari. Бұл күрделі міндетті орындаудың мүмкін еместігіне, өмірге дұрыс көзқараспен қалыптаспаған нақты мақсаттың жоқтығына, өз жұмысына сенімділіктің жоқтығына, қойылған мақсаттар мен басқа да себептерге байланысты.
Сондықтан адам ақылға қонымды күштер мен міндеттерді дамытып, өз жолында түрлі қиындықтарды жеңуге тиіс. Тек белгілі бір бедел принципі бар, өз жұмысының негізділігіне сенімді адамдар ғана нақты дерек көзіне келе алады, кейбір адамдар өзіне құпия және осы көлемде шыдамды емес, ерекше ойлау қабілетін талап етпейтін, адамды енуден алыс, әлсіз ете алады. Сондықтан бізге тиісті іс-әрекеттер нәтижесінде қол жеткізуге болатын белгілі бір ерік күшін талап ететін мақсаттарды ғана белгілеу қажет.
Жігіт әр түрлі өмір сүреді, олардың нақты қызмет жағдайларына байланысты көптеген қатарлары бар, орындау мәнері: біріншіден: еркі (су аяғына дейін, қиындықтарды жеңу,өзіне-өзі сенімділік пен батылдық жасау қабілеті ... Және т. б.) екіншіден, адамгершілік қасиеттер-бұл жеке мүдделерге (ұжымның қоғам мүдделеріне) бағынуында көрінетін ерік қасиеттері, және үшіншіден, жеке тұлғаның сапасы, дербестігі (тікелей, тікелей, тәртіптілік, даму, etc.no ескерту.
Тохтамеш-адамның келу және кез келген күрделі кезеңде қажетті шешімдерді жүзеге асыру қабілеті. Адам оңтүстікке тез келуге асықпайды, бұл қасиет әрбір нақты жағдайда қайта жаңартылуы тиіс, тек осы жағдайда ғана ол дұрыс бағалай алады және адам алдында өз жұмысын жасайды, әрбір мүмкіндікті пайдалана алады. Басқалардың ақыл-ойдың дауысын тыңдау, ойлау, баяулау, қателерді көру, тәуекел ету қабілеті-осының барлығы осы сәтте келген адамға тән. Адам кемшіліктерінің сыртқы түрі оның ақыл-ой қарым-қатынасын көрсетеді. Кейбіреулер тұйыққа жеткен кезде қателерді көп жасамайды,ал кейбіреулер көптеген қателіктерге қатысты, содан кейін үлкен ұнтақтар жейді, ал үшінші тұлғалар жиі сансыз санның әр түрлі сәттері мен мақсаттарына келеді. Бірақ олар, бәлкім, бөлісе алмайды. ақыр соңында, бәрі өзі жүреді.
Табандылық-бұл өз бетінен шегінбейтін, бірақ өз мақсатына жеткен адам. Ол өз жолында бірде-бір қиындықтарды жіберіп алмауға, оларды бірінен кейін бірі жеңуге тырысады. Бұл адамның қиындықтармен күреске деген ерік күші жыл сайын күшейе түсуде. Облыс (Алматы) (Торрес екі Минаев) провинциясының (Чили) тұрғыны Ұлы Отан соғысында екі қолынан айырылып, аман қалды, бірақ ешқашан өз ойының тағдыры туралы ойламаған, ол белсенді өмір сүрді және ол ауруханада болған кезде адамдардың пайдасына қалай барады, ол " Н.Островский. Островскийдің өмір сүруге деген тамаша ниеті сол ауруханада жатқан кезде, қаламды сұрағанда және қаламды тістеу үшін балалар ауызын салу бойынша оқу лягушканы шығара отырып, адам өмірі үшін оның Күрес және алғыс мәні болды. Бұл оның аяқ-қолдарының біріне жеткен оның мақсаты болды, және олардың көпшілігі оқыту нәтижесінде тез жазуға үйренді. Tirso charger) дәрілік шөптер сатылды) шыны үйде өсірілген жемістер және үш айдан кейін, мемлекет байкерлер бітірді және көшбасшылыққа үйренеді. Ол фермада бухгалтер болып жұмыс істеді, бір жағынан ол осындай жауапты лауазымда болды, жазбаша түрде жұмыс істеді. Олардың ғимараттарынан алынған кітаптар қағазға жазылған. Бұл кітап адамның батырлық еңбегімен, оның ерекше еңбекқорлығымен, табандылығымен, өмірге ұмтылуымен, кемелділігімен танымал. Ол кез келген жағдайда жұмыс істей алатын адамдардың табандылығын және ие болуын көрсетеді, мысалы, тек жұмыс істей алатын адамдар ғана емес, сонымен қатар жұмыс істей алатын адамдар да. Осылайша, қайырымдылыққа қол жеткізу үшін ерекше күш-жігер жұмсайтын адам тек қана ауыр еңбекті білетін, Коши Дарреннің меншігіне енген адамдарды таңдамайды.
Білім беру саласында оқушыларды ынталандыру үшін мұғалім келесі қызмет түрлерін жүзеге асырады:
1.Бала әрқашан өз жұмысын ерте жастан аяқтайды.,
Біз ол жасай алатынына сенуіміз керек. ;
2.Студенттерді өз бетінше әрекет етуге, қажетті жерлерде қиындықтарды жеңуге, өнерде өзін көрсетуге үйреткен дұрыс.;
3. Баланы ұжымның ортақ мүддесімен күресуге үйрету, оларды көп тәрбиелеу . -
A. берешекті жұмылдыру,,
Осы тапсырыстардың орындалу сапасын бақылау --
Табандылықты оқытудың негізгі тәсілдері.

1.3. Эмоционалды ерік сферасы зақымдалған балаларға жалпы білім беру түсінігі
Эмоцияларды бiрнеше топқа жiктеуге болады. Олардың бiр тобы жағымды не ұнамды эмоциялар деп аталады. Бұлар адамның тiршiлiк қажетiне орайлас, оның iшкi өмiрiнiң шарықтап, жан-жақты өсу шарттарының бiрi болып табылады. Мәселен, қуаныш, сүйiспеншiлiк, көңiл қоштық т.б. Осындай эмоциялардың ендi бiр тобы жағымсыз не ұнамсыз эмоциялар делiнедi. Бұлар -- белсендi әрекетке азды-көптi нұқсан келтiретiн қораш сезiмдер. Мұндай эмоцияларға қорқыныш, қайғы, абыржу, налу, үрейлену, үмiтсiздену т.б. жатады. Осы айтылғандармен қатар, эмоция қарапайым және күрделi эмоциялар болып та бөлiнедi. Қарапайым эмоциялар адамның органикалық қажеттерiнiң өтелу-өтелмеуiне байланысты туып отырады. Күрделi түрлерiне: көңiл, аффект, құмарлық эмоциялары кiредi.
Осы айтылған эмоциялардың барлығына ортақ басты бiр ерекшелiк: оларда сан алуан мәнерлi қозғалыстардың болып отыратындығы. Ч. Дарвин осы күнгi адамда байқалатын мәнерлi қозғалыстардың бiразы бiздiң ерте кездегi ата-бабаларымыздың тiршiлiгiнде елеулi орын алған әрекеттiң қалдығы екендiгiн айтады. Мәселен, Эмоционалды ерік сферасы зақымдалған балалар қатты ашу кезінде жұдырығын түйiп тiстенедi, қабағын түйiп булығады, демiн әзер алып, танауы делдиiп кетедi, жүрегi тарс-тарс соғады. Осындай мәнерлi қозғалыстардың әрқайсысының өзiнше шығу тарихы бар. ... жалғасы
Ұқсас жұмыстар
Эмоционалды ерік сферасы зақымдалған және даму ерекшеліктері бар балалар
Эмоционалды оқыту арқылы балаларды әлеуметтендіру
Көру қабілеті зақымдалған мектепке дейінгі оқушылар
Тірек - қимыл аппараты зақымдалған балаларға білім беру
Қурстық жұмыстың жалпы сипаттамасы
Айқын интеллектуалдық бұзылыстары бар балалардың психологиялық - педагогикалық мінездемесі
Мүмкіншілігі шектеулі балалардың отбасында тәрбиелеу ерекшеліктері
Көру қабілеті бұзылған балаларға білім берудегі дидактиканың негіздері
Есту қабілеті бұзылған балалардың психофизикалық ерекшеліктері және ерекше білім беруге қажеттіліктері
Зияты зақымдалған балалардың өзін - өзі бағалау ерекшеліктері
Пәндер