Блум таксономиясы туралы

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 28 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі
Е.А.Бөкетов атындағы Қарағанды Мемлекеттік Университеті
Педагогика факультеті
Мектепке дейінгі және психологиялық-педагогикалық даярлық кафедрасы

Курстық жұмыс
Тақырыбы: Блум таксономиясы бойынша оқу тапсырмаларын жобалау

Орындаған: Пип-31 тобының студенті Куандыкова Д.К.
Қабылдаған: Омарова М.К.

Қарағанды, 2020 жыл.

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ
І БЕНДЖАМИН БЛУМ
1.1. Блум таксономиясы туралы
1.2. Бiлiм беру сaлaсындa Бенджaмин Блум оқыту тaксономиясының aлaтын орны
ІІ БЛУМ ТАКСОНОМИЯСЫ БОЙЫНША ОҚУ МАҚСАТТАРЫНЫҢ НЕГІЗГІ КАТЕГОРИЯЛАРЫ
2.1. Деңгeй бойыншa оқу тапсырмaлaрын жобaлaу
2.2. Блум таксономиясы бойынша құрылған тапсырмалар арқылы оқушылардың сөйлеу дағдыларын жетілдіру
ІІІ ЖОБАЛАУ МЫСАЛДАРЫ
3.1. Берілген мақсаттар бойынша оқу тапсырмаларын жобалау мысалдары
ҚОРЫТЫНДЫ
ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

Кіріспе
Оқушылардың бiлiм, бiлiк, дaғды дeңгiн aнықтaу, өлшeу және бaғaлaу мәсeлeлeрi қазiргi уaқыттa oқыту прaктикaсындa ортaлық бoлып тaбылaды.
Оқушылaрдың бiлiм, бiлiк, дaғды деңгейiн анықтау, өлшеу және бағалау мәселелері қазіргі уақытта оқыту практикасында орталық болып табылады.
Егер оқыту мақсаты білім алушының білуі, білуі тиіс екенін анықтаса, онда оқыту міндеттері мақсатқа қалай жылжу туралы сұраққа жауап береді.
Мақсатты аудару технологиясы әрекет тілі 50-60 болды ХХ ғ. бихевиористік оқу аясында. Сәйкес оқыту мақсаты бақылаудағы әрекеттер жиынтығы арқылы ұсынылады. Бұл мүмкіндік береді қалыптасатын іс-әрекеттер түрінде оқытуды құру және тәртіпті нақты бағалау және бақылау
мақсатқа жету. Сондай-ақ айта кету керек, санада болып жатқан ішкі процестер бұл тиімді мақсаттарды бейнелейтін білім алушылар әрдайым олардың сипаттамасына анық емес. Бұл жасайды сурет анық емес және белгілі бір қиындықтар тудырады мақсат қою кезінде. Бірақ бірге тақырып ұсынылған дизайн іс-әрекет арқылы мақсаттар білім алушының жұмысын едәуір жеңілдетеді және негізгі ережелерді көрсетеді оқыту процесі-айналдыру бірыңғай технологиялық үдеріске оқытудың қойылған міндеттерді шешу.
Оқыту барысында бар білімдерді қайта ойлау, олардың алдын ала зерттелген әдістермен жаңа үйлесімін құру қажет болған мәселелерді шешуге дейін зерттелген материалды есте сақтау және жаңғырту мақсатын қамтиды. әсімдерімен қоса алғанда, жаңадан құру. Берілген мақсаттарға белгілі бір етістіктердің көмегімен сипатталған стратегиялық, тактикалық және жедел мақсаттар жатады
Шын мәнінде, бұл процеске сәйкес оқу мақсаттарын бөлу жүйесі оқу материалын меңгеру. Мұндай тәсілде тақырып, бөлім бойынша оқыту мақсаты немесе пән өз сипаттамалары бар іс-әрекеттерді сипаттауға түседі. Іс-әрекет тұрғысынан бұл сипаттамалар деңгей ретінде анықталады іс-әрекеттерді меңгеру.
Оқу мақсаттарын қызмет үлгілері түрінде ұсыну оңай. Олар оқу қызметін және осы қызметтің объективті нәтижелерін сипаттайды өзгерту және өлшеу оңай.
Осылайша, мақсат-күтілетін нәтиже, оған қол жеткізу мүмкін іс-әрекет арқылы, яғни міндеттер-іс-қимылға ұйғарым болып табылады, өз кезегінде тапсырмалар тапсырмаларды орындау арқылы шешіледі. Осы схеманың негізіне оқу мақсаттарының классикалық жіктелуі жатады.,
Б. Блуммен әзірленген, өйткені білім алушы (мұғалім, жаттықтырушы, оқытушы) білім алушылардың (оқушылар, тыңдаушылар, студенттер) білім беру сапасының өзге де нәтижелеріне қатысты бағдарлайды. Ол аспектілерді қамтиды білім алушылардың құзыреттілігін қалыптастыру деңгейін көрсету.
Біз өз міндетімізді "етістік - әрекеттер" санатын пайдалана отырып, қолданбалы деңгейде осы тұтас идеяны "жабдықтау" деп көреміз. жетуге бағытталған жаттығулар жасауға болады қандай да бір оқу мақсаттары.
Курстық жұмыстың нысаны - Блум таксономиясы.
Курстық жұмыстың мақсаты - Блум таксономиясы бойынша оқу тапсырмаларын жобалау.
Курстық жұмыстың міндеті - жалпы психология ілімін зеттеу; Блум таксономиясы мәнін сараптау.
Курстық жұмыс кіріспе, үш бөлім, қорытынды және қолданылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

І БЕНДЖАМИН БЛУМ

1.1. Блум таксономиясы туралы
Таксономия-иерархиялық құрылымы бар, шындықтың күрделі ұйымдастырылған салаларын жіктеу және жүйелеу теориясы.
"Таксономия" ұғымы алғаш рет 1813 жылы швейцариялық ботаник О. Декандолемен ұсынылған.
Білім беру мақсаттарының таксономиясы-педагогикалық мақсаттардың жүйесі, оның ішінде олардың санаттары мен дәйекті деңгейлері (иерархия) көрсетілген.
Тaксoномия иeрaрхиялық өзaрa бaйлaнысты жүйe рeтіндe бiлiм бeру тeхнoлoгиясы шeңберінде 1956 жылы Б.Блуммeн құрылды, кейіннен Д. Кротвельмен жaлғaстырылды.
Бiлiм бeру мaқсaты 3 облысқа бөлiндi: кoгнитивтi, психo-мoтoрлы және aффективті.
Тaксoнoмияны құру бiлiм бeру үдерiсiнiң жoспaрлaнғaн нәтижeлeрiн (мaқсaттaрын) нaқты бекiту қaжеттiлiгінен туындaды.
Бiлiм бeру мaқсaттaрының тaксoнoмиясы амeрикaлық Чикаго университеті ғaлымдaрының үлкeн тобының Б. Блумның бaсшылығымен көпжылдық жұмысының нәтижесі болып табылады. Және бұл әзірлеу 1956 жылға дейін, осы уақытқа дейін ол оқу курстарының, бағдарламалардың және жеке сабақтардың мақсаттарын қоюдың ең белсенді қолданылатын құралы болып қалады. Блум таксономиясын құру қажеттілігі білім беруде орын алған сәйкессіздіктермен, оқу бағдарламасы не үшін бағытталғанын, білім алушылар іс жүзінде нені үйренеді және олар іс жүзінде нені үйренеді деп түсіндірді.
Б. Блум 1956 жылы фактілерді қарапайым жаңғыртудан талдау және бағалау процесіне дейін ойлау мінез-құлқын жіктеуді (немесе таксономияны) ұсынды.
Ойлау біліктерінің категориялары әртүрлі күрделілік деңгейі ретінде қарастырылады: ең қарапайым біліктен ең күрделіге. Оның " білім беру міндеттерінің таксономиясы. Анықтама 1: Когнитивтік сала" (Taxonomy of
Educational Objectives: Handbook 1, the Cognitive Domain (Bloomet al. Оқу бағдарламалары мен бағалау материалдарын дайындау кезінде бүкіл әлемде кеңінен қолданылады. Мақсаттардың жіктелуі ең әзірленген және жиі қолданылады.
танымдық аймақ, ол иерархиялық алты деңгейлі
құрылымы. Когнитивтік саладағы оқу мақсаттарының санаттары:
* Білу
* Түсіну
* Қолдану
:: Талдау
* Синтез
* Бағалау
Білім деңгейі. Бұл ең төменгі, бастапқы деңгей. Осы деңгейге қатысты барлық мақсаттар ойнату терминдерінде тұжырымдалады. Мысалы: "оқытудың барлық теорияларын атау", "дарынды және талантты оқушылардың сипаттамасын көрсету". Мұнда білім алушыларды тиісті ақпаратпен олар қайталайтындай етіп таныстыру жеткілікті.
Түсіну деңгейі. Осы деңгейді көрсету үшін,
білім алушылар оқылатын материалды өз сөздерімен баяндауы тиіс. Ұсынылған ақпаратты жинақтау қабілеті, оны өз сөздерімен баяндау білім алушылар оны игергенін (ақпарат жапсырылған және оны қайта өңдеу болғанын) растайды.
Қолдану деңгейі. Бұл деңгейде мақсаттар алынған білімді зерделенген және жаңа (ішінара өзгертілген немесе жаңа) жағдайда қолдану терминдерінде тұжырымдалады.
Талдау деңгейі. Бұл деңгейдің мақсаты білім алушылар зерттелген материалды жеке құрамдастарға бөлуге қабілетті, оның ішкі ұйымын сипаттай алады деп болжайды.
Синтез деңгейі. Осы деңгейдің мақсаттарына жеткенде білім алушылар игерген білімдерін тиімді біріктіріп, олардың ішінен жаңа құрылымдарды қалыптастыра алады. Мысалы, бағдарламаның жеті модулінің идеяларын дәйекті сабақтар сериясына біріктіру қабілеті.
Бағалау деңгейі. Бұл білім алушылар қарым-қатынасты көрсететін ең жоғары, алтыншы деңгей, зерделенген материал туралы, зерделенген облысқа қатысты жаңа деректер туралы мазмұнды бағалау пайымдауларын жасайды.
Блум таксономиясы-жіктеу схемасы ғана емес. Бұл иерархия сияқты әртүрлі ойлау процестерін ұйымдастыру әрекеті. Бұл сатыда, әрбір деңгей білім алушының осы деңгейде немесе деңгейлерде, одан төмен жұмыс істеу қабілетіне байланысты. Мысалы, білім алушы білімді (3 - деңгей) қолдана алуы үшін қажетті ақпарат (1 - деңгей) болуы және оның түсінігіне (2-деңгей) ие болуы тиіс. Бұл "ойлау" аймағы жиі когнитивті (танымдық) сала деп аталады, өйткені ол ойлау процестерін қамтиды.
Бенджамин Блум - америкалық оқыту әдістемесінің психологі, Блум таксономиясының авторы. Пенсильванияда Ленсфорд қаласында туылған, 1935 жылы Пенсильван университетін бакалавр және магистр деңгейлерімен бітірген, 1942 жылы Чикаго университетінде докторлық деңгейін қорғады. Блум таксономиясы атты кітабында өз теориясын дамытқан: адами мінездеменің өзгеруі мен бірқалыптылығы және білім беру мақсаттарын жүйелеу.
1. Оқу мақсаттарының негізгі категориялары:
1) Білім;
2) Түсіну;
3) Қолдану;
4) Талдау;
5) Синтез (жүйелеу, жинақтау);
6) Бағалау.
2. Блум таксономиясы бойынша категориялар мазмұны, сұрақтар мен тапсырмалар үлгісі.
І. Білу.
Таным мен ойлау деңгейі - төмен деңгей. (Слайдпен жұмыс)
Бұл категория мәлiметтердi қайталау немесе тану арқылы есте қалай сақталғанын тексеруге бағытталады, мағлұмат пен деректердi еске түсiредi.
Шәкірт:
Қолданылған терминдерді біледі (есте сақтайды және қайталайды);ъ
Нақты фактілерді біледі;
Жұмыстың орындалу ретін біледі,
Негізгі ұғымдарды біледі;
Ережелерді, қағидаларды біледі.
Тапсырмалар түрі:
Не? Қашан? Қандай? Қайда? Формуласын жазу, атап көрсету, жабық тест тапсырмалары; қалдырып кеткен белгiлердi қою; жатқа айту; анықтамалар мен атауларды қайталау, олардың қолдану тәртiбiн айту.
Мысалдар:
- Ұлы Отан соғысы қашан басталды?
- Бастауыш деген не?
- Жай бөлшектер қалай жазылады?
- Египеттiң астанасы қай қала?
ІІ. Түсіну.
Таным мен ойлау деңгейі - орта деңгей. (Слайдпен жұмыс)
Оқу материалын түсінгендіктің ретінде келесідей әрекеттерді атқаруды атауға болады:
Трансляция - оқу материалын бір тілден екінші тілге ауыстыру (мысалы, математикалық формуланы сөзбен айтып беру; сөзбен келтірілген мәліметті кесте, схемамен көрсету, т.б.);
Интерпретация - оқу материалын өз сөзімен түсіндіру, қысқаша баяндау;
Жорамалдау - оқу материалдары бойынша әңгіменің әрі қарай не туралы болатындығын, оның салдары мен нәтижелерін болжау.
Шәкірт:
Фактілерді, ережелерді, қағидаларды түсінеді;
Сөзбен келтірілген материалды, схемалар, графиктер, диаграммаларды түрлендіреді;
Сөзбен келтірілген материалды математикалық ұғымдарға өзгертеді;
Берілген ақпарат бойынша болашақта туындалуы ықтимал салдарын сипаттайды.
Тапсырмалар түрі:
Қалай? Неліктен? Сөйлемді аяқтаңыз; сөйлемді өзгертіңіз; өзара байланысын түсіндіріңіз; айырмашылығын көрсетініз; өз сөзіңізбен айтыңыз; графикті, суретті түсіндіріп беріңіз.
Мысалдар:
- Х пен У арасындағы айырмашылық қандай?
- Батыс және Шығыс Қазақстанның рельефiн салыстырыңыздар.
- Түсiнгенiңiздi өз сөзiңiзбен айтып беріңіз;
- Зерттеуiңiздi таблица жүзiнде көрсетiп, қысқаша мазмұндап берiңiз;
- Шығарманың сюжетiн өз сөзiңiзбен әңгімелеп берiңiз.
ІІІ. Қолдану.
Таным мен ойлау деңгейі - орта деңгей. (Слайдпен жұмыс)
Бұл категория оқу материалын нақты жағдайда және мүлдем жаңа ситуацияда қолдануды меңзейді. Мұнда ережелерді, әдістерді, ұғымдарды, заңдарды, қағидаларды, теорияларды, практикалық тұрғыдан қолдану кіреді. Оқу нәтижелері түсіне деңгейіне қарағанда материалды тереңірек игеруді талап етеді.
Шәкірт:
- Ұғымдар мен қағидаларды жаңа жағдайларда қолданады;
- Заңдар мен теорияларды практикалық тұрғыдан нақты ситуацияларда қолданады;
- Әдіс немесе жұмыс ретін дұрыс қолданатындығын көрсетеді.
Тапсырмалар түрі:
Жасап көр; таблица, график жаса; қолдану мақсатын түсіндір; есепті бірнеше тәсілмен шеш, берілген гипотезаны тексер.
Мысал:
Оқушыларда метафора мен теңеу туралы түсiнiк бар (Білім), олардың айырмашылығы да белгiлi (Түсiну), ендi олар Абайдың "Қыс" өлеңiнде метафора мен теңеу қандай бейнелерді құрастыратындығын айтып беруi керек.
ІV. Талдау.
Таным мен ойлау деңгейі - жоғарғы деңгей. (Слайдпен жұмыс)
Оқу материалының құрылымы анық көрінуі үшін оны құрамдас бөліктерге бөлу: бүтіннің бөліктерін ажырату; бүтіннің бөліктерінің арасындағы өзара байланыстарды анықтау, бүтіннің қалайша ұйымдастырылғандығын сезіну. Бұл категория оқу материалының мазмұнын сезінумен қатар оның ішкі құрылысын қалайша құралатындығын меңзейді.
Шәкірт:
- Жасырын (көзге көрінбейтін) жәйттерді ашады;
- Ойдың өрбуінен қателер мен олқылықтарды айқындайды,
- Фактілер мен олардың салдарының арасын ажыратады;
- Ұсынылған фактілердің маңыздылығын айқындайды.
Тапсырмалар түрі:
Құрылымы қандай? Салдары неде? Топтастырыңыз; салыстырыңыз; себебін талдаңыз.
Мысалдар:
- Теореманың екi бөлiгiн салыстырыңыз.
- Зейнетақы реформасының мәнi қандай?
- "Ер туған жерiне, ит тойған жерiне"деген мақалды қалай түсiнесiз?
- Президенттің желтоқсан айындағы АҚШ-қа жасаған сапарының себебi қандай?
- Жердiң сатылуы туралы мәселенiң қазiргi күнi талқылануы нелiктен?
V.Синтез (жинақтау, жүйелеу).
Таным мен ойлау деңгейі - жоғарғы деңгей. (Слайдпен жұмыс)
Оқу материалының элементтерінен жаңашыл сипаттан бүтінді (нәтижені) құрастыру. Жаңа нәтиже ретінде оқу материалдарын мүлдем өзгеше реттейтін хабарлама (баяндама, сөз), жұмыс жоспары, схемаларды атауға болады. Мұндай оқу нәтижелері жаңа мазмұн мен жаңа құрылымдарды жасап шығаратын шығармашылық әрекеттерді қолдануды талап етеді.
Шәкірт:
- Шығармашылық тұрғыдан кішігірім шығарма (эссе) жазады;
- Тәжірибе жасаудың өзіндік жоспарын ұсынады;
- Қандай да болмасын проблеманы шешу үшін өз білімдерін шығрамшылықпен қолданады.
Тапсырмалар түрі:
Өз шешіміңізді табыңыз, алгоритм құрастырыңыз, баламасын табыңыз, бөліктерден құраңыз, жүйелестіріңіз, зерттеңіз.
Мысалдар:
1.Эссе, шығарма, өлең, шешендiк (ораторлық) сөз, сценарий, компьютерлiк бағдарлама жазу.
2. Мәлiмет бойынша барлық бiлiмдi тиянақтап, оны бiр жүйеге келтiрiп, жоспар немесе кесте құру (Тәжірибенi жоспарлап, нәтижесiн бақылау).
3. Ғылыми гипотеза (болжау) құрастырып, ұсыну.
VІ. Бағалау.
Таным мен ойлау деңгейі - жоғарғы деңгей. (Слайдпен жұмыс)
Оқу материалының маңызын анықтау, ол туралы өзіндік пікір келтіру, ойын білдіру. Бұл деңгей алдыңғы категориялардың оқу нәтижелелеріне қол жеткізуді меңзейді.
Шәкірт:
- Оқу материалы құрылымының логикасын жазбаша түрде бағалайды;
- Ішкі немесе сыртқы критерийлерге сүйеніп, оқу материалының маңыздылығын айқындатады;
- Жасалған шешімдер мен қорытындылардың берілген фактілерге сәйкестігін анықтайды.
Мысал:
Сiздiң ойыңызша бұл дұрысбұрыс, маңызды маемес пе, жақтайсыз ба қарсысыз ба? деген пiкiрталас, полемика мен дау-дамай туғызатын сұрақтар арқылы жүзеге асырылады.

1.2. Білім беру саласында Бенджамин Блум оқыту таксономиясының алатын орны

Елбасы Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан - 2030 стратегиясы жолдауында[1], Қазақстан Республикасы Білім туралы Заңында[2], көрсетілгендей қоғамның эканомикалық және әлеуметтік жағынан ілгерілеуінің маңызды факторы ретінде білім берудің ұлттық моделін дамыту, шығармашыл тұлғаны қалыптастыруға дағдылану, ақыл-ой қорын жинау сияқты мақсаттарды көздейді. Ол Қазақстан республикасы жарияланған білім беру басымдылығына, жалпыға білім беру моделін әр адамға таңдау бойынша білім беру моделіне көшуге негізделгенде жүзеге асады.
Қазіргі таңда Республикамызда білім берудің жаңа жүйесі жасалып, Қазақстандық білім беру жүйесі әлемдік білім беру кеңістігіне енуге бағыт алуда. Бұл педагогика теориясы мен оқу-тәрбие үрдісіндегі елеулі өзгерістерге байланысты болып отыр: білім беру парадигмасы өзгереді, білім берудің мазмұны жаңарып, жаңа көзқарас, жаңаша қарым-қатынас пайда болды. Сонымен қатар, мемлекеттік білім беру бағдарламасы негізінде оқыту үрдісін ұйымдастыру жаңа педагогикалық технологияларды ендіруді міндеттейді.
Білім беру саласы қызметкерлерінің алдында қойылып отырған басты міндеттерінің бірі - оқытудың әдіс-тәсілдерін үнемі жетілдіріп отыру және қазіргі заманғы педагогикалық технологияларды меңгерту.
Болашақ ұрпаққа қоғам талабына сай тәрбие мен білім беруде педагогтардың инновациялық іс-әрекеттің ғылыми - педагогикалық негіздерін меңгеруі маңызды мәселелердің бірі. Өйткені жаңа педагогикалық технологияны меңгеруге педагогтарды даярлау - оларды кәсіби білімін көтеруге дайындау аспектісінің бірі және тұлғасын қалыптастыру үрдісіндегі іс - әрекеттің нәтижесі болып табылады.
Жаңа педагогикалық технологиялар - бұл білімнің басында мақсаттарымен біріктірілген пәндер мен әдістемелердің, оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастырудың өзара ортақ тұжырымдамасымен байланысқан міндеттерінің, мазмұнының, формалары мен әдістерінің күрделі және ашық жүйелері, мұнда іс-әрекет оқушының дамуына жағымды жағдайлар жиынтығын құрайды.
Оқытудың жаңа технологияларының принциптері - оқытудың ізгілендіру, өздігінен дамитын, дұрыс шешім қабылдай алатын, өзін-өзі жетілдіріп, өсіруші, тәрбиелеуші жеке тұлға қалыптастыру болып табылады.
Демек, білім беру саласындағы оқытудың озық жаңа технологияларын меңгермейінше сауатты, жан-жақты жетік маман болу мүмкін емес. Жаңа технологияны меңгеру педагогтың өзін - өзі дамытып, оқу-тәрбие үрдісін тиімді ұйымдастырылуына көмектеседі.
Қазіргі ғылым мен техниканың дамыған заманында оқытудың жаңа технологиялық әдістерін пайдалану оқушылардың білім деңгейін заман талабына сай арттырады. Осындай әдістердің бірі Американдық психолог Бенджамин Блум 1956 жылы ұсынған танымдық саладағы оқыту мақсаттарының таксономиясы. Өзге технологиялық карталардың авторлары секілді бізде Блум таксономиясына сүйенудің қажеттігі болып отыр.
Соған орай, А.Қ.Қисымова мен Е.Б.Нұрланов Блум таксономиясын педагогикалық технологияның бір ретінде оның даму көздерін ашып берді[3], сондай-ақ оның даму сатыларына былайша түсінік береді яғни, таксономияның өзі ресейлік дереккөздерден ішнара алынады. Неліктен екенін білмейміз, алайда ресейлік әріптестер Б. Блумның бұл психология - педагогикалық әзірлемесін жұтаң сыптайды.
Көптеген зертеушілер Б.Блумның ағылшын тіліндегі түпнұсқа еңбегіне сілтеме жасағанымен, оның әдістемесін ашып көрсетпейді. Осы қиындық бізді Б.Блумның таксономиясы жайлы ағылшын тіліндегі материалдардан танып білуге итермеледі. Белгілі болғандай, бұл әзірлеме бас кезінде білім беру технологиясына арналып дайындалмағанын көрсетеді. Оның мақсаты оқып үйретудің әмбебап психологиялық заңдылықтары ашу болды.
Психолог Б.Блум бастаған бір топ америкалық психолог - педагогтер 1956 жылы бұл заңдылықтарды ашып, жоғары оқу орындарының практикасында қолдануға ұсынды. Өнер табыс іргелі ғылымға сүйсінгендіктен өзге білім беру деңгейлерінде қолдануға болатындығын көрсетті.
1950-жылдардан бері білім беруде жасалған өзге жүйелер мен иерахиялардың ішінде Б.Блум таксономиясы түсініктілігімен әрі заманауи білім беру парадигмасы жағдайында кеңінен қолдануға жарамдылығымен ерекше болды. Б.Блумның танымдық саладағы оқыту мақсаттарының таксаномиясын сабақ, тақырып шеңберінде когнитивті (танымдық) процесс кезендерінің ретін көруге, әрбір кезеңге шығу белгілерін анықтауға арналған педагогикалық стратегия деуге болады.
Стратегия оқу іс-әрекеттерін ауқымды да терең жоспарлауға (жобалауға) көмегін тигізіп, күтілетін нәтиже мен ұстаз міндеттерін айқын тұжырымдауға мүмкіндік береді.
Танымдық саладағы педагогикалық мақсаттар таксономиясының оқыту қызметінде пайдаланудың мүмкін әрі жөн екенін шын мәнінде түсіну үшін сабақтың технологиялық картасы Мұғалімге ақпарат бөлімінің Күтілетін нәтиже тармағында беріліп отырған кестені қолданудың мына бір әдістемесін ұсынды. Әдістеме Б.Блумның әдістемелік нұсқауларына (Bloom,B.S. 1956. Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain. New York: David MeKay Co Inc.) сәйкес берілген мәлімет болып саналады.
Б.Блум бойынша танымдық салаға білім әрі ақыл-ой дағыдыларын дамыту процесі жатады. Бұл саланың құрамына ерекше фактілерді, рәсімдер үлгілері мен ұғымдарды еске түсе оларды тану секілді қызметтер кіреді, бұлар ақыл-ой қабілеттері мен дағдыларын дамытады.
Төмендегі кестеде әр алуан мінез-құлықтар алты ірі категорияларды қиындық деңгейлер деп түсінсе болады, өйткені әрбір келесі деңгейге өту үшін оның алдынғысын меңгеріп алуқажет етеді.

Танымдық саласындағы оқыту мақсаттарының таксономиясы

Катеогрия
Мысылы мен түйінді ұғымдары
Білім деректерді не ақпаратты еске түсіру.
Мысылдары: Стратегияны баяндау. Сатып алушыға тауарлардың бағасын жатқа айту. Қауіпсіздік технологиясын білу.
Түйінді ұғымдары:анықтайды, сипаттайды, ұқсатады, біледі, қайсыбір категорияға жатқызады,атап шығады, таниды, жаңғыртады, іріктейді, тұжырымдайды.
Түсінік: Мағананы, мәліметті бір өлшем бірлігінен екіншісіне аударуды, нұсқаулар мен проблемалар түсіндірмесін ұғу. Проблеманы өз сөзімен сипаттау.
Мысылдары: Жазбаша бақылау жұмысының ережелерін қайта қарау. Күрделі тапсырманы орындаудың қадамдарын өз сөзімен жеткізу. Теңдеуді компьютердің электронды кестесіне көшіру.
Түйінді ұғымдары: түсінеді, жақтайды, айырып таниды, жуықтап бағалайды, түсіндіреді, кеңейтеді, жинақтап қорытады, мысал келтіреді қорытынды шығарады, түсіндірмесін береді, парафразалайды, болжайды, қайта қарайды, түйіндейді, аударады.
Қолданыс: Ұғымды жаңа жағдайда пайдалану, я болмаса абстракцияны еш жәрдемсіз қолдану. Сынып бөлмесінде (аудиторияда) үйренгенді жұмыс орында отырып бейтаныс жағдайға байланысты қолдану.
Мысаддары: Анықтаманы пайдалана отырып, қызметкерлердің демалыс уақытын есептеп шығару. Жазбаша тестінің сенімділігін бағалауда стастика заңдарын қолдану.
Түйінді ұғымдары: қоладанады, өзгертеді, есептеп шығарады, құстарды көрсетеді, сырын ашып біледі, қолмен шеңбер жұмыс істейді (манипуляция жасайды), түрлендіреді, әрекет етеді, болжайды, әзірлейді,жасап шығарады,байланысын анықтайды,танытады, шешеді, пайдаланады.
Анализ: Заттық нәрсенің я идеяның құрылымы түсінікті болу үшін оларды бөлшектеп қарастыру. Фактілерді ой-тұжырымдардан айырып тану.
Мысалдары: Жабдықтың қайсыбір бөлшегіндегі ақауын дедукциялық әдістің көмегімен тауып, жөндеу. Дәлдеме қисынынан қате ойды көру. Бөлімшеден (мекемеден) келіп түскен мәліметті жинақтап,оның ішінен орындалып бітуі үшін ізденуді қажет ететін тапсырмаларды іріктеу.
Түйінді ұғымдары: талдайды, бөлшектеп қарастырады, салыстарады, қарсы қойып салыстырады, сызба нұсқа түрінде бейнелейді, бар құрылымды бөлшек-бөлшекке ажыратады (деконструкциялайды), саралайды, ерекшелейді, айырып таниды, ұқсатады, суреттейді, қорытынды шығарады, бейнелеп айтады, байланысын анықтайды, іріктейді, ұсақтап бөледі.
Синтез: Құрылымы я үлгіні алуан түрлі элементтерден жасау. Құрамдас бөлшектерді біріктіріп, жаңа мағананы, я болмаса құрылымды шығаруға баса назар аудару.
Мысалдары: Компания операциялары немесе технологиялық процесі жайлы нұсқаулық жазу. Ерекше бір тапсырманы орындау мақсатында мәшине жобасын (механизм) жасап шығару. Проблема шешу үшін бірнеше дереккөзден алынған оқу материалын кіріктіре пайдалану.Алынған нәтижені жақсарту үшін оны өңдеп түзету.
Түйінді ұғымдары: категорияларға бөледі, қиыстырады, компиляциялайды, тұтастырады, жасайды, ойлап табады, жобалайды, түйсіндіреді, қозғау салады, түрлендіреді, ұйымдастырады, жоспарлайды, қайта топтастырады, қайта қарайды, түйіндейді, сөйлейді, жазады.
Баға: Идеялардың не заттық нәрселердің құндылығы жайлы пікір қалыптастыру.
Мысылдары: Ең тиімді деген шешімді таңдау. Ең білікті деген кандидатты жалдау. Жаңа бюджетті түйсіндіріп негіздеу.
Түйінді ұғымдары: есептейді, салсытырады, шешім қабылдайды, қарсы қойып салыстырады, сынайды, сыни талдау жасайды, жақтайды, сипаттайды, ерекшелейді, бағалайды, түсіндіреді, түсіндірместен береді, негіздейді, байланысын анықтайды, түйіндейді, қолдайды.

Міне, көріп отырғаныңыздай, Блумның классикалық түсіндірмесі біз білетін Блумнан әлдеқайда нақтырақ десек болады. Тағы бір назар аударатын жайт, Блум ажыратқан категориялардың мағынасын Блумша түсіну аса қажет етеді. Мәселен, Блум категориясын Блум көрсеткендей деректерді не ақпаратты еске түсіру деп тар мағанасында ұғыну керек. Содан соң осы категорияның мағанасына сай, сабақ тақырыбына қисыны келетін түйін ұғымдарды таңдап алуға мегзейді.

ІІ Блум таксономиясы бойынша оқу мақсаттарының негізгі категориялары

2.1. Деңгей бойынша оқу тапсырмаларын жобалау

Бірінші деңгей-білім.
Бұл санат зерттелген материалды - нақты ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.