Бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамытудың теориялық негіздері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 24 бет
Таңдаулыға:

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3
І.Тарау.Бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамытудың теориялық негіздері
1.1 Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың педагогикалық ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
1.2 Бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілетін дамытудағы мұғалімге қойылатын талап
1.3 Бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту жолдары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
ІІ.Тарау БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТТЕРІН АНЫҚТАУ ЖӘНЕ ДАМЫТУ ЖОЛДАРЫ
2.1 Бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін диагностикалық әдістер арқылы анықтау ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2.2 Оқушылардың креативтілік қабілеттерін сабақта және сыныптан тыс жұмыстар арқылы дамыту ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
ІІІ.ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР

КІРІСПЕ
Зерттеудің көкейкестілігі: XXI ғaсыр - бәсеке ғaсыры, бұл бәсеке енжaрлықты және керітaртпaлықты көтермейді. Еліміз егемендігін aлғaннaнкейін, өзін бүкіл әлемге мойындата бaстaғaн осы кезеңде біздің қоғам дарындыда, қaбілетті және жaн-жақты жетілген aдaмдарды қaжет етеді. Сондықтaн дa еліміздің білім бaрудегі ұлттық жүйесіміз өте қaрқынды өзгерістер сaтысындa тұр. Бүгінгі таңғы негізгі мақсатымыздың бірі - ұлттық құндылықты әлемдік деңгейге шығаруға қабілетті және өзіндік жеке көзқарасы қалыптасқан тұлға тәрбиелеу болып келеді. Бұл үшін мектеп оқушылардың белсендігін арттыру, ізденімпаздылыққа үйрету және білімді өз беттерінше алып және оны қолдана білетін дарын иесін тәрбиелеуге көкейкесті мәселе болып тұр.
Н.Ә. Назарбаевтың Болaшаққа бaғдар: рухaни жaңғыру атты бағдарламалық мақаласында халықтың рухани өмірінде болашаққа ұмтылар бағыт-бағдарын былайша айқындап беріп отыр: Болашақта ұлттың табысты болуы оның табиғи байлығымен емес ол адамдарының бәсекелік қа - бі - летімен айқындалады деп айтқан. Сондықтан, әрбір қазақстандық, сол арқылы тұтас ұлт ХХІ ғасырға лaйықты қасиеттергеде ие болуы керек. Осы мәселелерді жүзеге асыруда мектеп басшысы мен ұжымдағы мұғалімдердің кәсіби шеберлігі мен шығармашылық ізденісін дамытуға аса мән беруге қажет.
Қазақстан Республикасының Президенті Н. Назарбаевтың Төртінші өнеркәсіптік революция жағдайындағы дамудың жаңа мүмкіндіктері Жолдауында баяндалып отырғандай, бүгінде әлем технологиялық, экономикалық және әлеуметтік салалардағы терең және қарқынды өзгерістерге кезеңіне қадам басып келеді және жаңа технологиялық қалып біздің қалай жұмыс істейтінімізді, азаматтық құқықтарымызды қалай іске асыратынымызды, балаларымызды қалай тәрбиелейтінімізді түбегейлі өзгертуде[1].
Білім беру Заңының үшінші тарауының он бірінші бабында осылай айтылған: жеке адамның шығармашылық, рухани және күш-қуат мүмкіндіктерін дамытып және адамгершілік пен салауатты өмір салтының берік негіздерін қалыптастыру, даралықты дамыту үшін жағдай жасау арқылы ой-өрісін байыту [2].
Яғни , мұғалімнің басты мақсаттарының бірі оқушыны біліммен ғана байытып қоймай, даралыққа, шығармашылыққада негіздеу болып табылады.
Мұғалімдік беделін мемлекеттік деңгейге көтеру қажет. Оқыту жүйесіндегі мұғалім-ең басты тұлғаболып келеді. Ұстаз-білген адамға ата-анадан кейінгі дүниеге көзін ашушы және білім, тәрбие беруші.
Қазақстан Республикасының Білімді дамытудың мемлекеттік бағдарламасының негізінде "әр баланың жеке қабілетіне қарай интеллектуалдық дамуы - жеке адамның дарындылығын дамыту" мәселесіне көңіл бөлініп, заң тармағына енуі -болашақ кілті - жастарымыздын қолында дегенді танытатыны сөзсіз[3].
Себеі ым мен техниканы, өндірісті қазіргідей әлемдік деңгейге дамыту үшін елімізге шығармашылықпен жұмыс жасайтын білімді және жоғары дайындығы бар білікті мамандар қажет болуда. Ал, мұндай мамандар дарынды балаларымыздың ішінен шығады.
Қазіргі кездегі білім берудегі жаңа құрылымы және оқу әдістемелік мазмұнының өзгеруі мұғалімдердің кәсіби шеберліктерін жаңарту және шығармашылық ізденістерін шыңдауын қажет етіп отырады.
Инновациялық ғылыми-техникалық даму дәуірінде мамандардың тұлғасына, заман мен қоғам қойып отырған талаптарға сәйкес алдына жан-жақты жетілген үйлесімдіжәне шығармашыл адамын тәрбиелеу - еліміздің басты міндеті болып отыр. Мұндай күрделі мәселені шешуде үздіксіз білім беру ісінің алғашқы сатыларының бірі болып саналатын бастауыш мектептің алар орны ерекше болып келеді. Сондықтан қазіргі кездегі педагогтерге қойылатын талаптар да жоғары болуда. Осы талаптарды ҚР жаңа формация педагогінің үздіксіз педагогикалық білім беру тұжырымдамасынан да көруге болады .
Баланың шығармашылығын,дарындылығын,шығарма шылық бағыттында дамыту және оны тәрбиелеуде бүгінгі таңдағы көкейкестің мәселесіболып отыр. Біздің қоғамыздағы, айналамыздағы ортада болып жатқан қарқынды өзгерістерден шығармашылық қабілеттері бар, қажетті жағдайда соны әрі айрықша шешім қабылдай алатын жеке тұлғаның алдында үлкен талаптар қойылуда. Оқушылардың дарындылығына табиғаты,және шығармашылық мүмкіншілктерінің психологиялық құрылымымы болып келеді.Осының барлығы арнайы ізденісті қажет ететін мәселелер қазіргі психология ғылымында осы мәселеге қатысты біраз деректер жинақталып, зерттеу жұмыстары жүргізілу барысыында, мысалы: шет елдің психолгтары М. Корне, Н.С. Лейтас және Г. И. Россолимоның тесттерінің көп көмегін тигізген. Көптеген тесттер басында ми дамуын зерттейтін диагносика әдісі ретінде өмірге келген. Ресейдің психологтары Д.Д.Эльконин, В.В.Давыдов, Н. Хмель, А.М.Матюшкин сынды ғалымдар көп еңбек сіңіріп, Отандық психолог ғалымдар Ж.Қараев, С. Смаилов, Р. Омарова, А. Әбілқасымова, С. Бегалиева, М. Құдайқұлов, Т. Сабыров, Т. Тәжібаев зерттеулерінде көптеген нәтижеге жетіп, жемісті, тасбысты жұмыстарды атқарған.
Қазақстан Республикамыздағы бұл мәселелергеге назар аударған ғалымдар Ә. Қоңыратбаев, С.Тілешева жоғарғы сыныпып оқушылардың шығармаларды жазғызу, В.Д. Чернов қосымша факультативтер мен үйірмелер жұмыстары арқылы қабілеттерді шығармашылық деңгейге көтеру жолдарын қарастырған, ал Қ.Ә. Жаманбаеваның зерттеу жұмыстарының негізгі идеясы балаларды сөз өнеріне баули отырып, көркем-шығармашылық қабілеттерін дамытуға болады, М. Мұхамединнің ойын әрекеттрі арқылы шығармашылық қабілеттерді дамыту жолдарын айқындап көрсеткен.
Баланың әлеуеттік және шығармашылық қабілеттерін ашу мектептің маңызды жұмыстарының біріне айналып отыр. Бүгінгі таңда болашақ жастарға, жеткіншектерге әлемдік ғылым мен прогресс деңгейі сәйкес білім мен тәрбие беру және оның рухани байлығы мен мәдениеттілігін, ойлай білу мүмкіндігін жетілдіруі. Сонымен іскерлігін зерттеу және арттыру әділетті коғамның міндеті болып табылады. Міне, осы тұрғыдан қоғамға жан-жақты білімді жоғары мәдениетті, жұмысты шығармашылықпен істей білетін жеке тұлғалар қажетті. Ондай тұлғаларды балабақшада, мектепте, орта және жоғары оку орындары арқылы дайындайды. Жаңалыққа жаны құмар жан тәрбиелеу мектептен басталады. Сондықтан, оқушының шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесі соңғы кезде қолға алынды деуге болады. Жаңа пәндердің пайда болуы, оқу мазмұнына шығармашылық тапсырмалардың енуі, арнайы педагогикалық әдістемелер, технологиялардың қолданыла бастауы ғылыми-зерттеу жұмыстарының жүргізілуі-үлкен жетістік. Зерттеу проблемасының көкейкестілігіне орай зерттеу тақырбымызды:
Зерттеудің мақсаты: Бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілетінің болуы үшін, мұғалімнің шығармашылық қабілетінің атқаратын рөлін көрсету.
Зерттеудің міндеті:
* Оқушылардың шығармашылық қабілетін дамыту туралы әдебиеттерді, авторлардың еңбектерін талдау, саралау;
* Бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық диагностикалық әдістер арқылы анықтау;
* оқушыларының психологиялық ерекшеліктерін ескеру арқылы щығармашылық қабілеттерін жетілдіру.
Зерттеу нысаны: бастауыш мектептегі оқу-тәрбие үдерісі
Зерттеу пәні: Бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық деңгейін дамыту мақсатында логикалық және қызықты тапсырмаларды, сайыс, интеллектуалдық ойындарды сабақта және сыныптан тыс жұмыстарда іске асу жолдары.
Зерттеу әдістері: теориялық талдау,педагогикалық - психологиялық бақылау,әдебиеттерді зерттеу.
Ғылыми болжам: Егер ұстаз, бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық деңгейін дұрыс анықтап, олардың психологиялық және дара ерекшеліктерін ескеріп, белсенділіктерін дамытуға ықпал жасайтын қызықты тапсырмалар, пікірталас, сыныптан тыс жұмыстарды жүйелі қолданып отырса, онда олардың шығармашылық деңгейі ойдағыдай артып отырар еді.

БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТТЕРІН ДАМЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1. Бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту туралы педагог ғалымдардың педагогикалық көзқарастары

Жас жеткіншектердің бойындағы ерекше қабілетті дарындылықты тани білу, оның одан әрі дамуына бағыт-бағдар беру, оны сол бағытта жетелеу - ұстазың парызы болып келеді. Баланың дарындылығын өз құрдастарымен салыстырғанда бірдей жағдайда білім алуда, басқалардан аса ерекше байқалатын шығармашылық қабілетінен айқын көрінеді.
Баланың белгілі бір іс-әрекетке белсенділігі жас кезінен ақ байқалады. Ал күнделікті өмірде қабілетті баланы қалай анықтауға боладыдегн сұрық туындалып отыруда? Жаңа адамды, болашақ қоғам адамын рухани зияткерлік жағынан дамыта тәрбиелеуде - бүгінгі күннің өзекті мәселес іболуда. Көтеріліп отырған мәселе туралы жазылған ойлар, тұжырымдамалар және көзкарастар, еңбектер баршылық. Бұл ежелден-ақ ұлы ойшылдарымыз Жүсіп Баласағұн, Әл-Фараби, Абайды ерекше толғандырған болатвн , сондықтан еңбектерінде-адамның жеке басын, қабілеттерін дамытуды үнемі көтеріп отырған. Көрнекті педагогтар К.Д. Ушинский, Ы. Алтынсарин, А.С. Макаренконың шығармаларында қабілеттерді дамытудың жолдары қарастырылса, оқушы шығармашылығына бағыт-бағдар беруді ең алғаш білім мазмұнына енгізген М. Жұмабаев болып келген
Ғылымда шығармашылық туралы термин тек ХІХ-ХХ ғасырларда ғана пайда болып, зерттеліне бастады. Шығармашылық-тура мағынасында жаңалықтарды ашу дегенді білдіреді. С.Ожеговтың сөздігінде Шығармашылық -материалдық және мәдени құндылықтарды жасауға делінген болатын[4] .
Шығармашылық дамның жеке ерекшеліктері, табиғи дарындылығы мен даналығының көрінісі, шығармашылық қабілеттердің деңгейлері ғылыми тұрғыда қарастырылып, осы ғалымдар зерттегендер болған: А.Брушлинский, А.Матюшкин, Я.Пономарев, С.Рубинштейн, Л.Выготский, Д.Богоявленская, Ю.Гильбух, М.Махмутов т.б. Қазақстанда: М.Мұқанов, Қ.Жарықбаев, Т.Тәжібаев, Т.Сабыровтың психологиялық еңбектеріндеде тұлғаның жеке басының дамуы мен шығармашылығының әр түрлі аспектілері қарастырлған болатын.
Шығармашылық қабілеттер әрбір тұлғада болады. Ол әсіресе балалық шақта, оның ойнауған кезде, қиялдауға, бір нәрсені елестетуге тырысуы арқылы айқын көріне бастайды. Шығармашылық-қоғамның түрлі қажеттіліктерін қанағаттандыратын тұлғаның түрлі сапалы материалдық, рухани құндылықтарын жасайтын әрекет жасау түріболады. Ойлаудың жоғары түрі, бұрын белгілі болмаған тәсілдер арқылы шешілген.
Шығармашылық сөзінің этимологиясы ойдан шығаружәне ойланып табудеген мағына береді. Шығармашылық деген тұлғаны белсенділігі мен дербестігінің және қиял-ойын іске асырудың жоғары формасы білдіреді.
ХХ ғасырдың 60- жылдарынан бастап ағылшын-американдық психологияда креативтілікті зерттеу кеңінен қолданылды.Креативтіліктің анықталуына дәстүрлі интеллект тестері мен мәселелік жағдайларды шешу арасындағы хабарлардың жеткіліксіз болуы себепті болды. Креативтілікті жеке тұлғаның шығармашылық жетістіктерімен байланыстырады. Креативтілік-қазіргі кезде көптеген психологтардың кең түрде зерттеп жатқан мәселелерінің біріболған. Креативтілік шығармашылық жетістіктермен байланысты, бірақ, ол әлі де толық дәлелденбегенболатын . Креативтілік сөзі-латынша жасау, адамның шығармашылық дарын деңгейі, шығармашылық қабілеті дегенді білдіреді.
Философиялық сөздіктерде креативтілік - ойлап табу, жасап шығару деп делінген. Ойлап табу қабілеттілігі - проблема мен жағдайды жаңа өзгеше көзқараспен қарайтын шығармашылық қабілет. Креативтілікті зерттеу екі бағытта жүреді. 1- бағыт-креативтілік интеллектпен байланысты ма және танымдық үрдістермен алмастырыла ма деген сұрақа жауап іздесе, 2-бағыт-жеке тұлға психологиялық ерекшеліктерімен қоса креативтілік аспектісі бола ма және жекелік, мотивациялық белгілерімен беріледі ме деген сұрақтармен айналысады.
Жаңңа тапқыр мен шешім қабылдауға әкелетін әрекет-әр түрлі деңгейде, бірнеше кезеңдерден тұратын күрделі психологиялық үрдістерболып келеді. Бұл мәселені зерттеген ғалымдар педагогикалық және шығармашылық кезеңдерден тұратынын анықтаған:
1) шығармашылық ойлардың пайда болуы;
2) түпкі ойдын талдануы;
3) шығармашылық ойларды әрекетке айналдыруы;
4) шығармашылықтың нәтижесін талдап бағалау (В.А. Каан-Каалик, Н.Д. Никандров);
1) жаңалықтарды көрсету;
2) ғылымилық өнертапқыштықтарды құрастыру, модельдеу;
3) жетілдіру (В.И. Загвяязинскйй)
Осындай кезеңдерде қызығушылық пен интеллект, қажетті білімді тез арада меңгереды байқампаздық, ойлау операцияларын іске қоса алу, тапқырлық, интузиазм, табандылық, еркіндік пен өзіне деген сенушіліктер сияқты тірек сапалардың болуы шығармашылық әрекетті нәтижелі етеді.
Шығармашылықтың ерекшелігтері креативтілікті зерттеу бағыттында сақталып отыр . осында ойлаудың сатылы екендігі тірек болады. Тұлғаның ерекше қабілеттері, яғни жаңатың идеяларды ойлауы, мәселені тез шешуі, дәстүрлі схемадан ауытқуын адаптивтілік қабілеті немесе оны креативтілік (шығармашылық кабілеттер) деп те атайды. Креативтілік-кабілеттіліктерді анықтайтын ойлау және жеке басының сапа жиынтығы. Крееативтіліктің бір компонентіне адамның дивергеентті ойлауға қабілеттілігі жатады.Оқушынын шығармашылық қабілеттерін дамыту ,мәселесін талдау ең біріншіден "қабілет" ұғымының мәнін терең түсініп алуын қажет етеді. Философияда "қабілеттерді" адамның белгілі бір іс-әрекетті орындауға жағдай жасайтын жеке ерекшеліктерді дей келе, олар қоғамдық және тарихи іс-әрекетгердің нәтижесіндеғана қалыптасып, әрі қарай дамып отыратындығын көрсеткен.[5].
Қабілеттер деп әрекеттің талаптарын қанағаттандыратын және үлкен жетістіктерге жеткізетін адамдардың касиеттерінің синтезін атайды .
Шығармашылық жаңа-жаңалық сөзімен астарлас келеді. Психологияда бұл ұғымға жаңалық ашатын адам әрекеті деген анықтама беріледі. Бұл ойды тарқаатар болсақ: шығармашылық-тұлғаның жетілген ең жоғарғы қасиеттері, білімділіктің биік белгісі, маманның мақсаткерлік мерейі, ісмерлік пен іскерліктің іргетасы, дара түлғаның дарындылығы. Кәсіби шеберліктің шыңы да щығармашылықпен шырайлы. Талаптың таудай талпынысы да щығармашылық топырағында тасқындайды. Қәзіргідей нарықтық қоғам мүшелері үшін бедерлі белес биігі. Нарыкқа оқытушы өзінің жоғары кәсіби шығармашылығымен ғана шыға алады, саудаласа, бәсекелесе алады. Ендеше жаңаша бой түзеп жатқан мемлекетіміздің педагогикасына жаңа рухтандырушы, шабыт беруші идея керек екендігінде созжоқ. Осындай ұлттық педагогикалық идеяға-оқушының, мұғалімнің ішкі күш-қуатын үздіксіз жетілдіруге бағытталған оқу-тәрбие жүйесін жатқызған болар едік. Барлық деңгейдегі білім беру ісін шығармашылық педагогикасының қағидаларына сәйкестендіру осы түйінді мәселені шешудің бір жолы дегіміз келеді. Бүл жерде шығармашылық күш-қуат ұғымының мәнін аша түсу қажеттілігі де туады [6].
Шығармашылық - бұл түлғаның өмір шындығында өзін-өзі тануға ұмтылуы және ізденуі. Өмірдеде дұрыс жолды табу үшін адам дұрыс ой түйіп, өздігінен сапалы, дәлелді шешімдер қабылдай білуге үйренуге қажетті. Тұлға бойындағы қабілеттеді дамыта отырып, олардың өшуіне жол бермей оның рухани күшін нығайта отырып, өмірден өзінің орнын табуға көмектеседі.
Отанымыздың әйгілі психолог Қ.Жарықбаев шығармашыл тұлға туралы былай деген: Басқалардан көмек күтпей ақ, мәселені шешуде басқа біреулердің әдісін қайталамай, қалайда жалғыз шешуге тырысатын адам - шығармашыл ойдың иесі болады. Ал,, Т. Тәжібаев қабілет-іс-әрекеттерінің белгілі бір түрлерін ойдағыдай және нәтижелі орындауда көрінетін тұлғаның жеке қасиеті - деп түсінік берген.
Өзінің монографиялық еңбегінде Б.Тұрғынбаева шығармашылық-мәселелік сипаты бар, барлық ішкі байланыстарды біріктіретін нәтижеде ғана жаңа материалдық және идеалдық құндылықтар алынатын адамның мақсатты әрекеті дей келіп, Д. Богоявленская, А. Брушлинский, Я. Пономарев, Н. Кузьмина, А. Матюшкин, Ю. Кулюткин, Г. Сухобская, т.б. ғалымдардың еңбектерін талдай отыра, шығармашылық әлеуетке төмендегідше анықтамаларды береді: Бұл адамның жаңа жағдайға сәйкес әрекет тәсілін өзгерте алуға негіз болған білім, білік, дағдылары; әрекеттің нәтижесін айқындайтын жаңалық, сонылық, қайталанбастық; тұлғаның өзін-өзі дамытуға, өзін-өзі жүзеге асыруға әкелетін өнертапқыштық, елес, сыни ойлау, жаңалыққа деген ашықтық, сияқты жеке қасиеттерінің жүйесі .
Қорыта келе айтарым, шығармашылық-проблемалық сипаты бар, барлық ішкі байланыстарды біріктіріп, нәтижеде жаңа материалдық және идеалдық құндылықтар алынатын адамның мақсатты әрекеті деген тұжырым жасауға боладым. Оқушылардын өз білімін көтеруге қатысуы оның ғылымилық, әлеуметтік, болашақтағы кәсіби әрекетіндегі мәселелерді, табысты шешуін қамтамасыз етеді, яғни , өмірлік шығармашылығын дамытады. [7].
1.2 Бастауыш сынып оқушыларның шығармашылық қабілетін дамытудағы мұғалімге қойылатын талаптар

Мұғалімдік деген киелі мамандықтың сырларын ашып, қыры мол, терең дүниеге еніп, кептелі көңілдегі арман толастамай, толқу мен қуаныш қатар келіп, мектеп деген үлкен дарияда жүзіп келеміз. Қандай да заман, қандай да реформа болсын мектептің басты тұлғасы - мұғалім екені сөзсіз.
Демек, мемлекеттік білім саясаты да осы мұғалім арқылы жүзеге асады. Бүгінгі күні мектептің, оқытушы қасиетті міндеті - рухани бай және де жан-жақты дамыған жеке тұлғаны қалыптастыру болып табылады. Рухани байлық, еңбіріншіден, әр халықтың ұлттық әдет-салты, көзқарасы шыққан түп тамырында жататыны сөзсіз. Бұл ұлттық байлықты бүкіл адамзат өз ұрпағын тәрбиелеуге қолданыпта келеді. Еңдеше, бар ұлттық байлықтың, білімнің кілті де мұғалімнің қолында екені сөзсіз. Ендеше рухани бай, халықтың ұлттық әдет-салтын сақтаған, шығармашылығы дамыған мұғалім ғана баланы шығармашылықтардың шыңына жетелей алады.
К.Роджер,А.Маслоу шығармашылыққа қабілеттерге ие болу үшін мұғалімде төмендегідей қасиеттері болуы керек деп есептейді:
- өзінің бармүмкіндігін толық көрсете алу (самореализация);
- берілген қызметке шексіз берілу, жетілдіруге ұмтылыс жасау;
- жеке өзі болу, ашықтық, әлеуметтік рөлдің маскасын пайдаланбауға;
- мәселелерді, шындықты дұрыс қабылдауға, шешудің жаңа жолдарын іздестіруге;
- өзінді және басқаларды да қандай болса солай дұрыс қабылдау;
- өзіне сенімділігіне, еркіндігіне, өзінің потенциалына суйену;
- өз қызметіне сын көзбен қарай білу, рефлекссияға қабілеттілігі;
- икемділігінің, шын ниеттілігінің, ақкөңілдігінің, эмоционалдығынын болуы;

Мұғалімнің педагогикалық шығармашылығын И,Харламов оқу-тәрбие әрекетіне әр түрлі әдістемелік түрлендірулерді енгізіп, оқу және тәрбие тәсілдері мен әдістерін рационалдау арқылы жүзеге асырған. Кәсіби әрекеттің жоғары деңгейі ретінде ғалым педагогикалық жаңашылдықты атап көрсетеді. И,Харламовтың пікірінше, жаңашыл мұғалімдер педагогикалық үрдісті жаңартушы табылады келеді. Сонымен қатар жаңа бағдарламалар құрады, оқу-тәрбие мәселелерін шешуде жаңа идеялар ұсынады.
Әртүрлі әдебиеттерге теориялық талдауды жасау барысыңда бастауыш мектеп оқытушыға қойылатын бірнеше негізгі талаптар бар екені көрсетілген.
1-ші талап - педагогикалық қабілеттіліктің болуы -- оқушылармен жұмыс жүргізуге бейімділіктен; балаларға сүйіспеншіліктен; олармен қарым-қатынаста қанағаттанудан көрінетін тұлғалық сапа. Көбінесе педагогикалық қабілеттер сөз сөйлеу мәдениетін, ән айту, сурет салу, балаларды ұйымдастыру және т.б. нақты әрекеттерді орындай білумен сипатталады.
Демек, В.А. Сластенин қабілеттердің мынадай негізгі топтарын бөліп көрсеткен:
1. Үйымдастырушылық.
2. Дидактикалық. көрнекілік, құрал-жабдықтарды іріктеу және дайындау;
3. Рецептивтік.
4. Коммуникативтік.
5. Субъективтік.
6. Зерттеушілік.
7. Ғылыми-танымдық.
Ұлы педагогтың К.Д. Ушинскийдің пікірін П.Ф. Каптерев одан әрі дамытты,және былай деп жазады: "Педагогикалық үрдіс оқушы мен мұғалімнің бірлескен әрекеті: бір жағынан, бұл мұғалімнің бағыттаушы, ал екінші жағынан - оқушының өзіндік ішкі әрекеті ". Осыған орай В.В. Давыдов: "Кіші мектепте шығармашылық қабілеттіліктерді оқу әрекетінде көрінеді,даму өнімі - оқуға құштарлық, ынталылық - дейді.
Әр балалардың шығармашылық қабілеттері өз табиғатында болуы мүмкін. Біздің міндетіміз оқушыға оның бойында көрінбей тұрған мүмкіншіліктерін ашып көрсету. Осы міндеттерді орындауға мұғалімге бірден - бір керегі - дұрыс, тиімді әдіс-тәсілдерді таңдап пайдалану.
Отандық әйгілі жазушымыз Ж.Аймауытов өз еңбектерінде жақсы қойылған сұрақ, жақсы жауап тілейді дей отырып, балалардың шығармашылық қиялын дамытуға байланысты жақсы тапсырмалар мен жақсы сұрақтар қойылса, соған сәйкес бала киялының жан-жақты, әрі мәнді көрінуіне әсерін тигізетіндігін дәлелдейді,Оқыту адамдардың табиғатына қарай болсындеп айтылған ойы бала бойындағы қабілет құрылымы, бағыты, жүйесіне орай тапсырмалар беру - баланың білімді тез, әрі жеңіл меңгеруіне, қабілеті мен қиялының айқындылығына себепші болады. Оқулықтан өмірге емес, өмірден оқулыққа қарай жылжысын деген ойынан бала мектептегі оқу бағдарламасынан алған білім жүйесін, өмірде білімді қолдана алуға, қоғамға пайда келтіретін жаңа ұсыныстар мен ой қорытындыларын шығара алуға, жаңа бейне жасауға бейім болу қажетті деп түсіуге болады.
Білім алушылардың өз-өзіне сенімін арттыру, олардың шығармашылығын дамыту, өтілген сабақтың оқу материалын терең ұғына білуге баулу - мұғалімнің педагогикалық шеберлігіне де байланысты. Шәкірт қиялын сабақ үстінде тәрбиелеуге бізде көп мүмкіншіліктер бар. Бала қиялын дамытуда сыныптан және мектептен тыс жұмыстар үлкен орын алу керек. Ол үшін түрлі үйірмелер жұмыстарын жақсы жолға қою қажет (әдеби, ғылыми-техника және т.б). Блім алушылардың шығармашылығын, ізденімпаздығын қалыптастыруда сыныптан тыс, жеке, ұжымдық жұмыстар ұйымдастыруда шығармашылық, пәндік апталықтар мен ғылыми шығармашылық апталық, жобалар, пәндік үйірмелер мен факультативтік сабақтарды ұйымдастыруда мұғалім шеберлігінің маңызы зор. Бүкіл жұмыстарда оқушылардың қалауы, таңдауы мен ұсыныстарын ескеру - мұғалімге қойылатын бірден-бір талап. Балалардың танымдық ізденімпаздығы мен белсенділігін, шығармашылық бағыттылығына негізделген жұмыс түрлерін пайдалану - олардың танымдық қажеттіліктерін қанағаттандыра алады. Сондай-ақ мектептегі пәндік олимпиадалар, сайыстар, көркемөнер және техникалық көрмелер, түрлі шығармашылық кештер, оқушылардың ізденіс қабілетін ұштап, дербес оң нәтижеге жетуге ықпалын жасайды. [8].
Белгілі Ахмет Байтұрсынов Жақсы мұғалім мектепке жан кіргізеді дегендей, қазіргі таңдағы болашақ мұғалім тұлғасын қалыптастыруға жаңаша көзқараспен қарауға тиіспіз.Ендеше, қорыта айтқанда білім беру жағдайында педагог - бұл қай кезде де, ең алдымен, кәсіби деңгейі жоғары, интеллектуалдық, шығармашылық әлеуеті мол тұлға. Ол - оқытудың жаңа технологияларын өмірге енгізуге дайын, оқу - тәрбие ісіне жанашырлық танытатын, қоғамның ең озық бөлігінің бірі. Білім - тәрбие үрдісінің мазмұнына және ұйымдастырылуына комплексті тұрғыда қарайтын, зерттеушілік ыңғайға бейім, теория мен практика іс - әрекетін біріктіре білетін, өмірлік құндылық қағидалары - адамгершілік, ізгілік еңбекқорлық, парасатты мінез - құлық қасиеттерді бойына сіңірген ұстаз [9].
Осылайша, бастауыш мектеп мүғалімі қазіргі қоғам талаптарын ескеріп, өзінің алдына педагогикалық міндеттерді қоя және шеше білетін, оқыту мен тәрбиенің озық технологияларын меңгерген, білім беру процесін басқара алатын, тәжірибеде педагогикалық ситуацияларды оқушы түлғасының дамуына бағыштап жобалай және жүзеге асыра алатын бәсекеге қабілетті, шығармашыл тұлға болуы қажет.
1.3 Бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту жолдары
Бүгінгі кунде жастарға әлемдік ғылым мен прогресс деңгейіне сәйкес білім мен тәрбие беру, оның рухани байлығы мен мәдениеттілігін, ойлау білу мүмкіндігін жетілдіру, сонымен қатар адамның кәсіби біліктілігін, іскерлігін арттыру әділетті қоғамның міндеті болып табылуда.
Демек осы тұрғыдан қоғамға жан-жақты білімді, жоғары мәдениетті, жұмысты шығармашылықпен істей алатын жеке тұлғалар қажет. Ондай тұлғаны мектеп қабірғасы дайындайды. Бүл үшін бастауыш сыныпта жеке пән оқыту арқылы оқушының шығармашылық қабілеттерін арттырудың педагогикалық шарттарын таңдап алу қажет. Ендеше оқушының шығармашылық қабілеттерін дамыту жолдарын тиімді ұйымдастырып білгеі жөн.
Коптеген зерттеулерді талдау нәтижесінде шығармашылық іс-әрекет нәтижелері оқушының жеке тұлғасына, біліктерінің жетілуіне, психологиялық механизмдер арқылы оң әсерлері бар рефлексия нәтижесінде өз әрекетіне және сол әрекеттің бірлескен іс-әрекет мазмұны мен формасына сәйкес көзқарастары қалыптасатыны анықталып жатыр. Оқу үрдісінде танымдық тапсырмаларды орындау шығармашылықты, ізденімпаздықты талап етеді, сондықтан мұндай тапсырмаларды орындау (кесте №1) кезеңдерімен жүзеге асады. Ол мынадай:
Кесте №1
Шығармашылық талаптарды ететін тапсырмала кезеңдері

Нәтиже,және іс-әрекет рефлексиясы
Гепотезаны тексеру
Гипотеза (болжам) қүру

Зерттеу әдіс-тәсілдерін белгілеу
Мақсат мен міндеттерін айқындау

Өзекті мәселелерді табу
Оқу жұмысына шығармашылық мақсат қою, оны жоспарлау оқушыдан көптеген қасиеттерді талап етеді: зеректік, ізденімпаздық, еңбекқорлық, шабыт, мақсаткерлік, белсенділік, қызығушылық, өмірлік белсенді ұстаным.
Бейімділік, әдетте, дарындылықтың бір бөлігі ретінде қабілеттілікпен бірге дамиды. Бала қандай іске бейім болса, соны оңай атқарады. Бейімділік пен қабілеттілік бір-бірімен тығыз байланыстағы туыс ұғымдар. Олар бір-бірін толықтырып, күшейтіп отырады. Кейде бір-бірімен үйлеспейтін кездері де кездеседі. Қабілеттіліктің қалыптасуына адамның өз ұстазының тәртібі, алған бағыты әсер етеді. Тәртіптің үш түрі болады: импульсивті, зерттеушілік және практикалық. .[9].
Сондай зерттеулердің бізді қызықтырған кейбіреулеріне тоқталай кетейік. Осы саланы тереңірек зерттеген дәрігер әрі психолог А.Н.Лук әрекет нәтижесінің шығармашылық деңгейге көтерілуі ең алдымен шығармашылық ойлауға байланысты деген пікір айтады.
Шығармашылық қабілеттердің белгілері ретінде:
oo мәселені шешудегі көрегендікке, қырағылықты;
oo ақпараттың нерв жүйесінде код арқылы хабарлауды;
oo тасымалдай білуді;
oo ақылдың икемділігі, ойдың орамдылығын;
oo әркетті бағалай білуді;
oo идеяларды іске асыра білуді (генерация жасай білуді) қарастырады.
Білім алушылар оқу әрекетінде белгілі бір дағдыны қалыптастыратын, белгілі бір ережені меңгеретін жаттығулар орындалса, шығармашылық әрекетте баланың іздену жұмысы басты нысанада болады. сондықтан оқу әрекеті баланың жалпы қабілетін дамытса, шығармашылық әрекет нақты жағдай шешу барысында нәтижеге жеткізетін қабілеттерді дамытады. Әрекеттің щығармашылық қабілеттерді дамытуы үшін қажетті ахуалдың болуы керектігін және қорқыныш, жалкаулық, өзін-өзі шамадан тыс сынау сияқты психологиялық кедергілермен күресу қажеттілігіне тоқталады.
Шығармашылық қабілеттерінің жоғарғы деңгейі - дарындылық, таланттылық мәселесінің теориясына терең бойлаған В.Э. Чундовский, В.С.Юркевич, В.П.Волков осы феноменнің ерекшеліктері, олармен жұмыс түрлері, дарынды, талантты балалар экологиясы жайлы ой қозғап, оқу-тәрбие процесін жетілдіруге байланысты тәжірибелермен бөлісіп, ұсыныстар береді. Педагогикалық еңбекті шығармашылық процесс ретінде қарастырған В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандровтың зерттеулерінде ұстаз шығармашылығын психологиялық негіздері, мұғалімнің жеке шығармашылығын қалыптастыру жолдарына талдау жасалады. .
Баланың белгілі бір іс-әрекетке белсенділігі жас кезінен байқалады. Ал күнделікті өмірде қабілетті баланы қалай анықтауға болады? Жаңа адамды, болашақ қоғам адамын рухани зияткерлік жағынан дамыта тәрбиелеу, яғни шығармашыл оқушы тәрбиелеу - бүгінгі күннің өзекті мәселесі .[10].
Шығармашыл оқушы ол қандай деген сұраққа төмендегіше тізбекпен жауап беруге болады
Шығармашыл оқушы сипаттамасы
Дарынды бала
-тез шапшан ойлайтын
-логикасы шығармашылығы
-адамгершілігі
-әр пандерге ерекше қарайды
-көп көлемде оқиды
Дамытып оқыту - бұл оқушылардың таным іс-әрекетін барынша дамыту, яғни олардың ой-өрісін дамыту, өз бетімен жаңа білімді іздеп табуға және оны еркін игеруге үйрету. Осының негізінде олардың шығармашылық қабілеттерін дамыту керек.[11].
Оқыту жеке адамның білімін, танымдық және шығармашылық қабілеттерін дамытудың маңызды құралы. Оқытудың бірнеше түрлері бар: түсіндірмелі - иллюстративті оқыту, проблемалы оқыту, бағдарламалап оқыту, т.б.
Балалардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың негізгі мынандай шарттары бар:
oo Проблемалық оқыту.
oo Өз бетіндік жұмыс жүргізу.
Проблемалы оқытудың мақсаты - мұғалім оқушыларды білім жүйесімен, іскерлікпен, дағдымен қаруландырып қана қоймай, олардың танымдық және шығармашылық қабілетін дамытады.
Сонымен, оқушылардың әр түрлі шығармашылық оқыту іс- әрекетінде мұғалім проблемалық ситуатция туғызады, жаңа білімді игеруде оқушылардың ойлау, іздену іс-әрекетіне , олардың оқыту проблемасын өз ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.