Дуалды оқыту жүйесі
КІРІСПЕ
Зерттеудің көкейкестілігі: Отандық кәсіптік мектепте кәсіпорындардың тапсырыстары бойынша мамандарды мақсатты қарқынды даярлауды жүргізу тәжірибесі бар. Оқыту толық оқу аптасымен кәсіби мектепте жүргізіледі, одан кейін кәсіпорынның жұмыс орнында жалғасады және аяқталады. Оқыту кәсіпорынмен тығыз байланыста жүзеге асырылады: толыққанды өндірістік тәжірибе, курстық және дипломдық жобалауды мақсатты түрде орындау, диплом алдындағы практика кезінде жұмыс орындарында тағылымдамадан өту. Осылайша, Кеңес өкімет кезеңінде біздің елімізде болған кәсіптік білім беру жүйесі құрылды. Бүгінде мұндай дайындық кәсіпорындардың талаптарына толық жауап бермейді.
Кәсіби білім берудің әлемдік тәжірибесінде Германияда пайда болған кәсіби даярлаудың дуальді жүйесі (К. А. Гесслер, В. Грейнерт, Кутша қ.және т. б.) кеңінен танымал болды. Кәсіби даярлықтың дуальді жүйесі ресми танылған кәсіптік оқыту шеңберінде, яғни кәсіптік білім туралы заңнамаға сәйкес жүзеге асырылатын білім беру тасымалдаушыларының ұйымдастырушылық және құқықтық қатынастарындағы дербес екі өзара іс-қимылда құрылады. Бұл жүйе оқу-өндірістік ортаны қамтиды, ондағы жалпы мақсат - білім алушылардың кәсіби дайындығы үшін бірлесіп әрекет ететін кәсіпорын және мемлекеттік кәсіби мектеп болып табылады.
Дуалды жүйе кадрларды даярлау процесіне қызметкерлерді оқытуға байланысты айтарлықтай шығындарға жұмсалатын кәсіпорындарды тартуды көздейді, өйткені сапалы кәсіптік оқытуға жұмсалатын шығындар капиталдың жақсы үлесі болып табылатынын жақсы біледі. Бұл ретте олар тек оқыту нәтижелеріне ғана емес, сонымен қатар оқыту мазмұнына, оны ұйымдастыруға және т. б. мүдделі болады. Бұл кәсіби кадрларды даярлау мәселелері бойынша өндірістік және білім беру салалары қатынастарындағы алшақтықты, үйлесімділікті жеңуге мүмкіндік беретін кәсіби дайындықты ұйымдастыру үлгісі ретінде дуалды жүйенің маңыздылығы анықталады.
Студенттердің (білім алушылардың) кәсіби даярлығын сапалы жаңарту мен дамытуды қамтамасыз ететін, мақсатты кәсіби даярлаудың дуальді жүйесінің бірі -- оның педагогикалық практикада әзірленетін және іске асырылатын оқу және әдістемелік материалдарын теориялық негіздеуді көздейтін ғылыми-әдістемелік қамтамасыз етілуі болып табылады.
Осыған байланысты білім беру процесін әдістемелік қамтамасыз етуді ғылыми негіздеу проблемасын теориялық және практикалық шешу қажеттілігі туындайды.
Кәсіптік білім берудің ғылыми негіздемесінің әдіснамалық мәселелері С. еңбектерінде ұсынылған .Я. Батышева, А. П. Беляевой, Н.Мен. Мүфтилер - ченко, A. A. Кирсанова, Г. В. Мухаметзяновой, A. M. Новикова, Е. В. Ткаченко, Р. Х. Шакурова және т. б.
Ғылыми-әдістемелік қамтамасыз етудің жекелеген аспектілері оқу жоспарларын, орта буындағы жұмысшылар мен мамандар үшін біліктілік сипаттамаларын, базалық кәсіби мектепте оқу материалының мазмұнын іріктеу және құрылымдау әдістемелерін әзірлеуге арналған зерттеулерде көрсетілген (П. Ф. Анисимов, П. Н. Новиков, И. Я. Курамшин, А. Н. Лейбович, Ю. С. Тюнников, Л. Д. Федотова, И. А. Халиуллин және т. б.).
Кәсіби білім берудің мақсаттарын, мазмұнын, нысандары мен әдістерін анықтаудың психологиялық-педагогикалық аспектілері A.A. Вербицкий, Б. С. Гершунский, В. А. Ермоленко, Г. И. Ибрагимов, B. C. Леднев, М. И. Махмутов, В. А. Поляков, Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко және т. б. зерттеулерде ашылады.
Оқу материалының мазмұнын таңдау және құрылымдаудың жалпы теориялық сұрақтары, базалық кәсіби мектепте оқу үрдісін ұйымдастыру С. Я. Батышев, Л. А. Волович, B.C. Леднев, Н. М. Таланчук, H. A. Читалип, В. В. Шапкин және т. б. жұмыстарда қарастырылған.
Стандарттау жағдайында орта буын жұмысшылары мен мамандарын кәсіби даярлаудың жаңа тәсілдері В. И. Байден - ко, А. Н. Лейбович, A. B. Леонтьев, М. В. Рыжаков, И. П. Смирнов және т. б. жұмыстарда ұсынылған.
Белгілі болғандай, білім беру стандарттарының жаңа буыны құзыреттілік тәсілге негізделген, оған сәйкес қазіргі заманғы маман еңбек нарығында және кәсіби салада табыстылықты, ұтқырлықты, бейімделуді, әлеуметтік қорғалуын қамтамасыз ететін әлеуметтік және кәсіби ха-рактеристиканың белгілі бір жиынтығына ие болуы тиіс.
Дуальді оқыту отандық кәсіптік білім беру жүйесінде ғана қолданыла басталды. Орта буын жұмысшылары мен мамандарын кәсіптік даярлаудың дуальді жүйесін ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету бүгінде жеткіліксіз әзірленген.
Зерттеудің проблемасы. Дуальды кәсіби дайындықты ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету жүйесін жобалаудың және іске асырудың педагогикалық шарттары қандай? Осы қайшылықтардың шешімін табу үшін бәсекеге қабілетті, сұранысқа ие өндіріс, білікті мамандарды қалыптастыруға мүмкіндік беретін деп алуымызға негіз болды.
Зерттеудің мақсаты - Техникалық және кәсіптік білім жүйесін дамытуда әлеуметтік серіктестіктер негізінде дуалды білім беру жүйесін қолдана отырып, заманауи техникалармен жұмыс жасау әдістерін меңгерту, бәсекеге қабілетті білікті маман даярлау.
Техникалық бейіндегі студенттердің дуалды кәсіптік даярлығын ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету жүйесін жобалау және жүзеге асырудың педагогикалық шарттарын анықтау және негіздеу.
Зерттеудің міндеттері:
кәсіпорын, кәсіпкерлік палатасы, оқу орынымен бірлесіп әлеуметтік серіктестік орнату;
дуалды білім беруде жаңа оқу бағдарламаларын әзірлеу;
болашақ жас маманды оқу орны мен өндірісте қатар оқыту;
еңбек нарығында жоғары сұранысқа ие, бәсекеге қабілетті жұмысшы мамандар дайындау;
Колледжді бітірген жас маман кәсіби жүйедегі оған белгіленген жердегі жұмысының өнімді болуы болашақ маманның кәсіби әрекетіне толық даярлығын қалыптастыру.
Зерттеу нысаны: орта кәсіптік мектепте студенттерді дуальді кәсіптік дайындығын ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету.
Зерттеу пәні: техникалық бейіндегі студенттердің дуалды кәсіби даярлығын ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету жүйесін жобалаудың және жүзеге асырудың педагогикалық шарттары.
Зерттеудің ғылыми болжамы: егер келешекте маманның болашақ кәсібі бойынша жұмыс орнын табу мәселесіне, оқуына, ынтасына тікелей әсер етсе, онда өндіріске маман ретінде бекітіле отырып, оқу барысында ерекше көзқарас қалыптасып, жауапкерілікті түсініп, қызыға оқиды. Сонда студент өндірістік ұжымдағы қарым-қатынасқа ерте бейімделіп, әлеуметтік ортаға үйренеді.
Зерттеудің жетекші идеясы:
Студенттердің дуальді кәсіптік даярлығын ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету құрамын анықтау;
Студенттердің дуальді кәсіптік даярлығын ғылыми-әдістемелік қамтамасыз етудің мазмұны мен әдістемесін әзірлеу;
Студенттердің дуальды даярлығын ғылыми - әдістемелік қамтамасыз ету жүйесін жүзеге асыру шарттарын анықтау және негіздеу;
Студенттердің дуальды кәсіптік даярлығын ғылыми-әдістемелік қамтамасыз етіуіне тәжірибелік тексеру жүргізу.
Зерттеудің теориялық-әдіснамалық негіздері: жүйелі, құзыреттілік, модульдік, іс-әрекет тәсілдерінің ережелерімен анықталды, олардың жиынтығы мақсатты кәсіби даярлықтың оқу-әдістемелік қамтамасыз етілуін ғылыми-әдістемелік деңгейде қарастыруға мүмкіндік берді.
Зерттеудің көздері: зерттеліп отырған мәселе бойынша мына кезеңдер арқылы жүзеге асырылады:
Дайындық кезеңі:
Білім беру мекемелері мен кәсіпорындарының әрекет ету бағдарламалары мен жоспарларын біріктіру жағдайларында дуалды білім беру жүйесін әзірлеу және енгізу;
нормативтік - құқықтық базаны дайындау;
оқу құжаттамасын (оқу жоспарлары, бағдарламалары) әзірлеу және бейімдеу;
штаттық нормативтер, тарификациялау механизмі, оқу кестесін әзірлеу;
ғылыми - әдістемелік, кадрлық, техникалық, жобаны ақпараттық қамтамасыз ету механизмдерін анықтау және әзірлеу.
Енгізу кезеңі. Халықпен және әлеуметтік серіктестермен ақпараттық - түсіндірме жұмыстарын жүргізу. Дуалды білім беруді жүзеге асыратын мекемелерді ресурстық қамтамасыз ету, эксперименталдық модульдерді жүзеге асыру.
кәсіби - бағдар қызметі;
оқу - теориялық қызметі;
кәсіби - практикалық қызмет.
Қорытынды кезең.
Дуалды оқыту жүйесін енгізу бойынша жұмыстар нәтижелерін талдау және жалпылау;
оқыту үрдісінің нәтижелілігін бақылау және талдау бойынша аттестациялық қызмет.
Зерттеудің әдістері:
1. Теориялық: жүйелі талдау, синтез, жалпылау, зерттеу мәселесі бойынша философиялық, педагогикалық, психологиялық, ғылыми-әдістемелік және техникалық әдебиеттерді талдау.
2. Эмпирикалық: бақылау, әңгімелесу, мониторинг, сауалнама жүргізу, тестілеу, педагогикалық эксперимент.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы мен теориялық мәнділігі:
- кәсіби даярлаудың дуальді жүйесі мәселелерін әзірлеу, атап айтқанда студенттердің дуальді кәсіби дайындығын ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету бөлігінде кәсіби білім беру теориясын байыту болып табылады:
- әр саладағы мамандарын кәсіби даярлаудың дуальді және мақсатты тәсілдері әдіснамалық деңгейде іске асырылды;
- теориялық деңгейде мақсатты даярлау негізінде оқытудың дуалды жүйесін нақты формаларға, әдістерге, оқыту құралдарына іске асыру ретінде студенттердің белгілі бір саладағы білім мен кәсіби қызметтің нақты мазмұнын (мамандарды даярлау сапасының басымдылығы; білім беру мазмұнының кәсіби бағытын күшейту; педагогтердің, жұмыс берушілердің және басқа да әлеуметтік серіктестердің ұжымдық ой-қызметі; білім беру мазмұнының кәсіби бағдарлануын күшейту; білім беру мазмұнының кәсіби бағытын күшейту; педагогтердің, жұмыс берушілердің және басқа да);
- әдістемелік деңгейде оқыту мазмұнын меңгеру бойынша оқытушылар мен студенттердің пәндік іс-әрекетінің әдістері мен тәсілдерінің жиынтығы;
- оқу-бағдарламалық құжаттама, оқыту құралдары, бақылау құралдары, әдістемелік ұсынымдар әзірленді, негізделді және сынақтан өткізілді.
Зерттеу жұмысының практикалық маңыздылығы:
- оқу процесіне мақсатты кәсіптік даярлаудың дуальді жүйесіне оқу-жоспарлы, оқу - әдістемелік құжаттаманы әзірлеу, негіздеу және енгізу;
- студенттердің еңбегін пайдалануды жетілдіру, жұмыс және оқу режимі, практика бағдарламаларын орындау үшін студенттерді лауазымдық міндеттерден босату, емтихандарды дайындау және тапсыру, бітіру дипломдық жұмыстарын дайындау және қорғау бөлігінде колледж мен кәсіпорынның бірлескен жұмысының бағыттарын белгілеу болып табылады; - студенттердің табысты оқуы мен жұмысын ұштастыра отырып, студенттерді жұмыс орындарында, қызметтерде пайдалануға байланысты мәселелерді шешу;
- теориялық және практикалық оқытудың параллельді немесе дәйекті үдерістерінің режимін ұйымдастыру, студенттердің еңбек қызметі, оларды цехтар, қызметтер, жұмыс орындары бойынша біліктілік сипаттамасының талаптарына сәйкес, өндіріс және оқыту процесінің талаптарын ескере отырып бөлу бойынша тараптардың шарттық міндеттемелерін әзірлеу және іске асыру;
- кәсіпорын басшыларымен еңбекті ұйымдастыру, оған ақы төлеу, сондай-ақ ішкі тәртіп режимін сақтау, туындайтын қиындықтарды жоюдың жедел шараларын қабылдау мәселелерінде тығыз іскерлік ынтымақтастығын қамтамасыз ету.
Зерттеу нәтижелерінің дәлелдігі мен негізділігі: зерттеу тақырыбының теориялық-әдіснамалық тұрғыда негізделумен, алынған деректерді өзара тексеру жүргізуге және оларға объективті баға беруге мүмкіндік беретін зерттеудің әртүрлі әдістерін қолданумен, кәсіпорындармен әлеуметтік әріптестік жағдайында студенттерді кәсіптік даярлау бойынша колледждің жұмыс тәжірибесін талдау және қорытумен байланысты.
Зерттеу жұмысы негізгі ережелерді, нормативтік құжаттарды теориялық және практикалық әзірлеуден, тікелей басқарудан және тәжірибелік-эксперименттік жұмысқа қатысудан тұрады.
Қорғауға ұсынылатын қағидалар:
1. Техникалық бейіндегі колледж студенттерінің дуалды кәсіби даярлығын ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету жүйесін жобалаудың және жүзеге асырудың педагогикалық шарттары:
- ұйымдастыру деңгейінде орта буындағы қазіргі заманғы маманға ғылымды қажетсінетін өндірістің талаптарын ескереді;
- теориялық-әдіснамалық деңгейде әлеуметтік әріптестікті жүзеге асыруға және оқу орнының кадрларды тапсырыс беруші кәсіпорындарымен келісілген келісім-шартқа бағытталған кәсіби даярлыққа жүйелі, мақсатты, дуальді, құзыреттілік және модульдік тәсілдерді пайдаланады.
2. Студенттерді дуальді кәсіптік даярлауды ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету жүйесінің құрылымы мен мазмұны:
- әдістемелік деңгейде-оқу жоспарлары мен бағдарламаларын жобалау мен іске асыруға, оқу-тәрбие процесінің компоненттерін әзірлеу мен іске асыруға, оқытуды белсендіруді арттыруға тұжырымдамалық тәсілдерді негіздеу;
- теориялық деңгейде-оқытудың дуалды жүйесі, нақты формада, әдістерде, оқыту құралдарында, белгілі бір саладағы білім мен кәсіби қызметтің нақты мазмұнын меңгеру мақсатында студенттердің пәндік қызметін ұйымдастыру формаларында колледж жағдайларына бейімделген.
Зерттеу кезеңдері:
Бірінші кезеңде (қыркүйек 2018ж. - желтоқсан 2018ж.) қазіргі қоғамдағы қалыптасқан әлеуметтік-экономикалық, тарихи-педагогикалық өзгерістерге, техниканың қарыштап дамуына орай болашақ педагог-психологтарды даярлауда жаңа технологияларды пайдалану мәселесінің өзектілігі айқындалып, осы мәселеге қатысты қазақстандық, шетелдік ғылыми-теориялық, әдістемелік зерттеулерге, болашақ мамандардыжаңа технологиялар арқылы даярлау жүйесіндегі тәжірибенің жай-күйіне талдау жасалды, тақырып бойынша ғылыми аппарат құрылып, тақырып аясында материалдар жиналды.
Екінші кезеңде (қаңтар 2015ж. - мамыр 2015ж.) тақырып бойынша материалдар жинау жалғастырылды, тәжірибелік-эксперименттің анықтаушы кезеңі жүзеге асырылды, болашақ педагог-психологтарды даярлауда жаңа технологияларды оқу үрдісінде пайдаланудың негізгі мүмкіндіктері анықталып, педагогикалық шарттары нақтыланды.
Үшінші кезеңде(қыркүйек 2015ж. - мамыр 2016ж.) тақырып бойынша жиналған материалдар сұрыпталып, жүйеге келтірілді, тәжірибелік эксперимент жалғасын тауып, зерттеу нәтижелері өңдеуден өтті.
Зерттеудің нәтижелерін тәжірибеге ендіру:
Зерттеудің негізгі нәтижелері бойынша 4 ғылыми мақала жарық көрді. Білім беру үрдісіндегі инновациялық технологиялар (Талдықорған 2014), Болашақ педагог мамандарды даярлаудағы инновациялық технологиялардың маңызы Ғылым, білім және инновациялар - Қазақстан -2050 стратегиясының орындалуының маңызды факторлары Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференциясында (Талдықорған 2015), Болашақ педагог-психологтарды даярлауда оқытудың жаңа технологияларын пайдаланудың маңыздылығы Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университетінің хабаршысы (Алматы 2015).
Зерттеудің базасы:
І.Жансүгіров атындағы Жетісу мемлекеттік университетінің Педагогика және психология мамандығының 2 курс білімгерлері.
Зерттеу жұмысының құрылымы. Зерттеу жұмысы кіріспеден, екі бөлімнен, қорытындыдан, әдебиеттер тізімінен және қосымшадан тұрады. Диссертацияның жалпы көлемі (94 бет оның ішінде 15 сурет, 18 кесте бар).
Кіріспе бөлімінде тақырыптың көкейкестілігі, зерттеу проблемасы, мақсаты, міндеттері нысаны, пәні, жетекші идеясы, әдіснамалық-теориялық негіздері, негізгі көздері, зерттеу әдістері, ғылыми жаңалығы мен теориялық мәнділігі, практикалық мәнділігі, зерттеу базалары, қорғауға ұсынылған қағидалар, нәтижелердің дәлелділігі мен негізділігі, зерттеу болжамы, зерттеу әдістері мен зерттеудің негізгі кезеңдері берілді.
Болашақ педагог-психологтардың даярлауда жаңа технологияны пайдаланудың ғылыми - теориялық негіздері атты бірінші тарауда болашақ педагог-психологтарды даярлауда инновациялық технологияларды оқыту үрдісінде қолданудың мүмкіндіктері, педагогикалық технологиялардың ерекшеліктері және инновациялық технологиялардың жіктемесі айқындалды.
Болашақ педагог-психологтардың даярлауда жаңа технологияны пайдалануда тәжірибелік-эксперимент жұмысы атты екінші тарауда болашақ педагог-психологтарды даярлауда жаңа технологияларды пайдаланудың тәжірибелік-эксперименттік жұмысын ұйымдастыру әдістемесі, оның тиімділігін айқындау мақсатында элективті курс бағдарламасы ұсынылды, тәжірибелік-эксперимент жұмыстарының нәтижелері мазмұндалды, ғылыми-әдістемелік ұсыныстар беріледі.
Қорытындыда болжамды дәлелдейтін зерттеудің негізгі нәтижелері мен тұжырымдары қорытындыланып, әдістемелік ұсыныстар берілді және қарастырып отырған мәселенің келешекте зерделенетін бағыттары айқындалды.
Қосымшада сауалнама, тест, элективті курс бағдарламасы, сабақ жоспарлары, студенттердің өз бетімен орындауға арналған жаттығулар.
ДУАЛДЫ ОКЫТУ ЖҮЙЕСІН КӘСІБИ МАМАНДАР ДАЯРЛАУДА ҚОЛДАНУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗІ
1.1 Дуалды оқыту жүйесінің негізгі түсініктері мен анықтамалары
Білім - тек ғылымның іргетасы емес, шетелдермен терезесі тең мемлекет болудың күре тамыры, ел дамуының алтын арқауы. Білім бар жерде даму, жетілу, кемелдену үрдісі бір сәтке толастамайды. Қай елдің болмасын өсіп - өркендеуі, ғаламдық дүниеде өзіндік орыналуы, оның білім жүйесінің дегейіне, даму бағытына байланысты. Білікті мамандар топтасқан ортада алынбайтын қамал, еңсерілмейтін биік жоқ. Халыққа сапалы қызмет көрсетудің тетігі тәжірибелі, білімді, үлкен сыннан өткен кадрлардың қолында екенін Елбасы Нұрсұлтан Назарбаев Қазақстанның әлеуметтік жаңғыртылуы: Жалпыға Ортақ Еңбек Қоғамына қарай 20 қадам тұжырымдамасында ерекше айта отырып, бұл жүйені іске асырудың бірден - бір жолы елімізде дуалды оқыту жүйесін енгізу мәселесі екенін көрсеткен.
Дуалды оқыту жүйесінің негізгі мақсаты - техникалық - кәсіптік оқу орындарының жұмыс беруші өндіріс орындары және шаруашылық мекемелерімен серіктестік ретінде бірлесе отырып, нарық заманында бәсекелестікке төтеп бере алатын, жаңа инновациялық - технологиялық бағдарламаларды меңгеруге дайын жұмысшы мамандар даярлау.
Германияда кез келген кәсіпкер өзінің жұмысын өрістетіп отырған жұмысшыларының кәсіби біліктілігі биік болғанын қалайды. Білікті жұмыс күші бизнестің кез келген қоғамдық ортада бәсекеге төтеп беруіне жол ашатыны сөзсіз. Бұл өз кезегінде кәсіпорынның дамып, ел экономикасының өрістеуіне әсер етеді. Мұндай табысқа қол жеткізудің басында дуальді жүйе тұрғанын айтуға тиіспіз. Германияда бұл жүйе іске асқалы немістің компаниялары дүнижүзін таңқалдырып келеді. Неміс ғажайыбының басты сыры білікті жұмыс күшінде. Қазіргі таңда дуальді жүйені Франция да өздерінің іс-тәжірибесіне енгізіп жатыр. Жалпы бұл жүйені қандайда бір шенеунік немесе мемлекеттік мекеме ойлап тапқан жоқ. Дуальді жүйе кәсіпкерлер мен оқу орындардың арасындағы қарым-қатынастың арқасында пайда болған тәсіл. Сондықтан бұл жүйе қазір өзінің құндылығымен Германияны былай қойып, көптеген елдердің назарын өзіне аударып отыр. Осы ретте дуальді жүйені Орталық Азиядағы көшбасшы мемлекет - Қазақстанның бірінші болып қолға алуын өте орынды
Қазақстанда дуалды оқыту 2012 жылдан бері енгізілуде. Жаңа Еңбек кодексіне сәйкес түсініктер енгізілді. Білім туралы Заңмен колледждердегі теориялық оқыту және кәсіпорындағы өнеркәсіптік оқыту 4060 арақатынасымен қарастырылды. 2014 жылы 800 колледждің 280-іне эксперимент ретінде 3225 кәсіпорындар базасында осы жүйені енгізді. Дуалды оқытудың Жол картасы бекітіліп жүзеге асырылуда және 21 мыңнан астам студенттер қамтылған.
Педагогтар ҚР Білім туралы Заңына Дуалды білім беру ұғымын ендіру қажет деп санайды, себебі дуалды оқыту студенттердің практикадан өтуін жеңілдетеді, сондай-ақ студенттер теориялық білімдерін практикада қолдана алуға машықтанады. Болашақ маман оқу уақытының 13 бөлігін практикалық дағдыларды ала отыра кәсіпорында өткізеді.
Тұңғыш Елбасымыздың Қазақстан - 2050 стратегиясында Ғасырлар мақсаты - қоғамның нарықтық қарым - қатынасқа көшу кезінде саяси - экономикалық және рухани дағдарыстарды жеңіп шыға алатын, ізгіленген ХХІ ғасырды құрушы, іскер, өмірге икемделген, жан - жақты мәдениетті жеке тұлғаны қалыптастыру - деп тұжырым жасаған болатын.
Қазіргі кезеңде Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған бағдарламасында көрсетілгендей, елімізде индустриалдық - инновациялық даму талаптарына сәйкес техникалық және кәсіптік білім беру жүйесін сапалы түрде дамытуға басым көңіл бөлінуде. Еліміздің экономикасы тұрақты өсуіне байланысты техникалық және кәсіптік білім беру жүйесінің негізгі міндеті - студенттерге сапалы білім мен саналы тәрбие беріп, бәсекеге қабілетті, құзіреттілігі қалыптасқан білікті маман дайындау.
Жастарға кәсіптік-техникалық білім беру, нарық қатынасын орнықтыру, шағын және орта бизнесті дамыту, заман талабына сай бәсекелестікке төтеп бере алатын, жан-жақты іскер жұмысшы мамандарын даярлау - бүгінгі күннің басты талабы. Осы талапты орындауда техникалық және кәсіптік білім беретін оқу орындарына үлкен міндеттер жүктелген.
Қазіргі таңда әлемнің 60 елінде дуальды оқыту жүйесімен жұмыс жасауда, оның ішінде индустриясы дамыған елдер Германия, Англия, АҚШ, Оңтүстік Корея және т.б. елдерде жұмысшы кадрларын даярлауда жақсы жағынан көрсеткен.
Дуальды оқытуды ұйымдастыру қағидаларын бекіту туралы Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2016 жылғы 21 қаңтардағы № 50 бұйрығы қабылданды.
Техникалық және кәсіптік білім беру саласын жаңғырту мақсатында Тұңғыш Елбасымыз Н.Ә.Назарбаев елімізде дуальды оқыту жүйесін енгізуді еліміздегі компаниялар мен кәсіпорындарға шұғыл түрде тапсырма берді.
Осы талапты орындауда техникалық және кәсіптік білім беретін оқу орындарына үлкен міндеттер жүктелген.
Дуалды білім беру жүйесі - оқу орындарындағы оқытуды өндірістік іс- әрекетпен ұштастырып қарастыратын білім беру жүйесі.
Дуалды сөзі қос бірлік, екі жақтылық, бірыңғай ұйымдасқан тұтастық дегенді білдіреді.
Дуалды оқыту жүйесі дегеніміз - теорияны өндіріспен бірігіп оқыту технологиясы болып табылады.
Ол мектеп - тек сөзбен кітап көмегімен оқыту емес, одан да көп - жұмыс және тәжірибе арқылы үйрету мектебі болу керек
Георг Кершентейнер
Дуалды білім беру жүйесі негізін қалаушы неміс педагогі - Георг Кершентейнер.
Дуальды жүйенің ұстанымы:
Өзектілігі
Оқытудың жүйелілігі
Үдетуі
Әдіскерлігі
Коммерциялық қызығушылығы
Икемділік
Болашағын сезіну
Кәсіптік білім берудің аталмыш формасы еңбек нарығының сұраныстарын қанағаттандыратын жоғары білікті мамандарды дайындау мақсатында мемлекет, жұмыс беруші, кәсіподақтар және түрлі қоғамдық бірлестіктердің тығыз ынтымақтастық байланысы негізіндегі әлеуметтік серіктестіктің өнімі ретінде өмірге келді. Білім берудің дуалдық жүйесі деп білім алушылар таңдаған мамандықтары бойынша білімді екі білім беру мекемесінде алатын, яғни білім беруге екі мекеме ат салысатын жүйені атайды. Бір жағынан ол кәсіби мектеп, ал екінші жағынан оқытатындай өндіріс орны. Екі мекеме бір-біріне тәуелсіз серіктестер болып табылады.
Негізгі бағыттары:
Дуалды білім беру жүйесін енгізу кезінде колледждің қызмет саласы мен құзыреттілігіне мыналарды жатқызуға болады:
- оқу мекемесінің нормативтік - құқықтық, кадрлық, материалдық - техникалық базасына талдау жасау;
- әлеуметтік тапсырысты меңгеру және оқу мекемесінің қызметін еңбек нарығының сұраныстарына қайта бағдарлау;
- маркетингтік зерттеулер нәтижелері бойынша дуалды білім беру жүйесінің даму перспективаларын игеру;
- мамандар дайындауда жұмыс беруші - кәсіпорындармен құқықтық, қаржылық, оқу - әдістемелік мәселелер бойынша келісім шарт міндеттемелерін жасау;
- басқару механизмдерін бейімдеу және оқу - практикалық сабақтар мен өндірістік практиканы жүзеге асыру бойынша бірігіп жоспарлау.
- еңбек нарығы жағдайларына оқу мекемесінің оқу - тәрбие, оқу - өндірістік қызметін үйлестіру және бейімдеу.
Дуальді және дәстүрлі оқыту жүйесінің ерекшеліктері
1-кесте
Дуалды оқыту жүйесі
Дәстүрлі оқыту жүйесі
Оқу уақытының жалпы санына қарай аудиториялық сабақтарды 30-40% дейін қысқарту
оқытудың көп бөлігі оқу мекемесінде өтіледі
Оқу уақытының жалпы санынан өндірістік тәжірибе көлемі 60-70% құрайды
Оқу уақытының жалпы санынан өндірістік тәжірибе көлемі 40 % құрайды
Оқу жоспары, білім беру бағдарламасы кәсіптік стандарттар мен нақты жұмыс беруші-серіктестің қажеттіліктерімен сәйкес жасалады
Оқу жоспары, білім беру бағдарламасы білім стнадартына сай сәйкес жасалады
Өндірістік іс-тәжірибе жеке тәсілге барынша кәсіпорынның нақты жағдайына негізделген
Өндірістік іс-тәжірибе жеке тәсілге барынша кәсіпорынның сұрауларына негізделмеген.
кәсіпорындардың корпоративтік мәдениетімен танысу
Қысқа кезеңгі практиканың корпоративтік мәдениетті қалыптастыруы мүмкіндік бермейді
Серіктес кәсіпорыннан стипендиямен қамтамасыз ету
Білім алушының өзі немесе
дайындық мемлекет есебінен
Курстық, дипломдық жұмыстар, жеке жобалар серіктес - кәсіпорынның әлеуетті қажеттіліктеріне бағытталған
Курстық, дипломдық жұмыстар, жеке жобалардың өндіріс жеке ерекшеліктерін көрсетпейді
серіктестік өзара іс-қимылдың бір бөлігі, тәлімгердің қызметі ретінде қарастырылып,екі тараппен реттеледі
тәлімгерлік жиі қарастырылады
Соңғы жылдары байқалып отырған кәсіби оқу орындарында кәсіби дайындық сапасының төмендеуінің негізгі себебі зерттеушілердің бір бөлігі студенттердің оқу шеберханалары мен базалық кәсіпорындарда практикалық дайындығына назар аударуын төмендетеді.
Студенттердің практикалық дайындығының жағдайын талдауда келесі мәселелер болғанын көрсетеді:
практикалық дайындық жалпы кәсіптік білім беру жүйесі сияқты жалпы білім беру жүйесінің бір бөлігі болып табылады, яғни білім беру құрылымы болып табылады, бұл оқу орындары мен жас мамандарды тұтынушы кәсіпорындар арасындағы экономикалық және құқықтық өзара қарым -- қатынас қағидаттарын әзірлеу қажеттілігін негіздейді, ал бұл нормативтік-құқықтық базаның болмауы жағдайында қиындайды;
тәжірибелік дайындық ескірген жабдықтарда жиі жүргізіледі; қазіргі заманғы жабдықтар мен жаңа технологиялар, сондай-ақ оларға сәйкес ғылыми-техникалық құжаттама, әдетте, практиканттарға коммерциялық құпияға немесе кәсіпорынның "ноу-хауына" байланысты жеткізілмейді;
өндірістік кәсіпорындар үшін практиканттар кедергі болып табылады, өйткені кәсіпорында қысқа мерзім ішінде оларды жөнделген технологиялық процеске қосу қиын, студенттер кәсіпорында уақытша болуға психологиялық тұрғыдан көңіл-күйде және өндірістік үдеріспен өзін сәйкестендірмейді;
өндірістік практика орындарын іздеудегі қиындықтар, әр түрлі көздерден алынған деректер бойынша студенттердің тек жартысы ғана жұмыс орындарында тәжірибеден өтеді;
практиканттардың материалдық қызығушылығының төмендігі;
кәсіпорындар тек қана оқу орындарының оқу-өндірістік базасын жетілдіру және қайта жабдықтау бойынша көмек көрсетуге мүдделі және оған қаражат бөле алмайды немесе өзінде бар қазіргі заманғы жабдықтарды бере алмайды; соның салдарынан кәсіпорынға келген жас маман оның жабдықтарының ерекшелігін нашар біледі, өзін сенімсіз сезінеді;
бұрын жұмыс істеп тұрған жұмысқа орналастыру жүйесі жоқ; кәсіпорындар жас мамандарды жұмысқа қабылдауға мүдделі емес, өйткені еңбек нарығында босаған жоғары дәрежелі мамандардың саны көп.
тапсырыс берушілер, кәсіпкерлер мен менеджерлер тарапынан фирмалар мен кәсіпорындардың бәсекеге қабілеттілігінің маңызды факторы ретінде "адами капиталға" назар аударуды күшейту: тек жаңа техника мен технология ғана емес, сонымен қатар қызметкерлердің оларды барынша қайтарумен пайдаланудың әлеуетті қабілеті де өндірістің тиімділігін және тұтастай алғанда кәсіпорындар мен фирмалар жұмысының сапасын алдын ала айқындайды, сондықтан алдыңғы жоспарға "адами ресурстардың" сапалық параметрлері шығады. -- жоғары өнімді және жоғары қарқынды еңбекке қабілеттілік, психофизиологиялық төзімділік, біліктіліктің жоғары деңгейі, кәсіби даярлықтың кең бейіні және құзыреттілік;
жұмыс орындарында еңбектің жоғары тиімділігін, мамандар арасындағы икемді және белсенді өзара іс-қимылды қамтамасыз ету үшін мамандарды даярлауға және олардың кәсіби деңгейін арттыруға арналған шығыстардың артуы, барлық қызметкерлердің жаңа енгізілімдерді енгізу мен іске асыруға тұрақты қатысуы үшін әлеуетті мүмкіндіктер туғызу;
жаңа прогрессивті технологияларды игеру және енгізу, қолданыстағы технологиялар мен жабдықтарды жаңғырту, өндірістердің ресурстық және энергия сыйымдылығын, сондай - ақ өндірілетін өнімнің жоғары экологиялық сипаттамаларын және технологияларға қойылатын табиғатты қорғау талаптарын елеулі төмендетуді қамтамасыз ету;
кәсіби қызметтің ақпараттық қанықтығы, ол оған зияткерлік сипат береді;
өндірістік қызметті орталықсыздандыру, оны уақыт бойынша икемді ұйымдастыру және өндірістік процеске қатысушылардың дербестігі, бұл шешім қабылдауда дербестік пен жеделдікті талап етеді;
қазіргі заманғы өндірістік, шаруашылық, әлеуметтік жүйелерді басқарудың күрделілігі, қателер мен қателіктердің қауіптілігі, техникалық, табиғи және әлеуметтік процестердің бақылауынан шығу мүмкіндігі, қоғамдық еңбек құрылымындағы тәрбие және денсаулық сақтау функцияларының рөлін арттыру-олар кәсіби талаптардың құрамында кең әлеуметтік ой -- өрісі, кәсіби құзыреттілігі, жеке мүдделердің қоғамдық қажеттіліктерді қанағаттандырудан тәуелділігін сезіну сияқты қасиеттердің шешуші мәнін алдын ала анықтайды.
Осы әлеуметтік-экономикалық жағдайларда кәсіптік мектеп алдында студенттердің кәсіптік қызметте бейімделу қызметін қалыптастыру міндеті туындайды,бұл өз кезегінде оқу орындары мен кадрларға Тапсырыс беруші кәсіпорындардың әлеуметтік әріптестігін болжайды.
Әлеуметтік әріптестіктің перспективалық бағыттары қандай?
Біріншіден, мамандықты, яғни әлеуметтік әріптестік жағдайында кәсіптік қызметті оқыту қарқынды жүргізілуі тиіс. Осының есебінен студенттердің гуманитарлық және жаратылыстану-ғылыми дайындығына, олардың жалпы мәдениетін арттыруға арналған уақыт артады.
Екіншіден, білім беру мекемелерін ғылымды қажетсінетін, қалдықсыз технологиялары бар, бәсекеге қабілетті өнім шығарылатын озық кәсіпорындармен жақындастыру жүзеге асырылатын болады.
Үшіншіден, оқу және өндірістік процестердің өзара байланысы тереңдетіледі.
Осыдан кәсіби даярлықтың теориялық және практикалық жақтары ажырамайтын. Студенттердің оқуы мен еңбек өнімділігінің өзара байланысы, оқудағы танымдық және түрлендіргіш бастаулардың оңтайлы үйлесімі кәсіби мектепте оқытудың тәжірибелік-бағытталған технологиясының негізі болып табылады.
Әлеуметтік серіктестік, кәсіпорындармен байланысты қалпына келтіру және нығайту оқу орындары үшін қосымша мүмкіндіктер ашады:
еңбек нарығы туралы ақпаратқа қол жеткізу жеңілдетіледі (қандай мамандар және қанша дайындау керек);
мамандарды даярлау мазмұны бойынша жұмыс берушілердің талаптарын есепке алу қамтамасыз етіледі;
жұмыс берушілердің талаптарына жауап беретін ескі оқу материалдары мен бағдарламаларды түзету және жаңа оқу материалдарын әзірлеу рәсімі жеңілдетіледі;
студенттердің тәжірибесін ұйымдастыру үшін кең мүмкіндіктер ашылуда;
жабдықтың жаңа типтерімен және технологиялық процестермен танысу мақсатында инженерлік-педагогикалық қызметкерлердің қысқа мерзімді тағылымдамасын ұйымдастыру үшін мүмкіндіктер пайда болады;
түлектердің жұмысқа орналасу мүмкіндіктері кеңейтілуде.
Педагогикалық жағдай ретінде әлеуметтік серіктестік қазіргі заманғы өндіріс талаптарын есепке алуды көздейді:
маманның жалпы және кәсіби мәдениетінің деңгейін арттыру;
кәсіби және тұлғалық маңызды қасиеттерді, әлеуметтік-адамгершілік жетілуді тәрбиелеу;
еңбекті интеллектуалдандыру үрдісіне байланысты зияткерлік даму деңгейін арттыру;
студенттердің кәсіби дайындық мазмұны мен процесін ізгілендіру;
арнайы пәндер мен өндірістік практика мазмұнында әлеуметтік, экономикалық, психологиялық-педагогикалық білім рөлінің өсуі;
өндірісте және кәсіби даярлауда бар әлеуметтік-экономикалық, педагогикалық, психологиялық - физиологиялық қауымдастық негізінде оларды интеграциялау арқылы пәнаралық сипаттағы білімге, іскерлікке, дағдыларға беру;
кәсіби оқытуда шығармашылық бастауларды күшейту.
Демократияландыру мен ізгілендіру процестері жеке тұлғаның дамуы мен оның тәрбиесінің проблемаларына назар аударуды заңды түрде шиеленістірді. Бұл проблеманың құрамдас бөлігі -- оқытуды субъективті негізге ауыстыру болып табылады, ал бұл қойылған міндеттерді іс жүзінде шешетін ерекше педагогикалық технологияны пайдалануды талап етеді. Мұндай технология құзыреттілікке негізделген практикалық-бағытталған оқыту деп саналады.
Қазіргі уақытта үлкен танымалдыққа ие болып отырған практикалық-бағытталған оқыту оқытуды дараландырудың дәстүрлі мүмкіндігімен; икемділігімен (мақсатты модульдерді түрлі кешендерге топтастыру мүмкіндігі және модульдердің қажетті санын таңдау); материалды өз бетінше оқу кезінде еркіндігімен; педагог пен студенттің субъективті өзара іс-қимылымен ерекшеленеді.
Сондықтан әлеуметтік әріптестік жағдайында оқыту технологиялары арасында Біз практикалық-бағдарлы оқыту технологиясын бөліп отырмыз,оның негізінде келесі тәсілдер мен қағидаттар жатыр.
Теория мен тәжірибенің бірлік принципі. Әлеуметтік және кәсіби қызмет контексінде оқыту, студенттердің оқуға белсенді және саналы қарым-қатынасына сүйену, олардың барлық қызмет түрлеріндегі дербестігін арттыру, оқытуда іс-әрекет тәсілін толық жүзеге асыру, студенттердің практикалық дайындығын ұйымдастыруда жүйелі тәсіл.
Оқыту, тәрбиелеу және дамыту бірлігінің принципі. Іс-әрекет Тұрғысынан, студентті кәсіптік мектепте оқыту оны кәсіби қызметке дайындау, тәрбиелеу-кәсіптік қызметке қосу, ал дамыту-оны кәсіби қызметте жылжыту;
Практикалық даярлықтың шығармашылық белсенділігі мен жеке бағыты принципі кәсіби мектеп бітірушінің дайындық мазмұны мен студенттің жеке басының талаптары мен сұраныстары арасындағы алшақтықты жеңуді көздейді.
Оқытудан дербес қызметке және одан әрі - өздігінен білім алуға көшу принципі. Осы қағидатқа сәйкес студенттердің алған білімі, біліктілігі мен дағдылары жүйелі түрде бекітілуі және жаңартылуы тиіс, яғни икемді болу керек, бұл бүгінгі күннің талаптарына жауап береді.
Практикалық-бағытталған оқытудың басты мақсаты-болашақ маманның кәсіби қызметке толық дайындығын қалыптастыру, өйткені бүгінгі күні басқа мамандар еңбек нарығында сұранысқа ие емес.
Практикалық оқытудың нақты мақсаттары маманның динамикалық моделі негізінде қалыптасады, ол оқу орнында дайындық процесінде студенттің оқу және кәсіби қызметін дамытудың негізгі кезеңдерін көрсетеді.
Бірінші кезеңде кәсіби қызметтің негіздерін, оған қажетті білім мен іскерлікті табысты меңгеру үшін студент осы кәсіби салада қолданылатын жедел жүйелердің (терминдердің) негізгі түрлерін алдын ала меңгеруі, теориялық және практикалық кәсіби білім мен іскерлікті меңгеру дағдыларын меңгеруі, кәсіптің (мамандықтың) негізгі құндылықтарын және кәсіптік оқытудың мақсаттарын қабылдауы, жұмыс мамандықтарының бірін меңгеруі тиіс. Барлық осы талаптарды орындау бірінші кезеңде педагогикалық және оқу қызметінің мақсатын құрайды; бұл кезең студенттің оқу практикасымен аяқталады.
Практикалық даярлықты келісілген басқару кәсіпорын мен оқу орны арасындағы шарт негізінде кәсіпорынның аймақтық құрамдауыштарын қаржыландыру кезінде жүргізіледі.
Кәсіпорын оқу бағдарламаларының өзгермелі бөлігінің мазмұнын қою мүмкіндігін ғана емес, сонымен қатар кәсіпорын үшін маңызды критерийлер бойынша студенттерді іріктеудің эксклюзивті құқығын да алады.
Кәсіптік білім беру жүйесінің практикаға бағдарлануы практикалық дайындықты мамандарды кәсіби даярлаудың орталық, осьтік құрамдас бөлігіне айналдырады, оған қатысты Кәсіптік оқытудың барлық басқа түрлері қамтамасыз етуші немесе көмекші болып табылады. Кәсіптік білім беруді жаңғырту бірінші кезекте студенттердің практикалық оқуын жаңғыртуды білдіреді.
Оқытуды жаңғыртуды қамтамасыз ететін шарттар қандай? Ең бірінші кезектегі маңызды олардың:
оқытушылардың материалдық жағдайының өзгеруі: олардың еңбегіне ақы төлеудің өте төмен деңгейі "талантты жастарды" жуып тастайды, тәжірибелі кадрларды амалсыз жағдайға қояды, "тозуға" жұмыс істеуге мәжбүр етеді, бұл оқу процесінің сапасын күрт төмендетеді және кәсіби оқу орындары түлектерінің білімі мен іскерлігінің деңгейін төмендетуге әкеледі (өзге де теріс салдарлар кезінде);
оқу процесінің материалдық-техникалық базасын жедел жаңғырту;
инженерлік-педагогикалық кадрлардың біліктілік деңгейін арттыру;
әдістемелік қамтамасыз етуді жақсарту;
білім беру мазмұнын және оқыту технологиясын жаңартуға ықпал ететін жағдайлар жасау;
оқу-әдістемелік әдебиеттерді жаңарту.
Қолданыстағы жағдайларда кәсіптік білім беру жүйесі шығарылатын мамандардың бейінінің болашақ кәсіби қызметінің сипатына сәйкестігін толық қамтамасыз етпейді.
Біздің ойымызша, барлық кәсіптік білім беру жүйесі үшін ортақ міндет болашақ маманның кәсіби қызметке толық дайын болуын қалыптастыру болып табылады,оқу орнын бітіргенге дейін жас маман өндірістік жүйеде өзіне бөлінген жерде толыққанды өнімді жұмысқа толық дайын болуы үшін. Сонымен қатар, ол кәсіби мобилен болуы керек, кәсіби іс-әрекет пен ойлауды функционалдық тұрғыдан икемді өзгертуге қабілетті, сондай-ақ жоспарында нарығының қажеттіліктерін жұмыс күшінің. Мұндай тәсіл экономиканың нарықтық жағдайларға көшуімен және кадрларды тұтынушы кәсіпорындардың жас мамандарды жетілдірумен, жете оқытумен айналыспауымен байланысты. Кәсіпорындарға бірінші күннен бастап толыққанды жұмыс істеуге дайын мамандар қажет.
Кәсіптік оқытудың дуальді жүйесі белгілі бір жұмысшы кәсіптерге оқыту тек толық оқу аптасы бар кәсіптік мектептерде ғана жүргізілетін, содан кейін кәсіпорынның жұмыс орнында жалғастырылатын және тікелей аяқталатын жүйеге қарама-қайшы келеді. Дәл осылай біздің елімізде кеңестік кезеңде болған кәсіптік-техникалық білім беру жүйесі құрылды.
Мақсатты кәсіби даярлаудың дуальді жүйесі - бұл кәсіби даярлықты ұйымдастырудың инновациялық үлгісі, ол үш әдіснамалық негіздің: аксиологиялық (білім беру және өндірістік құндылықтар мен мақсаттардың тепе - теңдігі), онтологиялық (модульдік-құзыреттілік тәсіл), технологиялық (білім беру және кәсіби қызметті ұйымдастыру) бірлігінде құрылған мамандарды даярлау бойынша білім беру және өндірістік салалардың келісілген өзара іс-қимылын болжайды.
Оқыту мазмұнын жаңғырту оқыту нысандары мен әдістерінің тиісті өзгерістеріне себепші болады. Өндірісті ұйымдастырудың аз қозғалатын, тұрақты нысандарына қатысты шарттарға жауап беретін кәсіби қызмет алгоритмдерін игерудің орнына нарықтық экономиканың серпінді жағдайында мамандарды практикалық қызметтің өзгеретін жағдайларында жұмысқа оқыту даярлаудың негізі болуға тиіс. Осылайша, ауырлық орталығы жағдайдың қажеттіліктеріне сәйкес оларды қолдану өнерін меңгеру үшін білімді, шеберлікті, дағдыларды қалыптастырудан ығыстырылады. Бұл ретте қолданылатын оқыту нысандары мен әдістері проблемалық оқытудың нысандары мен әдістері, ойын нысандары мен әдістері болып табылады.
Практикалық-бағдарлы оқыту технологиясына сәйкес:
практикалық дайындық өндіріске интеграцияланады, студенттер оны кәсіпорында өндірістік процеске тікелей қатыса отырып және оқу орны мен кәсіпорын арасындағы шартта көрсетілген орындалатын жұмысқа, біліктілігі мен жалақысына байланысты ала отырып өтеді;
арнайы пәндер бойынша теориялық дайындық оқу орнында инженерлік-педагогикалық қызметкерлермен жүргізіледі, негізгі тақырыптар тапсырыс беруші кәсіпорынмен келісілген оқу бағдарламаларымен анықталады;
бұл жас мамандарды жоғары білікті мамандарды пайдалануды талап ететін жұмыс орындарында қолдануға мүмкіндік береді, жас мамандарға практиканттарға еңбекақы төлейді;
кәсіпорындарда өз өндірісінде мамандарға қарағанда практиканттардың практикасынан әлдеқайда көп өтеді; жас мамандардың көптігі қазіргі заманғы өндірісте жұмыс тәжірибесі бар еңбек нарығына шығады;
студенттер өздерінің болашақ біліктілігінің жоғары деңгейіне қызығушылық танытады.
Студенттерді оқытудың тәжірибелік-бағдарлы технологиясын жүзеге асыру үш аспектіде жүзеге асырылады:
өндірістің ағымдағы мәселелеріне қатысты студенттердің білім берудің озық деңгейі;
жаңа перспективалы әртүрлі кәсіптер бойынша кадрларды озық даярлау;
тұлғаның өзін-өзі дамуы, яғни кәсіптік білім берудің әрбір сатысында студенттердің кәсіби білімі мен іскерлігін қалыптастырып қана қоймай, одан әрі өмір сүру барысында жаңа техника мен технологияны тез меңгеруге мүмкіндік беретін тұлғаның сапасын алдын ала дамыту үшін білім беру процесін қайта құру қажет.
Кәсіби даярлық мақсаттарының жаңа басымдықтары тұжырымдалады. Оның соңғы нәтижелерге, атап айтқанда маманның тұлғасын, оның зияткерлік әлеуетін қалыптастыруға бағытталуы күшейтіледі. Оқытудың мазмұны, технологиясы, Оқу үдерісін ұйымдастыру түрлері қарқынды жаңартылады. Бұл жағдайда кәсіби мектепте Практикалық дайындық мазмұнын ғылыми-әдістемелік қамтамасыз етуді әзірлеу мәселесі өзекті болды. Педагогикалық тәжірибе, егер оның әдістемелік қамтамасыз етілуі ғылыми негізде әзірленсе, кәсіби даярлықтың сапасы мен нәтижелілігі айтарлықтай артатынын куәландырады.
Педагогикалық әсерге ғылыми негізделген әдістемелік қамтамасыз ету кезінде оқытудың принциптері мен заңдылықтарына сәйкес кәсіптік дайындық процесінің жұмыс істеуі үшін, оқу материалының мазмұнын неғұрлым сапалы меңгеру, дайындық мақсаттарын іске асыру, студенттердің оқу-танымдық қызметін жандандыру үшін қажетті жағдайлар жасалуына байланысты қол жеткізіледі.
Еңбек нарығындағы қызметкерлердің ұтқырлығы:
көлденең ұтқырлық - бейімдеуге өзгерістерге технологиялар мен жаңа нысандар өндірісте еңбекті ұйымдастыру;
тік ұтқырлық-білімді, білікті, дағдыларды бір жұмыс орнынан екінші орынға көтере білу.
Ұтқырлық, өз кезегінде, болашақ мамандардан қалыптасқан стереотиптерді еңсеру, өзінің кәсіби құзыреттілігінің деңгейін үнемі арттыру, сондай-ақ кәсіби қызметке дайындық барысында өз ой-өрісін, өзінің кәсіби және жеке қасиеттерін дамытуды талап етеді. Студенттердің кәсіби даярлығының органикалық құрамдас бөлігі олардың әрбір кәсіптік жағдайды жаңа, онда бірдеңе үйренуге мүмкіндік беретін, еңбек нарығындағы кәсіптік-шығармашылық қызметтің тез өзгеретін бағдарында қайта даярлауға дайындығы болуы тиіс.
Маманды кәсіби даярлауда практикалық оқыту рөлінің күшеюіне байланысты болашақ мамандарды кәсіптік қызметке мақсатты даярлаудың негізгі құралы болатындай етіп құрылуы тиіс оқу-тәрбие процесінің функциясын жаңаша нақтылау қажет. Бұл міндет педагогтардың, өндірісшілердің және студенттердің өздерінің "жақын даму аймағынан" (мысалы, белгілі бір мамандық алу, белгілі бір қызмет түрін игеру) міндеттерін шешуге, сондай-ақ тез өзгеретін еңбек нарығы жағдайында болашақта мүмкін болатын өзгерістерге дайындығын қамтамасыз етуге бағытталған ынтымақтастығы негізінде шешілуі тиіс.
Практикалық оқытуды кәсіби өсудің (шеберліктің) негізгі бағыты ретінде және болашақ маманның бәсекеге қабілеттілігін қамтамасыз етудің маңызды құралы ретінде қарастыру қажет.
Біздің ойымызша, кәсіби дайындық мазмұнының құрылымында үздіксіз білім берудің барлық сатыларына енетін "толассыз компонент" ретінде жеке тұлғаның шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру және дамыту көрсетілуі тиіс.
Қазіргі жағдайда бұл міндетті шешу болашақ маманның танымдық іс-әрекетінің келесі түрлеріне байланысты, практикалық оқыту мазмұнымен қалыптасатын болады:
студенттің кәсіби-шығармашылық іс-әрекет тәжірибесін алу қажеттілігін сезінуі және бұл тәжірибеге кәсіби өзін-өзі реттеу құралы ретінде жеке мағына беру;
өңір кәсіпорындарында кәсіби қызметтің басым түрлерін орындау үшін қажетті арнайы білімді, іскерлікті және дағдыларды игеру;
өзінің болашақ кәсіби қызметінің түрі бойынша ақпаратты пайдаланудың заманауи әдістері мен құралдарын меңгеру;
өзінің кәсіби қызметінің үрдісі мен нәтижесін тиімді ұйымдастыру (жоспарлау, іске асыру), содан кейін бағалау және түзету дағдыларын меңгеру;
зерттелген фактілерден қорытынды жасау, өндірісте техникалық проблемалық жағдайларды қарастыру және проблемаларды қалыптастыру, оларды шешудің дәйекті қадамдарын қарастыру және жоспарлау қабілетін дамыту;
білімді жұмылдыру, өзектендіру, меңгергендердің ішінен іс-әрекет тәсілдерін меңгеру, оларды шешу үшін қажетті мәселелерді салыстыру және таңдау.
Тәжірибе көрсеткендей, практикалық оқыту мазмұнын ғылыми негізделген әдістемелік қамтамасыз етуді құру - күрделі және еңбекті қажет ететін міндет. Оны табысты ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Зерттеудің көкейкестілігі: Отандық кәсіптік мектепте кәсіпорындардың тапсырыстары бойынша мамандарды мақсатты қарқынды даярлауды жүргізу тәжірибесі бар. Оқыту толық оқу аптасымен кәсіби мектепте жүргізіледі, одан кейін кәсіпорынның жұмыс орнында жалғасады және аяқталады. Оқыту кәсіпорынмен тығыз байланыста жүзеге асырылады: толыққанды өндірістік тәжірибе, курстық және дипломдық жобалауды мақсатты түрде орындау, диплом алдындағы практика кезінде жұмыс орындарында тағылымдамадан өту. Осылайша, Кеңес өкімет кезеңінде біздің елімізде болған кәсіптік білім беру жүйесі құрылды. Бүгінде мұндай дайындық кәсіпорындардың талаптарына толық жауап бермейді.
Кәсіби білім берудің әлемдік тәжірибесінде Германияда пайда болған кәсіби даярлаудың дуальді жүйесі (К. А. Гесслер, В. Грейнерт, Кутша қ.және т. б.) кеңінен танымал болды. Кәсіби даярлықтың дуальді жүйесі ресми танылған кәсіптік оқыту шеңберінде, яғни кәсіптік білім туралы заңнамаға сәйкес жүзеге асырылатын білім беру тасымалдаушыларының ұйымдастырушылық және құқықтық қатынастарындағы дербес екі өзара іс-қимылда құрылады. Бұл жүйе оқу-өндірістік ортаны қамтиды, ондағы жалпы мақсат - білім алушылардың кәсіби дайындығы үшін бірлесіп әрекет ететін кәсіпорын және мемлекеттік кәсіби мектеп болып табылады.
Дуалды жүйе кадрларды даярлау процесіне қызметкерлерді оқытуға байланысты айтарлықтай шығындарға жұмсалатын кәсіпорындарды тартуды көздейді, өйткені сапалы кәсіптік оқытуға жұмсалатын шығындар капиталдың жақсы үлесі болып табылатынын жақсы біледі. Бұл ретте олар тек оқыту нәтижелеріне ғана емес, сонымен қатар оқыту мазмұнына, оны ұйымдастыруға және т. б. мүдделі болады. Бұл кәсіби кадрларды даярлау мәселелері бойынша өндірістік және білім беру салалары қатынастарындағы алшақтықты, үйлесімділікті жеңуге мүмкіндік беретін кәсіби дайындықты ұйымдастыру үлгісі ретінде дуалды жүйенің маңыздылығы анықталады.
Студенттердің (білім алушылардың) кәсіби даярлығын сапалы жаңарту мен дамытуды қамтамасыз ететін, мақсатты кәсіби даярлаудың дуальді жүйесінің бірі -- оның педагогикалық практикада әзірленетін және іске асырылатын оқу және әдістемелік материалдарын теориялық негіздеуді көздейтін ғылыми-әдістемелік қамтамасыз етілуі болып табылады.
Осыған байланысты білім беру процесін әдістемелік қамтамасыз етуді ғылыми негіздеу проблемасын теориялық және практикалық шешу қажеттілігі туындайды.
Кәсіптік білім берудің ғылыми негіздемесінің әдіснамалық мәселелері С. еңбектерінде ұсынылған .Я. Батышева, А. П. Беляевой, Н.Мен. Мүфтилер - ченко, A. A. Кирсанова, Г. В. Мухаметзяновой, A. M. Новикова, Е. В. Ткаченко, Р. Х. Шакурова және т. б.
Ғылыми-әдістемелік қамтамасыз етудің жекелеген аспектілері оқу жоспарларын, орта буындағы жұмысшылар мен мамандар үшін біліктілік сипаттамаларын, базалық кәсіби мектепте оқу материалының мазмұнын іріктеу және құрылымдау әдістемелерін әзірлеуге арналған зерттеулерде көрсетілген (П. Ф. Анисимов, П. Н. Новиков, И. Я. Курамшин, А. Н. Лейбович, Ю. С. Тюнников, Л. Д. Федотова, И. А. Халиуллин және т. б.).
Кәсіби білім берудің мақсаттарын, мазмұнын, нысандары мен әдістерін анықтаудың психологиялық-педагогикалық аспектілері A.A. Вербицкий, Б. С. Гершунский, В. А. Ермоленко, Г. И. Ибрагимов, B. C. Леднев, М. И. Махмутов, В. А. Поляков, Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко және т. б. зерттеулерде ашылады.
Оқу материалының мазмұнын таңдау және құрылымдаудың жалпы теориялық сұрақтары, базалық кәсіби мектепте оқу үрдісін ұйымдастыру С. Я. Батышев, Л. А. Волович, B.C. Леднев, Н. М. Таланчук, H. A. Читалип, В. В. Шапкин және т. б. жұмыстарда қарастырылған.
Стандарттау жағдайында орта буын жұмысшылары мен мамандарын кәсіби даярлаудың жаңа тәсілдері В. И. Байден - ко, А. Н. Лейбович, A. B. Леонтьев, М. В. Рыжаков, И. П. Смирнов және т. б. жұмыстарда ұсынылған.
Белгілі болғандай, білім беру стандарттарының жаңа буыны құзыреттілік тәсілге негізделген, оған сәйкес қазіргі заманғы маман еңбек нарығында және кәсіби салада табыстылықты, ұтқырлықты, бейімделуді, әлеуметтік қорғалуын қамтамасыз ететін әлеуметтік және кәсіби ха-рактеристиканың белгілі бір жиынтығына ие болуы тиіс.
Дуальді оқыту отандық кәсіптік білім беру жүйесінде ғана қолданыла басталды. Орта буын жұмысшылары мен мамандарын кәсіптік даярлаудың дуальді жүйесін ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету бүгінде жеткіліксіз әзірленген.
Зерттеудің проблемасы. Дуальды кәсіби дайындықты ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету жүйесін жобалаудың және іске асырудың педагогикалық шарттары қандай? Осы қайшылықтардың шешімін табу үшін бәсекеге қабілетті, сұранысқа ие өндіріс, білікті мамандарды қалыптастыруға мүмкіндік беретін деп алуымызға негіз болды.
Зерттеудің мақсаты - Техникалық және кәсіптік білім жүйесін дамытуда әлеуметтік серіктестіктер негізінде дуалды білім беру жүйесін қолдана отырып, заманауи техникалармен жұмыс жасау әдістерін меңгерту, бәсекеге қабілетті білікті маман даярлау.
Техникалық бейіндегі студенттердің дуалды кәсіптік даярлығын ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету жүйесін жобалау және жүзеге асырудың педагогикалық шарттарын анықтау және негіздеу.
Зерттеудің міндеттері:
кәсіпорын, кәсіпкерлік палатасы, оқу орынымен бірлесіп әлеуметтік серіктестік орнату;
дуалды білім беруде жаңа оқу бағдарламаларын әзірлеу;
болашақ жас маманды оқу орны мен өндірісте қатар оқыту;
еңбек нарығында жоғары сұранысқа ие, бәсекеге қабілетті жұмысшы мамандар дайындау;
Колледжді бітірген жас маман кәсіби жүйедегі оған белгіленген жердегі жұмысының өнімді болуы болашақ маманның кәсіби әрекетіне толық даярлығын қалыптастыру.
Зерттеу нысаны: орта кәсіптік мектепте студенттерді дуальді кәсіптік дайындығын ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету.
Зерттеу пәні: техникалық бейіндегі студенттердің дуалды кәсіби даярлығын ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету жүйесін жобалаудың және жүзеге асырудың педагогикалық шарттары.
Зерттеудің ғылыми болжамы: егер келешекте маманның болашақ кәсібі бойынша жұмыс орнын табу мәселесіне, оқуына, ынтасына тікелей әсер етсе, онда өндіріске маман ретінде бекітіле отырып, оқу барысында ерекше көзқарас қалыптасып, жауапкерілікті түсініп, қызыға оқиды. Сонда студент өндірістік ұжымдағы қарым-қатынасқа ерте бейімделіп, әлеуметтік ортаға үйренеді.
Зерттеудің жетекші идеясы:
Студенттердің дуальді кәсіптік даярлығын ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету құрамын анықтау;
Студенттердің дуальді кәсіптік даярлығын ғылыми-әдістемелік қамтамасыз етудің мазмұны мен әдістемесін әзірлеу;
Студенттердің дуальды даярлығын ғылыми - әдістемелік қамтамасыз ету жүйесін жүзеге асыру шарттарын анықтау және негіздеу;
Студенттердің дуальды кәсіптік даярлығын ғылыми-әдістемелік қамтамасыз етіуіне тәжірибелік тексеру жүргізу.
Зерттеудің теориялық-әдіснамалық негіздері: жүйелі, құзыреттілік, модульдік, іс-әрекет тәсілдерінің ережелерімен анықталды, олардың жиынтығы мақсатты кәсіби даярлықтың оқу-әдістемелік қамтамасыз етілуін ғылыми-әдістемелік деңгейде қарастыруға мүмкіндік берді.
Зерттеудің көздері: зерттеліп отырған мәселе бойынша мына кезеңдер арқылы жүзеге асырылады:
Дайындық кезеңі:
Білім беру мекемелері мен кәсіпорындарының әрекет ету бағдарламалары мен жоспарларын біріктіру жағдайларында дуалды білім беру жүйесін әзірлеу және енгізу;
нормативтік - құқықтық базаны дайындау;
оқу құжаттамасын (оқу жоспарлары, бағдарламалары) әзірлеу және бейімдеу;
штаттық нормативтер, тарификациялау механизмі, оқу кестесін әзірлеу;
ғылыми - әдістемелік, кадрлық, техникалық, жобаны ақпараттық қамтамасыз ету механизмдерін анықтау және әзірлеу.
Енгізу кезеңі. Халықпен және әлеуметтік серіктестермен ақпараттық - түсіндірме жұмыстарын жүргізу. Дуалды білім беруді жүзеге асыратын мекемелерді ресурстық қамтамасыз ету, эксперименталдық модульдерді жүзеге асыру.
кәсіби - бағдар қызметі;
оқу - теориялық қызметі;
кәсіби - практикалық қызмет.
Қорытынды кезең.
Дуалды оқыту жүйесін енгізу бойынша жұмыстар нәтижелерін талдау және жалпылау;
оқыту үрдісінің нәтижелілігін бақылау және талдау бойынша аттестациялық қызмет.
Зерттеудің әдістері:
1. Теориялық: жүйелі талдау, синтез, жалпылау, зерттеу мәселесі бойынша философиялық, педагогикалық, психологиялық, ғылыми-әдістемелік және техникалық әдебиеттерді талдау.
2. Эмпирикалық: бақылау, әңгімелесу, мониторинг, сауалнама жүргізу, тестілеу, педагогикалық эксперимент.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы мен теориялық мәнділігі:
- кәсіби даярлаудың дуальді жүйесі мәселелерін әзірлеу, атап айтқанда студенттердің дуальді кәсіби дайындығын ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету бөлігінде кәсіби білім беру теориясын байыту болып табылады:
- әр саладағы мамандарын кәсіби даярлаудың дуальді және мақсатты тәсілдері әдіснамалық деңгейде іске асырылды;
- теориялық деңгейде мақсатты даярлау негізінде оқытудың дуалды жүйесін нақты формаларға, әдістерге, оқыту құралдарына іске асыру ретінде студенттердің белгілі бір саладағы білім мен кәсіби қызметтің нақты мазмұнын (мамандарды даярлау сапасының басымдылығы; білім беру мазмұнының кәсіби бағытын күшейту; педагогтердің, жұмыс берушілердің және басқа да әлеуметтік серіктестердің ұжымдық ой-қызметі; білім беру мазмұнының кәсіби бағдарлануын күшейту; білім беру мазмұнының кәсіби бағытын күшейту; педагогтердің, жұмыс берушілердің және басқа да);
- әдістемелік деңгейде оқыту мазмұнын меңгеру бойынша оқытушылар мен студенттердің пәндік іс-әрекетінің әдістері мен тәсілдерінің жиынтығы;
- оқу-бағдарламалық құжаттама, оқыту құралдары, бақылау құралдары, әдістемелік ұсынымдар әзірленді, негізделді және сынақтан өткізілді.
Зерттеу жұмысының практикалық маңыздылығы:
- оқу процесіне мақсатты кәсіптік даярлаудың дуальді жүйесіне оқу-жоспарлы, оқу - әдістемелік құжаттаманы әзірлеу, негіздеу және енгізу;
- студенттердің еңбегін пайдалануды жетілдіру, жұмыс және оқу режимі, практика бағдарламаларын орындау үшін студенттерді лауазымдық міндеттерден босату, емтихандарды дайындау және тапсыру, бітіру дипломдық жұмыстарын дайындау және қорғау бөлігінде колледж мен кәсіпорынның бірлескен жұмысының бағыттарын белгілеу болып табылады; - студенттердің табысты оқуы мен жұмысын ұштастыра отырып, студенттерді жұмыс орындарында, қызметтерде пайдалануға байланысты мәселелерді шешу;
- теориялық және практикалық оқытудың параллельді немесе дәйекті үдерістерінің режимін ұйымдастыру, студенттердің еңбек қызметі, оларды цехтар, қызметтер, жұмыс орындары бойынша біліктілік сипаттамасының талаптарына сәйкес, өндіріс және оқыту процесінің талаптарын ескере отырып бөлу бойынша тараптардың шарттық міндеттемелерін әзірлеу және іске асыру;
- кәсіпорын басшыларымен еңбекті ұйымдастыру, оған ақы төлеу, сондай-ақ ішкі тәртіп режимін сақтау, туындайтын қиындықтарды жоюдың жедел шараларын қабылдау мәселелерінде тығыз іскерлік ынтымақтастығын қамтамасыз ету.
Зерттеу нәтижелерінің дәлелдігі мен негізділігі: зерттеу тақырыбының теориялық-әдіснамалық тұрғыда негізделумен, алынған деректерді өзара тексеру жүргізуге және оларға объективті баға беруге мүмкіндік беретін зерттеудің әртүрлі әдістерін қолданумен, кәсіпорындармен әлеуметтік әріптестік жағдайында студенттерді кәсіптік даярлау бойынша колледждің жұмыс тәжірибесін талдау және қорытумен байланысты.
Зерттеу жұмысы негізгі ережелерді, нормативтік құжаттарды теориялық және практикалық әзірлеуден, тікелей басқарудан және тәжірибелік-эксперименттік жұмысқа қатысудан тұрады.
Қорғауға ұсынылатын қағидалар:
1. Техникалық бейіндегі колледж студенттерінің дуалды кәсіби даярлығын ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету жүйесін жобалаудың және жүзеге асырудың педагогикалық шарттары:
- ұйымдастыру деңгейінде орта буындағы қазіргі заманғы маманға ғылымды қажетсінетін өндірістің талаптарын ескереді;
- теориялық-әдіснамалық деңгейде әлеуметтік әріптестікті жүзеге асыруға және оқу орнының кадрларды тапсырыс беруші кәсіпорындарымен келісілген келісім-шартқа бағытталған кәсіби даярлыққа жүйелі, мақсатты, дуальді, құзыреттілік және модульдік тәсілдерді пайдаланады.
2. Студенттерді дуальді кәсіптік даярлауды ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету жүйесінің құрылымы мен мазмұны:
- әдістемелік деңгейде-оқу жоспарлары мен бағдарламаларын жобалау мен іске асыруға, оқу-тәрбие процесінің компоненттерін әзірлеу мен іске асыруға, оқытуды белсендіруді арттыруға тұжырымдамалық тәсілдерді негіздеу;
- теориялық деңгейде-оқытудың дуалды жүйесі, нақты формада, әдістерде, оқыту құралдарында, белгілі бір саладағы білім мен кәсіби қызметтің нақты мазмұнын меңгеру мақсатында студенттердің пәндік қызметін ұйымдастыру формаларында колледж жағдайларына бейімделген.
Зерттеу кезеңдері:
Бірінші кезеңде (қыркүйек 2018ж. - желтоқсан 2018ж.) қазіргі қоғамдағы қалыптасқан әлеуметтік-экономикалық, тарихи-педагогикалық өзгерістерге, техниканың қарыштап дамуына орай болашақ педагог-психологтарды даярлауда жаңа технологияларды пайдалану мәселесінің өзектілігі айқындалып, осы мәселеге қатысты қазақстандық, шетелдік ғылыми-теориялық, әдістемелік зерттеулерге, болашақ мамандардыжаңа технологиялар арқылы даярлау жүйесіндегі тәжірибенің жай-күйіне талдау жасалды, тақырып бойынша ғылыми аппарат құрылып, тақырып аясында материалдар жиналды.
Екінші кезеңде (қаңтар 2015ж. - мамыр 2015ж.) тақырып бойынша материалдар жинау жалғастырылды, тәжірибелік-эксперименттің анықтаушы кезеңі жүзеге асырылды, болашақ педагог-психологтарды даярлауда жаңа технологияларды оқу үрдісінде пайдаланудың негізгі мүмкіндіктері анықталып, педагогикалық шарттары нақтыланды.
Үшінші кезеңде(қыркүйек 2015ж. - мамыр 2016ж.) тақырып бойынша жиналған материалдар сұрыпталып, жүйеге келтірілді, тәжірибелік эксперимент жалғасын тауып, зерттеу нәтижелері өңдеуден өтті.
Зерттеудің нәтижелерін тәжірибеге ендіру:
Зерттеудің негізгі нәтижелері бойынша 4 ғылыми мақала жарық көрді. Білім беру үрдісіндегі инновациялық технологиялар (Талдықорған 2014), Болашақ педагог мамандарды даярлаудағы инновациялық технологиялардың маңызы Ғылым, білім және инновациялар - Қазақстан -2050 стратегиясының орындалуының маңызды факторлары Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференциясында (Талдықорған 2015), Болашақ педагог-психологтарды даярлауда оқытудың жаңа технологияларын пайдаланудың маңыздылығы Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университетінің хабаршысы (Алматы 2015).
Зерттеудің базасы:
І.Жансүгіров атындағы Жетісу мемлекеттік университетінің Педагогика және психология мамандығының 2 курс білімгерлері.
Зерттеу жұмысының құрылымы. Зерттеу жұмысы кіріспеден, екі бөлімнен, қорытындыдан, әдебиеттер тізімінен және қосымшадан тұрады. Диссертацияның жалпы көлемі (94 бет оның ішінде 15 сурет, 18 кесте бар).
Кіріспе бөлімінде тақырыптың көкейкестілігі, зерттеу проблемасы, мақсаты, міндеттері нысаны, пәні, жетекші идеясы, әдіснамалық-теориялық негіздері, негізгі көздері, зерттеу әдістері, ғылыми жаңалығы мен теориялық мәнділігі, практикалық мәнділігі, зерттеу базалары, қорғауға ұсынылған қағидалар, нәтижелердің дәлелділігі мен негізділігі, зерттеу болжамы, зерттеу әдістері мен зерттеудің негізгі кезеңдері берілді.
Болашақ педагог-психологтардың даярлауда жаңа технологияны пайдаланудың ғылыми - теориялық негіздері атты бірінші тарауда болашақ педагог-психологтарды даярлауда инновациялық технологияларды оқыту үрдісінде қолданудың мүмкіндіктері, педагогикалық технологиялардың ерекшеліктері және инновациялық технологиялардың жіктемесі айқындалды.
Болашақ педагог-психологтардың даярлауда жаңа технологияны пайдалануда тәжірибелік-эксперимент жұмысы атты екінші тарауда болашақ педагог-психологтарды даярлауда жаңа технологияларды пайдаланудың тәжірибелік-эксперименттік жұмысын ұйымдастыру әдістемесі, оның тиімділігін айқындау мақсатында элективті курс бағдарламасы ұсынылды, тәжірибелік-эксперимент жұмыстарының нәтижелері мазмұндалды, ғылыми-әдістемелік ұсыныстар беріледі.
Қорытындыда болжамды дәлелдейтін зерттеудің негізгі нәтижелері мен тұжырымдары қорытындыланып, әдістемелік ұсыныстар берілді және қарастырып отырған мәселенің келешекте зерделенетін бағыттары айқындалды.
Қосымшада сауалнама, тест, элективті курс бағдарламасы, сабақ жоспарлары, студенттердің өз бетімен орындауға арналған жаттығулар.
ДУАЛДЫ ОКЫТУ ЖҮЙЕСІН КӘСІБИ МАМАНДАР ДАЯРЛАУДА ҚОЛДАНУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗІ
1.1 Дуалды оқыту жүйесінің негізгі түсініктері мен анықтамалары
Білім - тек ғылымның іргетасы емес, шетелдермен терезесі тең мемлекет болудың күре тамыры, ел дамуының алтын арқауы. Білім бар жерде даму, жетілу, кемелдену үрдісі бір сәтке толастамайды. Қай елдің болмасын өсіп - өркендеуі, ғаламдық дүниеде өзіндік орыналуы, оның білім жүйесінің дегейіне, даму бағытына байланысты. Білікті мамандар топтасқан ортада алынбайтын қамал, еңсерілмейтін биік жоқ. Халыққа сапалы қызмет көрсетудің тетігі тәжірибелі, білімді, үлкен сыннан өткен кадрлардың қолында екенін Елбасы Нұрсұлтан Назарбаев Қазақстанның әлеуметтік жаңғыртылуы: Жалпыға Ортақ Еңбек Қоғамына қарай 20 қадам тұжырымдамасында ерекше айта отырып, бұл жүйені іске асырудың бірден - бір жолы елімізде дуалды оқыту жүйесін енгізу мәселесі екенін көрсеткен.
Дуалды оқыту жүйесінің негізгі мақсаты - техникалық - кәсіптік оқу орындарының жұмыс беруші өндіріс орындары және шаруашылық мекемелерімен серіктестік ретінде бірлесе отырып, нарық заманында бәсекелестікке төтеп бере алатын, жаңа инновациялық - технологиялық бағдарламаларды меңгеруге дайын жұмысшы мамандар даярлау.
Германияда кез келген кәсіпкер өзінің жұмысын өрістетіп отырған жұмысшыларының кәсіби біліктілігі биік болғанын қалайды. Білікті жұмыс күші бизнестің кез келген қоғамдық ортада бәсекеге төтеп беруіне жол ашатыны сөзсіз. Бұл өз кезегінде кәсіпорынның дамып, ел экономикасының өрістеуіне әсер етеді. Мұндай табысқа қол жеткізудің басында дуальді жүйе тұрғанын айтуға тиіспіз. Германияда бұл жүйе іске асқалы немістің компаниялары дүнижүзін таңқалдырып келеді. Неміс ғажайыбының басты сыры білікті жұмыс күшінде. Қазіргі таңда дуальді жүйені Франция да өздерінің іс-тәжірибесіне енгізіп жатыр. Жалпы бұл жүйені қандайда бір шенеунік немесе мемлекеттік мекеме ойлап тапқан жоқ. Дуальді жүйе кәсіпкерлер мен оқу орындардың арасындағы қарым-қатынастың арқасында пайда болған тәсіл. Сондықтан бұл жүйе қазір өзінің құндылығымен Германияны былай қойып, көптеген елдердің назарын өзіне аударып отыр. Осы ретте дуальді жүйені Орталық Азиядағы көшбасшы мемлекет - Қазақстанның бірінші болып қолға алуын өте орынды
Қазақстанда дуалды оқыту 2012 жылдан бері енгізілуде. Жаңа Еңбек кодексіне сәйкес түсініктер енгізілді. Білім туралы Заңмен колледждердегі теориялық оқыту және кәсіпорындағы өнеркәсіптік оқыту 4060 арақатынасымен қарастырылды. 2014 жылы 800 колледждің 280-іне эксперимент ретінде 3225 кәсіпорындар базасында осы жүйені енгізді. Дуалды оқытудың Жол картасы бекітіліп жүзеге асырылуда және 21 мыңнан астам студенттер қамтылған.
Педагогтар ҚР Білім туралы Заңына Дуалды білім беру ұғымын ендіру қажет деп санайды, себебі дуалды оқыту студенттердің практикадан өтуін жеңілдетеді, сондай-ақ студенттер теориялық білімдерін практикада қолдана алуға машықтанады. Болашақ маман оқу уақытының 13 бөлігін практикалық дағдыларды ала отыра кәсіпорында өткізеді.
Тұңғыш Елбасымыздың Қазақстан - 2050 стратегиясында Ғасырлар мақсаты - қоғамның нарықтық қарым - қатынасқа көшу кезінде саяси - экономикалық және рухани дағдарыстарды жеңіп шыға алатын, ізгіленген ХХІ ғасырды құрушы, іскер, өмірге икемделген, жан - жақты мәдениетті жеке тұлғаны қалыптастыру - деп тұжырым жасаған болатын.
Қазіргі кезеңде Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған бағдарламасында көрсетілгендей, елімізде индустриалдық - инновациялық даму талаптарына сәйкес техникалық және кәсіптік білім беру жүйесін сапалы түрде дамытуға басым көңіл бөлінуде. Еліміздің экономикасы тұрақты өсуіне байланысты техникалық және кәсіптік білім беру жүйесінің негізгі міндеті - студенттерге сапалы білім мен саналы тәрбие беріп, бәсекеге қабілетті, құзіреттілігі қалыптасқан білікті маман дайындау.
Жастарға кәсіптік-техникалық білім беру, нарық қатынасын орнықтыру, шағын және орта бизнесті дамыту, заман талабына сай бәсекелестікке төтеп бере алатын, жан-жақты іскер жұмысшы мамандарын даярлау - бүгінгі күннің басты талабы. Осы талапты орындауда техникалық және кәсіптік білім беретін оқу орындарына үлкен міндеттер жүктелген.
Қазіргі таңда әлемнің 60 елінде дуальды оқыту жүйесімен жұмыс жасауда, оның ішінде индустриясы дамыған елдер Германия, Англия, АҚШ, Оңтүстік Корея және т.б. елдерде жұмысшы кадрларын даярлауда жақсы жағынан көрсеткен.
Дуальды оқытуды ұйымдастыру қағидаларын бекіту туралы Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2016 жылғы 21 қаңтардағы № 50 бұйрығы қабылданды.
Техникалық және кәсіптік білім беру саласын жаңғырту мақсатында Тұңғыш Елбасымыз Н.Ә.Назарбаев елімізде дуальды оқыту жүйесін енгізуді еліміздегі компаниялар мен кәсіпорындарға шұғыл түрде тапсырма берді.
Осы талапты орындауда техникалық және кәсіптік білім беретін оқу орындарына үлкен міндеттер жүктелген.
Дуалды білім беру жүйесі - оқу орындарындағы оқытуды өндірістік іс- әрекетпен ұштастырып қарастыратын білім беру жүйесі.
Дуалды сөзі қос бірлік, екі жақтылық, бірыңғай ұйымдасқан тұтастық дегенді білдіреді.
Дуалды оқыту жүйесі дегеніміз - теорияны өндіріспен бірігіп оқыту технологиясы болып табылады.
Ол мектеп - тек сөзбен кітап көмегімен оқыту емес, одан да көп - жұмыс және тәжірибе арқылы үйрету мектебі болу керек
Георг Кершентейнер
Дуалды білім беру жүйесі негізін қалаушы неміс педагогі - Георг Кершентейнер.
Дуальды жүйенің ұстанымы:
Өзектілігі
Оқытудың жүйелілігі
Үдетуі
Әдіскерлігі
Коммерциялық қызығушылығы
Икемділік
Болашағын сезіну
Кәсіптік білім берудің аталмыш формасы еңбек нарығының сұраныстарын қанағаттандыратын жоғары білікті мамандарды дайындау мақсатында мемлекет, жұмыс беруші, кәсіподақтар және түрлі қоғамдық бірлестіктердің тығыз ынтымақтастық байланысы негізіндегі әлеуметтік серіктестіктің өнімі ретінде өмірге келді. Білім берудің дуалдық жүйесі деп білім алушылар таңдаған мамандықтары бойынша білімді екі білім беру мекемесінде алатын, яғни білім беруге екі мекеме ат салысатын жүйені атайды. Бір жағынан ол кәсіби мектеп, ал екінші жағынан оқытатындай өндіріс орны. Екі мекеме бір-біріне тәуелсіз серіктестер болып табылады.
Негізгі бағыттары:
Дуалды білім беру жүйесін енгізу кезінде колледждің қызмет саласы мен құзыреттілігіне мыналарды жатқызуға болады:
- оқу мекемесінің нормативтік - құқықтық, кадрлық, материалдық - техникалық базасына талдау жасау;
- әлеуметтік тапсырысты меңгеру және оқу мекемесінің қызметін еңбек нарығының сұраныстарына қайта бағдарлау;
- маркетингтік зерттеулер нәтижелері бойынша дуалды білім беру жүйесінің даму перспективаларын игеру;
- мамандар дайындауда жұмыс беруші - кәсіпорындармен құқықтық, қаржылық, оқу - әдістемелік мәселелер бойынша келісім шарт міндеттемелерін жасау;
- басқару механизмдерін бейімдеу және оқу - практикалық сабақтар мен өндірістік практиканы жүзеге асыру бойынша бірігіп жоспарлау.
- еңбек нарығы жағдайларына оқу мекемесінің оқу - тәрбие, оқу - өндірістік қызметін үйлестіру және бейімдеу.
Дуальді және дәстүрлі оқыту жүйесінің ерекшеліктері
1-кесте
Дуалды оқыту жүйесі
Дәстүрлі оқыту жүйесі
Оқу уақытының жалпы санына қарай аудиториялық сабақтарды 30-40% дейін қысқарту
оқытудың көп бөлігі оқу мекемесінде өтіледі
Оқу уақытының жалпы санынан өндірістік тәжірибе көлемі 60-70% құрайды
Оқу уақытының жалпы санынан өндірістік тәжірибе көлемі 40 % құрайды
Оқу жоспары, білім беру бағдарламасы кәсіптік стандарттар мен нақты жұмыс беруші-серіктестің қажеттіліктерімен сәйкес жасалады
Оқу жоспары, білім беру бағдарламасы білім стнадартына сай сәйкес жасалады
Өндірістік іс-тәжірибе жеке тәсілге барынша кәсіпорынның нақты жағдайына негізделген
Өндірістік іс-тәжірибе жеке тәсілге барынша кәсіпорынның сұрауларына негізделмеген.
кәсіпорындардың корпоративтік мәдениетімен танысу
Қысқа кезеңгі практиканың корпоративтік мәдениетті қалыптастыруы мүмкіндік бермейді
Серіктес кәсіпорыннан стипендиямен қамтамасыз ету
Білім алушының өзі немесе
дайындық мемлекет есебінен
Курстық, дипломдық жұмыстар, жеке жобалар серіктес - кәсіпорынның әлеуетті қажеттіліктеріне бағытталған
Курстық, дипломдық жұмыстар, жеке жобалардың өндіріс жеке ерекшеліктерін көрсетпейді
серіктестік өзара іс-қимылдың бір бөлігі, тәлімгердің қызметі ретінде қарастырылып,екі тараппен реттеледі
тәлімгерлік жиі қарастырылады
Соңғы жылдары байқалып отырған кәсіби оқу орындарында кәсіби дайындық сапасының төмендеуінің негізгі себебі зерттеушілердің бір бөлігі студенттердің оқу шеберханалары мен базалық кәсіпорындарда практикалық дайындығына назар аударуын төмендетеді.
Студенттердің практикалық дайындығының жағдайын талдауда келесі мәселелер болғанын көрсетеді:
практикалық дайындық жалпы кәсіптік білім беру жүйесі сияқты жалпы білім беру жүйесінің бір бөлігі болып табылады, яғни білім беру құрылымы болып табылады, бұл оқу орындары мен жас мамандарды тұтынушы кәсіпорындар арасындағы экономикалық және құқықтық өзара қарым -- қатынас қағидаттарын әзірлеу қажеттілігін негіздейді, ал бұл нормативтік-құқықтық базаның болмауы жағдайында қиындайды;
тәжірибелік дайындық ескірген жабдықтарда жиі жүргізіледі; қазіргі заманғы жабдықтар мен жаңа технологиялар, сондай-ақ оларға сәйкес ғылыми-техникалық құжаттама, әдетте, практиканттарға коммерциялық құпияға немесе кәсіпорынның "ноу-хауына" байланысты жеткізілмейді;
өндірістік кәсіпорындар үшін практиканттар кедергі болып табылады, өйткені кәсіпорында қысқа мерзім ішінде оларды жөнделген технологиялық процеске қосу қиын, студенттер кәсіпорында уақытша болуға психологиялық тұрғыдан көңіл-күйде және өндірістік үдеріспен өзін сәйкестендірмейді;
өндірістік практика орындарын іздеудегі қиындықтар, әр түрлі көздерден алынған деректер бойынша студенттердің тек жартысы ғана жұмыс орындарында тәжірибеден өтеді;
практиканттардың материалдық қызығушылығының төмендігі;
кәсіпорындар тек қана оқу орындарының оқу-өндірістік базасын жетілдіру және қайта жабдықтау бойынша көмек көрсетуге мүдделі және оған қаражат бөле алмайды немесе өзінде бар қазіргі заманғы жабдықтарды бере алмайды; соның салдарынан кәсіпорынға келген жас маман оның жабдықтарының ерекшелігін нашар біледі, өзін сенімсіз сезінеді;
бұрын жұмыс істеп тұрған жұмысқа орналастыру жүйесі жоқ; кәсіпорындар жас мамандарды жұмысқа қабылдауға мүдделі емес, өйткені еңбек нарығында босаған жоғары дәрежелі мамандардың саны көп.
тапсырыс берушілер, кәсіпкерлер мен менеджерлер тарапынан фирмалар мен кәсіпорындардың бәсекеге қабілеттілігінің маңызды факторы ретінде "адами капиталға" назар аударуды күшейту: тек жаңа техника мен технология ғана емес, сонымен қатар қызметкерлердің оларды барынша қайтарумен пайдаланудың әлеуетті қабілеті де өндірістің тиімділігін және тұтастай алғанда кәсіпорындар мен фирмалар жұмысының сапасын алдын ала айқындайды, сондықтан алдыңғы жоспарға "адами ресурстардың" сапалық параметрлері шығады. -- жоғары өнімді және жоғары қарқынды еңбекке қабілеттілік, психофизиологиялық төзімділік, біліктіліктің жоғары деңгейі, кәсіби даярлықтың кең бейіні және құзыреттілік;
жұмыс орындарында еңбектің жоғары тиімділігін, мамандар арасындағы икемді және белсенді өзара іс-қимылды қамтамасыз ету үшін мамандарды даярлауға және олардың кәсіби деңгейін арттыруға арналған шығыстардың артуы, барлық қызметкерлердің жаңа енгізілімдерді енгізу мен іске асыруға тұрақты қатысуы үшін әлеуетті мүмкіндіктер туғызу;
жаңа прогрессивті технологияларды игеру және енгізу, қолданыстағы технологиялар мен жабдықтарды жаңғырту, өндірістердің ресурстық және энергия сыйымдылығын, сондай - ақ өндірілетін өнімнің жоғары экологиялық сипаттамаларын және технологияларға қойылатын табиғатты қорғау талаптарын елеулі төмендетуді қамтамасыз ету;
кәсіби қызметтің ақпараттық қанықтығы, ол оған зияткерлік сипат береді;
өндірістік қызметті орталықсыздандыру, оны уақыт бойынша икемді ұйымдастыру және өндірістік процеске қатысушылардың дербестігі, бұл шешім қабылдауда дербестік пен жеделдікті талап етеді;
қазіргі заманғы өндірістік, шаруашылық, әлеуметтік жүйелерді басқарудың күрделілігі, қателер мен қателіктердің қауіптілігі, техникалық, табиғи және әлеуметтік процестердің бақылауынан шығу мүмкіндігі, қоғамдық еңбек құрылымындағы тәрбие және денсаулық сақтау функцияларының рөлін арттыру-олар кәсіби талаптардың құрамында кең әлеуметтік ой -- өрісі, кәсіби құзыреттілігі, жеке мүдделердің қоғамдық қажеттіліктерді қанағаттандырудан тәуелділігін сезіну сияқты қасиеттердің шешуші мәнін алдын ала анықтайды.
Осы әлеуметтік-экономикалық жағдайларда кәсіптік мектеп алдында студенттердің кәсіптік қызметте бейімделу қызметін қалыптастыру міндеті туындайды,бұл өз кезегінде оқу орындары мен кадрларға Тапсырыс беруші кәсіпорындардың әлеуметтік әріптестігін болжайды.
Әлеуметтік әріптестіктің перспективалық бағыттары қандай?
Біріншіден, мамандықты, яғни әлеуметтік әріптестік жағдайында кәсіптік қызметті оқыту қарқынды жүргізілуі тиіс. Осының есебінен студенттердің гуманитарлық және жаратылыстану-ғылыми дайындығына, олардың жалпы мәдениетін арттыруға арналған уақыт артады.
Екіншіден, білім беру мекемелерін ғылымды қажетсінетін, қалдықсыз технологиялары бар, бәсекеге қабілетті өнім шығарылатын озық кәсіпорындармен жақындастыру жүзеге асырылатын болады.
Үшіншіден, оқу және өндірістік процестердің өзара байланысы тереңдетіледі.
Осыдан кәсіби даярлықтың теориялық және практикалық жақтары ажырамайтын. Студенттердің оқуы мен еңбек өнімділігінің өзара байланысы, оқудағы танымдық және түрлендіргіш бастаулардың оңтайлы үйлесімі кәсіби мектепте оқытудың тәжірибелік-бағытталған технологиясының негізі болып табылады.
Әлеуметтік серіктестік, кәсіпорындармен байланысты қалпына келтіру және нығайту оқу орындары үшін қосымша мүмкіндіктер ашады:
еңбек нарығы туралы ақпаратқа қол жеткізу жеңілдетіледі (қандай мамандар және қанша дайындау керек);
мамандарды даярлау мазмұны бойынша жұмыс берушілердің талаптарын есепке алу қамтамасыз етіледі;
жұмыс берушілердің талаптарына жауап беретін ескі оқу материалдары мен бағдарламаларды түзету және жаңа оқу материалдарын әзірлеу рәсімі жеңілдетіледі;
студенттердің тәжірибесін ұйымдастыру үшін кең мүмкіндіктер ашылуда;
жабдықтың жаңа типтерімен және технологиялық процестермен танысу мақсатында инженерлік-педагогикалық қызметкерлердің қысқа мерзімді тағылымдамасын ұйымдастыру үшін мүмкіндіктер пайда болады;
түлектердің жұмысқа орналасу мүмкіндіктері кеңейтілуде.
Педагогикалық жағдай ретінде әлеуметтік серіктестік қазіргі заманғы өндіріс талаптарын есепке алуды көздейді:
маманның жалпы және кәсіби мәдениетінің деңгейін арттыру;
кәсіби және тұлғалық маңызды қасиеттерді, әлеуметтік-адамгершілік жетілуді тәрбиелеу;
еңбекті интеллектуалдандыру үрдісіне байланысты зияткерлік даму деңгейін арттыру;
студенттердің кәсіби дайындық мазмұны мен процесін ізгілендіру;
арнайы пәндер мен өндірістік практика мазмұнында әлеуметтік, экономикалық, психологиялық-педагогикалық білім рөлінің өсуі;
өндірісте және кәсіби даярлауда бар әлеуметтік-экономикалық, педагогикалық, психологиялық - физиологиялық қауымдастық негізінде оларды интеграциялау арқылы пәнаралық сипаттағы білімге, іскерлікке, дағдыларға беру;
кәсіби оқытуда шығармашылық бастауларды күшейту.
Демократияландыру мен ізгілендіру процестері жеке тұлғаның дамуы мен оның тәрбиесінің проблемаларына назар аударуды заңды түрде шиеленістірді. Бұл проблеманың құрамдас бөлігі -- оқытуды субъективті негізге ауыстыру болып табылады, ал бұл қойылған міндеттерді іс жүзінде шешетін ерекше педагогикалық технологияны пайдалануды талап етеді. Мұндай технология құзыреттілікке негізделген практикалық-бағытталған оқыту деп саналады.
Қазіргі уақытта үлкен танымалдыққа ие болып отырған практикалық-бағытталған оқыту оқытуды дараландырудың дәстүрлі мүмкіндігімен; икемділігімен (мақсатты модульдерді түрлі кешендерге топтастыру мүмкіндігі және модульдердің қажетті санын таңдау); материалды өз бетінше оқу кезінде еркіндігімен; педагог пен студенттің субъективті өзара іс-қимылымен ерекшеленеді.
Сондықтан әлеуметтік әріптестік жағдайында оқыту технологиялары арасында Біз практикалық-бағдарлы оқыту технологиясын бөліп отырмыз,оның негізінде келесі тәсілдер мен қағидаттар жатыр.
Теория мен тәжірибенің бірлік принципі. Әлеуметтік және кәсіби қызмет контексінде оқыту, студенттердің оқуға белсенді және саналы қарым-қатынасына сүйену, олардың барлық қызмет түрлеріндегі дербестігін арттыру, оқытуда іс-әрекет тәсілін толық жүзеге асыру, студенттердің практикалық дайындығын ұйымдастыруда жүйелі тәсіл.
Оқыту, тәрбиелеу және дамыту бірлігінің принципі. Іс-әрекет Тұрғысынан, студентті кәсіптік мектепте оқыту оны кәсіби қызметке дайындау, тәрбиелеу-кәсіптік қызметке қосу, ал дамыту-оны кәсіби қызметте жылжыту;
Практикалық даярлықтың шығармашылық белсенділігі мен жеке бағыты принципі кәсіби мектеп бітірушінің дайындық мазмұны мен студенттің жеке басының талаптары мен сұраныстары арасындағы алшақтықты жеңуді көздейді.
Оқытудан дербес қызметке және одан әрі - өздігінен білім алуға көшу принципі. Осы қағидатқа сәйкес студенттердің алған білімі, біліктілігі мен дағдылары жүйелі түрде бекітілуі және жаңартылуы тиіс, яғни икемді болу керек, бұл бүгінгі күннің талаптарына жауап береді.
Практикалық-бағытталған оқытудың басты мақсаты-болашақ маманның кәсіби қызметке толық дайындығын қалыптастыру, өйткені бүгінгі күні басқа мамандар еңбек нарығында сұранысқа ие емес.
Практикалық оқытудың нақты мақсаттары маманның динамикалық моделі негізінде қалыптасады, ол оқу орнында дайындық процесінде студенттің оқу және кәсіби қызметін дамытудың негізгі кезеңдерін көрсетеді.
Бірінші кезеңде кәсіби қызметтің негіздерін, оған қажетті білім мен іскерлікті табысты меңгеру үшін студент осы кәсіби салада қолданылатын жедел жүйелердің (терминдердің) негізгі түрлерін алдын ала меңгеруі, теориялық және практикалық кәсіби білім мен іскерлікті меңгеру дағдыларын меңгеруі, кәсіптің (мамандықтың) негізгі құндылықтарын және кәсіптік оқытудың мақсаттарын қабылдауы, жұмыс мамандықтарының бірін меңгеруі тиіс. Барлық осы талаптарды орындау бірінші кезеңде педагогикалық және оқу қызметінің мақсатын құрайды; бұл кезең студенттің оқу практикасымен аяқталады.
Практикалық даярлықты келісілген басқару кәсіпорын мен оқу орны арасындағы шарт негізінде кәсіпорынның аймақтық құрамдауыштарын қаржыландыру кезінде жүргізіледі.
Кәсіпорын оқу бағдарламаларының өзгермелі бөлігінің мазмұнын қою мүмкіндігін ғана емес, сонымен қатар кәсіпорын үшін маңызды критерийлер бойынша студенттерді іріктеудің эксклюзивті құқығын да алады.
Кәсіптік білім беру жүйесінің практикаға бағдарлануы практикалық дайындықты мамандарды кәсіби даярлаудың орталық, осьтік құрамдас бөлігіне айналдырады, оған қатысты Кәсіптік оқытудың барлық басқа түрлері қамтамасыз етуші немесе көмекші болып табылады. Кәсіптік білім беруді жаңғырту бірінші кезекте студенттердің практикалық оқуын жаңғыртуды білдіреді.
Оқытуды жаңғыртуды қамтамасыз ететін шарттар қандай? Ең бірінші кезектегі маңызды олардың:
оқытушылардың материалдық жағдайының өзгеруі: олардың еңбегіне ақы төлеудің өте төмен деңгейі "талантты жастарды" жуып тастайды, тәжірибелі кадрларды амалсыз жағдайға қояды, "тозуға" жұмыс істеуге мәжбүр етеді, бұл оқу процесінің сапасын күрт төмендетеді және кәсіби оқу орындары түлектерінің білімі мен іскерлігінің деңгейін төмендетуге әкеледі (өзге де теріс салдарлар кезінде);
оқу процесінің материалдық-техникалық базасын жедел жаңғырту;
инженерлік-педагогикалық кадрлардың біліктілік деңгейін арттыру;
әдістемелік қамтамасыз етуді жақсарту;
білім беру мазмұнын және оқыту технологиясын жаңартуға ықпал ететін жағдайлар жасау;
оқу-әдістемелік әдебиеттерді жаңарту.
Қолданыстағы жағдайларда кәсіптік білім беру жүйесі шығарылатын мамандардың бейінінің болашақ кәсіби қызметінің сипатына сәйкестігін толық қамтамасыз етпейді.
Біздің ойымызша, барлық кәсіптік білім беру жүйесі үшін ортақ міндет болашақ маманның кәсіби қызметке толық дайын болуын қалыптастыру болып табылады,оқу орнын бітіргенге дейін жас маман өндірістік жүйеде өзіне бөлінген жерде толыққанды өнімді жұмысқа толық дайын болуы үшін. Сонымен қатар, ол кәсіби мобилен болуы керек, кәсіби іс-әрекет пен ойлауды функционалдық тұрғыдан икемді өзгертуге қабілетті, сондай-ақ жоспарында нарығының қажеттіліктерін жұмыс күшінің. Мұндай тәсіл экономиканың нарықтық жағдайларға көшуімен және кадрларды тұтынушы кәсіпорындардың жас мамандарды жетілдірумен, жете оқытумен айналыспауымен байланысты. Кәсіпорындарға бірінші күннен бастап толыққанды жұмыс істеуге дайын мамандар қажет.
Кәсіптік оқытудың дуальді жүйесі белгілі бір жұмысшы кәсіптерге оқыту тек толық оқу аптасы бар кәсіптік мектептерде ғана жүргізілетін, содан кейін кәсіпорынның жұмыс орнында жалғастырылатын және тікелей аяқталатын жүйеге қарама-қайшы келеді. Дәл осылай біздің елімізде кеңестік кезеңде болған кәсіптік-техникалық білім беру жүйесі құрылды.
Мақсатты кәсіби даярлаудың дуальді жүйесі - бұл кәсіби даярлықты ұйымдастырудың инновациялық үлгісі, ол үш әдіснамалық негіздің: аксиологиялық (білім беру және өндірістік құндылықтар мен мақсаттардың тепе - теңдігі), онтологиялық (модульдік-құзыреттілік тәсіл), технологиялық (білім беру және кәсіби қызметті ұйымдастыру) бірлігінде құрылған мамандарды даярлау бойынша білім беру және өндірістік салалардың келісілген өзара іс-қимылын болжайды.
Оқыту мазмұнын жаңғырту оқыту нысандары мен әдістерінің тиісті өзгерістеріне себепші болады. Өндірісті ұйымдастырудың аз қозғалатын, тұрақты нысандарына қатысты шарттарға жауап беретін кәсіби қызмет алгоритмдерін игерудің орнына нарықтық экономиканың серпінді жағдайында мамандарды практикалық қызметтің өзгеретін жағдайларында жұмысқа оқыту даярлаудың негізі болуға тиіс. Осылайша, ауырлық орталығы жағдайдың қажеттіліктеріне сәйкес оларды қолдану өнерін меңгеру үшін білімді, шеберлікті, дағдыларды қалыптастырудан ығыстырылады. Бұл ретте қолданылатын оқыту нысандары мен әдістері проблемалық оқытудың нысандары мен әдістері, ойын нысандары мен әдістері болып табылады.
Практикалық-бағдарлы оқыту технологиясына сәйкес:
практикалық дайындық өндіріске интеграцияланады, студенттер оны кәсіпорында өндірістік процеске тікелей қатыса отырып және оқу орны мен кәсіпорын арасындағы шартта көрсетілген орындалатын жұмысқа, біліктілігі мен жалақысына байланысты ала отырып өтеді;
арнайы пәндер бойынша теориялық дайындық оқу орнында инженерлік-педагогикалық қызметкерлермен жүргізіледі, негізгі тақырыптар тапсырыс беруші кәсіпорынмен келісілген оқу бағдарламаларымен анықталады;
бұл жас мамандарды жоғары білікті мамандарды пайдалануды талап ететін жұмыс орындарында қолдануға мүмкіндік береді, жас мамандарға практиканттарға еңбекақы төлейді;
кәсіпорындарда өз өндірісінде мамандарға қарағанда практиканттардың практикасынан әлдеқайда көп өтеді; жас мамандардың көптігі қазіргі заманғы өндірісте жұмыс тәжірибесі бар еңбек нарығына шығады;
студенттер өздерінің болашақ біліктілігінің жоғары деңгейіне қызығушылық танытады.
Студенттерді оқытудың тәжірибелік-бағдарлы технологиясын жүзеге асыру үш аспектіде жүзеге асырылады:
өндірістің ағымдағы мәселелеріне қатысты студенттердің білім берудің озық деңгейі;
жаңа перспективалы әртүрлі кәсіптер бойынша кадрларды озық даярлау;
тұлғаның өзін-өзі дамуы, яғни кәсіптік білім берудің әрбір сатысында студенттердің кәсіби білімі мен іскерлігін қалыптастырып қана қоймай, одан әрі өмір сүру барысында жаңа техника мен технологияны тез меңгеруге мүмкіндік беретін тұлғаның сапасын алдын ала дамыту үшін білім беру процесін қайта құру қажет.
Кәсіби даярлық мақсаттарының жаңа басымдықтары тұжырымдалады. Оның соңғы нәтижелерге, атап айтқанда маманның тұлғасын, оның зияткерлік әлеуетін қалыптастыруға бағытталуы күшейтіледі. Оқытудың мазмұны, технологиясы, Оқу үдерісін ұйымдастыру түрлері қарқынды жаңартылады. Бұл жағдайда кәсіби мектепте Практикалық дайындық мазмұнын ғылыми-әдістемелік қамтамасыз етуді әзірлеу мәселесі өзекті болды. Педагогикалық тәжірибе, егер оның әдістемелік қамтамасыз етілуі ғылыми негізде әзірленсе, кәсіби даярлықтың сапасы мен нәтижелілігі айтарлықтай артатынын куәландырады.
Педагогикалық әсерге ғылыми негізделген әдістемелік қамтамасыз ету кезінде оқытудың принциптері мен заңдылықтарына сәйкес кәсіптік дайындық процесінің жұмыс істеуі үшін, оқу материалының мазмұнын неғұрлым сапалы меңгеру, дайындық мақсаттарын іске асыру, студенттердің оқу-танымдық қызметін жандандыру үшін қажетті жағдайлар жасалуына байланысты қол жеткізіледі.
Еңбек нарығындағы қызметкерлердің ұтқырлығы:
көлденең ұтқырлық - бейімдеуге өзгерістерге технологиялар мен жаңа нысандар өндірісте еңбекті ұйымдастыру;
тік ұтқырлық-білімді, білікті, дағдыларды бір жұмыс орнынан екінші орынға көтере білу.
Ұтқырлық, өз кезегінде, болашақ мамандардан қалыптасқан стереотиптерді еңсеру, өзінің кәсіби құзыреттілігінің деңгейін үнемі арттыру, сондай-ақ кәсіби қызметке дайындық барысында өз ой-өрісін, өзінің кәсіби және жеке қасиеттерін дамытуды талап етеді. Студенттердің кәсіби даярлығының органикалық құрамдас бөлігі олардың әрбір кәсіптік жағдайды жаңа, онда бірдеңе үйренуге мүмкіндік беретін, еңбек нарығындағы кәсіптік-шығармашылық қызметтің тез өзгеретін бағдарында қайта даярлауға дайындығы болуы тиіс.
Маманды кәсіби даярлауда практикалық оқыту рөлінің күшеюіне байланысты болашақ мамандарды кәсіптік қызметке мақсатты даярлаудың негізгі құралы болатындай етіп құрылуы тиіс оқу-тәрбие процесінің функциясын жаңаша нақтылау қажет. Бұл міндет педагогтардың, өндірісшілердің және студенттердің өздерінің "жақын даму аймағынан" (мысалы, белгілі бір мамандық алу, белгілі бір қызмет түрін игеру) міндеттерін шешуге, сондай-ақ тез өзгеретін еңбек нарығы жағдайында болашақта мүмкін болатын өзгерістерге дайындығын қамтамасыз етуге бағытталған ынтымақтастығы негізінде шешілуі тиіс.
Практикалық оқытуды кәсіби өсудің (шеберліктің) негізгі бағыты ретінде және болашақ маманның бәсекеге қабілеттілігін қамтамасыз етудің маңызды құралы ретінде қарастыру қажет.
Біздің ойымызша, кәсіби дайындық мазмұнының құрылымында үздіксіз білім берудің барлық сатыларына енетін "толассыз компонент" ретінде жеке тұлғаның шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру және дамыту көрсетілуі тиіс.
Қазіргі жағдайда бұл міндетті шешу болашақ маманның танымдық іс-әрекетінің келесі түрлеріне байланысты, практикалық оқыту мазмұнымен қалыптасатын болады:
студенттің кәсіби-шығармашылық іс-әрекет тәжірибесін алу қажеттілігін сезінуі және бұл тәжірибеге кәсіби өзін-өзі реттеу құралы ретінде жеке мағына беру;
өңір кәсіпорындарында кәсіби қызметтің басым түрлерін орындау үшін қажетті арнайы білімді, іскерлікті және дағдыларды игеру;
өзінің болашақ кәсіби қызметінің түрі бойынша ақпаратты пайдаланудың заманауи әдістері мен құралдарын меңгеру;
өзінің кәсіби қызметінің үрдісі мен нәтижесін тиімді ұйымдастыру (жоспарлау, іске асыру), содан кейін бағалау және түзету дағдыларын меңгеру;
зерттелген фактілерден қорытынды жасау, өндірісте техникалық проблемалық жағдайларды қарастыру және проблемаларды қалыптастыру, оларды шешудің дәйекті қадамдарын қарастыру және жоспарлау қабілетін дамыту;
білімді жұмылдыру, өзектендіру, меңгергендердің ішінен іс-әрекет тәсілдерін меңгеру, оларды шешу үшін қажетті мәселелерді салыстыру және таңдау.
Тәжірибе көрсеткендей, практикалық оқыту мазмұнын ғылыми негізделген әдістемелік қамтамасыз етуді құру - күрделі және еңбекті қажет ететін міндет. Оны табысты ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz