Дуалды оқыту жүйесі

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 65 бет
Таңдаулыға:

КІРІСПЕ

Зерттеудің көкейкестілігі: Отандық кәсіптік мектепте кәсіпорындардың тапсырыстары бойынша мамандарды мақсатты қарқынды даярлауды жүргізу тәжірибесі бар. Оқыту толық оқу аптасымен кәсіби мектепте жүргізіледі, одан кейін кәсіпорынның жұмыс орнында жалғасады және аяқталады. Оқыту кәсіпорынмен тығыз байланыста жүзеге асырылады: толыққанды өндірістік тәжірибе, курстық және дипломдық жобалауды мақсатты түрде орындау, диплом алдындағы практика кезінде жұмыс орындарында тағылымдамадан өту. Осылайша, Кеңес өкімет кезеңінде біздің елімізде болған кәсіптік білім беру жүйесі құрылды. Бүгінде мұндай дайындық кәсіпорындардың талаптарына толық жауап бермейді.

Кәсіби білім берудің әлемдік тәжірибесінде Германияда пайда болған кәсіби даярлаудың дуальді жүйесі (К. А. Гесслер, В. Грейнерт, Кутша қ. және т. б. ) кеңінен танымал болды. Кәсіби даярлықтың дуальді жүйесі ресми танылған кәсіптік оқыту шеңберінде, яғни кәсіптік білім туралы заңнамаға сәйкес жүзеге асырылатын білім беру тасымалдаушыларының ұйымдастырушылық және құқықтық қатынастарындағы дербес екі өзара іс-қимылда құрылады. Бұл жүйе оқу-өндірістік ортаны қамтиды, ондағы жалпы мақсат - білім алушылардың кәсіби дайындығы үшін бірлесіп әрекет ететін кәсіпорын және мемлекеттік кәсіби мектеп болып табылады.

Дуалды жүйе кадрларды даярлау процесіне қызметкерлерді оқытуға байланысты айтарлықтай шығындарға жұмсалатын кәсіпорындарды тартуды көздейді, өйткені сапалы кәсіптік оқытуға жұмсалатын шығындар капиталдың жақсы үлесі болып табылатынын жақсы біледі. Бұл ретте олар тек оқыту нәтижелеріне ғана емес, сонымен қатар оқыту мазмұнына, оны ұйымдастыруға және т. б. мүдделі болады. Бұл кәсіби кадрларды даярлау мәселелері бойынша өндірістік және білім беру салалары қатынастарындағы алшақтықты, үйлесімділікті жеңуге мүмкіндік беретін кәсіби дайындықты ұйымдастыру үлгісі ретінде дуалды жүйенің маңыздылығы анықталады.

Студенттердің (білім алушылардың) кәсіби даярлығын сапалы жаңарту мен дамытуды қамтамасыз ететін, мақсатты кәсіби даярлаудың дуальді жүйесінің бірі - оның педагогикалық практикада әзірленетін және іске асырылатын оқу және әдістемелік материалдарын теориялық негіздеуді көздейтін ғылыми-әдістемелік қамтамасыз етілуі болып табылады.

Осыған байланысты білім беру процесін әдістемелік қамтамасыз етуді ғылыми негіздеу проблемасын теориялық және практикалық шешу қажеттілігі туындайды.

Кәсіптік білім берудің ғылыми негіздемесінің әдіснамалық мәселелері С. еңбектерінде ұсынылған . Я. Батышева, А. П. Беляевой, Н. Мен. Мүфтилер - ченко, A. A. Кирсанова, Г. В. Мухаметзяновой, A. M. Новикова, Е. В. Ткаченко, Р. Х. Шакурова және т. б.

Ғылыми-әдістемелік қамтамасыз етудің жекелеген аспектілері оқу жоспарларын, орта буындағы жұмысшылар мен мамандар үшін біліктілік сипаттамаларын, базалық кәсіби мектепте оқу материалының мазмұнын іріктеу және құрылымдау әдістемелерін әзірлеуге арналған зерттеулерде көрсетілген (П. Ф. Анисимов, П. Н. Новиков, И. Я. Курамшин, А. Н. Лейбович, Ю. С. Тюнников, Л. Д. Федотова, И. А. Халиуллин және т. б. ) .

Кәсіби білім берудің мақсаттарын, мазмұнын, нысандары мен әдістерін анықтаудың психологиялық-педагогикалық аспектілері A. A. Вербицкий, Б. С. Гершунский, В. А. Ермоленко, Г. И. Ибрагимов, B. C. Леднев, М. И. Махмутов, В. А. Поляков, Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко және т. б. зерттеулерде ашылады.

Оқу материалының мазмұнын таңдау және құрылымдаудың жалпы теориялық сұрақтары, базалық кәсіби мектепте оқу үрдісін ұйымдастыру С. Я. Батышев, Л. А. Волович, B. C. Леднев, Н. М. Таланчук, H. A. Читалип, В. В. Шапкин және т. б. жұмыстарда қарастырылған.

Стандарттау жағдайында орта буын жұмысшылары мен мамандарын кәсіби даярлаудың жаңа тәсілдері В. И. Байден - ко, А. Н. Лейбович, A. B. Леонтьев, М. В. Рыжаков, И. П. Смирнов және т. б. жұмыстарда ұсынылған.

Белгілі болғандай, білім беру стандарттарының жаңа буыны құзыреттілік тәсілге негізделген, оған сәйкес қазіргі заманғы маман еңбек нарығында және кәсіби салада табыстылықты, ұтқырлықты, бейімделуді, әлеуметтік қорғалуын қамтамасыз ететін әлеуметтік және кәсіби ха-рактеристиканың белгілі бір жиынтығына ие болуы тиіс.

Дуальді оқыту отандық кәсіптік білім беру жүйесінде ғана қолданыла басталды. Орта буын жұмысшылары мен мамандарын кәсіптік даярлаудың дуальді жүйесін ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету бүгінде жеткіліксіз әзірленген.

Зерттеудің проблемасы. Дуальды кәсіби дайындықты ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету жүйесін жобалаудың және іске асырудың педагогикалық шарттары қандай? Осы қайшылықтардың шешімін табу үшін бәсекеге қабілетті, сұранысқа ие өндіріс, білікті мамандарды қалыптастыруға мүмкіндік беретін деп алуымызға негіз болды.

Зерттеудің мақсаты - Техникалық және кәсіптік білім жүйесін дамытуда әлеуметтік серіктестіктер негізінде дуалды білім беру жүйесін қолдана отырып, заманауи техникалармен жұмыс жасау әдістерін меңгерту, бәсекеге қабілетті білікті маман даярлау.

Техникалық бейіндегі студенттердің дуалды кәсіптік даярлығын ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету жүйесін жобалау және жүзеге асырудың педагогикалық шарттарын анықтау және негіздеу.

Зерттеудің міндеттері:

кәсіпорын, кәсіпкерлік палатасы, оқу орынымен бірлесіп әлеуметтік серіктестік орнату;
дуалды білім беруде жаңа оқу бағдарламаларын әзірлеу;
болашақ жас маманды оқу орны мен өндірісте қатар оқыту;
еңбек нарығында жоғары сұранысқа ие, бәсекеге қабілетті жұмысшы мамандар дайындау;

Колледжді бітірген жас маман кәсіби жүйедегі оған белгіленген жердегі жұмысының өнімді болуы болашақ маманның кәсіби әрекетіне толық даярлығын қалыптастыру.

Зерттеу нысаны: орта кәсіптік мектепте студенттерді дуальді кәсіптік дайындығын ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету.

Зерттеу пәні: техникалық бейіндегі студенттердің дуалды кәсіби даярлығын ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету жүйесін жобалаудың және жүзеге асырудың педагогикалық шарттары.

Зерттеудің ғылыми болжамы: егер келешекте маманның болашақ кәсібі бойынша жұмыс орнын табу мәселесіне, оқуына, ынтасына тікелей әсер етсе, онда өндіріске маман ретінде бекітіле отырып, оқу барысында ерекше көзқарас қалыптасып, жауапкерілікті түсініп, қызыға оқиды. Сонда студент өндірістік ұжымдағы қарым-қатынасқа ерте бейімделіп, әлеуметтік ортаға үйренеді.

Зерттеудің жетекші идеясы:

Студенттердің дуальді кәсіптік даярлығын ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету құрамын анықтау;
Студенттердің дуальді кәсіптік даярлығын ғылыми-әдістемелік қамтамасыз етудің мазмұны мен әдістемесін әзірлеу;
Студенттердің дуальды даярлығын ғылыми - әдістемелік қамтамасыз ету жүйесін жүзеге асыру шарттарын анықтау және негіздеу;
Студенттердің дуальды кәсіптік даярлығын ғылыми-әдістемелік қамтамасыз етіуіне тәжірибелік тексеру жүргізу.

Зерттеудің теориялық-әдіснамалық негіздері: жүйелі, құзыреттілік, модульдік, іс-әрекет тәсілдерінің ережелерімен анықталды, олардың жиынтығы мақсатты кәсіби даярлықтың оқу-әдістемелік қамтамасыз етілуін ғылыми-әдістемелік деңгейде қарастыруға мүмкіндік берді.

Зерттеудің көздері: зерттеліп отырған мәселе бойынша мына кезеңдер арқылы жүзеге асырылады:

Дайындық кезеңі:

Білім беру мекемелері мен кәсіпорындарының әрекет ету бағдарламалары мен жоспарларын біріктіру жағдайларында дуалды білім беру жүйесін әзірлеу және енгізу;
нормативтік - құқықтық базаны дайындау;
оқу құжаттамасын (оқу жоспарлары, бағдарламалары) әзірлеу және бейімдеу;
штаттық нормативтер, тарификациялау механизмі, оқу кестесін әзірлеу;
ғылыми - әдістемелік, кадрлық, техникалық, жобаны ақпараттық қамтамасыз ету механизмдерін анықтау және әзірлеу.

Енгізу кезеңі. Халықпен және әлеуметтік серіктестермен ақпараттық - түсіндірме жұмыстарын жүргізу. Дуалды білім беруді жүзеге асыратын мекемелерді ресурстық қамтамасыз ету, эксперименталдық модульдерді жүзеге асыру.

кәсіби - бағдар қызметі;
оқу - теориялық қызметі;
кәсіби - практикалық қызмет.

Қорытынды кезең.

Дуалды оқыту жүйесін енгізу бойынша жұмыстар нәтижелерін талдау және жалпылау;
оқыту үрдісінің нәтижелілігін бақылау және талдау бойынша аттестациялық қызмет.

Зерттеудің әдістері:

1. Теориялық: жүйелі талдау, синтез, жалпылау, зерттеу мәселесі бойынша философиялық, педагогикалық, психологиялық, ғылыми-әдістемелік және техникалық әдебиеттерді талдау.

2. Эмпирикалық: бақылау, әңгімелесу, мониторинг, сауалнама жүргізу, тестілеу, педагогикалық эксперимент.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы мен теориялық мәнділігі:

- кәсіби даярлаудың дуальді жүйесі мәселелерін әзірлеу, атап айтқанда студенттердің дуальді кәсіби дайындығын ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету бөлігінде кәсіби білім беру теориясын байыту болып табылады:

- әр саладағы мамандарын кәсіби даярлаудың дуальді және мақсатты тәсілдері әдіснамалық деңгейде іске асырылды;

- теориялық деңгейде мақсатты даярлау негізінде оқытудың дуалды жүйесін нақты формаларға, әдістерге, оқыту құралдарына іске асыру ретінде студенттердің белгілі бір саладағы білім мен кәсіби қызметтің нақты мазмұнын (мамандарды даярлау сапасының басымдылығы; білім беру мазмұнының кәсіби бағытын күшейту; педагогтердің, жұмыс берушілердің және басқа да әлеуметтік серіктестердің ұжымдық ой-қызметі; білім беру мазмұнының кәсіби бағдарлануын күшейту; білім беру мазмұнының кәсіби бағытын күшейту; педагогтердің, жұмыс берушілердің және басқа да) ;

- әдістемелік деңгейде оқыту мазмұнын меңгеру бойынша оқытушылар мен студенттердің пәндік іс-әрекетінің әдістері мен тәсілдерінің жиынтығы;

- оқу-бағдарламалық құжаттама, оқыту құралдары, бақылау құралдары, әдістемелік ұсынымдар әзірленді, негізделді және сынақтан өткізілді.

Зерттеу жұмысының практикалық маңыздылығы:

- оқу процесіне мақсатты кәсіптік даярлаудың дуальді жүйесіне оқу-жоспарлы, оқу - әдістемелік құжаттаманы әзірлеу, негіздеу және енгізу;

- студенттердің еңбегін пайдалануды жетілдіру, жұмыс және оқу режимі, практика бағдарламаларын орындау үшін студенттерді лауазымдық міндеттерден босату, емтихандарды дайындау және тапсыру, бітіру дипломдық жұмыстарын дайындау және қорғау бөлігінде колледж мен кәсіпорынның бірлескен жұмысының бағыттарын белгілеу болып табылады; - студенттердің табысты оқуы мен жұмысын ұштастыра отырып, студенттерді жұмыс орындарында, қызметтерде пайдалануға байланысты мәселелерді шешу;

- теориялық және практикалық оқытудың параллельді немесе дәйекті үдерістерінің режимін ұйымдастыру, студенттердің еңбек қызметі, оларды цехтар, қызметтер, жұмыс орындары бойынша біліктілік сипаттамасының талаптарына сәйкес, өндіріс және оқыту процесінің талаптарын ескере отырып бөлу бойынша тараптардың шарттық міндеттемелерін әзірлеу және іске асыру;

- кәсіпорын басшыларымен еңбекті ұйымдастыру, оған ақы төлеу, сондай-ақ ішкі тәртіп режимін сақтау, туындайтын қиындықтарды жоюдың жедел шараларын қабылдау мәселелерінде тығыз іскерлік ынтымақтастығын қамтамасыз ету.

Зерттеу нәтижелерінің дәлелдігі мен негізділігі: зерттеу тақырыбының теориялық-әдіснамалық тұрғыда негізделумен, алынған деректерді өзара тексеру жүргізуге және оларға объективті баға беруге мүмкіндік беретін зерттеудің әртүрлі әдістерін қолданумен, кәсіпорындармен әлеуметтік әріптестік жағдайында студенттерді кәсіптік даярлау бойынша колледждің жұмыс тәжірибесін талдау және қорытумен байланысты.

Зерттеу жұмысы негізгі ережелерді, нормативтік құжаттарды теориялық және практикалық әзірлеуден, тікелей басқарудан және тәжірибелік-эксперименттік жұмысқа қатысудан тұрады.

Қорғауға ұсынылатын қағидалар:

1. Техникалық бейіндегі колледж студенттерінің дуалды кәсіби даярлығын ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету жүйесін жобалаудың және жүзеге асырудың педагогикалық шарттары:

- ұйымдастыру деңгейінде орта буындағы қазіргі заманғы маманға ғылымды қажетсінетін өндірістің талаптарын ескереді;

- теориялық-әдіснамалық деңгейде әлеуметтік әріптестікті жүзеге асыруға және оқу орнының кадрларды тапсырыс беруші кәсіпорындарымен келісілген келісім-шартқа бағытталған кәсіби даярлыққа жүйелі, мақсатты, дуальді, құзыреттілік және модульдік тәсілдерді пайдаланады.

2. Студенттерді дуальді кәсіптік даярлауды ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету жүйесінің құрылымы мен мазмұны:

- әдістемелік деңгейде-оқу жоспарлары мен бағдарламаларын жобалау мен іске асыруға, оқу-тәрбие процесінің компоненттерін әзірлеу мен іске асыруға, оқытуды белсендіруді арттыруға тұжырымдамалық тәсілдерді негіздеу;

- теориялық деңгейде-оқытудың дуалды жүйесі, нақты формада, әдістерде, оқыту құралдарында, белгілі бір саладағы білім мен кәсіби қызметтің нақты мазмұнын меңгеру мақсатында студенттердің пәндік қызметін ұйымдастыру формаларында колледж жағдайларына бейімделген.

Зерттеу кезеңдері:

Бірінші кезеңде (қыркүйек 2018ж. - желтоқсан 2018ж. ) қазіргі қоғамдағы қалыптасқан әлеуметтік-экономикалық, тарихи-педагогикалық өзгерістерге, техниканың қарыштап дамуына орай болашақ педагог-психологтарды даярлауда жаңа технологияларды пайдалану мәселесінің өзектілігі айқындалып, осы мәселеге қатысты қазақстандық, шетелдік ғылыми-теориялық, әдістемелік зерттеулерге, болашақ мамандардыжаңа технологиялар арқылы даярлау жүйесіндегі тәжірибенің жай-күйіне талдау жасалды, тақырып бойынша ғылыми аппарат құрылып, тақырып аясында материалдар жиналды.

Екінші кезеңде (қаңтар 2015ж. - мамыр 2015ж. ) тақырып бойынша материалдар жинау жалғастырылды, тәжірибелік-эксперименттің анықтаушы кезеңі жүзеге асырылды, болашақ педагог-психологтарды даярлауда жаңа технологияларды оқу үрдісінде пайдаланудың негізгі мүмкіндіктері анықталып, педагогикалық шарттары нақтыланды.

Үшінші кезеңде (қыркүйек 2015ж. - мамыр 2016ж. ) тақырып бойынша жиналған материалдар сұрыпталып, жүйеге келтірілді, тәжірибелік эксперимент жалғасын тауып, зерттеу нәтижелері өңдеуден өтті.

Зерттеудің нәтижелерін тәжірибеге ендіру:

Зерттеудің негізгі нәтижелері бойынша 4 ғылыми мақала жарық көрді. Білім беру үрдісіндегі инновациялық технологиялар (Талдықорған 2014), Болашақ педагог мамандарды даярлаудағы инновациялық технологиялардың маңызы «Ғылым, білім және инновациялар - «Қазақстан -2050» стратегиясының орындалуының маңызды факторлары» Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференциясында (Талдықорған 2015), Болашақ педагог-психологтарды даярлауда оқытудың жаңа технологияларын пайдаланудың маңыздылығы Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университетінің хабаршысы (Алматы 2015) .

Зерттеудің базасы:

І. Жансүгіров атындағы Жетісу мемлекеттік университетінің «Педагогика және психология» мамандығының 2 курс білімгерлері.

Зерттеу жұмысының құрылымы. Зерттеу жұмысы кіріспеден, екі бөлімнен, қорытындыдан, әдебиеттер тізімінен және қосымшадан тұрады. Диссертацияның жалпы көлемі (94 бет оның ішінде 15 сурет, 18 кесте бар) .

Кіріспе бөлімінде тақырыптың көкейкестілігі, зерттеу проблемасы, мақсаты, міндеттері нысаны, пәні, жетекші идеясы, әдіснамалық-теориялық негіздері, негізгі көздері, зерттеу әдістері, ғылыми жаңалығы мен теориялық мәнділігі, практикалық мәнділігі, зерттеу базалары, қорғауға ұсынылған қағидалар, нәтижелердің дәлелділігі мен негізділігі, зерттеу болжамы, зерттеу әдістері мен зерттеудің негізгі кезеңдері берілді.

«Болашақ педагог-психологтардың даярлауда жаңа технологияны пайдаланудың ғылыми - теориялық негіздері» атты бірінші тарауда болашақ педагог-психологтарды даярлауда инновациялық технологияларды оқыту үрдісінде қолданудың мүмкіндіктері, педагогикалық технологиялардың ерекшеліктері және инновациялық технологиялардың жіктемесі айқындалды.

«Болашақ педагог-психологтардың даярлауда жаңа технологияны пайдалануда тәжірибелік-эксперимент жұмысы» атты екінші тарауда болашақ педагог-психологтарды даярлауда жаңа технологияларды пайдаланудың тәжірибелік-эксперименттік жұмысын ұйымдастыру әдістемесі, оның тиімділігін айқындау мақсатында элективті курс бағдарламасы ұсынылды, тәжірибелік-эксперимент жұмыстарының нәтижелері мазмұндалды, ғылыми-әдістемелік ұсыныстар беріледі.

Қорытындыда болжамды дәлелдейтін зерттеудің негізгі нәтижелері мен тұжырымдары қорытындыланып, әдістемелік ұсыныстар берілді және қарастырып отырған мәселенің келешекте зерделенетін бағыттары айқындалды.

Қосымшада сауалнама, тест, элективті курс бағдарламасы, сабақ жоспарлары, студенттердің өз бетімен орындауға арналған жаттығулар.

ДУАЛДЫ ОКЫТУ ЖҮЙЕСІН КӘСІБИ МАМАНДАР ДАЯРЛАУДА ҚОЛДАНУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗІ

1. 1 Дуалды оқыту жүйесінің негізгі түсініктері мен анықтамалары

Білім - тек ғылымның іргетасы емес, шетелдермен терезесі тең мемлекет болудың күре тамыры, ел дамуының алтын арқауы. Білім бар жерде даму, жетілу, кемелдену үрдісі бір сәтке толастамайды. Қай елдің болмасын өсіп - өркендеуі, ғаламдық дүниеде өзіндік орыналуы, оның білім жүйесінің дегейіне, даму бағытына байланысты. Білікті мамандар топтасқан ортада алынбайтын қамал, еңсерілмейтін биік жоқ. Халыққа сапалы қызмет көрсетудің тетігі тәжірибелі, білімді, үлкен сыннан өткен кадрлардың қолында екенін Елбасы Нұрсұлтан Назарбаев «Қазақстанның әлеуметтік жаңғыртылуы: Жалпыға Ортақ Еңбек Қоғамына қарай 20 қадам» тұжырымдамасында ерекше айта отырып, бұл жүйені іске асырудың бірден - бір жолы елімізде дуалды оқыту жүйесін енгізу мәселесі екенін көрсеткен.

Дуалды оқыту жүйесінің негізгі мақсаты - техникалық - кәсіптік оқу орындарының жұмыс беруші өндіріс орындары және шаруашылық мекемелерімен серіктестік ретінде бірлесе отырып, нарық заманында бәсекелестікке төтеп бере алатын, жаңа инновациялық - технологиялық бағдарламаларды меңгеруге дайын жұмысшы мамандар даярлау.

Германияда кез келген кәсіпкер өзінің жұмысын өрістетіп отырған жұмысшыларының кәсіби біліктілігі биік болғанын қалайды. Білікті жұмыс күші бизнестің кез келген қоғамдық ортада бәсекеге төтеп беруіне жол ашатыны сөзсіз. Бұл өз кезегінде кәсіпорынның дамып, ел экономикасының өрістеуіне әсер етеді. Мұндай табысқа қол жеткізудің басында дуальді жүйе тұрғанын айтуға тиіспіз. Германияда бұл жүйе іске асқалы немістің компаниялары дүнижүзін таңқалдырып келеді. Неміс ғажайыбының басты сыры білікті жұмыс күшінде. Қазіргі таңда дуальді жүйені Франция да өздерінің іс-тәжірибесіне енгізіп жатыр. Жалпы бұл жүйені қандайда бір шенеунік немесе мемлекеттік мекеме ойлап тапқан жоқ. Дуальді жүйе кәсіпкерлер мен оқу орындардың арасындағы қарым-қатынастың арқасында пайда болған тәсіл. Сондықтан бұл жүйе қазір өзінің құндылығымен Германияны былай қойып, көптеген елдердің назарын өзіне аударып отыр. Осы ретте дуальді жүйені Орталық Азиядағы көшбасшы мемлекет - Қазақстанның бірінші болып қолға алуын өте орынды

Қазақстанда дуалды оқыту 2012 жылдан бері енгізілуде. Жаңа Еңбек кодексіне сәйкес түсініктер енгізілді. «Білім туралы» Заңмен колледждердегі теориялық оқыту және кәсіпорындағы өнеркәсіптік оқыту 40/60 арақатынасымен қарастырылды. 2014 жылы 800 колледждің 280-іне эксперимент ретінде 3225 кәсіпорындар базасында осы жүйені енгізді. Дуалды оқытудың Жол картасы бекітіліп жүзеге асырылуда және 21 мыңнан астам студенттер қамтылған.

Педагогтар ҚР «Білім туралы» Заңына «Дуалды білім беру» ұғымын ендіру қажет деп санайды, себебі дуалды оқыту студенттердің практикадан өтуін жеңілдетеді, сондай-ақ студенттер теориялық білімдерін практикада қолдана алуға машықтанады. Болашақ маман оқу уақытының 1/3 бөлігін практикалық дағдыларды ала отыра кәсіпорында өткізеді.

Тұңғыш Елбасымыздың «Қазақстан - 2050» стратегиясында «Ғасырлар мақсаты - қоғамның нарықтық қарым - қатынасқа көшу кезінде саяси - экономикалық және рухани дағдарыстарды жеңіп шыға алатын, ізгіленген ХХІ ғасырды құрушы, іскер, өмірге икемделген, жан - жақты мәдениетті жеке тұлғаны қалыптастыру» - деп тұжырым жасаған болатын.

Қазіргі кезеңде Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған бағдарламасында көрсетілгендей, елімізде индустриалдық - инновациялық даму талаптарына сәйкес техникалық және кәсіптік білім беру жүйесін сапалы түрде дамытуға басым көңіл бөлінуде. Еліміздің экономикасы тұрақты өсуіне байланысты техникалық және кәсіптік білім беру жүйесінің негізгі міндеті - студенттерге сапалы білім мен саналы тәрбие беріп, бәсекеге қабілетті, құзіреттілігі қалыптасқан білікті маман дайындау.

Жастарға кәсіптік-техникалық білім беру, нарық қатынасын орнықтыру, шағын және орта бизнесті дамыту, заман талабына сай бәсекелестікке төтеп бере алатын, жан-жақты іскер жұмысшы мамандарын даярлау - бүгінгі күннің басты талабы. Осы талапты орындауда техникалық және кәсіптік білім беретін оқу орындарына үлкен міндеттер жүктелген.

Қазіргі таңда әлемнің 60 елінде дуальды оқыту жүйесімен жұмыс жасауда, оның ішінде индустриясы дамыған елдер Германия, Англия, АҚШ, Оңтүстік Корея және т. б. елдерде жұмысшы кадрларын даярлауда жақсы жағынан көрсеткен.

«Дуальды оқытуды ұйымдастыру қағидаларын бекіту туралы» Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2016 жылғы 21 қаңтардағы № 50 бұйрығы қабылданды.

Техникалық және кәсіптік білім беру саласын жаңғырту мақсатында Тұңғыш Елбасымыз Н. Ә. Назарбаев елімізде дуальды оқыту жүйесін енгізуді еліміздегі компаниялар мен кәсіпорындарға шұғыл түрде тапсырма берді.

Осы талапты орындауда техникалық және кәсіптік білім беретін оқу орындарына үлкен міндеттер жүктелген.

Дуалды білім беру жүйесі - оқу орындарындағы оқытуды өндірістік іс- әрекетпен ұштастырып қарастыратын білім беру жүйесі.

Дуалды сөзі «қос бірлік, екі жақтылық», «бірыңғай ұйымдасқан тұтастық» дегенді білдіреді.

Дуалды оқыту жүйесі дегеніміз - теорияны өндіріспен бірігіп оқыту технологиясы болып табылады.

Георг Кершенштейнер: «Школа должна развивать активные черты души ...