Мұғалімнің кәсіби құзыреттілігінің құрылымы

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 38 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы Білім және Ғылым министрлігі

Академик Е. А. Бөкетов атындағы Қарағанды Мемлекеттік Университеті

Математика және ақпараттық технологиялар факультеті

Қолданбалы математика және информатика кафедрасы

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

«Орта білімнің жаңартылған мазмұны аясында информатиканы оқыту»

пәні бойынша

Тақырыбы: «Мұғалімнің кәсіби құзыреттілігін дамытудың иноовациялық формалары»

баға күні

Орындаған:

УИНФ-205 тобының студенті Кенжетаева Д. Т.

баға күні:

Комиссия мүшелері:

Орындаған:УИНФ-205 тобының студенті Кенжетаева Д. Т.:

Тексерген:

ҚМжИ кафедрасының аға оқытушысы Серикбаева А. Б.

Қарағанды

2020

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ . . . 3

1. Педагогтың кәсіби құзіреттілігінің дамуының теориялық негіздері

1. 1 Мұғалімнің кәсіби құзыреттілігінің құрылымы . . . 5

1. 2 Кәсіби құзыреттілікті дамытуға әсер ететін факторлар . . . 14

2. Мұғалімнің кәсіби құзыреттілігін қалыптастыру

2. 1 Жаңа форматтағы маман . . . 19

2. 2 Инновациялық білім беру ортасы педагогтың кәсіби құзыреттілігін дамыту формасы ретінде . . . 23

2. 3 Құзыреттілікті дамытуда педагогтың шығармашылық жұмысынның маңызы . . . 31

ҚОРЫТЫНДЫ . . . 36

ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР . . . 37

КІРІСПЕ

Зерттеу өзектілігі. Кез келген елдің болашағы білім беру жүйесінің және зиялылар қауымының деңгейіне байланысты болғандықтан, Қазақстан халқына да әлемнің дамыған елдерімен тең дәрежеде білім беру қажеттігі күмән тудырмайды. Жастардың ақыл-ой әлеуметін барынша дамыту үшін білім беру жүйесін тиімді құра білген ұлттың еңсесі биік, абыройы жоғары болмақ. Қазіргі кезде Қазақстан Республикасының білім беру жүйесінің реформалаудың бастапқы кезеңі аяқталды. Бүгінгі күні білім беру саласының тиісті заңды базасы жасалды.

Елбасы Н. Назарбаев өзінің «Қазақстан - 2030» жолдауында: «оқушыларды қазақстандық патриотизм мен шығармашылық жағынан дамыған жеке тұлға ретінде тәрбиелеу аса қажет . . . ұлттық мінез-құлық, биік талғампаздық, тәкәппарлық, тектілік, білімділік, биік талғам, ұлттық намыс қасиеттерін сіңіріп қалыптастыруымыз керек» дегені мәлім. Елбасының осы алға қойған зор міндеттерін іске асырушылар - әрине, жастар. Олай болса, сол жастарға сапалы білім мен салауатты тәрбие беру қажет. Ол, Мағжан айтқандай, мектеп пен ұстаздарға байланысты.

Еліміздің дамуының алғы шарты білім дедік, яғни «Үшінші мыңжылдықтың жастары қандай болмақ?» деген сұрақ туындайды. Жауапкершіліктің биігінен көрінуі де жас ұрпаққа берілетін білім сапасын мейілінше арттыруды қажет етеді. Ал, білім сапасын арттыру, оның деңгейін әлемдік білім кеңістігіндегі стандарттарға сай келтіру түптеп келгенде, мұғалімге, оның кәсіби құзырлығына, әдістемелік біліктілігі мен шеберлігіне тікелей байланысты. Жас ұрпаққа жоғары сапалы білім беру ісін тек қана көп мәдениетті, шығармашыл, жаңашыл, инновациялық тұрғыда ойлап, қызмет жасай білетін ұстаз ғана мүлтіксіз атқара алады.

Құзыреттілікті қалыптастыру - білім беру саласының өзекті мәселесі. Күн сайын адамға көптеген ақпарат тасқыны келеді. Ал оқу мазмұны мен оқыту әдістері ескі сарында қалып қоюда. Сондықтан білім берудегі әлеуметтік қажеттілік пен ол қажеттілікті қанағаттандырудың арасындағы қарама -қайшылық білім беру саласының дағдарысына әкеліп соғуда. Сол себепті мектеп мұғалімдерінің әдістемелік шығармашылығын дамытуды педагог-мамандардың біліктілігін жетілдіру жүйесінде ұйымдастыруды олардың кәсіби құзіреттілігі кезінде жүзеге асыру қажеттігі туындайды.

Құзіреттілік тәсіл идеясы - «қоғамға қандай, жеке тұлғаға қандай білім қажет және ол қоғамның қандай қажетін өтей алады» деген сұраққа жауап береді. Мұғалімнің құзыреттілігін қалыптастыру - бүгінгі білім беру саласының өзекті мәселелерінің бірі. Құзырлылық тәсіл, білім сапасын арттыруды дәстүрлі тәсіл мен білім мазмұнын ұлғайту арқылы шешудің арасындағы қарама-қайшылықтан туындаған дағдарыстан шығудың бір жолы деп қарастыруға болады. Бұл тәсіл білім берудің нәтижесіне басты орын береді. Оның сапасы алған білімнің көптігінен емес, сол білімді қолдана білумен маңызды.

Мұғалімнің басты рөлі - тұлғаның жеке дамуына негізделген, жан-жақты зерттелетін, сараланған білім беру үлгісінің басым бағыттарын айқындау, нәтижесінде еліміздің әлемдік өркениетке негізделген білім саясатының стратегиялық мақсаттарын жүзеге асыру. Осыған орай, нәтижеге бағытталған жалпы орта білім берудің жаңа жүйесіне ауысу білім беруді басқару жүйесіндегілерден мұғалімдердің кәсіби біліктілігін арттыруда жаңаша көзқарасты, ал мұғалімдерден негізгі кәсіби құзырлылықтарын дамытуды талап етеді.

Зерттеу жұмысының мәселесі. Білім беру саласын ізгілендірудің басты бағыттарының бірі - белсенді оқыту түрлері мен әдістерін жетілдіру. Ескі мазмұнды ығыстыра отырып, елімізде білім берудің ұлттық үлгісі қалыптасуда. Әлемнің оқыту технологиялары жоғары дамыған елдерінің (Жапония, Германия, Голландия) тәжірибесіне назар аударсақ, түпкі мақсаты-баланы жеке тұлға ретінде қалыптастыру, яғни, бірінші орында баланың білім, білігі мен дағдысы емес, жеке тұлғаның білім алу арқылы дамуын қояды. Осы мақсатқа орай, бүгінгі педагогика ғылымында жаңа оқыту технологиялары: дидактикалық біліктерді шоғырландыру, ізгілікті-тұлғалық бағдарламалар, дамыта оқыту, мәселелік, мтірек сигналдары арқылы, деңгейлеп саралап оқыту, өздігінен ізденіп даму, оқытудың компьютерлік, модульдік технологияларды ғылыми тұрғыда дәлелдеп, баламен бірге жұмыс жүргізіп жүзеге асырушы мұғалім.

Қазір санның заманы өтіп, сапаның дәуірі туып отыр. Жас ұрпаққа жан-жақты білім беруде сапа категориясын бірінші орында қойып отырған мектеп ұжымында «Озат тәжірибе» мектебі, «Жас маман» мектебі, «Шығармашылық топ» және пән бірлестіктері аталған мәселелерді талқылап, зерттеп, шешу жолдарын анықтауда ұйымшылдықпен табысты еңбек етуде. Бәрінің алдына қойған өзекті мәселесі:«Оқу-тәрбие үрдісінде эстетикалық тәрбие беру арқылы қоғам талабына сай шығармашылық қабілеті дамыған жеке тұлғаны қалыптастыру».

Зерттеу жұмысының мақсаты -мұғалімдердің педагогикалық шеберлігімен қатар, оны басқару ісін тиімді ұйымдастыру, дұрыс бағыт-бағдар берілетін әдістемелік жұмыстарды жүргізу, мұғалімнің кәсіби құзыреттілігін зерттеу.

Зерттеу міндеттері:

Жеке тұлғаны қалыптастыру барысында мектеп ұжымының ықпалы.
Мұғалімнің құзыреттілігін қалыптастыру - бүгінгі білім жүйесіндегі алға басудың негізгі факторы ретінде.
Білім беру саласын ізгілендірудің басты бағыттарының бірі - белсенді оқыту түрлері мен әдістерін жетілдіру.
Қазіргі заманғы мектептегі білім сапасын жетілдіру білім үрдісінің субъектілерін дамыту шарты ретінде.

Зерттеу пәні: мұғалімнің құзыреттілігі.

Зерттеу объектісі: қазіргі таңдағы мұғалімнің кәсіби құзыреттілігі.

Зерттеу құрылымы: кіріспеден, екі бөлімнен, қорытынды және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1. Педагогтың кәсіби құзіреттілігінің дамуының теориялық негіздері

1. 1 Мұғалімнің кәсіби құзыреттілігінің құрылымы

Жаңамбпсихологиялық-педагогикалық əдебиеттерді талдау қазіргі уақытта «құзыреттілік»дтүсінігінің мəнін анықтау процесінде, оның құрылысы мен мазмұнын толықтыруда бірліктің жоқтығын белгілеуге мүмкіндікм береді. Көп жағдайда бұл түсінік біліктілік пен кəсіпқойлықтың жоғары мдеңгейінлкөрсету үшінм қолданылады. Кейбір авторлар «кəсіби құзыреттілік» ұғымын мтүсіндіруде кəсіби іс-əрекетке дайындық түсінігімен (В. А. Сластенин, змН. Н. Лобанова, А. И. Панаринщжəне тағы басқалар), сондай-ақппедагогикалық кəсіпқойлықм (А. И. Пискунов, В. В. Косаревм жəне тағы басқалар) түсінігімензөзара байланыстырады.

Егер детқұзыреттіліктім орнынм анықтауға тырыссақ, онда ол мамандықты меңгерудің неғұрлымзжоғары деңгейін көрсететін орындағыштық пен жетілгендік арасында; дкөптеген авторлармен белгілі бір іс-əрекетті орындауға дайындық ретінде жеке тұлғаның «тұлғаның ішкі дайындығы», өзгеше «алдын ала дайындық» жағдайы мен шеберлігі арасында болады. Педагогтың кəсіби құзыреттілігі туралы барлық түсініктерді оқу барысында оның бірқатар маңызды өзгерістерге ұшырағандығын анықтауға болады: мұғалім жеке бағыттылығын қалыптастыру негізін өңдеуден бастап, сонымен қатар жеке тұлғаның толығымен жəне оның мммбойындағы кəсіби маңызды қасиеттердің, педагогикалық анықтауға, мұғалім кəсіби іс-əрекетінің психологиялықзнегізін талдауға (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. М. Матюшкин, змС. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконинхжəне тағы басқалар) жəне педагогтың кəсіпқойлығын қалыптастыру (Е. В. Андриенко, мК. А. Абульханова, мВ. В. Косарев, Н. В. Кузьмина, А. И. Пискунов жəне тағы басқалар) сұрақтарына дейін өзгеріп отырды.

Ғылымдағызкəсіби құзыреттілік мəселесін зерттеуге деген қызығушылық бірзөшіп немесехбір жаңа күшпен қайта жандана түседі. Құзыреттілікті теориялық қамту жəне оларды тəжірибехжүзінде қалыптастыру сияқтызсұрақтарға зерттеушілердің назарын аудару əдетте экономикамызда, мəдениетхпен білім берудсаласында болып жатқан сaйжкеледі. Осы кезеңдері зерттеушілер жеке тұлғa құрылысындағым ерекшем компоненттердім шығаруға көп көңіл аударды. Бұл компоненттер жеке тұлғаға əлеуметтік өзгерістерге бейімделуге, білімін толықтыру үшін ішкі ресурстарды табу, кəсіби іскерліктерін қазіргі жағдайға сəйкес өзгертуге, жаңартуға мүмкіндік беруі тиіс.

ХХм ғасырдыңм 70-90-жылдарым отандықм ғалымдардыңм Н. В. Кузьмина, мА. К. Маркова, И. А. Зимняямзз жəне тағым басқалардың зерттеулерінде құзыреттілік м педагогикалық үрдісті басқару мен педагогтың кəсіби іс-əрекетін қамтитынм білім берудің жаңа мақсаты, маңызды компоненті ретінде қарастырылды. М

Кəсіби- пен оның жеке түрлері В. А. Адольфтың, щЕ. В. Бондаревм- скаяның, Н. В. Кузьминаныңм жəне тағы басқалардың ғылыми мжұмыстарында, сонымен бірге педагогтың кəсіби құзыреттілігінің басқа ба аспектілерін К. А. Абульханова, Н. В. Кузьмина, М. В. Прохорова, Е. И. Рогов, Д. С. Савельев, мВ. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, А. И. Щербаков жəне тағы басқалар зерттеген.

Ғалымдар көбінесе кəсіби құзыреттіліктің жеке жақтарын оқуға көп көңіл бөледі. Мысалы, Н. В. Кузьминахəлеуметтік-педагогикалық, зғылыми-педагогикалық, зəдістемелік жəнехқұзыреттіліктің басқа да түрлеріне.

М. В. Прохоровам - басқару құзыреттілігіне, Е. В. Нəбиева университет студенттерінің педаго- гикалық зерттеу құзыреттілігіне назар аударады.

Compete - негізгі латын термині, олз«білу», «істей білу» жəне «табысқа жету» дегенді білдіреді. Бұл мағыналар жалпы түрдегі құзыреттіліктің мəнін ашады. Кəсіби əрі қарай өңдеу үшін, берілген мағыналардыънақтылап, ашып қарастыру қажет жəне оларды жалпы логикалық бір жүйеге біріктіру керек.

Білу кəсіби функцияларды жүзеге асыру үшін қажетті объективті дұрыс жəне нақты білімді ғана емес, сонымен бірге білім мен іскерлікті қолдануға бағыттап, объективті маңызды болып саналатын құндылықтарды білдіреді.

Істей м хбілу м педагогикалық үрдісті жүзеге асыруда операциялы түріндегі əдістерді орындауды х ғана емес, сонымен қатар субъект болатын адамның негізгі іскерлігі, өзінің ішкі, рухани х тəжірибесінде қалай болса, тура солай х сыртқы кəсіби ( х педагогикалық х ) болмысында да өз бетінше жəне саналы түрде өз тағдырын өзі анықтай білуі.

Табысқа жету белгілі бір заңдылықтар, өнегелілік пен мəдениет аумағында өзінің алға қойған х мақсаттарына жете білу іскерлігін білдіреді.

Н. В. Кузьмина еңбектің нəтижесі мен оның кəсіби құзыреттілігіне əсер ететін, педагогикалық х қызметкерлердің маңызды сипаттамасының қатарында педагогтың кəсіби іс-əрекетінің дсапасы, оның шеберлігі мен кəсіпқойлығы, педагогикалықд қабілеттер мен педагогқа қойылатын талаптар бойынша сұрақтарды зерттеп қарастырады. Ол педагогикалық құзыреттіліктің негізгі элементтері ретіндед келесілерді атап көрсетеді: оқытылатын пəннің аумағындағы арнайыд құзыреттілік, доқушылардың білімі, іскерлігі мен дағдысының қалыптасу əдістерінің аймағындағы əдістемелік құзыреттілік; оқыту аймағындағы психологиялық-педагогикалық құзыреттілік; оқушылардың қабілеттері, бағыт-бағдары мен себептері аймағындағы дифференциалды-психологиялық жəне аутопсихологиялық құзыретті- ліктерді қарастырады.

Арнайы д құзыреттілік оқыту жүргізілетінд белгілід бір мамандық немесе оқытылатын пəнд бойыншад терең білімдерді, біліктілік пен өндірістікд іс-əрекет тəжірибесін; нақты бір өндіріспен байланысты техникалық шығармашылықд есептерді шешу əдістерін білуді қарастырады.

Əдістемелік құзыреттілік оқытудың алуан түрлі əдістерін меңгеруі, дидактикалық əдістер мен тəсілдердід білуі жəне оқыту үрдісінде оларды қолдана білу іскерлігі, оқыту үрдісінде білім мен іскерлікті меңгерудің психологиялық механизмдерін білуді қарастырады.

Психологиялық д -құзыреттілік педагогикалық диагностиканы меңгеруді, оқушылармен педагогикалық мақсатқа сəйкес қатынасты құра білу іскерлігі, педагогикалық диагностика нəтижелерінің негізінде жеке жұмыстарды жүзеге асыруды джобалайды; сонымен қатар жас ерекшелік психологиясын білуі, педагогикалық жəне жеке тұлғалар арасындағы қатынас; оқытылатын пəнге немесе оқушылардың таңдаған мамандығына тұрақты қызығушылықтарын туғыза білу жəне оларды əрі қарай дамыту іскерлігі жатады.

Дифференциалды мд - д психологиялық д құзыреттілік - оқушыларға нұсқау жəнед бағыт-бағдар беру, олардың жеке тұлғалық ерекшеліктерін көрсете білу іскерлігі, адамдардың эмоционалды жағдайын анықтай білуі; оқушылармен, ұжыммен жəне басқарушылармен сауатты қарым-қатынасты құра білу іскерлігі жатады.

Аутопсихологиялық құзыреттілік өз əрекетіндегі өз қабілеттерінің деңгейін саналы түрде меңгеруд іскерлігін; кəсіби өздігінен жетілу əдістері туралы білуді; өзінде жəне өзінің жұмысында жіберген кемшіліктердіңд себептерін көре білуд іскерлігін; өздігіненд жетілуге ұмтылудыд жобалайды.

Жоғарыдам аталғанм құзыреттіліктердіңм барлығы, біздің пікірімізше, болашақ маманныңд кəсіби құзыреттілігінд қалыптастырудыңд негізі бола алады. Себебі арнайы құзыреттілікд бойынша студенттердің пəн бойынша білімі, білігі қалыптасады; əдістемелік құзыреттілікд процесінде дидактикалық əдіс-тəсілдерді меңгереді; психологиялық-педагогикалық құзыреттілік негізіндед қарым-қатынас дмəдениетін игеріп, мамандыққа деген қызығушылықтары артады; дифференциалдыдд- психологиялық құзыреттілікдд - дстуденттердіңд жекед тұлғалықд ерекшеліктерін көрсетіп, оларға бағытд- бағдар беруінед ықпал етеді; ал аутопсихологиялық құзыреттілік өздігінен білім алу нəтижесінде студенттердің кəсіби өзіндік жетілуіне, дамуына мүмкіндік береді.

Соныменм қатармм кəсіби құзыреттіліктің əр түрлі аспектілерін зерттеу де жүргізілді. Мысалы, дМ. И. Лукьяновамдд кəсіби құзыреттілікті жоғарылату мəселесін белсендіре мотырып, онда психологиялық- педагогикалық құзыреттілікті атап көрсетеді. Себебі, оның пікірінше, білім берудегі ізгілендіруд идеяларыныңд таралуынад байланысты, оны неғұрлым маңызды жəне жалпы кəсібид құзыреттіліктіңд салыстырмалыд дербес құрылысы деп санайды. Болашақта маңызды жəне кəсіби құзыреттіліктің құрылысындағыд салыстырмалы дербес жүйесі ретінде психологиялық-педагогикалықд құзыреттілікм ерекшем түрдегімд қабілеттілікм ретінде көрсетеді жəнед ерекшед жағдайларда басқа адамдармен дөзара қарым-қатынас жасау мен дпедагогтың дмүмкіндіктерінд білдіреді. М. И. Лукьянова психологиялық- педагогикалық құзыреттіліктім педагогикалықд іс-əрекетке кəсіби дайындығының жоғары деңгейі ретінде жеке тұлғаныңд белгілі бір қасиеттерінің жиынтығыд жəне білім беру үрдісіндед оқушылармен тиімді өзара дқарым-қатынас депд түсінеді. Оныңд негізгі компоненттері ретінде психологиялық- педагогикалық бейімделудің үш блогынд көрсетеді:

сауаттылық, д яғнимд жалпым кəсібид деп қабылданған білімдер;
іскерлік, мпедагогикалық іс-əрекетінде жəне өзара əрекеттестіктім ұйымдастырудад мұғаліммд өзініңм бойындағы бар білімді қолдану қабілеті;
тұлғалықмд мкəсіби ммаңызды мқасиеттер, мпедагогикалықд іс-əрекет үрдісінің өзінен дажыратылмайтындайд болуы.

Берілген түрдегі құзыреттіліктің мəндік сипаттамасын, автордың пікірі бойынша, өз еңбегінің негізгі құндылығы ретінде оқушыға бағыттылық, сонымен бірге өзін-өзі тану мен өзін-өзі өзгерту қажеттілігі, оқыту-тəрбиелеу əрекетінің тəсілдері, жеке тұлғаның даму заңдылықтарын ескеріп, оқушыларға əсер ету əдістері құрайды. Ал құзыреттіліктіңд жүйені құраушы элементід ретінде мұғалімніңд жеке тұлғалықд кəсіби маңызды қасиеттері алға шығады.

Біздің дпікірімізше, автор құзыреттілікті белгілі бір жүйені құраушылардыңд негізгі элементтерініңд бірі ретінде қарастырады. Сонымен қатар мұнда мұғалімніңд кəсіби маңызды жəне жеке тұлғалық қасиеттері алға шығады.

Г. А. Трофимованыңbд зерттеу мақсаты педагогикалық тəжірибе шартында болашақ мұғалімдердің коммуникативті құзыреттілігі болып табылады. Авторb оны bпедагогикалық bқатынас bбарысындағы жағдайларға бейімделу қабілеті ретінде bгуманистік bқұнды мұғалімнің диспозициясы негізінде тиімді өзара əрекеттесу қабілеті деп түсінеді.

Е. В. Нəбиеваb bуниверситетb bстуденттерінің зерттеу іс-əрекетіне дайындығын анықтап, педагогикалық зерттеу құзыреттілігін көрсетеді жəне оны күрделі педагогикалық құбылыс ретінде қарастырады. Ол үш функционалды компоненттердің жиынтығымен сипатталады жəне зерттеу əрекетінің жағымды себептеріне негізделген, ол нақты білім мен іскерлікте байқалады.

Болашақ шет тілдер мұғалімдерінің кəсіби құзыреттілігінің қалыптасу ерекшелігін С. А. Панинаb қарастырады. bАвтор оны кəсіби құзыреттіліктің жеке түрі, білім, іскерлік пен дағды жүйесі ретінде қарастырып, мұғалімнің кəсіби əрекеті үшін қажетті педагогикалық объектерді пайдаланудағы əдістердің сəйкесb келуіb депb түсіндіреді.

Жеке тұлғаға бағдарланған оқыту мен оның жеке тұлғаның дамуына əсері тұрғысындағы оқытуды bкомпьютерлендіру bмəселесін зерттеуде П. В. Беспаловb «құзыреттілік» bтүсінігін қолданады. Автор адамның белгілі бір есептерді шеше білу қабілеті ретінде жəне оның бойында бірқатар жеке тұлғалық қасиеттердің бар болуы деп түсіндіреді. bП. В. Беспаловтың пікірінше, құзыреттілік - бұл күрделі психикалық пайда болу, жекеленген білім мен іскерлікке əкелмейтін, ал, керісінше, жеке тұлғаның интегративті сипаттамасы ретінде алға шығатын, оның бағыттылығын, сəйкес білім мен іскерлікті меңгеру себептерін, bоқу мен кəсіби іс-əрекетіндегі ойлау есептерін шешу қабілеттерін болжайтын, жеке тұлғаның жетілу шекараларының бірі жəне тиімді оқытудың нəтижесі болып табылады.

В. П. Пугачевb кəсіби bқұзыреттілікті bмамандарды дайындау сапасының сипаттамасы, еңбек əрекетінің тиімділік потенциалы ретінде қарастырады. Мұнда автор кəсіби bқұзыреттілік ретінде bмамандандырумен байланысты bкəсіби bфункцияларды орындауда bжұмыскердің «техникалық» дайындығын түсінеді.

О. В. Симен-Северскаяb əлеуметтік жұмыс мамандарының педагогикалық құзыреттілігінің қалыптасу процесін зерттейді. Ол кəсіби құзыреттілікті маңызды құрастырушысы ретінде қарастырады жəне педагогикалық мақсатқа бейімделген кəсіби əрекетті орындау үшін қажетті білім мен іскерлік, интегративті, тұлғалық-əрекеттік жаңадан пайда болған түрі ретінде түсіндіреді.

Г. Ж. Меңлібековаbbb болашақb мұғалімдердіңb əлеуметтік құзыреттілігінің қалыптасуына үлкенb назарb аударады. bАвтордың пікірі бойынша, əлеуметтік құзыреттілік - bсубъектініңb bөзінbb анықтай bбілу қабілеті, əрекеттіb басқаруb ретіндеb нақты əлеуметтікb білім категорияларын, əлеуметтік болмыстыb толығымен өзіне біріктіретін адамның интегративті қасиеті жəне адамның өмірлік əрекетіндегі негізгі аймақтардың əлеуметтік технологияларын жүзеге асыра білу іскерлігі. Əлеуметтік құзыреттіліктің құрылыстық компоненттері ретінде автор келесілерді көрсетеді: рухани-құндылық b (аксиологиялықb) - қоғамдық жəне жеке тұлғалық сипаттағы негізгі өмірлікb құндылықтар иерархиясынан тұрады; гностикалық b - əлеуметтік маңызды мəселелер мен міндеттерді тиімді шешу үшін өз-өзімен (өз-өзін тəрбиелеу, өздігінен даму) жəне басқа да адамдармен əрекеттесу үшін қажетті əлеуметтік білімді меңгеруді білдіреді; субъектілік b - адамның субъектb болуыb жəне bөзін bанықтай білу қабілеті жатады; b прагматикалық - əлеуметтік нормалар жүйесінде жəне институт қатынастарында əр түрлі əлеуметтік технологияларды адамның іске асыра білу қабілетін білдіреді. Əлеуметтік құзыреттіліктің мазмұны өзінің өмірін жəне өмірлік жолын алдын ала жоспарлау іскерлігі ретінде уақытымен адам өмірін жазумен байланысты. Əлеуметтік құзыреттіліктің қалыптасуы - бұл студенттердің өз бетінше өмір сүруге дайындық процесі, олардың əлеуметтік қорғануы мен əлеуметтік жетілуі.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.