Шетел тілін оқытуда компьютерді пайдалану

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 32 бет
Таңдаулыға:

Өмірзақ Сұлтанғазин атындағы Қостанай Мемлекеттік Педагогикалық Университеті

Филология Департаменті

Шетел тілдер кафедрасы

Қойшыбаева Алтынай

Шетел тілін оқытуда ойын әдістерін пайдалану

Курстық жұмыс

Ғылыми жетекшісі:
Бермухамбетова А. А.

2020 жыл.

Мазмұны

КІРІСПЕ . . . 3

Тарау I. ШЕТ ТІЛІН ОҚЫТУДАҒЫ ОЙЫННЫҢ РӨЛІ . . . 4

1. 1 Ойындардың жіктелуі . . . 6

1. 2 Сайыс-ойын . . . 13

1. 3 Шетел тілін оқытуда компьютерді пайдалану . . . 15

1. 4 Шетел тілін оқытудағы коммуникативтік ойындар . . . 16

Тарау II. ШЕТ ТІЛІ САБАҒЫНДА ОЙЫНДАРДЫ ҚОЛДАНУ . . . 19

Тарау III. ОЙЫННЫҢ ТҮРЛЕРІ

3. 1 Дидактикалық ойындар . . . 31

3. 2 Дамыту ойындары . . . 32

3. 3 Қозғалмалы ойындар . . . 33

IV. ҚОРЫТЫНДЫ . . . 36

V. ӘДЕБИЕТ ТІЗІМДЕРІ . . . 37

Кіріспе

Ойын философиялық-мәдени, психологиялық және әдістемелік зерттеулерге арналған күрделі әлеуметтік-мәдени феномен болып табылады. Олардың ішінде ойынды оқу мақсатында пайдалану туралы мәселе ерекше орын алады. Ойынның оқыту функциясы бұрыннан белгілі. Көптеген көрнекті педагогтар оқу үрдісінде ойындарды қолданудың тиімділігіне назар аударды. Жұмыстың ойын формалары сабақта қолайлы психологиялық климат құруға ықпал етеді және оқушылардың қызметін белсендіреді. Ойында адамның, баланың, әсіресе күтпеген қабілеттері өте толық және кейде көрінеді.

Ойын-эмоциялық және ақыл-ой күшін талап ететін ерекше ұйымдастырылған кәсіп . Ойын әрқашан шешім қабылдауды болжайды - қалай істеу керек, не айтуға болады, қалай жеңіске? Бұл мәселелерді шешу ниеті оқушылардың ойлау қызметін шиеленістіреді. Шет тілі сабақтарында ойын қолдану да жаңа емес. Дегенмен, оқыту ойындарының тартымдылығына қарамастан, олар шет тілі сабақтарында жеткілікті пайдаланылмайды, оқытудың шынайы құралы, Жалпы жүйенің бір бөлігі болған жоқ. Тәжірибе көрсеткендей, ойындар көбінесе сабақта ойын-сауық сәті болып табылады, мұғалімдер оларға оқушылардың шаршауын алып тастау үшін, оларды тек разряд ретінде ғана қолданады. Сонымен қатар, ойын үлкен оқыту потенциалы бар. Бұл бізді осы проблеманың кейбір аспектілеріне тағы да назар аударуға итермелейді.

1. Шет тілін оқытудағы ойынның рөлі

Ойынның пайда болу көздері ежелгі дәуір тамырынан кетеді. Мысалы, отандық және шетелдік археологтардың деректері бойынша қазіргі заманғы дойбы мен шахмат 5000 жастағы, ал жеті мыңға жуық жастағы ойын сүйектері (ромбтар, кубиктер, шариктер) бар. Бірақ ойын дегеніміз не? Философиялық тұрғыдан алғанда - "бұл жануарлар мен адамның кең шеңберін білдіретін термин, әдетте біртұтас-практикалық қызметке қарсы қойылатын және қызметтің өзінен Рахат сезімімен сипатталады". Ал психология ойынды шартты жағдайларда ғылым мен мәдениет пәндерінде пәндік іс-әрекеттерді жүзеге асырудың әлеуметтік-бекітілген тәсілдерінде бекітілген қоғамдық тәжірибені қайта құруға және меңгеруге бағытталған іс-әрекет түрі ретінде анықтайды. Ойын қызметінің саласы тамаша, материалдық және рухани әлемнің үлкен кеңістігін қамтиды. Бірақ ХХ ғасырға дейін әдебиетте ойын теориясы бойынша арнайы зерттеу болған жоқ. Тек 20-30 жылдары осы тақырып бойынша алғашқы жұмыстар пайда болды. Бірақ барлығы ойын түрлерінің саны әрең бірдей екенін күрделендіреді. Мысалы, в. Г. Семенов ұсынған ойындардың ең әзірленген теориялық классификациясында 14 негіз бөлінді, ойын түрлерінің саны 314 = 4782969 жетеді. Бірақ жиі ойындар қозғалмалы, құмар, үстел, компьютерлік, оқыту, Іскерлік болып бөлінеді. Ойындар әртүрлі формада бар: жеке, жеке, жұптық, топтық, ұжымдық, жаппай. Бірақ кез - келген ойын диалектиканың әмбебап заңдарына, атап айтқанда - іргелі дамуға-қарама-қарсы күрес және бірлік заңына бағынады. Әрбір ойында адамдардың бірлігі мен күресі байқалады, іс-қимыл және қарсыласу, бұл ойын барлық өзгеріс пен оқиғалардың себебі болып табылады, бұл, өз кезегінде, ескі іс-әрекет тәжірибесін және жаңа сатып алу қажеттілігін жоққа әкеледі.

Осыған орай, П. И. Пидкасистый және Ж. Х. Хайдаров барлық ойындардың келесі заңдылықтарын атап өтті:

еркін қарым-қатынас заңы барлық ойыншылардың біртұтас және түсінікті тіл, қимыл, ойын таңбасы мен белгісі, ойын нәтижелерін есептеу және бекіту координаталарының бірыңғай жүйесін білдіреді;
Мақсаттар бірлігі заңы барлық ойыншылардың ең соңғы нәтижеге қол жеткізуге бірыңғай ұмтылысын білдіреді;

тұрақты әрекет Заңы ойын әрекетінің қажеттілігі, кезектілігі және кезектілігі көрсетіледі;
материалдық теңдік заңы ойын бастапқы сәтте барлық ойыншылардың ойындар заттар мен құралдарда балама материалдық мүмкіндіктері бар екенін көрінеді;
циклдік заң ойыншылардың және ойын заттарының ойын мақсатына жету кезінде төреші алынған нәтижені бекіткеннен кейін бастапқы жағдайға міндетті қайтарылуын білдіреді;
ойынның ережелерін, шарттарын, механизмін бұзғаны үшін барлық ойындарда төреші қатаң санкциялар, тәртіптік жаза және айыппұл қолдануға міндетті, тіпті ойын тоқтату және нәтижелерді жою дейін;
іс-әрекетті АВТО бағалау заң ойыншының немесе команданың қол жеткізген нәтижелері ойынға дайындық деңгейі мен сапасын объективті және сенімді бағалау болып табылады дегенді білдіреді. Ұзақ ойын әрекетінің нәтижелері ойыншы тұлғасының сандық және сапалық сипаттамалары және команданың даму деңгейі болып табылады.

Ойын қызметтің кез келген түрі сияқты қағидаттарда құрылатынын атап өткім келеді. Және ойынның осындай қағидаттарының тізімі кең:

динамикалық ойын;
көрнекілік және виртуалды ойын;
қызықты және эмоционалдық, ойнату және рөлдерді орындау;
жеке ойын;
ойын ұжымдық;
ойыншының мақсаткерлігі;
ойында өзіндік және дербестік;
бәсекеге қабілеттілігі пен жарыс;
ойын нәтижелілігі және қайталануы;
қажеттілік және кездейсоқ;
ойын спонтанность;
мәселелік;

кері байланыс (ақпарат) ойын;
бағынатын ережелері.

Бұл қағидаттар оқыту ойындарына да тән. Бірақ оқыту ойындары ойындардың басқа түрлерінен не айырмашылығы бар?

Ең алдымен, оқыту ойыны мазмұнды негізмен сипатталады.

Екіншіден, оқыту ойындарында ойыншылар алдын ала белгіленген нәтижеге қол жеткізеді, мысалы, ойын іс-әрекетінде. Бұл балалардың сүйікті ісі болғандықтан, ойын қызметі балалардың ең жақын болып табылатындығын байқаймыз және ол көптеген психологтар мен педагогтармен балалар өмірін ұйымдастырудың бір түрі ретінде қарастырылады. Ойын іс-әрекетінде баланың мотивациялық саласы қалыптасады. Бұл қызмет жағдайында көру өткірлігі айтарлықтай артады; жаңа материалды терең есте сақтау, балалардың сөйлеу қарым-қатынасына психологиялық дайындығы орын алады.

Ойын көп пайдасы бар және ол сабақта, әсіресе шет тілі сабақтарында пайдаланылуы тиіс.

1. 1 ойындардың жіктелуі

Шетел тілі сабақтарында қолданылатын ойындардың жіктеуінде М. Ф. Строниннің еңбектері көрнекті орын алады. Ол ойындарды 2 топқа бөлуге болады деп санады: дайындық және шығармашылық. Дайындық ойындар грамматикалық, лексикалық, фонетикалық және орфографиялық қамтиды. Олар сөйлеу дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді. Бұл ойындар жеке немесе командалық жарыс түрінде өткізілуі мүмкін. Дайындық ойындары грамматикалық немесе лексикалық сипатта емес. Олардың барлығы өзара байланысты. Шығармашылық ойындар сөйлеу дағдылары мен іскерліктерін одан әрі дамытуға ықпал етеді.

Дайындық ойындары

Грамматикалық ойындар

Әр түрлі дайындық ойындарының маңыздылығы туралы айта келе, грамматикалық ойындар жетекші орын алуы керек, өйткені грамматикалық материалды меңгеру оқушылардың белсенді сөйлеуіне мүмкіндік береді.

Бірнеше рет қайталауды талап ететін грамматикалық құрылымда қолданудағы жаттығу өзінің біртектілігін шаршатады, сондықтан грамматикалық ойындар бұл жұмысты қызықты және қызықты етеді.

Бұл ойындардың мақсаты көздейді:

оқушыларды белгілі бір грамматикалық қиындықтардан тұратын сөйлеу үлгілерін қолдануға үйрету;
осы сөйлеу үлгісін пайдалану үшін табиғи жағдайды жасау;
оқушылардың сөйлеу шығармашылық белсенділігін дамыту.

Ойындар ең маңызды грамматикалық материалды қамтиды - етістіктер - be, have, may, can, must; конструкция-there is / there are; Indefinite, Continuous, Perfect тобының уақытша етістік формалары; сілтемелік көңіл-күй; жанама сөйлеу.

Лексикалық ойындар

Әрине, бұл ойындар таза грамматикалық сипатқа ие емес. Грамматикалық ойындар лексикалық және керісінше болуы мүмкін. Лексикалық ойындар сөйлеу негізін құруды жалғастыруда.

Нақты өмірде біз ешқашан да сөзді жай айтпайдымыз, сөзді қолдану әрқашан себеппен және мақсатпен байланысты. Сондықтан лексикалық ойындарды ұйымдастырғанда мұғалім танысудың нталандыруы туралы да, жаттығу мен қолдануды ұйымдастырудағы әрбір тапсырма мен жаттығудың себебі туралы да ойлауы тиіс. Бастапқы кезеңде оқушылар айтылатын және оқитын сөздер қажет екенін түсінуі тиіс.

Бұл ойындар мақсаты көздейді:

оқушыларды керек жағдайларда лексиканы қолдануға үйрету;
оқушылардың сөйлеу қызметін жандандыру;
оқушылардың сөйлеу белсенділігін дамыту;
оқушыларды сөз тіркестерімен таныстыру.

Фонетикалық ойындар

Әрине, балаларды шет тілі сабақтарында өз сөздерінде әртүрлі грамматикалық формалар мен лексикалық материалдарды қолдануға үйрету маңызды. Бірақ балаларды дұрыс айтуды үйрету маңызды емес. Бұл міндетті оқытудың бастапқы кезеңінде шешу қажет, өйткені шет тілін одан әрі

оқытудың жетістігі осыған байланысты. Бұл мәселені шешуге фонетикалық ойындар үлкен көмек көрсетеді. Олар сөйлеу дағдылары мен іскерлігін қалыптастыру барысында айтылу түзетуге арналған.

Фонетикалық ойындар-жаттығулар мақсаты көздейді:

ағылшын дыбыстарын айтуда оқушыларды үйрету;
оқушыларды тақпақтарды қатты және анық оқуға үйрету;
рөлдерді ойнату мақсатында тақпақтарды үйрету.

Ойындардың бұл сериясы арнайы таңдалған балалар өлеңдерінің театрализациясына негізделген. Бұл ойындарда мұғалімнің рөлі ерекше, оның өзіндік қозғалыс еркіндігі, қиял, қызығушылықтары оқушыларды жұқтыру керек. Ол қандай да бір көріністі бірінші ойнай білуі керек.

Бұл ойындарды команда өлеңдерді жақсы оқып, қандай да бір кейіпкерді бейнелейтін командалармен өткізуге болады.

Орфографиялық ойындар.

Шет тілін білу тілдің графикалық жүйесін білмей, ана тілінде сауатты жаза алмайды. Бұл міндетті шешуде оқылған лексиканың емлесін меңгерудің мақсаты бар емле ойындарын табысты пайдалануға болады.

Бұл ойындардың мақсаты-ағылшын сөздерін жазудағы жаттығу. Көптеген ойындар оқушылардың жадына арналған, басқалары ағылшын сөздерін жазудағы кейбір заңдылықтарға негізделген.

Шығармашылық ойындар.

Шығармашылық ойындар сөйлеу дағдылары мен іскерліктерін одан әрі дамытуға ықпал етеді.

Аудиториялық ойындар.

Бұл ойындар келесі тыңдау мақсаттарына қол жеткізуге көмектесе алады:

оқушыларды бір рет айтудың мағынасын түсінуге үйрету;
оқушыларды ақпарат ағымында ең бастысын ерекшелеуге үйрету;
оқушылардың жеке сөйлеу үлгілерін және сөйлеу ағымында сөз тіркестерін тануға үйрету;
оқушылардың есту жадын дамыту;
есту реакциясын дамыту.

Бірқатар аудитті ойындарды магнитофон арқылы жүргізген жөн. Бұл ретте, егер ойын үшін мәтінді жазуды мұғалім емес, оның әріптесі жүзеге асырса, жақсы емес. Бұл дауыстап сөйлеуді қабылдау қосымша қиындықтарды тудырады, бірақ жаттығу тиімділігін арттырады. Тек магнитофонды жазу мен мұғалімнің сөзі табиғи қарқынмен естіліп, бір рет ұсынылу маңызды. Әйтпесе, бұл ойындар мағынасын жоғалтады.

Сөйлеу ойындары

Бұл ойындар келесі міндеттерді жүзеге асыруға ықпал етеді:

Оқушыларды логикалық бірізділікпен ой жеткізе білуге үйрету;
оқушылардың алған сөйлеу дағдыларын іс жүзінде және шығармашылықпен қолдануды үйрету;
қарым-қатынас барысында оқушыларды сөйлеу реакциясын үйрету.

Рөлдік ойын

Оқыту ойындарының көптүрлілдігінде рөлдік ойын ерекше орын алады. Ол оқушылардың жас ерекшеліктерін, олардың мүдделерін ескеруге мүмкіндік береді: іс-әрекет контекстін кеңейтеді; өзге тілді диалогтық қарым-қатынасқа деген уәжді жасаудың тиімді құралы ретінде әрекет етеді, назар аудару орталығында өз мүдделері мен қажеттіліктері бар оқушы тұрған кезде шет тілін оқытуда іс-әрекет тәсілін жүзеге асыруға ықпал етеді. Рөлдік ойында модельделген қарым-қатынас жағдайлары сабақта сөйлеу қызметін нақты коммуникацияға жақындатуға мүмкіндік береді, қарым-қатынастың вербалды және вербалды емес құралдарын өзектілендіре отырып, тілді қарым-қатынас құралы ретінде пайдалануға мүмкіндік береді. Сол арқылы рөлдік ойын шет тілін оқытудың коммуникативтік бағыттылығының жалпы әдістемелік қағидатын жүзеге асыруға ықпал етеді.

Рөлдік ойын-бұл оның қатысушыларының адамдардың нақты практикалық іс-әрекетіне шартты түрде ойнауы шынайы қарым-қатынас жасауға жағдай жасайды. Рөлдік ойын сөйлеу қызметін ынталандырады, өйткені білім алушылар бірдеңе айту, сұрау, анықтау, әңгімелесушімен бірдеңе бөлісу, яғни коммуникативтік қызметті орындайды. Рөлдік ойында оқушылар тілді қарым-қатынас құралы ретінде қолдануға болатынына көз жеткізеді. Ойындарда оқушылар әңгімелесуді бастау, оны қолдау, әңгімелесушіні қажетті сәтте тоқтату, пікірмен келісу немесе оны теріске шығару, әңгімелесушіні мақсатты түрде тыңдау, нақтылайтын сұрақтар қою және т. б.

сияқты қарым-қатынас элементтерін меңгереді. Әдеттегі пікірталаста
көшбасшы-оқушылар, әдетте, бастаманы жаулап алады, ал Роботтар шаршағанды қалайды. Рөлдік ойында әркім рөл алады және сөйлеу қарым-қатынасында белсенді серіктес болуы керек.

Жоғарыда айтылғандарды ескере отырып, рөлдік ойын оқытуда ерекше маңызға ие болады және оқушылардың өзге тілді диалогтық сөйлеуін қалыптастыру құралы ретінде әрекет ете алады.

Рөлдік ойын құрылымында мынадай компоненттер бөлінеді: рөлдер, бастапқы жағдай, рөлдік әрекеттер. Бірінші компонент-рөлдер. Оқушылардың сабақта атқаратын рөлі әлеуметтік және тұлғааралық болуы мүмкін. Біріншісі жеке тұлғаның объективті әлеуметтік қатынастар жүйесіндегі орнымен (кәсіби, әлеуметтік-демографиялық) байланысты, екіншісі жеке тұлғааралық қатынастар жүйесіндегі (көшбасшы, дос, қарсылас) индивид орнымен анықталады.

Сөйлеуге үйрету үшін рөлдерді таңдау оқушылардың белсенді өмірлік позициясын, жеке тұлғаның жағымды қасиеттерін қалыптастыратындай етіп жүзеге асырылуы тиіс.

Рөлдік ойынның екінші компоненті - бастапқы жағдай-оны ұйымдастыру тәсілі ретінде әрекет етеді. Жағдайдың түсінігін анықтаудың барлық әр түрлілігі кезінде шындықтың мән-жайын да, коммунистердің өзара қарым-қатынасын да ескеру қажет. Шет тілін оқытуда сөйлеу жағдайлары қолданылады, яғни оқушылардың сөйлеу реакциясын туындататын жағдайлар. Сондай-ақ, өздері пайда болатын табиғи сөйлеу жағдайларының және жасанды түрде жасалатын оқу-сөйлеу жағдайларының айырмашылықтарына сүйенген жөн. Оқу-сөйлеу жағдайларының толыққанды құрамына келетін болсақ, онда мән-жайларды да, сондай-ақ сипаттама м. В. Ляховицкий мен Е. И. Вишневскийдің мақаласында берілген. Авторлар жағдайдың келесі компоненттерін бөледі:

субъект;
объект-сөйлесу пәні;
субъектінің сөйлесу мәніне қатынасы;
сөйлеу актісінің шарттары.

Оқушылардың диалогтық біліктерінің дамуына қарай оқу-сөйлеу жағдайларының әр компонентінің өрістету дәрежесі азайуы мүмкін.

Оқу-сөйлеу жағдайларының 3 деңгейін бөледі:

ең толық, мұғалім оқу-сөйлеу жағдайының барлық компоненттерін толық сипаттағанда ;
аралық, сөйлеу актісінің шарттары (тапсырмаларды шешудегі серіктестердің компоненттілігі және т. б. жағдайы) оқушылардың өздері ойлаған кезде;
ең аз, онда субъектінің сөйлесу мәніне қатынасы ғана көрсетіледі. Оқу-сөйлеу жағдайларының толық деңгейіне сәйкес ойында дербестік дәрежесі де қолданылады.

Сонымен, оқу-сөйлеу жағдайы сөйлеу ойынының конструктивтік негізі болып табылады. Қарым-қатынасты моделдей отырып, оқу-сөйлеу жағдайы рөлдік ойын құрамындағы маңызды компонент ретінде оқушыларды "ұсынылған жағдайларға" қояды, сөйлеу белсенділігін ынталандыру функциясын орындайды, оқушыларды қарым-қатынасқа итермелейді, яғни рөлдік ойын механизмін" іске қосады".

Рөлдік ойынның үшінші компоненті-рөлдік іс-әрекеттер, оларды оқушылар белгілі бір рөл атқарады. Ойын әрекетінің бір түрі ретінде рольмен байланысты-рөлдік ойынның басты компоненті болып табылады және ойынның дамыған түрінің негізгі, одан әрі ыдыратылмаған бірлігін құрайды. Олар вербалды әрекеттерді қамтиды, бутафорияны пайдалану.

О. А. Колесникова рөлдік ойындарға келесі талаптарды ұсынады.

Ойын оқу уәждемесін ынталандыруы, оқушылардың тапсырманы жақсы орындауға қызығушылығы мен ықыласын тудыруы тиіс, оны қарым-қатынастың нақты жағдайына барабар жағдай негізінде жүргізу керек.
Рөлдік ойын мазмұны мен формалары тұрғысынан жақсы дайындау керек. Бастысы, оқушылар қажеттігіне сенімдіміз жақсы орындауға сол немесе өзге де рөлі. Тек бұл жағдайда олардың сөзі табиғи және сенімді болады.
Рөлдік ойын бүкіл топпен қабылдануы керек.
Ол міндетті түрде тілектес түрде, шығармашылық атмосферада өткізіледі, оқушылардың қуаныш пен қанағаттануын тудырады. Рөлдік ойында оқушы еркін сезінсе, соғұрлым қарым-қатынас қарқынды болады. Уақыт өте келе оның өз күштеріне деген сенімділік сезімі пайда болады, ол әр түрлі рөлдерді атқара алады. 11
Ойын оқушылар белсенді, сөйлеу қарым-қатынасында өңделетін тілдік материалды барынша тиімді пайдалана алатындай етіп ұйымдастырылады.
Мұғалім рөлдік ойынға міндетті түрде сенеді. Оның тиімділігі. Тек бұл жағдайда ғана ол жақсы нәтижелерге қол жеткізе алады.
Мұғалімнің балалармен байланыс орнату қабілеті.

М. В. Клариннің пікірінше рөлдік ойын төрт кезеңнен тұрады:

I. Бағдар

Мұғалім оқытылатын тақырыпты ұсынады, онда қолданылатын негізгі ұғымдармен таныстырады. Одан кейін ол ойын мен ережелерді сипаттайды, ойынның жалпы жүрісіне шолу жасайды.

II. Дайындық

Мұғалім ойын міндеттеріне, ережелерге, рөлдерге, ойын рәсімдеріне және т. б. тоқтай отырып, сценарийді баяндайды. . Ойын сияқты өткізу

Мұғалім ойынның өзін өткізуді ұйымдастырады, іс барысында ойын әрекетінің тергеуін белгілейді, түсінбеушіліктерді және т. б. түсіндіреді. . Ойынды талқылау

Мұғалім талқылауды өткізеді, оның барысында "ойын оқиғаларының" сипаттамасы және іс барысында туындаған қиындықтарды қатысушылардың қабылдауы сипаттамалық шолу беріледі; сондай - ақ балалардың іс-әрекеттерін өткізілген ойынды талдауға итермелейді. Бұл ретте оқу курсының мазмұнымен ойын мазмұнының байланысын орнатуға ерекше көңіл бөлінеді. Талқылау нәтижелерінің бірі оған түзетулер, өзгерістер енгізу жөніндегі ұсыныстарды бор-мен ойындарды қайта қарау болуы мүмкін.

Ойынды дайындау және өткізу барысындағы мұғалімнің рөлі үнемі өзгеріп отырады. Жұмыстың бастапқы кезеңінде мұғалім оқушылардың қызметін белсенді бақылайды, бірақ бірте-бірте ол тек бақылаушы болады. Осылайша, мұғалімнің белсенді қызметі оқушылардың белсенді қызметіне ауысады. Осы арқылы мұғалімнің ұйымдастырушы ретіндегі рөлі артады, ол оқушылардың оқу материалын меңгерудегі белсенді және саналы іс-әрекетін басқарады.

Ойын барысында мұғалім қателерді түземейді, ал оқушылар үшін байқамай, келесі сабақта ең типтік қателерді талқылау үшін оларды жазады. Өткізілген

ойынды талқылай отырып, оған оқушылардың қатысуын бағалай отырып, мұғалім, әсіресе бірінші рөлдік ойын нәтижелерін бағалай отырып, әдептілікті көрсетуі керек. Оның қатысушыларының қызметін теріс бағалау белсенділіктің төмендеуіне әкеледі. Ең дұрысы ойын нәтижелерін талқылауды бастау керек, содан кейін ғана кемшіліктерге өту керек.

1. 2 Сайыс-Ойын

Мұндай сайыстық бағдарламадағы ойындарға, хороводтар, рифмовка іс-қимылдарын орындау, оқылатын тілде және т. б. командалармен спорттық жарыстар кіреді. Жүргізуші әр команда үшін 5-7 (сайыс тапсырмаларының саны бойынша) еденге параллель жолақтарды бор-мен бейнелейді. Командалар шеткі жолақтарда екі қатарға сапқа тұрғызылады. Жүргізуші сигналы бойынша командалардың шеткі мүшелері тақтаға кезекпен жүгіріп, әр түрлі тапсырмаларды орындайды: жіберілген әріптерді сөздерге салады, тілікті әліпбидің карточкаларын пайдалана отырып, сөздерді құрастырады, карточкаларда жазылған сөздердің сөйлемдерін құрастырады, сөздер мен сөйлемдерді жазудағы қателерді жояды, сұрақ қоюға арналған оң ұсыныстарды өзгертеді және ұсыныстарды трансформациялауға арналған басқа да тапсырмаларды орындайды. Бір тапсырманы орындап, әр оқушы тез қатарға оралады, ал оның орнын команданың келесі мүшесі алады. Эстафеталық таяқша-бор. Егер тапсырма дұрыс орындалса, онда барлық команда алға бір сызыққа жылжытады. Команда жеңеді, егер мәре сызығына тезірек ауысса .

Конкурстың тапсырмалары: суреттер бойынша ұсыныстар жасау, командаларды белгілі бір тақырып бойынша сұрақтармен алмасу, үй тапсырмаларын орындау және т. б. болуы мүмкін. Оған көңілді диафильмдер мен суреттерді, әзіл балалар әндерін, ойыншықтарды, қуыршақтарды, доптарды, секіргіштерді, эстафеталық таяқшаларды, тиісті декорацияларды, костюмдерді, үй-жайды безендіруді және т. б. пайдалану есебінен қол жеткізуге болады. Жұлдыздармен көмілген "жұлдызшылар" командасының мүшелері олардың басында Орта ғасырлық Шығыс оракулдарының қалпақтары немесе шалмалары бар. "Компьютерлер" командасының мүшелері - қазіргі заман: әр адамның кеудесінде электронды-есептегіш

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.