Диалогтық сөйлеуді оқыту әдістері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 25 бет
Таңдаулыға:

Кіріспе
1. Шетел тілін оқытудағы коммуникативті дағдыларды дамыту.
1.1. Ағылшын тілі сабағында оқушылардың сөйлеу дағдыларын қалыптастыру жолдары.
1.2 Шетел тілін оқытудағы зерттеушілік әңгіменің маңыздылығы.
2. Шетел тілі сабағында диалогтік оқытудың тиімді жолдары.
2.1 Диалогтық сөйлеуді оқыту әдістері
2.2. Жалпы білім беретін мектепте бастауыш кезеңде диалогтық сөйлеуді оқыту
2.3. Диалогтік оқыту білім беру сапасын арттыру құралы ретіндегі тиімділігі.
Диалогтық сөйлеуді үйретудегі жаттығулар
2.4. Диалогтық сөйлеуді оқытудың дәстүрлі емес әдістері

Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер

Кіріспе
Жалпы білім беретін мектепте шет тілдерін оқытудағы негізгі және жетекші мақсат - барлық оқу үдерісін айқындайтын коммуникативтік мақсат. Тілдік қарым-қатынастың негізгі формаларының бірі диалогтық сөйлеу болып табылады. Оқытылатын шетел тілінде диалогтық сөйлеуді дамыту-қазіргі педагогикалық ғылымның ең өткір мәселелерінің бірі. Соңғы уақытта пайда болған бірқатар зерттеулер, мақалалар, жәрдемақылар айтылғанның дәлелі болып табылады. Дегенмен, бұл мәселе одан әрі әдістемелік шешуді талап етеді, өйткені диалогтық сөйлеуге қойылатын заманауи талаптар -- оқушыларды оқытылатын шетел тілінде әңгіме жүргізуге үйрету-әрдайым орындалмайды және толық көлемде орындалмайды. Қалыптасқан жағдай диалогтық сөйлеуді оқытудың неғұрлым ұтымды әдістемесін жаңа іздестіруді талап етеді, бұл ретте қалаған практикалық нәтижелерге қысқа жолмен, ең аз уақыт пен күш жұмсай отырып қол жеткізер еді, ал оқыту процесінің өзі білім алушылар үшін тартымды, қызықты және қызықты болар еді.
Диалогтық сөйлеу монологиядан қиынға түсетініне қарамастан, және зейіннің шиеленісуі тұрғысынан, қолданылатын сөйлеу үлгілерінің әртүрлілігі мен сапасы тұрғысынан, және басқа да себептер бойынша, дегенмен, ауызша сөйлеуді оқытуда бірізділік тұрғысынан диалогтық сөйлеуге артықшылық беру керек. Өйткені, диалог арқылы жеке тілдік үлгілер, тұтас құрылымдар өңделеді және есте сақталады.
Ағылшын тілін оқытудың бастапқы кезеңінде оқушылар ағылшын тілін меңгеруі мүмкін, ал мұғалім оларға қарым-қатынас жасау үшін оқытылатын тілді меңгеруге көмектесуі тиіс.
Бастауыш кезеңде бірінші қадамнан бастап ауызша бастау 8-10 жастағы оқушының дыбысты сөйлеуді неғұрлым жеңіл қабылдауға және естігенін ойнатуға қабілетін ескере отырып, тілдің коммуникативтік қызметін ашуға жағдай жасайды, Оқыту процесін нақты қарым - қатынас жағдайларына жақындатады, бұл оқушылардың пәнге қызығушылығын туғызады және ағылшын тілін үйренуге жоғары мотивация жасайды.
Диалогты оқытудың міндеттері туралы айта келе, диалогты сөйлеуді оқыту әдістемесі ауызша сөйлеуді оқытудың дербес аспектісіне әлдеқашан бөлінбегенін атап өткен жөн. Бұл салада теориялық және тәжірибелік зерттеуді қажет ететін көптеген мәселелер бар. Олардың қатарына мыналарды жатқызуға болады: жалпы білім беретін мектеп курсында диалогтық және монологтық сөйлеудің арақатынасы; сабақта коммуникативтік жағдайды құру принциптері мен тәсілдері; диалог процесінде сөйлеуді қабылдау ерекшеліктері; оқытудың әртүрлі кезеңдерінде диалогты оқыту негізінде жатқан жағдайларды іріктеу.; сабақта диалогтік сөйлеу жағдайын құру тәсілдері; диалогты оқыту үшін материалдарды іріктеу.
Қазіргі әдістеменің ең өзекті және күрделі мәселелерінің бірі ауызша қарым-қатынас жасауға үйрету болып табылады. Шет тілінде білім деңгейін меңгеру бұл тілде сөйлей білу дегенді білдірмейді. Сөйлеу дағдысы оқушылардың шет тілінде қарым-қатынас жасауы үшін оқыту процесінде соншалықты дамытылуы тиіс. Оқылатын тілді меңгерудің ең сенімді дәлелі-оқушылардың берілген тақырыптар бойынша әртүрлі күрделілік дәрежесіндегі әңгіме жүргізу қабілеті.
Ауызша сөйлеу пәнге деген қызығушылықты арттыру үшін ынталандыру болып табылады және ол ақыл-ой қызметінің барлық түрлерін дамытуда үлкен рөл атқарады. Ағылшын тілі сабақтарында диалогтық сөйлеуді оқыту үшін шет тілін қарым-қатынас құралы және сөйлеу іс-әрекетінің құралы ретінде пайдалану сипатын ескеретін арнайы тәсілдер қажет. Мен өз тәжірибемде растаудың немесе терістеудің стандартты емес нысандарын, түрлі ойындарды пайдалана отырып жаттығу жүйесін қолданамын. Диалог дағдыларына оқытуды бірінші сабақтан бастау керек. Оқушылардың сөйлеу дағдылары мен коммуникативтік біліктерін үнемі жаттықтыру қажет. Бұл тек шетел тілінің негізгі сабақтарында ғана емес, сонымен қатар сабақтан тыс қызметте де мүмкін болады.
Жұмыстың өзектілігі: шетел тілдерін оқыту әдістемесінде диалогтық сөз алатын ерекше орынға негізделген.
Зерттеу нысаны: жалпы білім беретін мектептегі оқу үдерісі болып табылады.Ағылшын тілі сабақтарында диалогтық оқытудың жаңа технологияларын қолдану арқылы оқушылардың коммуникативтік құзыреттілігін дамыту болып табылады
Зерттеу пәні: диалогтық сөз, әр түрлі сынып оқушылары болып табылады, олардың коммуникативтік құзыреттілігін дамыту сөйлеу әрекетінің негізгі түрлерін оқытуда әртүрлі коммуникативтік тапсырмаларды қолдану арқылы қарастырылады.
Зерттеу мәселесі: оқытудың бастапқы сатысында диалогтік сөйлеуді оқыту.
Дипломдық жұмыстың мақсаты: осы тақырып бойынша әдістемелік әдебиеттерді талдау негізінде диалогтық сөйлеуді қалыптастырудың ғылыми негіздері мен әдістемесін анықтау, оқытудың бастауыш сатысында диалогтық сөйлеуді оқыту әдістемесін зерделеу. Ағылшын тілі сабағында оқушылардың коммуникативтік құзыреттілігін дамыту тәсілдері төрт негізгі қызмет түрлері: оқу, тыңдау, жазу, сөйлеу; оқушылардың коммуникативтік құзыреттілігін дамыту үшін ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану.
Мақсатқа сәйкес келесі міндеттерді анықтауға болады:

1. Ағылшын тілі сабақтарында коммуникативтік дағдыларды дамыту мәселесі бойынша отандық және шетелдік авторлардың жұмысын зерттеу.
2. Оқушылардың тұлғалық дамуындағы коммуникативтік дағдылардың маңыздылығын дәлелдеу.
3. Коммуникативтік дағдыларды қалыптастырудағы мұғалімнің рөлін ашу.
4. проблеманың теориялық негіздерін қарастыру: коммуникативтік құзыреттілік түсінігі, ағылшын тілін оқытуда коммуникативтік тәсілдің мәні;
5. оқытуға коммуникативтік көзқарасты жүзеге асыру үшін әдіскерлер мен педагогтер ұсынатын жолдарды қарастыру;

1. Шетел тілін оқытудағы коммуникативті дағдыларды дамыту.
Қазіргі уақытта шет тілін оқыту мәселесі өзекті болып табылады. Шет тілі оқытушыларының алдында мәдениетаралық коммуникацияға қатысатын тұлғаны қалыптастыру міндеті тұр. Коммуникативтік дағдыларды қалыптастыру маңызды. Шетел тілін үйренумен кім жақсы коммуникативтік дағдыларға ие болуы тиіс. Осы дағдылардың дамуын ынталандыру үшін, оған барынша ықпал ететін сабақ түрлерін таңдау керек. Жаңашыл педагогтардың зерттеулері мен тәжірибесі оқушылардың жемісті және тиімді қызметін қолдау үшін сабақ өткізудің дәстүрлі емес формаларын, мысалы, бейне-сабақ, пікірталас-сабақ, спектакль-сабақ, экскурсия-сабақ сияқты сәтті қолдану екенін көрсетті. Бұл сабақ оқушылардың пәнге деген қызығушылығын арттырып, оқуға деген ынтасын арттырады. Осындай сабақтар кезінде оқушылардың ой-өрісі кеңейіп, әлеуметтік-мәдени құзыреттілік жетілдіріледі. Неге біз осы оқыту әдістерін қолдану қажет деп айтамыз? Мысалы, бейне-сабақ кезінде оқылатын Тіл елдерінің мәдениетіне оқушылардың мимикасы мен қимылдарының ерекшеліктерін көрсете отырып, олардың тіл тасымалдаушылардың өзара қарым-қатынасы атмосферасына батыру арқылы қатыстыру жүзеге асырылады. Дәл осы мотивация-белсенділіктің басты көзі және тұлғаның бағыттылық көзі, соның нәтижесінде белсенділік пайда болады. Психолог Л. И. Леонтьев атап өткендей, қойылған мақсатқа жету үшін мұқтаждыққа жауап бере отырып, іс-әрекетке итермелеуші болып табылатын, оған белгілі бір бағыт берер еді, яғни қажетті мотив қажет. Әйтпесе, "айқындалған қажеттілік" деген себеп, бірақ қажеттілік заттары әртүрлі болуы мүмкін. Мысалы, шет тілін оқу кезінде бір оқушыда қажеттілік пәні ретінде басқа тілді білім, ал екіншісінде-жақсы баға үшін уәде етілген. Бірінші жағдайда мотив -- ішкі, екінші жағдайда жеке тұлғаға қатысты -- ішкі, ал қызметке қатысты -- сыртқы.[ 1,98 б ]
"Шет тілі" пәніне қызығушылығын арттыру және коммуникативтік дағдыларды қалыптастырудың бірінші кезектегі шарты -- коммуникативтік уәждеме қалыптастыру болып табылады. Бұған қандай құралдармен қол жеткізуге болады? Тәжірибе көрсеткендей, шетел тілін меңгеру бойынша іс-әрекетті осы кезеңде жетекші болып табылатын қызметке қосу, рөлдік, зияткерлік ойындарды, оқушылардың психикалық дамуына үлкен әсер ететін жарыс сипатындағы ойындарды пайдалану ең пәрменді құрал болды. Ойын коммуникативтік уәждемені қалыптастыруда үлкен рөл атқарады, өйткені кез-келген қарым-қатынас негізінде өмірлік жағдайда талқыланатын қандай да бір мәселені шешу жатыр. Жағдай -- қарым-қатынастың негізі, ал коммуникацияның барлық процесі-бұл бір-бірін ауыстыратын үздіксіз, динамикалық бірқатар жағдайлар. Бұл үшін, менің ойымша, жағдайлық-рөлдік ойындарды қолданған жөн. Осы пәнге оқытудың заманауи тәсілдерін пайдаланатын XXI ғасырдың шет тілінің оқытушысы ретінде коммуникативтік дағдыларды қалыптастыру барысында мен тәжірибеде жағдайлық-рөлдік ойындарды белсенді түрде қолданамын. Мен сабақты құрғақ ақпарат беру емес, мәселе қозғалып, шешілмейтіндей етіп құруға тырысамын. "Exploring the World" тақырыбын оқу барысында студенттерге мынадай жағдай ұсынылды: "сіз кафеге кіресіз, үстелден кейін біздің ел туралы көбірек білгісі келетін шетелдік туристер отырады". Топ екі топқа бөлінеді: ағылшын тілін оқитын студенттер және ағылшын туристері. "Студенттердің" міндеті-оқытылатын тілдің елі мен оның көрікті жерлері туралы, сондай-ақ алдын ала дайындалған презентацияны пайдалана отырып, өз елі туралы көбірек мағлұмат беру. Осы сабақтан кейін рефлексия өткізілсе, балалар бұл тақырыпты оларға тістеу қажет емес деген пікір айтты, ол оңай есте қалды, олар оны шетелдік достарымен қиын-қыстау талқылай алады. Коммуникативтік уәждемені қалыптастырудың тағы бір тиімді құралы-көрнекілік. Демек, шет тілін оқыту кезінде көрнекілік нақты пәнді қарапайым көрсету ретінде бірқалыпты қаралмауы тиіс. Өйткені заттар емес, тілдік құбылыстар бекітілуге жатады. Бірақ мұнда көрнекілік мазмұнды болуы, мағыналық жүктемені көтеруі, оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес келуі тиіс сәтті ескеру қажет. Іс жүзінде мен оқушыларға оқылатын тілде бір-бірімен қарым-қатынас жасай отырып, жетіспейтін ақпарат кестелерін толтыруды ұсынамын. Оқушыларға Вариациялық тестті орындау ұсынылды: нақты мәліметтер бекіту немесе жалған мәліметтерді анықтау үшін оқушылар ақпаратпен алмасуға, оны біріктіруге және шешім қабылдауға тиіс; немесе өмірлік тәжірибені басшылыққа ала отырып, аяқталмаған ұсыныстарды толықтыру ұсынылды.
Сабақ өткізудің дәстүрлі емес формалары оқушылардың оқылатын пәнге деген қызығушылығын арттыруға ғана емес, сонымен қатар олардың шығармашылық дербестігін дамытуға, түрлі білім көздерімен жұмыс істеуге үйретуге мүмкіндік береді. Сабақ өткізудің мұндай формалары сабақтың дәстүрлігін "түсіреді", ойды жандандырады. Алайда, оқу процесін ұйымдастырудың осындай формаларына жиі жүгінудің орынсыз екенін атап өту қажет, өйткені дәстүрлі емес тез дәстүрлі бола алады, бұл, сайып келгенде, оқушылардың пәнге деген қызығушылығының төмендеуіне әкеледі. Сабақтың дәстүрлі емес формаларының потенциалын оқытудың келесі мақсаттарын анықтау арқылы сипаттауға болады: - оқушылардың оқылатын тілдің ел мәдениетіне деген қызығушылығы мен құрметін қалыптастыру; - қарым-қатынас мәдениетін тәрбиелеу және қызметтің түрлі салаларында тілді практикалық қолдану қажеттілігін тәрбиелеу; - оқушының тілдік, зияткерлік және танымдық қабілеттерін дамыту, құндылық бағдарларын, сезімдері мен эмоцияларын дамыту. Шет тілін оқытудың мақсаты-тілдік қарым-қатынас жасау қабілеттерінде жүзеге асырылатын оқушылардың мәдениетаралық құзыреттілігін қалыптастыру болып табылады. Оқушылардың табысты сөйлеу белсенділігінің кепілі ағылшын тілінен сабақ өткізудің дәстүрлі емес формалары болып табылады, оның барысында оқушылар оқитын тіл елдерінің мәдениетіне қосылады, сондай-ақ туған елдің мәдени мұрасы туралы білімдерін кеңейтеді, бұл оқушыларға мәдени диалогқа белсенді қатысуға мүмкіндік береді. Коммуникативтік құзыреттілікті меңгеру оның барлық функцияларының:ақпараттық, реттеушілік, эмоциялық-бағалау (құндылық-бағдарлы) және этикеттік бірлігінде өзге тілді қарым-қатынас жасауды болжайды. Осы функцияларды жүзеге асыру барысында белгілі бір коммуникативтік міндеттер шешіледі және негізгі коммуникативтік дағдылар қалыптасады. Коммуникативтік құзыреттіліктің барлық құрамдас бөліктерін өзара байланысты қалыптастыру қамтамасыз етеді: - коммуникативтік іскерлікті дамыту(тілдік білім мен дағдыларды дамытумен қатар), атап айтқанда: - әртүрлі жанрлар мен түрлердің күрделі емес теңтүпнұсқалы мәтіндерін оқу және түсіну (толық жәненемесе негізінен);-оқу-еңбек, тұрмыстық, мәдени қарым-қатынас саласы шеңберінде стандартты жағдайларда ауызша диалогтық қарым-қатынасты жүзеге асыру қабілеті.; - өзі туралы, өзінің ортасы туралы қысқаша ауызша монологиялық хабарлама жасай білу, оқылған мәтінге тікелей сүйеніп оқылған мазмұнды бере білу; - Қарапайым ақпаратты жазбаша ресімдей және бере білу, атап айтқанда, хат жаза білу. Шет тілін оқыту процесінде коммуникативтік дағдыларды іске асырудың әдістемелік тәсілдерін қарастырып, шығармашылықпен жұмыс істейтін оқытушының қарамағында оқушылардың шет тілін меңгеруге қызығушылығын ынталандыру және қазіргі заманғы әдістемелік үрдістерді ескере отырып, осы пәнге оқыту сапасын арттыру үшін үлкен резервтер бар деген қорытынды жасай аламыз, олардың тиімділігі практикамен расталған. Оқытушының сабақты дұрыс ұйымдастыра білуіне және оны өткізудің қандай да бір түрін сауатты таңдай білуіне көп жағдайда оқу процесінің тиімділігі байланысты. [2, 84 б]
Оқу үдерісін ұйымдастырудың әртүрлі тәсілдерін пайдалану табиғи коммуникация жағдайында практикалық іске асыруға бағытталған коммуникативтік дағдыларды қалыптастырудың тиімді құралы болып табылады, ал жаттығулар кешені оқытудың бастапқы кезеңінде сөйлеудің коммуникативтік жағын дамыту үшін қолданылатын практикалық құрал болып табылады. Шетел тілін сабақтан тыс қызметте оқыту әдістемесінде коммуникативтік дағдылар мен сөйлеу дағдыларын дамыту, коммуникативтік дағдылар мен сөйлеу дағдыларына оқытудың түрлі тәсілдерін қолдану мәселелері бойынша қазіргі уақытта коммуникативтік біліктерді дамыту және оларды жетілдіру туралы мәселе ашық болып қала береді. Ағылшын тілі сабақтары балаларға жаңа тілде қарым-қатынас арқылы жалпыадамзаттық мәдениетке кіруді қамтамасыз етеді, орта және жоғары мектеп оқушыларының коммуникативтік біліктері мен сөйлеу дағдыларын қалыптастырады.
1.1. Ағылшын тілі сабағында оқушылардың сөйлеу дағдыларын қалыптастыру жолдары
Сөйлеу-күрделі құбылыс. Ол адам өмірінде қарым-қатынас құралы функциясын орындайды. Сөйлеу өнімі-бұл сөз. Қарым-қатынас ауызша және жазбаша түрде жүзеге асырылуы мүмкін. Сабақтарда сөйлеу қарым-қатынасына жағдай жасамай, сөйлесуге үйретпестен, сөйлеуге үйрету мүмкін емес. Шет тілі сабақтарында"Кино", "пошта", "отбасы", "Спорт", "мамандық" және т.б. тақырыптарды, сондай-ақ "кассада", "вокзалда", "асханада", "трамвайда" және т. б. жағдайларды біздің қарым - қатынасымыздың мазмұны болып қала береді. Демек, мұғалім балаларды алдын ала дайын емес сөйлеуге үйретуі керек. Сөйлеу бойынша тапсырмалар мысалдары: Give a talk on clothes. Remember to say: how the weather affects what we wear, how men and women sometimes wear different types of clothing. What you like and don't like wearing, and why, how important being in fashion is to you.
Қарым-қатынаста талқыланатын мәселелер әртүрлі болуы мүмкін: "нағыз дос қандай болуы керек?", "не үшін ересектердің айтқаны әрқашан оң?"Адамға ит керек?", "Адамға қанша ақша қажет?", "Заманға сай болу дегеніміз не?", "Классикалық музыка кімге қажет?", "Бақыт деген не?", "Жақсы адам деген кім? ", " Театр ескірді ме?"және т. б. дәстүрлі оқыту қарым-қатынасқа тән ерекшеліктерден толық айырылған. Ресми оқу қатынастарынан басқа, мұғалім мен оқушылар арасында қандай да бір қарым-қатынас жоқ [3]. Олардың қарым-қатынасы негізінен рөлдік, бұл жеке тұлға емес, мұғалім мен оқушының қарым-қатынасы. Қарым-қатынас себептері туындамайды, өйткені қарым-қатынас қажеттілігі туындамайды. Мұғалім мен оқушылар арасындағы өзара қарым-қатынас жоқ болғандықтан, қарым-қатынас мақсаты да жоқ. Сабақта бүкіл сыныпқа белгілі мәтіндерді қайта жазу мұғалім не жиі қолданады, немесе кез келген интонациядан айырылған, әдеттен тыс, ешкімге жіберілмеген сөйлемдерді айту, мұның бәрі қарым-қатынасты жасанды етеді. Қарым-қатынастың мақсаты қандай да бір мәселелерді немесе ақпаратты түсіндіруден тұрады. Балаларды шет тілді қарым-қатынас атмосферасына тиеу үшін сабақты осы кезеңдерден бастау керек: "Who is on duty today?" "What date is it today?" "Who is absent today?"
Бұл сабақтан сабаққа қайталанғанда, оқушылар мезі болуы мүмкін. Кейбір мұғалімдер мұндай тәсіл монологиялық сөйлеуді дамытады деп санайды. Сабақтың осындай басталуының нәтижесі-абсолютті немқұрайлылық, мұғалімнің айтқандары діттеген мақсатына жете алмайды. Ал қарым-қатынасты басқаша жолмен құруға болады.Мысалы: Good morning children. Spring has come. I wish it were summer! I would like to have a rest, to go somewhere, to breathe in the fresh air, to swim in the river, go to the forest , pick up mushrooms and berries, lie in the sun. I wish some of my relatives lived in the village. I know Dima that your grandmother lives in the village. Do you spend your summer holidays there? Are you going to go there this summer? Сондықтан сіз оқушыларды жазғы демалысты талқылауға, әртүрлі грамматикалық құрылымдарды пайдалануға шақырасыз. Немесе кейбір әуестіктер туралы айтуға болады. Good morning children! People should have hobbies, shouldn't they? As for me I like to collect postcards. I have already got more then 5000 postcards. It is very interesting. Postcards reflect all life events. Am I right? Does anybody collect postcards in your group? What things do you collect? What are you interested in?-Good morning children? Do you like to travel? So do I. It's a pity, but I can't visit all the places I would like to see. There is a very good programme "In the world of animals". Do you watch it? Do you like it? Yes this programme is very interesting. Let's make a trip somewhere, I say Great Britain. Here is the map. Where will we go? I'll be your guide and you will be tourists. If you want to know something interrupt me and ask questions. Сабақтың мұндай басталуы мұғалімнен шекті табиғи, тілді еркін меңгеруді талап етеді. Қарым-қатынас жасау үшін рөлдік қарым-қатынастан тұлғааралық қарым-қатынасқа өту керек. Мұнда бастама мұғалімге тиесілі [2]. Сұхбаттасушыны табу үшін өзін дұрыс ұстау керек. Оқушы тұлғасын көру керек. Әңгімелесушінің реакциясына назар аудара отырып, механикалық емес, ақылға қонымды айту керек. Қабылдауды аяғына дейін жеткізу. Сабақ жоспары бойынша немесе парақтар бойынша өз репликаларын оқымау. Қорын жинауға болады карточкалар, тірек сөздер мен келуді доғарды білінбей, олардың дайындалғанда жаңа мәселе. Сұхбаттасушының мүдделерін ескеру қажет. Шынайы болу. Интонация, қаңылтыр, мимика мәнерлілігін қадағалау. Қарым-қатынас кезінде қозғалу, отыру. Тіпті сұхбаттасушының сөйлеу көңіл-күйі байланысты. Мейірімді болу: оқушы оның мүддесі - мұғалімнің мүдделері де екенін сезінуі керек. Мейірімділік толығымен тітіркендіруді, қате туралы араласуды, әсіресе дөрекілік пен айқайлықты болдырмайды. Мұғалім Г. А. Китайгородская осы нүктеден өте дәл сипаттады. Мұғалім оның көзқарасы бойынша:
а) ақпарат көзі,
б) ұжым көшбасшысы және сонымен бірге оның ерекше беделі бар мүшесі,
в) мінез-құлықтың адамгершілік-эстетикалық нормаларының үлгісі,
г) болашақ сөйлеу қызметінің үлгісі,
д) психологиялық климатты ұйымдастырушы,
е) тұлғааралық қарым-қатынас жетекшісі.
Сабақта қарым-қатынас атмосферасын құру өте маңызды. Өйткені, қарым-қатынас таяқша тәртібі жағдайында жүзеге асырылмайды. Өкінішке орай, көптеген мұғалімдер, әсіресе жас, қатаңдық оларға сыныпта тәртіп орнатуға көмектеседі деп ойлайды. Мүмкін, сыртқы тәртіп және біраз уақыт сақталады. Бірақ қарым-қатынас жасай білгенде сөйлеу байланысы маңызды, мұғалім мен оқушылар сөйлеу серіктестері болуы тиіс. Сабақта балалар бір-бірімен, мұғаліммен қарым-қатынас жасауы керек, сондықтан мұндай таяқ тәртібінің нәтижесінде абсолютті тыныштық алған сабақ емес. Кейбір мұғалімдер аударма деп аталады. Мұндай сабақтарды қандай сөйлеу шеберлігі мен дағдылары дамытады. Егер сіз қандай да бір грамматикалық құбылыстарды қайталағыңыз келсе немесе сабақ лексикасын бекітгіңіз келсе, бірақ Оқу уақытының 40 минутына жетпесе, аударма сабақтың фрагменті болуы мүмкін. Сабақ мұғалім мен оқушының шығармашылық достық сабағы болуы керек. Егер мұғалім оқушыларды үзетін болса, оларды бірдеңе білмейтініне ашуланса, себебі мен себепсіз ашуланса, қалжыңды мойындамаса және күлімсіресе болмайды. Өзінің "шет тілі сабағы" кітабында Е. И. Пасов перцептивті коммуникативтік біліктерді көрсетеді. [4]
1. оқушының психикалық жағдайын анықтау және түсіну;
2. сынып (топтар) көңіл-күйін анықтау және түсіну);
3. барлығын бір уақытта және әрқайсысын жеке көру;
4. оқыту процесінің әр түрлі компоненттерінің арасында көңіл бөлу;
5. оқушы қандай көмекке мұқтаж екенін көру;
6. оқушының сөйлеу серіктесі ретінде мінез-құлқын болжау;
7. оқушының коммуникативтік мінез-құлқындағы қателерді есту және көру;
8. қарым-қатынас жағдайын дереу бағалау;
9. арнайы тестілеуден өтпей сөйлеу дағдысын меңгерудің болжамды деңгейін анықтау.

Өнімді біліктер мен дағдылар:
* коммуникативтік жағдай жасау;
* оқушымен сөйлеу байланысын орнату
* сөйлеу байланысын аяқтау;
* сынып ұжымындағы қарым-қатынас атмосферасын орнату және қолдау;
* оқушының мінез-құлқын тілдік серіктес ретінде реттеу;
* оқушылардың функционалдық жағдайын қажетті бағытта өзгерту;
* қарым-қатынастың кез келген жағдайында адекватты болу;

Сөйлеуге үйрету кезінде дараландыру принципін де ескеру керек. Оқушының даралығы келесі қасиеттерді қамтиды:
1. индивидные қасиеттері;
2. субъектілік қасиеттері;
3. тұлғалық қасиеттері;
Кез келген монологиялық пікір бірқатар қасиеттермен сипатталады:
1. Мақсаттылық;
2. Логикалық;
3. Құрылымдылық немесе байланыстылық;
4. Мазмұндық, тақырыптық жоспардағы салыстырмалы аяқталуы;
5. Өнімділік;
6. Үздіксіздік;
7. Дербестік;
8. Мәнерлілік.
Сөйлеуді жетілдіру және ынталандыру негізінде мотив жатыр, яғни сөйлеушінің қарым-қатынасқа қатысу ниеті. Сабақта мұндай мотив пайда болу үшін сөйлеу жағдайын жасау керек [5]. Сөйлеу жағдайлары нақты, шартты немесе проблемалық болуы мүмкін. Монологиялық пікірдің қандай түрлері нақты қарым-қатынаста кездеседі. Оларға сәлемдесу сөзін, мақтауды, дәрісті, әңгімені, сипаттамасын, сипаттамасын, айыптау немесе Ақтау тілін жатқызуға болады.
Коммуникативтік жаттығулардың типтік түрі-бұл сөйлеу. Ол әдеттегі, жақсы таныс және шетел тілі сабақтарында жиі қолданылатын әдіс деп саналады.
Соған қарамастан, оқушылармен жұмыста мұғалімдер көп қиындықтарды кездеседі.
Психолингвистика тұрғысынан қайта қосу, 4 басты кезең:
- мәтінді қабылдау,
ұстау - оның жадында,
- кейіннен баяндау мақсатында оны тілдік қайта құру
- өзін-өзі баяндау (қайта баяндау).

Оқушылардың мәтінді нақты түсінуі үшін, көлемі аз, мазмұны анық түсінік алынады.
Дайындық барысында анықтау сұрақтарын қою, күрделі бөліктерді аудару, қандай да бір лексикалық сөздер мен сөйлемдерді жазу сияқты тәсілдер қолданылады. Ақпараттық артықтылықпен сипатталатын байланысты мәтіндік материал жеке өрнектерден оңай есте қалатыны белгілі. Оқушыларды жоспар жасауға үйрету керек. Мұғалім бұл қалай жасалатынын көрсетуге міндетті.
Негізінде, оқушыларды қандай да бір мәтіндерді айтуға, қайта жазуға итермелеу қажет. Егер бала шет тілі қиын болса, оған тапсырма беру керек, онда ол екі-үш сөзде шағын мәтіндерді жаза алады. Содан кейін, егер ол тіпті қате жасаса, оны мадақтау керек.

1.2 Шетел тілін оқытудағы зерттеушілік әңгіменің маңыздылығы.
Диалог-студенттермен жұмыс жасаудың маңызды нысандарының бірі. Баланың (ересектердің) дамуы мен оқытуымен диалогтың тікелей өзара байланысы туралы Л. Выготский, Барнс, Мерсер және Литлтон және т. б. жазды.
Өнімді диалог жүргізу үшін сұрақтардың белгілі бір сериясын құру қажет. Төмен тәртіптегі сұрақтар, яғни, стандартты емес ойлау жұмысы, сондай-ақ шығармашылық және сыни ойлау үшін жауап беру үшін бір мәнді жауап пен жоғары тәртіптегі сұрақтар бар. Л. Выготский жақын арадағы даму аймағы көп жағдайда басқа да, білімді адамдармен - сол оқушылармен немесе мұғаліммен диалогты пайдалану арқылы қамтитынына сенімді болды. Барнс оқытудың көп жағдайда вербалды құралдарды пайдалану: сөйлеу, талқылау және дәлелдер арқасында болатынын дәлелдеді. Мерсер мен Литлтон балалардың да, ересектердің де когнитивті дамуында диалогтық оқытудың маңыздылығы туралы айтты [6; 126 б]
"Диалогтік оқыту-оқыту мен оқытудың жаңа тәсілдерінің бірі"
Диалог негізінде оқыту және оқыту оқушылар арасындағы, оқушы мен мұғалім арасындағы диалог оқушылардың өз ой-өрісін құруға және дамытуға көмектеседі. Мұғалім үшін нұсқаулықта Мерсер мен Лилтон (2007) диалогтық оқыту саласындағы зерттеулері туралы айтылады. "Зерттеуде ересектермен интерактивті қарым-қатынас, сондай-ақ құрдастарымен бірлескен жұмыс балаларды оқытуға және олардың когнитивті дамуына ықпал етеді.

Осы жерде мұғалім үшін басшылықта біз Л. С. Выготский әзірлеген оқыту моделін табамыз. Бұл модель оқушының диалогқа тартылуы нәтижесінде білім алады деп болжайды. Оқушылар сыныптастары немесе мұғалімдері рөлінде бола алатын басқалармен диалог жүргізуге мүмкіндігі болған кезде оңай оқиды. Сонымен қатар, Л. С. Выготскийдің оқыту моделіне сәйкес , егер талқыланатын идеялар оқушының нақты түсінігінің бөлігі болып табылмаса, бірақ оның ЗБР-ға (жақын даму аймағына) кірсе, оқыту табысты болады.)

Л. С. Выготскийдің идеялары Барнс зерттеулерімен қолдау тапты (1971), ол "оқыту мұғалімнің пассивті тыңдауы арқылы ғана емес, сонымен қатар вербалды құралдар: сөйлеу, талқылау және аргументация нәтижесінде жүргізіледі"деп айтты. Осы зерттеулерге және мұғалім үшін басшылық материалдарына сілтеме жасай отырып, мен бүгінгі күні оқушылардың сыныптағы бірлескен ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.