Оқу процесінің негізі - жоспарлау
Қазақстан Республикасы Білім және Ғылым министрлігі
Аймақтық әлеуметтік - инновациялық университеті
Автордың Аты - жөні
Тақырып атауы
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
____ ________________
Шифры мамандық атауы
Шымкент, 2019
Қазақстан Республикасы Білім және Ғылым министрлігі
Аймақтық әлеуметтік - инновациялық университеті
_________________ факультеті
________________ кафедрасы
Қорғауға жіберілді
Кафедра меңгерушісі,
_____ ______________
қолы аты - жөні
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: ___________________
_______ _____________ мамандығы
Шифры мамандық атауы
Орындаған: ________ _____________________
қолы аты - жөні
Ғылыми жетекші
_____________ ________ _____________________
Ғылыми дәрежесі қолы аты - жөні
Норма бақылаушы ________ _____________________
қолы аты - жөні
Шымкент, 2019
Аймақтық әлеуметтік - инновациялық университеті
Факультет _________ ___________________________________ _________
Кафедра ___________________________________ ___________________
Мамандық ___________________________________ ___________________
Бекітемін
Кафедра меңгерушісі,
_________
__ _____ 20___ ж.
Дипломдық жұмысты орындауға
ТАПСЫРМА
Студент ___________________________________ __________________________________
Т.А.Ж.
___________________________________ _________________________________________
курс, топ, мамандық, оқу түрі
1. Дипломдық жұмыс тақырыбы ___________________________________ _________________
___________________________________ __________________________________________
университет ректорының 20___ ж. № ______ бұйрығымен бекітілген.
2. Аяқталған дипломдық жұмысты тапсыру мерзімі ____ _______20___ ж.
3. Жұмысты орындауға бастапқы мәліметтер (заңдар, әдебиет көздері, өндірістік мәліметтер)
___________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ _________________________________________
4. Дипломдық жұмыстар қарастырылуы тиіс сұрақтар тізімі
___________________________________ __________________________________________
___________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________
5. Графикалық материалдар тізімі (сызбалар, кестелер, диаграммалар, т.б.) ___________________________________ __________________________________________
___________________________________ _______________________________________________
6. Ұсынылатын негізгі әдебиеттер тізімі ___________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ___________________________________
7. Жұмыс бойынша кеңес берулер (бөлімдер бойынша)
Бөлімнің атауы, номері
Ғылыми жетекші, кеңес беруші
Тапсырманы алу мерзімдері
Тапсырма бердім (қолы)
Тапсырманы қабылдап алдым (қолы)
1 бөлім
2 бөлім
3 бөлім
8. Дипломдық жұмысты орындау кестесі
№
Жұмыс кезеңдері
Кезеңдерді орындау мерзімдері
Ескерту
1
Дипломдық жұмыс тақырыбын бекіту
2
Дипломдық жұмысты орындау үшін мәліметтерді жинау
3
Дипломдық жұмыстың теориялық бөлімін дайындау (1 Бөлім)
4
Дипломдық жұмыстың талдамалық бөлімін дайындау (2,3 Бөлім)
5
Дипломдық жұмыстың толық мәтінінің алғашқы нұсқасын аяқтау
6
Дипломдық жұмысты алдын-ала қорғауға ұсыну
7
Дипломдық жұмысты сын пікірге ұсыну
8
Дипломдық жұмыстың соңғы нұсқасын ұсыну (жетекшінің пікірі мен сын пікірімен қоса)
9
Дипломдық жұмысты қорғау
Тапсырманы беру мерзімі _____ ________ 20___ ж.
Ғылыми жетекші ___________________________
Тапсырманы қабылдап алдым: студент ___________________________
МАЗМҰНЫ
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
1 Тараудың атауы
1.1 ****** ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
1.2 ***** ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.3 ***** ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2 Тараудың атауы
2.1 ****** ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.2 ****** ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.3**** ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
3 Тараудың атауы ( қажет болса)
3.1**** ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
3.2**** ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
3.3**** ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ...
Қосымша (лар) ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
КІРІСПЕ
Мектепке дейінгі білім беруде бүгінгі күні үлкен өзгерістер болып жатыр, оның негізі осы саланы дамытуға үлкен қызығушылық танытатын Мемлекет болады. Мектепке дейінгі балаларды тәрбиелеу мен білім беруді жетілдіру мақсатында меншік нысанына және ведомстволық бағыныстылығына қарамастан мектепке дейінгі ұйымдардағы тәрбие-білім беру процесі Қазақстан Республикасының Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың мемлекеттік жалпыға міндетті стандарты заңнамасына сәйкес жүзеге асырылады (ҚР Білім және ғылым министрінің 2018 жылғы 31 қазандағы № 604 бұйрығы).
Стандартта мектепке дейінгі жастағы балалардың дайындық деңгейіне, мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың мазмұнына және оқу жүктемесінің ең жоғары көлеміне қойылатын талаптар айқындалған.
Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың мазмұны балалардың жас ерекшеліктері мен жеке ерекшеліктерін ескере отырып, жан- жақты дамуына бағытталған "Денсаулық", "Коммуникация", "Таным", "Шығармашылық", "Социум" білім беру салаларына негізделеді.
Қазіргі уақытта мектепке дейінгі мекемелер педагогикалық ұжым мен ата-аналардың мүдделеріне бағытталған басым бағыттарды, бағдарламаларды, білім беру қызметтерінің түрлерін, жаңа жұмыс түрлерін таңдай алады.
Негізгі жалпы білім беру бағдарламасы балаға мектепке дейінгі білімнің негізгі деңгейін игеруге көмектеседі.Ол мектепке дейінгі баланы одан әрі оқуда табысты болуға мүмкіндік беретін, яғни мектепте әрбір мектепке дейінгі мекеме орындауы тиіс даму деңгейін қамтамасыз етуге арналған.Қазіргі жағдайда көптеген мамандардың пікірінше, білім беруді басқарудағы жоспарлаудың рөлі айтарлықтай артады.МДҰ-дағы білім беру үрдісінің сауатты құрастырылған моделі педагогтар үшін жолсілтеме болып табылады, сапалы білім беру міндеттерін шешуге көмектеседі.Сондықтан білім беру процесін жобалау мәселесі өзекті болып табылады, сонымен қатар мектепке дейінгі мекемелердің алдында тұрған күрделі міндеттердің бірі деп саналады.Бұл біздің зерттеуіміздің тақырыбы болды: Балабақшадағы аралас бағыттағы топтарда білім беру жұмысының ерекшеліктері.
Нысан: мектепке дейінгі ұйымдарының білім беру қызметі
Пән: сапалы білім беру қызметін жобалау ерекшеліктері.
Мақсаты: заманауи талаптарға сай сапалы білім беру қызметіне ықпал ететін тәсілдерді анықтау.
Міндеттер:
1. Сапалымектепкедейінгібілім беру жүйесінезаманауикөзқарастынегіздеу;
2. Мектепке дейінгі ұйымдарында сапалыбілім беру қызмет ерекшеліктерін зерделеу;
3. Мектепке дейінгі мекемелердегі білім беру үдерісінің мектепке дейінгі білім берудің мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкестігін анықтау.
Жұмыста келесі зерттеу әдістері қолданылды:
библиографиялық әдіс (зерттеу тақырыбы бойынша психологиялық-педагогикалық, әдістемелік әдебиеттерді талдау және қорыту), бақылау, әңгімелесу, сұрау, зерттеу нәтижелерін өңдеу әдісі - сандық және сапалық талдау.
Осылайша, мектепке дейінгі білім беру сапасы:
1. Ең төменгі білім стандарттарының кепілдендірілген түрде енгізілуі, яғни. балаға білім беру процесінің субъектісі ретінде келесі білім деңгейіне - бастауыш мектепке көшуді қамтамасыз ететін білім деңгейіне қол жеткізуге кепілдік беретін мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі оқу процесінің сапасы.
2. Білім беру субъектілерінің әр түрлі контексте мақсат қою және оған жету қабілеті:
- баланың толыққанды, жас ерекшеліктеріне сай даму сапасы, денсаулығын сақтау;
- мектепке дейінгі білім беру ұйымы мұғалімдерінің кәсіби және жеке жетістіктерінің сапасы;
- мектепке дейінгі білім беру сапасын басқару жүйесі;
3. Бастапқы және жанама тұтынушылар мен мүдделі тараптардың талаптары мен үміттерін қанағаттандыру мүмкіндігі, яғни. тұтынушылардың (ең алдымен ата-аналардың) талаптары мен қажеттіліктеріне жауап беретін және мемлекеттік стандарттарға сәйкес келетін мектепке дейінгі білім беру нәтижелерінің сапасы.
4. Жақсартуға ұмтылу, б.а. мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі шынайы ғана емес, ықтимал білім сапасына деген ұмтылыстар. [15, 40 б.]
Мектепке дейінгі білім беру сапасын не анықтайды?
- оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру сапасын мектепке дейінгі және білім беру мекемесі;
- балалармен жұмыс жасаудың жаңа әдістері мен формаларын шығармашылық іздестіру үшін жетекші жасаған жағдайлардан;
- Әр қызметкердің жұмысына объективті баға беруден.
О.Скорулупова білім беру сапасы мектепке дейінгі мекемеде бақылау объектісі болып табылады және төрт блокта ұсынылған: оқу процесінің сапасы (элементтері мазмұн, ұйымдастыру, балалар, мұғалімдер, мұғалімдер мен балалардың өзара әрекеті); ресурстармен қамтамасыз ету сапасы (оқу процесі үшін қажетті ресурстар мен жағдайлар); сапа менеджменті; мектепке дейінгі мекемедегі білім беру жүйесінің нәтижелерінің сапасы. [19, 264 б.]
Демек, мекемедегі мектепке дейінгі тәрбие сапасы - бұл бақыланатын процесс, бұл бүкіл педагогикалық ұжымның қызметінің нәтижесі. Осыған байланысты, мектепке дейінгі мекемедегі білім беру сапасы келесі позициялармен анықталатын ұжымның қызметінің нәтижесі болып табылады:
- мекемедегі баланың жас ерекшеліктері мен қабілеттеріне сәйкес өзінің жеке даму құқығын қалай жүзеге асыратындығы;
- балабақшадағы педагогикалық процесс қалай ұйымдастырылған (режим, бағдарламалар мен технологияларды таңдау, жеңілдіктер беру, әдіснамалық жұмыстың әртүрлі формалары арқылы мұғалімдердің кәсіби өсуін арттыру жүйесі және т.б.);
- құрылған жағдай қандай мектепке дейінгі және білім беру мекемесінің (білім беру, қоршаған ортаны бағытталған ішкі құнының сапасы жұмысты, ұжымдық қызметінің шығармашылық бағытын ынталандыру командасының және жүйесіндегі оң атмосфера; мектеп жасына дейінгі балаларды мектепке дейінгі білім беру мекемесі және оның басшысы, білім беру қажеттіліктері мен отбасы қажеттіліктеріне фокус; жүйелі оқу процесінің жай-күйін ұжымдық талқылау және құзыретті басқару шешімдерін қабылдау және т.б.). [22, 12 б.]
К.Ю. Ақ, мектепке дейінгі білім беру сапасын басқарылатын процесс ретінде көрсетеді, ол жүзеге асырылады:
- бүкіл оқу процесін және оның компоненттерін басқару арқылы;
- басқару жүйесіндегі жеке субъективті аспектілер арқылы: команданы қалыптастыру және ондағы моральдық-психологиялық климатты реттеу. [6, 21 б.]
Мектепке дейінгі білім беру сапасына әсер ететін факторларды екі топқа бөлуге болады - ішкі және сыртқы.
1. Ішкі жайт сол мектепке дейінгі білім беру сапасын анықтау шегінде деп. Яғни, белгіленген білім беру бағдарламасы, оны жүзеге асыру шарттары мен оны жасау нәтижелері белгіленген талаптарға қаншалықты сәйкес келеді (қандай болу керек).
Бұл факторлар көбінесе басқарылатын және басқарылатын болып табылады. Мысалы, мектепке дейінгі білім берудің негізгі білім беру стандарты, білім беру мекемесі әзірлейтін және іске асыратын мектепке дейінгі білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандартына сәйкестігін анықтау кезінде оның сәйкестік дәрежесін (немесе жай сәйкестігін) ескеру қажет:
- білім беру салаларын біріктіру принципі;
- білім беруді дамыту принципі;
- оқу процесін құрудың жан-жақты тақырыптық ұстанымы;
- оқу процесінің нақты шарттары;
- балабақшаның ақыл-ойы мен басым бағыттары;
- тәрбиенің тұлғалық-бағдарлық сипаты. [12, 75 б.]
Әрі қарай, мектепке дейінгі білім берудің негізгі жалпы білім беретін бағдарламасын іске асырудың нақты жағдайларының мектепке дейінгі білім берудің негізгі жалпы білім беру бағдарламасын (немесе мектепке дейінгі білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандартын) іске асыру жағдайларына қойылатын талаптарға сәйкестігін анықтаған кезде, олардың сәйкестік деңгейін ескеру қажет (кейбір жағдайларда жай ғана).
- кадрлардың қол жетімділігі және олардың біліктілік деңгейі;
- қажетті нормативтік-құқықтық базаның болуы;
- субъект-даму ортасының жағдайы және т.б.
Жоғарыда айтылғандардың барлығын мектепке дейінгі білім сапасын сипаттайтын параметрлерге де, оның сапасына әсер ететін ішкі факторларға да жатқызуға болады. Осы факторларды реттеу -
бірінші кезекте білім беру ұйымдарының және олардың құрылтайшыларының құзіреті.
2. Сыртқы факторлар - сыртқы жағдайлармен немесе мектепке дейінгі білім беру ортасымен байланысты факторлар. Олар мектепке дейінгі білім сапасына белгілі бір дәрежеде әсер етеді, бірақ нашар бақыланады және реттелмейді. Олардың ішінде:
- отбасының ықпалы;
- әлеуметтік-экономикалық факторлар (мысалы, әлеуметтік-экономикалық жағдайларға сәйкес Қазақстан Республикасы аймақтарының едәуір саралануы );
- бәсекелестік факторлар (бәсекелестіктің болуы немесе болмауы);
- балалардың жеке ерекшеліктері (физикалық және психологиялық);
- мектепке дейінгі білімге кіру кезіндегі балалардың даму деңгейі (бастапқы деректер деп аталатын) және т.б.
Мектепке дейінгі білім беру сапасын бағалау нәтижелерін талдау кезінде осы факторлардың әсерін ескеру қажет.
Шумерина А.П. білім сапасы түсінігін толығымен қарастырады. Ол білім беру сапасы деп санайды I- деңгейі мен қоғамдағы білім беру процесінің нәтижесін және жеке анықтайды әлеуметтік, психологиялық және педагогикалық санаттағы; оның жеке және кәсіби құзіреттілікті дамыту мен қалыптастырудағы қажеттіліктері мен үміттеріне сәйкестігі; соңғы нәтиженің стандартқа сәйкестігі анықталатын шара. [27, 38 б.]
Осылайша, Қазақстан Республикасының мектепке дейінгі білім беру саласындағы қазіргі заманғы мемлекеттік саясатының негізі ізгілендіру идеясы болып табылады, сондықтан осы тәсіл аясында мектепке дейінгі білім беру сапасын бағалаудың индикаторларын анықтаудағы басты кәсіби және педагогикалық құндылық бала болып табылады. Баланың жеке басының өзін-өзі бағалау қабілеттілігін, оның жеке тұлғалық қабілеттерін дамыту және дамыту құқығын тану дәрежесі, оның шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруына жағдай жасай отырып, балабақшадағы мектепке дейінгі тәрбие сапасына деген көзқарастың рейтингтік шегі анықталады.
1-бөлім. МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ МЕКЕМЕДЕ БІЛІМ БЕРУ ҚЫЗМЕТІН ҰЙЫМДАСТЫРУҒА ЗАМАНАУИ КӨЗҚАРАС
Мектепке дейінгі мекемеде сапалы білім беру қызметінің қазіргі ерекшеліктері
Мектепке дейінгі білім берудің сапасы туралы мәселені пікір талас деп атауға болады, ал оны анықтау проблемасын - бүгінгі күнге дейін шешілмеген. Көптеген зерттеушілер мен практиктер мектепке дейінгі білім беру сапасын тіршілік ұғымының деңгейінде, қолданылатын мағынада объектінің пайдалылығы мен мейірімділігі ретінде қарастырады. Зерттеушілердің бір бөлігі осы ұғымның көлемі мен мазмұнын анықтауға тырысты. Мектепке дейінгі білім берудің сапасы оны жүзеге асыру үшін жасалған шарттармен, яғни, шын мәнінде, оларға ұқсас деген пікір басым болды. В.А. Сластениннің айтуынша, мектепке дейінгі білім беру сапасы- баланың өмір сүру сапасы. Білім беру жүйесін жаңғырту жағдайында Қазақстан Республикасының мемлекеттік білім беру саясатының басты міндеті білім берудің, оның ішінде мектепке дейінгі білім берудің қазіргі заманғы сапасын қамтамасыз ету болып табылады.
Мектепке дейінгі білім беру сапасы жалпы көп өлшемді синтетикалық ұғым болып табылады. Дәл осы көпқырлы әдістерді анықтайды және оны бағалаудың ақпараттық базасын қалыптастыру логикасын көрсетеді. Педагогикалық зерттеулердегі сапа проблемасы мынадай бағыттарда әзірленеді: білім беру сапасы ұғымы, білім беру сапасын бағалау тәсілдері, білім беру сапасын бағалау тәсілдері, білім беру жүйесінің тұтастығы мен сапасы, білім беру сатылары мен оның сапасы, білім беру сапасын, нарықтық орта мен білім сапасын шарттайтын факторлар, білім беру сапасын басқару тетігі, ақпараттық технологиялар, мониторинг және білім беру сапасы, білім беру сапасын басқару жүйесіжәне т.б.
Нәтижесінде мектепке дейінгі білім беру сапасын анықтау кешенді мәселеге айналып отыр. Ол мектепке дейінгі білім беру саласындағы қолданыс тағы заңнамаға толықтырулар мен өзгерістер енгізуді талап етеді. Кезкелген жүйенің даму процесінің сапасын бағалау оның нақты жай- күйін қажетті жағдаймен салыстыру негізінде жүзеге асырылады. Жүйе тұтастай алғанда және әрбір бала даму процесінің нәтижесінде жеке келуі тиіс қажетті жағдай бар екенін анық түсінбей, білім беру процесі мақсатты да, сапалы да болуы мүмкін емес.
Сонымен, мектепке дейінгі білім беру сапасы- ол интеграция:
Білім берудің ең төменгі стандарттарын кепілді іске асыруға, яғни мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі білім беру процесінің сапасына, балаға білім беру процесінің субъектісі ретінде келесі білім беру сатысына - бастауыш мектепке ауысуды қамтамасыз ететін білім деңгейіне кепілді қол жеткізуге мүмкіндік береді.
Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында білім беру үдерісін дараландыру
2014 жылғы 1 қаңтардан бастап Қазақстанның барлық мектепке дейінгі білім беру ұйымдары мектепке дейінгі білім берудің жаңа мемлекеттік білім беру стандартына (мектепке дейінгі білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандарты) көшті, ол мектепке дейінгі білім берудің міндетті талаптарының жиынтығы болып табылады және қазіргі мектепке дейінгі білім берудің мақсаттарын анықтайды, олар:
- мектеп жасына дейінгі кезеңдегі әр баланың жан-жақты дамуы үшін тең мүмкіндіктер;
- балалардың физикалық және психикалық денсаулығын сақтау және нығайту;
- балалардың жасына және жеке бейіміне сәйкес дамуына қолайлы жағдайлар;
- мектепке дейінгі және бастауыш білім берудің жалпы білім беру бағдарламасының сабақтастығы;
- отбасын психологиялық-педагогикалық қолдау;
- балалардың жеке басының жалпы мәдениетін қалыптастыру, оқу іс-әрекетінің алғышарттары;
- оқыту мен тәрбиені тұтас процесте біріктіру;
- Бағдарламалардың мазмұнының өзгергіштігі мен әртүрлілігі;
- әлеуметтік-мәдени ортаның қалыптасуы.
Мемлекеттік білім беру стандарты келесі талаптарды қамтиды:
- жалпы білім беру бағдарламасының құрылымы;
- жалпы білім беру бағдарламасын іске асыру шарттары;
- жалпы білім беру бағдарламасын меңгеру нәтижелері.
Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы оқу процесін ұйымдастырудың заманауи тәсілдері қазіргі заманғы мектепке дейінгі білім беруді әр баланың тұлғалық дамуын қолдау стратегиясын таңдау тәсілін білумен қайта бағыттауға байланысты. Тәрбие процесі - бұл жүйелі, тұтас, белгілі бір жүйенің аясында дамып, ересектер мен балалардың өзара әрекеттесуінің мақсатты процесі, ол тұлғалық-бағдарланған сипатқа ие, әлеуметтік мәні бар нәтижелерге қол жеткізуге бағытталған, оқушылардың жеке қасиеттері мен қасиеттерінің өзгеруіне алып келеді. Мектепке дейінгі білім берудің мемлекеттік білім беру стандартына көшу процесінде заманауи мектепке дейінгі білім беру ұйымында оқу процесін ұйымдастырудың инновациялық тәсілдерін қолдану қажет болады. Осыған орай, мектепке дейінгі білім беру ұйымдары оның жұмысының мақсатты негіздерін, білім беру мазмұнын, оқу процесін ұйымдастырудың формалары мен әдістерін, мұғалімнің рөлін өзгерту міндеттерін қайта қарау проблемасымен бетпе-бет келеді. Бүгінгі таңда, ең алдымен, балалардың білім жинақтауына бағытталған ақпараттық парадигмадан дамудың әлеуметтік-мәдени белсенді педагогикасы, баланы түсінудің мәдени және тарихи парадигмасы өтілуде, мектепке дейінгі білім берудің мақсаты баланың жеке жас әлеуетін арттыруға жағдай жасау деп айтуға болады. [10, 3 б.]
Даралау - бұл әр баланың оқу процесіне қосатын үлесі ескерілетін оқыту. Индивидуализация екі бала бірдей білім алып, дамитыны мүмкін емес деген пікірге негізделеді - әр бала өзінің білімін, көзқарасын, дағдыларын, жеке ерекшеліктерін және т.б. алады және көрсетеді. Баланы мұғалімнің ақпаратпен толтыратын бос себет ретінде қабылдауынан айырмашылығы, даралау бала мен мұғалімді жеке тұлға негіздерін, оның ішінде мектепке дейінгі балалық шақтағы табиғатқа негізделген негізгі құзіреттіліктердің негізін құрғандай санайды (әлеуметтік, коммуникативті, белсенді, ақпарат және денсаулық сақтау). Білім беруді дараландыру балалардың потенциалды мүмкіндіктерін дамытуға қолдау көрсетуге, балалардың өз бетінше мақсат қоюға және таным процесінде оларға қол жеткізуге деген ынтасын оятуға негізделген. Мұғалімдердің назары баланың оқу процесіне белсенді қатысуын қамтамасыз етуге бағытталған. Барлық балалар, соның ішінде әдеттегі дамып келе жатқан балаларда мұғалімнің оқу процесі мен дамуын оңтайландыру үшін анықтайтын және ескеретін жеке қасиеттері бар. Балаларды мұқият қадағалап, олардың қызығушылықтары мен күшті жақтарын анықтай отырып, ересектер балаларға проблемаларын жеке оқыту стиліне сәйкес шешуге көмектеседі. [18, 96 б.]
Тұтастай алғанда, оқу процесінде оқыту арқылы берілген әлеуметтік-тарихи тәжірибе (әлеуметтену) мен пән тәжірибесі (даралау) арасында кездесу өтеді. Тәжірибенің екі түрінің өзара әрекеттесуі (әлеуметтік-тарихи және жеке) әлеуметтік тәжірибені жеке толтыру жолымен жүрмеуі керек, бірақ баланың өз өмірінде жинақтаған барлық нәрселерді қолдана отырып, оларды үнемі үйлестіру арқылы.
Шағын топтарда жұмыс жасау - бұл оқытуды даралаудың тағы бір әдісі. Балалардың өздері таңдаған немесе ересектер ұйымдастырған кез-келген іс-әрекет кіші топтарда жүзеге асырылуы мүмкін. Төрт-бес бала мен бір ересек адамнан тұратын кіші топтар, мысалы, іздестіру және тәжірибелік-іздестіру іс-әрекеттері немесе қосымша енгізуді қажет ететін қызметтің басқа түрлері үшін өте тиімді. Әрбір адам оған қатысуға мүмкіндігі болуы үшін қызметтің бұл түрін бірнеше рет қайталауға болады. Бұл ересектерге мұқтаж балаларға көмектесуге және қабілетті балаларды тәуелсіз әрекеттерді жасауға ынталандыруға мүмкіндік береді.
Оқытуды даралауды жоспарлаудың келесі әдісі - іс-әрекеттерді жүзеге асыруда икемділікті қамтамасыз ету. Мәселен, мүсін жасау кезінде балалар саздан саз балқытуды жоспарлаған. Жұмысты балалар таңдауға болатындай етіп жасауға болады: әрқайсысы қай жануарды мүсіндейді; қандай материалдан (түрлі түсті пластиналар, түрлі-түсті қамыр, саз, қағаз целлюлоза және т.б.). Мұғалімнің міндеті - қиын жұмыс істейтіндерге өз бетінше жұмыс бастауға көмектесу. Ол біреуге сөзбен көмектесе алады, басқаларды қолдайды, ал басқалары қажет болса, оларға физикалық көмек көрсетеді. Неғұрлым қабілетті балалар көптеген қиын жануарларды өздері қалайтындай етіп жасай алады. Мұғалім балаларға не істеу керектігін тікелей айтудың орнына, мұғалім балалардың өздері қалаған нәрсені жасауға көмектеседі. Бұл тәсіл балалар тәуелсіз бола алатын қарым-қатынас құрылымын ұсынады, ал қажет болған жағдайда мұғалім олардың жеке қалауы мен қажеттіліктеріне жауап бере алады. Мүсіндеудің мысалы индивидуализацияның тағы бір элементін көрсетеді: материалдарды мұқият таңдау. Пайдаланылатын материалдардың көпшілігі икемді және әр түрлі дәрежеде болуы керек - қарапайымдан күрделіге дейін. Бұл өзгеріс оқыту мен оқуды дараландыру үшін оңтайлы мүмкіндіктер туғызады, өйткені әр түрлі материалдарды пайдалану табиғи даралануды қарастырады.
Бұл жағдайда ересек әр кіші топқа немесе жекелеген балаларға біраз уақыт бөліп, топ бөлмесінде серуендеп, оларға қолдау көрсетіп, қажет болған жағдайда жігерлендіріп немесе олармен өзара әрекеттесуі керек.
Мұғалім балаларды таңдағанда, кіші топтарға бөлініп, өздері таңдаған нәрселерді өздері жасағанда мұқият қадағалап отыруы өте маңызды. Бұл жағдайда ересек әр кіші топқа немесе жекелеген балаларға біраз уақыт бөліп, топ бөлмесінде серуендеп, оларға қолдау көрсетіп, қажет болған жағдайда жігерлендіріп немесе олармен өзара әрекеттесуі керек.
Осылайша, оқу процесін жекелендіру сізге мектепке дейінгі білім беру ұйымы тәрбиеленушілерінің мүдделерін, мүмкіндіктері мен әлеуметтік жағдайын ескеруге мүмкіндік береді.
МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БІЛІМ БЕРУДІҢ НЕГІЗГІ ЖАЛПЫ БІЛІМ БЕРЕТІН БАҒДАРЛАМАСЫН МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БІЛІМ БЕРУДІҢ МЕМЛЕКЕТТІК БІЛІМ БЕРУ СТАНДАРТЫНЫҢ ТАЛАПТАРЫНА СӘЙКЕС ІСКЕ АСЫРУ ШАРТТАРЫ
Мектепке дейінгі мекемедегі оқу іс-әрекетін заманауи жоспарлауға қойылатын талаптар
Оқу процесінің негізі - жоспарлау. Жоспар - бұл білім беру процесінің барлық қатысушыларының педагогикалық іс-әрекетінің жобасы. Жоспарлау - бұл балабақшадағы педагогикалық процестің ғылыми негізделген ұйымы, оған мазмұн, сенімділік, басқарушылық мүмкіндік береді.
Соңғы жылдардағы психологиялық-педагогикалық зерттеулер көрсеткендей, мұғалімнің балалардың жас ерекшеліктері мен жеке ерекшеліктері туралы білімі жоспарлауда ғана емес, сонымен бірге олардың жеке ерекшеліктері мен мүмкіндіктерін ескеруде маңызды.
Дамытушылық, тұлғаға бағытталған өзара әрекеттесу баланың жеке қасиеттеріне сүйену деп түсініледі, ол мұғалімден талап етеді:
- балалардың жеке ерекшеліктерін, темпераментін, мінез-құлық ерекшеліктерін, көзқарастарын, әдеттерін үнемі зерттеу және жақсы білу;
- диагноз қою, балалардың жеке қасиеттерін, мотивтері мен қызығушылықтарын қалыптастырудың нақты деңгейін білу;
- баланың мақсатқа жетуіне кедергі болатын себептерді уақтылы анықтау және жою;
- білімнің өзін-өзі тәрбиелеумен ұштасуы;
- белсенділікке, балалардың бастамасын, бастамасын дамыту.
Мектепке дейінгі мекемедегі тәрбие жұмысын жоспарлау - негізгі білім беру бағдарламасының орындалуын басқарудың негізгі функцияларының бірі - ересектер мен балалардың іс-әрекетін ұйымдастырудың әртүрлі формаларын көрсетеді.
Іс-әрекеттің дизайнына балабақшаның барлық мамандары кіреді: музыка жетекшісі, дене шынықтыру нұсқаушысы, логопед, қосымша білім беру мұғалімдері және әрине тәрбиешілер мекеменің шығармашылық тобының белсенді қатысушылары.
Серіктестер ретінде олар мазмұнды және ұйымдастырушылық сипаттағы ұсыныстар жасайды.
Мұғалімнің міндетті педагогикалық құжаттамасы - бұл балалармен жұмыс жоспары. Бұл құжатты жүргізудің бірыңғай ережелері жоқ, сондықтан оны мұғалімге ыңғайлы кез келген нысанда жасауға болады. [9, 3 б.]
Алайда жоспарлау кезінде бірнеше маңызды шарттар бар:
- жоспарлау кезінде олардың жұмыс деңгейіне объективті баға беру;
- белгілі бір кезеңге жоспарлаудың мақсаттары мен міндеттерін бөлу, олардың оқу процесін, балалар тобының жас құрамын және мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі тәрбие процесінің басым бағыттарын ұйымдастыратын мектепке дейінгі білім берудің шамамен алынған жалпы бағдарламасымен байланысы;
- жоспарлау кезеңінің соңына дейін қол жеткізілетін жұмыс нәтижелерін нақты көрсету;
- мақсатқа жетуге көмектесетін оңтайлы әдістерді, құралдарды, әдістерді таңдау, сондықтан жоспарланған нәтижеге қол жеткізу
Жұмысты жоспарлаудың бірдей маңызды шарты жас ерекшелігін, нақты оқытушылар құрамын, нақты іс-әрекетті және оқу іс-әрекетін жүзеге асыратын жағдайларды, сондай-ақ мұғалімдердің кәсіби құзіреттерін ескеру болып табылады.
Балалармен тәрбие жұмысының жоспары екі ауысымда жұмыс істейтін құжат болып табылады. Сондықтан бұл бірлескен қызметтің моделі және жоспарлау бірлескен болуы керек. Жоспарлау тек жоспар құру процесін ғана емес, сонымен бірге ақыл-ой әрекетін, екі тәрбиешінің мақсаттар мен міндеттерге жету үшін не істеу керектігін талқылауын қамтиды. Жоспар оны жүзеге асыру барысында түзетілуі және нақтылануы мүмкін. Алайда, түзетулер санын болжау мен жоспарлау принципін сақтау арқылы азайтуға болады.
Балалармен тәрбие жұмысының жоспары қалай жасалынбасын, ол белгілі бір талаптарға жауап беруі керек:
мақсаты әр баланың дамуы болатын білім беруді дамыту принципіне негізделуі;
- оқу процесін құрудың жан-жақты тақырыптық принципі бойынша;
- топ оқушыларының жас ерекшеліктері мен ерекшеліктеріне сәйкес білім беру салаларын біріктіру қағидаты бойынша;
- іске асыру барысында мектеп жасына дейінгі балалардың дамуына тікелей байланысты білім, қабілеттер мен дағдылар қалыптасатын оқушыларды тәрбиелеудің тәрбиелік, дамытушылық және тәрбиелік мақсаттары мен міндеттерінің біртұтастығын қамтамасыз ету;
- балаларды жоспарлаудың мазмұны мен формасы мектеп жасына дейінгі педагогиканың жасына және психологиялық-педагогикалық негіздеріне сәйкес келуі керек.
Педагогикалық процесті жоспарлау және ұйымдастыру кезінде мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыстың негізгі формасы және олар үшін жетекші іс-әрекет ойын болып табылатындығын ескеру қажет. [25, 15 б.]
Мектепке дейінгі білім берудің мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес балабақшадағы оқу процесін жоспарлау кешенді тақырыптық принципке негізделуі керек.
Оқу процесін құрудың жан-жақты тақырыптық принципіне сәйкес, мектепке дейінгі білім берудің мемлекеттік білім беру стандарты білім беру әрекетін жеке ойын әдістерінің жиынтығы емес, мектеп жасына дейінгі балалар үшін кез-келген маңызды және қызықты іс-шараларды дайындау және өткізу процесінде оқу материалын игеруді ұсынады.
Сабақ жүйесі арқылы оқыту оқиға қағидасына сәйкес балалармен жұмыс жасау үшін қайта құрылады. Жобалық қызмет басым бағытқа айналады.
Бұл қағидаттың жұмыс істеу өлшемі ересек адам көрсеткендей емес, белгілі бір жобаға баланың белсенді, қызығушылықпен қатысуы болады. Өйткені, тек белсенді адам ғана жетістікке жете алады. [26, 10 б.]
Кешенді-тақырыптық жоспарлау алгоритмі.
- тақырып 2-6 апта аралығында таңдалады;
- тәрбие жұмысының барлық түрлері таңдалған тақырыпты жалғастырады;
- ата-аналарға үйде ересектер мен балалардың бірлескен іс-шараларын ұйымдастыру бойынша қысқаша ұсыныстар ұсынылады;
- Әр тақырып қорытынды іс-шарамен аяқталады (көрме, мереке, спорттық ойын-сауық, рөлдік ойын, қойылым және т.б.).
Біріншіден, тақырыптық жоспарлау барлық білім беру бағыттары бойынша (физикалық, әлеуметтік, жеке, танымдық, сөйлеу және көркемдік-эстетикалық) мектепке дейінгі білімнің негізгі жалпы білім беру бағдарламасына сәйкес жоспарланады. Мұғалім қандай міндеттер қояды? Қандай шарттар? Қандай нәтижелерге қол жеткізу керек? [24, 40 б.]
Балабақшада жоспарлаудың екі негізгі формасы қолданылады: жылдық және күнтізбелік жоспарлар. Мұғалімдер дәстүрлі түрде жоспарлаудың келесі түрлерін пайдаланады: күнтізбелік-тақырыптық, перспективалық-күнтізбелік, блоктық, біріктірілген. Жаңа көрініс - модульдік жоспарлау.
Модульдік жоспарлау қазіргі мектепке дейінгі мекеме жұмысының ерекшеліктерін ескереді және өзара байланысты үш бөлімнен тұрады:
- болашақ күнтізбелік жоспарлау;
- балабақша мен мектеп арасындағы сабақтастықты жүзеге асыру;
- мектепке дейінгі білім беру мамандарымен және қоғамдық ұйымдармен байланыс.
Педагогикалық диагностика сонымен қатар балалардың жетістіктерін бағалауды жоспарлауға, педагогикалық күш-жігердің тиімділігіне және балалардың даму деңгейін түзетуге байланысты.
Жоспарлау принциптері:
- педагогикалық процестің барлық байланыстары мен жақтарының өзара байланысын қамтамасыз ететін интегралды тәсіл;
- балалармен ересек серіктестікке, өзара әрекеттестікке негізделген педагогикалық процестің құрылысы;
- аймақтың, жағдайдың, жылдардың, балалардың жас ерекшеліктерінің нақты есебі.
Педагогикалық процесті басқарудың басым бағыты - үлгілі білім беру үлгілерін балабақша, мектепке дейінгі топ жағдайларына бейімдеу.
Оқу жылындағы оқу процесін жоспарлау алгоритмін былайша көрсетуге болады.
Бірінші қадам - тақырыптық күнтізбені құрудың негізін таңдау. Мұны жылдан жылға қайталанатын лексикалық тақырыптарға сәйкес жоспарлау болуы мүмкін (Жылдар, Ересектер еңбегі, Жол қауіпсіздігі, Жаңа жыл, Үй және отбасы және т.б.).
Немесе балалар мен ересектер ұжымының өміріндегі маңызды оқиғаларға негізделген мерекелік-іс-шаралар циклі негізінде жоспарлау (білім күні, қаланың туған күні, күз жәрмеңкесі, фонарлар фестивалі, жаңа жыл, топтың туған күні, біз саяхаттау және т.б.).
Екінші кезең - оқу жылындағы тақырыптарды уақыт интервалдарын көрсетумен тарату.
Тәрбиеші таңдаған тақырыптарды апта бойынша таратуға болады. Сонымен қатар, ұсынылған тақырыптарды игеруде балалардың дербес әрекеттерін кеңейтуге көмектесетін даму ортасын жоспарлау қажет.
Тақырыпты таңдау және жоспарлау кезінде мұғалім Н.А. ұсынған қалыптастырушы факторларды басшылыққа ала алады. Короткова:
- бірінші фактор - қоршаған ортада болып жатқан және балалардың қызығушылығын тудыратын нақты оқиғалар (жарқын табиғат құбылыстары мен әлеуметтік оқиғалар, мерекелер);
- Екінші фактор - бұл көркем шығармада суреттелген қиялдағы оқиғалар, мұғалім балаларға оқиды. Бұл нақты оқиғалар сияқты қалыптастырушы фактор;
- үшінші фактор - бұл тәрбиешінің арнайы модельдеген оқиғалары, ол дамытылатын міндеттер негізінде (бұрын ерекше белгі немесе мақсаттары жоқ балаларға белгісіз объектілер тобына ену, шынайы қызығушылық тудыратын сұрақтар және зерттеу әрекеттері: Бұл не?, Бұл не туралы? жасай ма? , бұл қалай жұмыс істейді? );
- төртінші фактор - бұл жас тобының өмірінде кездесетін, балаларды жұқтыратын және біршама уақытқа мүдделерін сақтауға әкелетін, бұқаралық ақпарат құралдары мен ойыншық индустриясы. [21, 12 б.]
Барлық осы факторларды мұғалім біртұтас оқу процесін икемді жобалау үшін қолдана алады.
Тақырыптық аптаны жоспарлау жалпы талаптардың нақты жүйесіне негізделуі керек. Ең алдымен, оқушылардың белгілі бір жас тобының бағдарламасына және апта тақырыбына сәйкес балалармен жұмыс істеу міндеттерін бөліп көрсету керек.
Мысалы: Қазақстанның астанасы - Нұр-Сұлтан, оның тарихы туралы балалардың білімін кеңейту және жалпылау немесе өзі, отбасы, қоғам, мемлекет, әлем және табиғат туралы бастапқы идеяларды қалыптастыру. [15, 40 б.]
Әрі қарай оқу материалының мазмұны білім беру бағдарламасына сәйкес таңдалуы керек. Бағдарламалық тапсырмаларды орындау үшін балалармен жұмыс формалары, әдістері мен тәсілдері туралы ойлану. Жабдықтарды дайындап, топтың пәндік дамытушылық ортасына қандай өзгерістер енгізу керек екенін ойлаңыз (көрмелер, ойын бұрыштарын толтыру, жаңа нысандарды енгізу, ойындар және т.б.).
Тақырыптық апта аясында балаларды оқыту мен дамыту нәтижелерін ұйымдастыру және бақылау мәселелері үлкен маңызға ие.
Осы бағыттардағы мұғалімнің іс-әрекет алгоритмі келесідей болуы мүмкін:
- бағдарламадан ажырату және аптаның педагогикалық мақсатын, баланың (балалардың) даму міндеттерін тұжырымдау;
- педагогикалық мазмұнды таңдау (әртүрлі білім салаларынан);
- аптаның оқиғаларын, балалар мен ересектерді ұйымдастырудың негізгі нысанын көрсету; әр балаға және тұтас топқа жеке оқыту, даму міндеттерін тұжырымдау;
- балалармен және әр баламен жеке жұмыс жасау әдістері мен тәсілдерін таңдау;
- тақырыптық апта ішінде әр күн үшін педагогикалық іс-әрекетті жоспарлау;
- апта сайынғы оқиғаларда балалармен бірге өмір сүру нәтижелерін талқылау процесін ойластыру және ұйымдастыру, сонымен бірге оны дайындау мен өткізудегі әр баланың рөлін ерекше атап өткен жөн;
- балалардың тәрбиелік міндеттерін дамыту нәтижелерін жазу.
Біріктірілген тақырыптық жоспарлаудың тиімділігі
Көптеген сарапшылардың пікірінше, кешенді тақырыптық жоспарлау мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс жасауда ең тиімді болып табылады. Сонымен, аға тәрбиеші лауазымынан бастап, ол жыл бойына бірде-бір педагогикалық тапсырманы жібермей, балабақшадағы оқу процесін жүйелеуге және барлық мұғалімдер мен мамандардың күш-жігерін біріктіруге мүмкіндік береді. [15, 40 б.]
Тәрбиешінің ұстанымы бойынша, бұл тәсіл білімнің әртүрлі білім беру салаларында бағдарламалық тапсырмаларды орындауда жүйелі және дәйекті түрде жол ашады, баланың барлық сезімдері қамтылған жағдай туындайды, сондықтан материал жақсы сіңіріледі.
Бала, артық емес әрекет пен тәжірибенің үнемі өзгеруін қамтамасыз етеді. Сонымен қатар, балабақшадағы өмір түсінікті және балаларға мағыналы болады, өйткені олар тақырыпты баяу, баяу, түсініп, сезініп өмір сүреді.
Балалардың санасы ол үшін эмоционалды маңызды оқиғаларды жақсы өткізеді. Әр уақыт кезеңінде (бұл жағдайда, аптаның) шарықтау шегі бар - бұл оқиға бүкіл топ дайындайтын оқиға.
Бұл мереке, шығармашылық жұмыстар көрмесі, ойын, викторина болуы мүмкін. Тірі оқиғалар балаға білім саласында белгілі бір білім, білік және дағды қалыптастыруға көмектеседі.
Мұғалімнің міндеті - оқу процесін оқушымен бірге оның барлық кезеңдерін: дайындық, өткізу, нәтижелерді талқылау үшін толықтай өмір сүретін етіп жоспарлау.
Сонымен қатар, баланың жағымды эмоционалды сезімдері мен естеліктері болуы маңызды. Сонымен қатар мұғаліммен бірлескен іс-әрекетте оқушы өзінің дамуында алға қадам жасайды. [26, 10 б.]
Сонымен, оқу процесін жоспарлаудың бұл әдісі тәрбиешіден жоғары кәсіби шеберлікті, жалпы мәдениетті және шығармашылық әлеуетті талап етеді. Мұғалім білім беру салаларын біріктіре білуі керек, нақты бағдарламалық міндеттерді шешуге арналған балалар іс-әрекетін ұйымдастырудың тиімді түрлерін таңдай білуі керек, сонымен қатар балалардың жас ерекшеліктеріне және жеке ерекшеліктеріне назар аудара отырып, әртүрлі әдіс-тәсілдерді педагогикалық тұрғыдан дұрыс үйлестіре білуі керек. Қазіргі заманғы тәрбиеші - бұл баланың жағымды эмоционалды әсерлерін дамыту мен жинақтау үшін қоршаған ортаны сауатты ұйымдастырушы және ұйымдастырушы, шығармашылықпен айналысатын тұлға.
Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандартының мектепке дейінгі мекемеде негізгі жалпы білім беру бағдарламасын іске асыру жағдайларына қойылатын талаптары
Балабақшадағы білім беру бағдарламасын іске асыру жағдайларына мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына психологиялық, педагогикалық, кадрлық, материалдық-техникалық және қаржылық жағдайларға, сондай-ақ дамып жатқан пәндік-кеңістіктік ортаға қойылатын талаптар кіреді.
Балабақшаның білім беру бағдарламасын іске асырудың шарттары барлық негізгі білім беру бағыттарындағы балалардың жеке тұлғасының жан-жақты дамуын қамтамасыз етуі керек, атап айтқанда: әлеуметтік-коммуникативтік, танымдық, сөйлеу, көркемдік, эстетикалық және физикалық дамуы, балалардың эмоционалдық саулығы мен дүниеге жағымды көзқарасы аясында; өзіне және басқа адамдарға. [27, 10 б.]
Бұл талаптар білім беру қатынастарына қатысушылардың әлеуметтік жағдайын жасауға, оның ішінде білім беру ортасын құруға бағытталған:
- балалардың физикалық және психикалық денсаулығын қорғауға және нығайтуға кепілдік береді;
- балалардың эмоционалды саулығын қамтамасыз етеді;
- мұғалімдердің кәсіби дамуына ықпал етеді;
- ауыспалы мектепке дейінгі білім беру үшін жағдай жасайды;
- мектепке дейінгі білім берудің ашықтығын қамтамасыз етеді;
- ата-аналардың (заңды өкілдердің) білім беру іс-шараларына қатысуы үшін жағдай жасайды.
Мектепке дейінгі білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын іске асырудың психологиялық-педагогикалық жағдайларына қойылатын талаптар:
- үлкендердің құрметі, балалардың адами қадір-қасиетін қалыптастыру
олардың жағымды өзін-өзі бағалауын, өз қабілеттері мен қабілеттеріне деген сенімділікті қолдау;
- оқу іс-әрекетінде жұмыс формалары мен әдістерін қолдану
жасына және жеке ерекшеліктеріне сәйкес келетін балалармен (жасанды жеделдетуге де, балалардың дамуын жасанды тежеуге жол бермеу);
- әр баланың мүдделері мен мүмкіндіктеріне бағдарланған және оның дамуының әлеуметтік жағдайын ескере отырып, ересектердің балалармен қарым-қатынасына негізделген оқу іс-әрекетінің құрылысы;
- ересектердің балалардың бір-біріне деген позитивті, достық қарым-қатынасын және балалардың әртүрлі іс-шараларда бір-бірімен қарым-қатынасын қолдау;
- балалардың нақты іс-әрекетінде бастамасы мен тәуелсіздігін қолдау;
- балаларға материалдарды, қызмет түрлерін, бірлескен іс-шаралар мен коммуникацияларға қатысушыларды таңдау мүмкіндігі;
- балаларды физикалық және психикалық зорлық-зомбылықтың барлық түрлерінен қорғау5;
- ата-аналарға (заңды өкілдерге) бала тәрбиелеуде, олардың денсаулығын қорғауда және нығайтуда қолдау көрсету, отбасын тікелей тәрбиелік іс-шараларға тарту.
Балабақшаның білім беру бағдарламасын жүзеге асырған кезде балалардың жеке дамуын бағалау жүргізілуі мүмкін.
Мұндай бағалауды педагогикалық қызметкер педагогикалық диагностика аясында жүзеге асырады (мектеп жасына дейінгі балалардың жеке тұлғалық дамуын бағалау педагогикалық іс-әрекеттің тиімділігін бағалау және оларды әрі қарай жоспарлау негізінде).
Педагогикалық диагностика (мониторинг) нәтижелерін тек келесі білім беру мәселелерін шешу үшін пайдалануға болады:
- білім беруді дараландыру (соның ішінде балаларды қолдау,
өзінің білім беру траекториясын құру немесе оның даму ерекшеліктерін кәсіби түзету);
- балалар тобымен жұмысты оңтайландыру.
Қажет болған жағдайда балалардың дамуының психологиялық диагностикасы қолданылады (балалардың жеке психологиялық ерекшеліктерін анықтау және зерттеу), оны білікті мамандар (тәрбиешілер, психологтар, психологтар) жүргізеді. [27, 10 б.]
Баланың психологиялық диагностикаға қатысуына ата-анасының (заңды өкілдерінің) келісімімен ғана рұқсат етіледі.
Психологиялық диагностика нәтижелерін психологиялық қолдау мәселелерін шешуге және балалардың дамуын білікті түзету жүргізуге қолдануға болады.
Топтың орналасуы балалардың жасын, денсаулық жағдайын және білім беру бағдарламасының ерекшеліктерін ескере отырып анықталады.
Мектеп жасына дейінгі балалардың ерекшеліктеріне сай әлеуметтік жағдай жасау үшін қажетті жағдайлар мыналарды ұсынады:
1. әр баламен тікелей қарым-қатынас арқылы эмоционалды саулықты қамтамасыз ету; әр балаға, оның сезімдері мен қажеттіліктеріне құрметпен қарау;
2. балалардың жеке іс-әрекеттерін, бірлескен іс-шараларға қатысушылардың еркін таңдауына жағдай жасау арқылы балалардың даралығы мен бастамасын қолдау; балалардың шешім қабылдауы үшін жағдай жасау, өз сезімдері мен ойларын білдіру; әр түрлі қызмет түрлерінде (ойын, зерттеу, дизайн, танымдық және т.б.) балалардың бастамасы мен тәуелсіздігін қолдау;
3. әр түрлі ұлттық-мәдени, діни бірлестіктер мен әлеуметтік топтарға жататын, ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Аймақтық әлеуметтік - инновациялық университеті
Автордың Аты - жөні
Тақырып атауы
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
____ ________________
Шифры мамандық атауы
Шымкент, 2019
Қазақстан Республикасы Білім және Ғылым министрлігі
Аймақтық әлеуметтік - инновациялық университеті
_________________ факультеті
________________ кафедрасы
Қорғауға жіберілді
Кафедра меңгерушісі,
_____ ______________
қолы аты - жөні
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: ___________________
_______ _____________ мамандығы
Шифры мамандық атауы
Орындаған: ________ _____________________
қолы аты - жөні
Ғылыми жетекші
_____________ ________ _____________________
Ғылыми дәрежесі қолы аты - жөні
Норма бақылаушы ________ _____________________
қолы аты - жөні
Шымкент, 2019
Аймақтық әлеуметтік - инновациялық университеті
Факультет _________ ___________________________________ _________
Кафедра ___________________________________ ___________________
Мамандық ___________________________________ ___________________
Бекітемін
Кафедра меңгерушісі,
_________
__ _____ 20___ ж.
Дипломдық жұмысты орындауға
ТАПСЫРМА
Студент ___________________________________ __________________________________
Т.А.Ж.
___________________________________ _________________________________________
курс, топ, мамандық, оқу түрі
1. Дипломдық жұмыс тақырыбы ___________________________________ _________________
___________________________________ __________________________________________
университет ректорының 20___ ж. № ______ бұйрығымен бекітілген.
2. Аяқталған дипломдық жұмысты тапсыру мерзімі ____ _______20___ ж.
3. Жұмысты орындауға бастапқы мәліметтер (заңдар, әдебиет көздері, өндірістік мәліметтер)
___________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ _________________________________________
4. Дипломдық жұмыстар қарастырылуы тиіс сұрақтар тізімі
___________________________________ __________________________________________
___________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________
5. Графикалық материалдар тізімі (сызбалар, кестелер, диаграммалар, т.б.) ___________________________________ __________________________________________
___________________________________ _______________________________________________
6. Ұсынылатын негізгі әдебиеттер тізімі ___________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ___________________________________
7. Жұмыс бойынша кеңес берулер (бөлімдер бойынша)
Бөлімнің атауы, номері
Ғылыми жетекші, кеңес беруші
Тапсырманы алу мерзімдері
Тапсырма бердім (қолы)
Тапсырманы қабылдап алдым (қолы)
1 бөлім
2 бөлім
3 бөлім
8. Дипломдық жұмысты орындау кестесі
№
Жұмыс кезеңдері
Кезеңдерді орындау мерзімдері
Ескерту
1
Дипломдық жұмыс тақырыбын бекіту
2
Дипломдық жұмысты орындау үшін мәліметтерді жинау
3
Дипломдық жұмыстың теориялық бөлімін дайындау (1 Бөлім)
4
Дипломдық жұмыстың талдамалық бөлімін дайындау (2,3 Бөлім)
5
Дипломдық жұмыстың толық мәтінінің алғашқы нұсқасын аяқтау
6
Дипломдық жұмысты алдын-ала қорғауға ұсыну
7
Дипломдық жұмысты сын пікірге ұсыну
8
Дипломдық жұмыстың соңғы нұсқасын ұсыну (жетекшінің пікірі мен сын пікірімен қоса)
9
Дипломдық жұмысты қорғау
Тапсырманы беру мерзімі _____ ________ 20___ ж.
Ғылыми жетекші ___________________________
Тапсырманы қабылдап алдым: студент ___________________________
МАЗМҰНЫ
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
1 Тараудың атауы
1.1 ****** ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
1.2 ***** ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.3 ***** ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2 Тараудың атауы
2.1 ****** ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.2 ****** ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.3**** ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
3 Тараудың атауы ( қажет болса)
3.1**** ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
3.2**** ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
3.3**** ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ...
Қосымша (лар) ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
КІРІСПЕ
Мектепке дейінгі білім беруде бүгінгі күні үлкен өзгерістер болып жатыр, оның негізі осы саланы дамытуға үлкен қызығушылық танытатын Мемлекет болады. Мектепке дейінгі балаларды тәрбиелеу мен білім беруді жетілдіру мақсатында меншік нысанына және ведомстволық бағыныстылығына қарамастан мектепке дейінгі ұйымдардағы тәрбие-білім беру процесі Қазақстан Республикасының Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың мемлекеттік жалпыға міндетті стандарты заңнамасына сәйкес жүзеге асырылады (ҚР Білім және ғылым министрінің 2018 жылғы 31 қазандағы № 604 бұйрығы).
Стандартта мектепке дейінгі жастағы балалардың дайындық деңгейіне, мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың мазмұнына және оқу жүктемесінің ең жоғары көлеміне қойылатын талаптар айқындалған.
Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың мазмұны балалардың жас ерекшеліктері мен жеке ерекшеліктерін ескере отырып, жан- жақты дамуына бағытталған "Денсаулық", "Коммуникация", "Таным", "Шығармашылық", "Социум" білім беру салаларына негізделеді.
Қазіргі уақытта мектепке дейінгі мекемелер педагогикалық ұжым мен ата-аналардың мүдделеріне бағытталған басым бағыттарды, бағдарламаларды, білім беру қызметтерінің түрлерін, жаңа жұмыс түрлерін таңдай алады.
Негізгі жалпы білім беру бағдарламасы балаға мектепке дейінгі білімнің негізгі деңгейін игеруге көмектеседі.Ол мектепке дейінгі баланы одан әрі оқуда табысты болуға мүмкіндік беретін, яғни мектепте әрбір мектепке дейінгі мекеме орындауы тиіс даму деңгейін қамтамасыз етуге арналған.Қазіргі жағдайда көптеген мамандардың пікірінше, білім беруді басқарудағы жоспарлаудың рөлі айтарлықтай артады.МДҰ-дағы білім беру үрдісінің сауатты құрастырылған моделі педагогтар үшін жолсілтеме болып табылады, сапалы білім беру міндеттерін шешуге көмектеседі.Сондықтан білім беру процесін жобалау мәселесі өзекті болып табылады, сонымен қатар мектепке дейінгі мекемелердің алдында тұрған күрделі міндеттердің бірі деп саналады.Бұл біздің зерттеуіміздің тақырыбы болды: Балабақшадағы аралас бағыттағы топтарда білім беру жұмысының ерекшеліктері.
Нысан: мектепке дейінгі ұйымдарының білім беру қызметі
Пән: сапалы білім беру қызметін жобалау ерекшеліктері.
Мақсаты: заманауи талаптарға сай сапалы білім беру қызметіне ықпал ететін тәсілдерді анықтау.
Міндеттер:
1. Сапалымектепкедейінгібілім беру жүйесінезаманауикөзқарастынегіздеу;
2. Мектепке дейінгі ұйымдарында сапалыбілім беру қызмет ерекшеліктерін зерделеу;
3. Мектепке дейінгі мекемелердегі білім беру үдерісінің мектепке дейінгі білім берудің мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкестігін анықтау.
Жұмыста келесі зерттеу әдістері қолданылды:
библиографиялық әдіс (зерттеу тақырыбы бойынша психологиялық-педагогикалық, әдістемелік әдебиеттерді талдау және қорыту), бақылау, әңгімелесу, сұрау, зерттеу нәтижелерін өңдеу әдісі - сандық және сапалық талдау.
Осылайша, мектепке дейінгі білім беру сапасы:
1. Ең төменгі білім стандарттарының кепілдендірілген түрде енгізілуі, яғни. балаға білім беру процесінің субъектісі ретінде келесі білім деңгейіне - бастауыш мектепке көшуді қамтамасыз ететін білім деңгейіне қол жеткізуге кепілдік беретін мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі оқу процесінің сапасы.
2. Білім беру субъектілерінің әр түрлі контексте мақсат қою және оған жету қабілеті:
- баланың толыққанды, жас ерекшеліктеріне сай даму сапасы, денсаулығын сақтау;
- мектепке дейінгі білім беру ұйымы мұғалімдерінің кәсіби және жеке жетістіктерінің сапасы;
- мектепке дейінгі білім беру сапасын басқару жүйесі;
3. Бастапқы және жанама тұтынушылар мен мүдделі тараптардың талаптары мен үміттерін қанағаттандыру мүмкіндігі, яғни. тұтынушылардың (ең алдымен ата-аналардың) талаптары мен қажеттіліктеріне жауап беретін және мемлекеттік стандарттарға сәйкес келетін мектепке дейінгі білім беру нәтижелерінің сапасы.
4. Жақсартуға ұмтылу, б.а. мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі шынайы ғана емес, ықтимал білім сапасына деген ұмтылыстар. [15, 40 б.]
Мектепке дейінгі білім беру сапасын не анықтайды?
- оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру сапасын мектепке дейінгі және білім беру мекемесі;
- балалармен жұмыс жасаудың жаңа әдістері мен формаларын шығармашылық іздестіру үшін жетекші жасаған жағдайлардан;
- Әр қызметкердің жұмысына объективті баға беруден.
О.Скорулупова білім беру сапасы мектепке дейінгі мекемеде бақылау объектісі болып табылады және төрт блокта ұсынылған: оқу процесінің сапасы (элементтері мазмұн, ұйымдастыру, балалар, мұғалімдер, мұғалімдер мен балалардың өзара әрекеті); ресурстармен қамтамасыз ету сапасы (оқу процесі үшін қажетті ресурстар мен жағдайлар); сапа менеджменті; мектепке дейінгі мекемедегі білім беру жүйесінің нәтижелерінің сапасы. [19, 264 б.]
Демек, мекемедегі мектепке дейінгі тәрбие сапасы - бұл бақыланатын процесс, бұл бүкіл педагогикалық ұжымның қызметінің нәтижесі. Осыған байланысты, мектепке дейінгі мекемедегі білім беру сапасы келесі позициялармен анықталатын ұжымның қызметінің нәтижесі болып табылады:
- мекемедегі баланың жас ерекшеліктері мен қабілеттеріне сәйкес өзінің жеке даму құқығын қалай жүзеге асыратындығы;
- балабақшадағы педагогикалық процесс қалай ұйымдастырылған (режим, бағдарламалар мен технологияларды таңдау, жеңілдіктер беру, әдіснамалық жұмыстың әртүрлі формалары арқылы мұғалімдердің кәсіби өсуін арттыру жүйесі және т.б.);
- құрылған жағдай қандай мектепке дейінгі және білім беру мекемесінің (білім беру, қоршаған ортаны бағытталған ішкі құнының сапасы жұмысты, ұжымдық қызметінің шығармашылық бағытын ынталандыру командасының және жүйесіндегі оң атмосфера; мектеп жасына дейінгі балаларды мектепке дейінгі білім беру мекемесі және оның басшысы, білім беру қажеттіліктері мен отбасы қажеттіліктеріне фокус; жүйелі оқу процесінің жай-күйін ұжымдық талқылау және құзыретті басқару шешімдерін қабылдау және т.б.). [22, 12 б.]
К.Ю. Ақ, мектепке дейінгі білім беру сапасын басқарылатын процесс ретінде көрсетеді, ол жүзеге асырылады:
- бүкіл оқу процесін және оның компоненттерін басқару арқылы;
- басқару жүйесіндегі жеке субъективті аспектілер арқылы: команданы қалыптастыру және ондағы моральдық-психологиялық климатты реттеу. [6, 21 б.]
Мектепке дейінгі білім беру сапасына әсер ететін факторларды екі топқа бөлуге болады - ішкі және сыртқы.
1. Ішкі жайт сол мектепке дейінгі білім беру сапасын анықтау шегінде деп. Яғни, белгіленген білім беру бағдарламасы, оны жүзеге асыру шарттары мен оны жасау нәтижелері белгіленген талаптарға қаншалықты сәйкес келеді (қандай болу керек).
Бұл факторлар көбінесе басқарылатын және басқарылатын болып табылады. Мысалы, мектепке дейінгі білім берудің негізгі білім беру стандарты, білім беру мекемесі әзірлейтін және іске асыратын мектепке дейінгі білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандартына сәйкестігін анықтау кезінде оның сәйкестік дәрежесін (немесе жай сәйкестігін) ескеру қажет:
- білім беру салаларын біріктіру принципі;
- білім беруді дамыту принципі;
- оқу процесін құрудың жан-жақты тақырыптық ұстанымы;
- оқу процесінің нақты шарттары;
- балабақшаның ақыл-ойы мен басым бағыттары;
- тәрбиенің тұлғалық-бағдарлық сипаты. [12, 75 б.]
Әрі қарай, мектепке дейінгі білім берудің негізгі жалпы білім беретін бағдарламасын іске асырудың нақты жағдайларының мектепке дейінгі білім берудің негізгі жалпы білім беру бағдарламасын (немесе мектепке дейінгі білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандартын) іске асыру жағдайларына қойылатын талаптарға сәйкестігін анықтаған кезде, олардың сәйкестік деңгейін ескеру қажет (кейбір жағдайларда жай ғана).
- кадрлардың қол жетімділігі және олардың біліктілік деңгейі;
- қажетті нормативтік-құқықтық базаның болуы;
- субъект-даму ортасының жағдайы және т.б.
Жоғарыда айтылғандардың барлығын мектепке дейінгі білім сапасын сипаттайтын параметрлерге де, оның сапасына әсер ететін ішкі факторларға да жатқызуға болады. Осы факторларды реттеу -
бірінші кезекте білім беру ұйымдарының және олардың құрылтайшыларының құзіреті.
2. Сыртқы факторлар - сыртқы жағдайлармен немесе мектепке дейінгі білім беру ортасымен байланысты факторлар. Олар мектепке дейінгі білім сапасына белгілі бір дәрежеде әсер етеді, бірақ нашар бақыланады және реттелмейді. Олардың ішінде:
- отбасының ықпалы;
- әлеуметтік-экономикалық факторлар (мысалы, әлеуметтік-экономикалық жағдайларға сәйкес Қазақстан Республикасы аймақтарының едәуір саралануы );
- бәсекелестік факторлар (бәсекелестіктің болуы немесе болмауы);
- балалардың жеке ерекшеліктері (физикалық және психологиялық);
- мектепке дейінгі білімге кіру кезіндегі балалардың даму деңгейі (бастапқы деректер деп аталатын) және т.б.
Мектепке дейінгі білім беру сапасын бағалау нәтижелерін талдау кезінде осы факторлардың әсерін ескеру қажет.
Шумерина А.П. білім сапасы түсінігін толығымен қарастырады. Ол білім беру сапасы деп санайды I- деңгейі мен қоғамдағы білім беру процесінің нәтижесін және жеке анықтайды әлеуметтік, психологиялық және педагогикалық санаттағы; оның жеке және кәсіби құзіреттілікті дамыту мен қалыптастырудағы қажеттіліктері мен үміттеріне сәйкестігі; соңғы нәтиженің стандартқа сәйкестігі анықталатын шара. [27, 38 б.]
Осылайша, Қазақстан Республикасының мектепке дейінгі білім беру саласындағы қазіргі заманғы мемлекеттік саясатының негізі ізгілендіру идеясы болып табылады, сондықтан осы тәсіл аясында мектепке дейінгі білім беру сапасын бағалаудың индикаторларын анықтаудағы басты кәсіби және педагогикалық құндылық бала болып табылады. Баланың жеке басының өзін-өзі бағалау қабілеттілігін, оның жеке тұлғалық қабілеттерін дамыту және дамыту құқығын тану дәрежесі, оның шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруына жағдай жасай отырып, балабақшадағы мектепке дейінгі тәрбие сапасына деген көзқарастың рейтингтік шегі анықталады.
1-бөлім. МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ МЕКЕМЕДЕ БІЛІМ БЕРУ ҚЫЗМЕТІН ҰЙЫМДАСТЫРУҒА ЗАМАНАУИ КӨЗҚАРАС
Мектепке дейінгі мекемеде сапалы білім беру қызметінің қазіргі ерекшеліктері
Мектепке дейінгі білім берудің сапасы туралы мәселені пікір талас деп атауға болады, ал оны анықтау проблемасын - бүгінгі күнге дейін шешілмеген. Көптеген зерттеушілер мен практиктер мектепке дейінгі білім беру сапасын тіршілік ұғымының деңгейінде, қолданылатын мағынада объектінің пайдалылығы мен мейірімділігі ретінде қарастырады. Зерттеушілердің бір бөлігі осы ұғымның көлемі мен мазмұнын анықтауға тырысты. Мектепке дейінгі білім берудің сапасы оны жүзеге асыру үшін жасалған шарттармен, яғни, шын мәнінде, оларға ұқсас деген пікір басым болды. В.А. Сластениннің айтуынша, мектепке дейінгі білім беру сапасы- баланың өмір сүру сапасы. Білім беру жүйесін жаңғырту жағдайында Қазақстан Республикасының мемлекеттік білім беру саясатының басты міндеті білім берудің, оның ішінде мектепке дейінгі білім берудің қазіргі заманғы сапасын қамтамасыз ету болып табылады.
Мектепке дейінгі білім беру сапасы жалпы көп өлшемді синтетикалық ұғым болып табылады. Дәл осы көпқырлы әдістерді анықтайды және оны бағалаудың ақпараттық базасын қалыптастыру логикасын көрсетеді. Педагогикалық зерттеулердегі сапа проблемасы мынадай бағыттарда әзірленеді: білім беру сапасы ұғымы, білім беру сапасын бағалау тәсілдері, білім беру сапасын бағалау тәсілдері, білім беру жүйесінің тұтастығы мен сапасы, білім беру сатылары мен оның сапасы, білім беру сапасын, нарықтық орта мен білім сапасын шарттайтын факторлар, білім беру сапасын басқару тетігі, ақпараттық технологиялар, мониторинг және білім беру сапасы, білім беру сапасын басқару жүйесіжәне т.б.
Нәтижесінде мектепке дейінгі білім беру сапасын анықтау кешенді мәселеге айналып отыр. Ол мектепке дейінгі білім беру саласындағы қолданыс тағы заңнамаға толықтырулар мен өзгерістер енгізуді талап етеді. Кезкелген жүйенің даму процесінің сапасын бағалау оның нақты жай- күйін қажетті жағдаймен салыстыру негізінде жүзеге асырылады. Жүйе тұтастай алғанда және әрбір бала даму процесінің нәтижесінде жеке келуі тиіс қажетті жағдай бар екенін анық түсінбей, білім беру процесі мақсатты да, сапалы да болуы мүмкін емес.
Сонымен, мектепке дейінгі білім беру сапасы- ол интеграция:
Білім берудің ең төменгі стандарттарын кепілді іске асыруға, яғни мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі білім беру процесінің сапасына, балаға білім беру процесінің субъектісі ретінде келесі білім беру сатысына - бастауыш мектепке ауысуды қамтамасыз ететін білім деңгейіне кепілді қол жеткізуге мүмкіндік береді.
Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында білім беру үдерісін дараландыру
2014 жылғы 1 қаңтардан бастап Қазақстанның барлық мектепке дейінгі білім беру ұйымдары мектепке дейінгі білім берудің жаңа мемлекеттік білім беру стандартына (мектепке дейінгі білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандарты) көшті, ол мектепке дейінгі білім берудің міндетті талаптарының жиынтығы болып табылады және қазіргі мектепке дейінгі білім берудің мақсаттарын анықтайды, олар:
- мектеп жасына дейінгі кезеңдегі әр баланың жан-жақты дамуы үшін тең мүмкіндіктер;
- балалардың физикалық және психикалық денсаулығын сақтау және нығайту;
- балалардың жасына және жеке бейіміне сәйкес дамуына қолайлы жағдайлар;
- мектепке дейінгі және бастауыш білім берудің жалпы білім беру бағдарламасының сабақтастығы;
- отбасын психологиялық-педагогикалық қолдау;
- балалардың жеке басының жалпы мәдениетін қалыптастыру, оқу іс-әрекетінің алғышарттары;
- оқыту мен тәрбиені тұтас процесте біріктіру;
- Бағдарламалардың мазмұнының өзгергіштігі мен әртүрлілігі;
- әлеуметтік-мәдени ортаның қалыптасуы.
Мемлекеттік білім беру стандарты келесі талаптарды қамтиды:
- жалпы білім беру бағдарламасының құрылымы;
- жалпы білім беру бағдарламасын іске асыру шарттары;
- жалпы білім беру бағдарламасын меңгеру нәтижелері.
Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы оқу процесін ұйымдастырудың заманауи тәсілдері қазіргі заманғы мектепке дейінгі білім беруді әр баланың тұлғалық дамуын қолдау стратегиясын таңдау тәсілін білумен қайта бағыттауға байланысты. Тәрбие процесі - бұл жүйелі, тұтас, белгілі бір жүйенің аясында дамып, ересектер мен балалардың өзара әрекеттесуінің мақсатты процесі, ол тұлғалық-бағдарланған сипатқа ие, әлеуметтік мәні бар нәтижелерге қол жеткізуге бағытталған, оқушылардың жеке қасиеттері мен қасиеттерінің өзгеруіне алып келеді. Мектепке дейінгі білім берудің мемлекеттік білім беру стандартына көшу процесінде заманауи мектепке дейінгі білім беру ұйымында оқу процесін ұйымдастырудың инновациялық тәсілдерін қолдану қажет болады. Осыған орай, мектепке дейінгі білім беру ұйымдары оның жұмысының мақсатты негіздерін, білім беру мазмұнын, оқу процесін ұйымдастырудың формалары мен әдістерін, мұғалімнің рөлін өзгерту міндеттерін қайта қарау проблемасымен бетпе-бет келеді. Бүгінгі таңда, ең алдымен, балалардың білім жинақтауына бағытталған ақпараттық парадигмадан дамудың әлеуметтік-мәдени белсенді педагогикасы, баланы түсінудің мәдени және тарихи парадигмасы өтілуде, мектепке дейінгі білім берудің мақсаты баланың жеке жас әлеуетін арттыруға жағдай жасау деп айтуға болады. [10, 3 б.]
Даралау - бұл әр баланың оқу процесіне қосатын үлесі ескерілетін оқыту. Индивидуализация екі бала бірдей білім алып, дамитыны мүмкін емес деген пікірге негізделеді - әр бала өзінің білімін, көзқарасын, дағдыларын, жеке ерекшеліктерін және т.б. алады және көрсетеді. Баланы мұғалімнің ақпаратпен толтыратын бос себет ретінде қабылдауынан айырмашылығы, даралау бала мен мұғалімді жеке тұлға негіздерін, оның ішінде мектепке дейінгі балалық шақтағы табиғатқа негізделген негізгі құзіреттіліктердің негізін құрғандай санайды (әлеуметтік, коммуникативті, белсенді, ақпарат және денсаулық сақтау). Білім беруді дараландыру балалардың потенциалды мүмкіндіктерін дамытуға қолдау көрсетуге, балалардың өз бетінше мақсат қоюға және таным процесінде оларға қол жеткізуге деген ынтасын оятуға негізделген. Мұғалімдердің назары баланың оқу процесіне белсенді қатысуын қамтамасыз етуге бағытталған. Барлық балалар, соның ішінде әдеттегі дамып келе жатқан балаларда мұғалімнің оқу процесі мен дамуын оңтайландыру үшін анықтайтын және ескеретін жеке қасиеттері бар. Балаларды мұқият қадағалап, олардың қызығушылықтары мен күшті жақтарын анықтай отырып, ересектер балаларға проблемаларын жеке оқыту стиліне сәйкес шешуге көмектеседі. [18, 96 б.]
Тұтастай алғанда, оқу процесінде оқыту арқылы берілген әлеуметтік-тарихи тәжірибе (әлеуметтену) мен пән тәжірибесі (даралау) арасында кездесу өтеді. Тәжірибенің екі түрінің өзара әрекеттесуі (әлеуметтік-тарихи және жеке) әлеуметтік тәжірибені жеке толтыру жолымен жүрмеуі керек, бірақ баланың өз өмірінде жинақтаған барлық нәрселерді қолдана отырып, оларды үнемі үйлестіру арқылы.
Шағын топтарда жұмыс жасау - бұл оқытуды даралаудың тағы бір әдісі. Балалардың өздері таңдаған немесе ересектер ұйымдастырған кез-келген іс-әрекет кіші топтарда жүзеге асырылуы мүмкін. Төрт-бес бала мен бір ересек адамнан тұратын кіші топтар, мысалы, іздестіру және тәжірибелік-іздестіру іс-әрекеттері немесе қосымша енгізуді қажет ететін қызметтің басқа түрлері үшін өте тиімді. Әрбір адам оған қатысуға мүмкіндігі болуы үшін қызметтің бұл түрін бірнеше рет қайталауға болады. Бұл ересектерге мұқтаж балаларға көмектесуге және қабілетті балаларды тәуелсіз әрекеттерді жасауға ынталандыруға мүмкіндік береді.
Оқытуды даралауды жоспарлаудың келесі әдісі - іс-әрекеттерді жүзеге асыруда икемділікті қамтамасыз ету. Мәселен, мүсін жасау кезінде балалар саздан саз балқытуды жоспарлаған. Жұмысты балалар таңдауға болатындай етіп жасауға болады: әрқайсысы қай жануарды мүсіндейді; қандай материалдан (түрлі түсті пластиналар, түрлі-түсті қамыр, саз, қағаз целлюлоза және т.б.). Мұғалімнің міндеті - қиын жұмыс істейтіндерге өз бетінше жұмыс бастауға көмектесу. Ол біреуге сөзбен көмектесе алады, басқаларды қолдайды, ал басқалары қажет болса, оларға физикалық көмек көрсетеді. Неғұрлым қабілетті балалар көптеген қиын жануарларды өздері қалайтындай етіп жасай алады. Мұғалім балаларға не істеу керектігін тікелей айтудың орнына, мұғалім балалардың өздері қалаған нәрсені жасауға көмектеседі. Бұл тәсіл балалар тәуелсіз бола алатын қарым-қатынас құрылымын ұсынады, ал қажет болған жағдайда мұғалім олардың жеке қалауы мен қажеттіліктеріне жауап бере алады. Мүсіндеудің мысалы индивидуализацияның тағы бір элементін көрсетеді: материалдарды мұқият таңдау. Пайдаланылатын материалдардың көпшілігі икемді және әр түрлі дәрежеде болуы керек - қарапайымдан күрделіге дейін. Бұл өзгеріс оқыту мен оқуды дараландыру үшін оңтайлы мүмкіндіктер туғызады, өйткені әр түрлі материалдарды пайдалану табиғи даралануды қарастырады.
Бұл жағдайда ересек әр кіші топқа немесе жекелеген балаларға біраз уақыт бөліп, топ бөлмесінде серуендеп, оларға қолдау көрсетіп, қажет болған жағдайда жігерлендіріп немесе олармен өзара әрекеттесуі керек.
Мұғалім балаларды таңдағанда, кіші топтарға бөлініп, өздері таңдаған нәрселерді өздері жасағанда мұқият қадағалап отыруы өте маңызды. Бұл жағдайда ересек әр кіші топқа немесе жекелеген балаларға біраз уақыт бөліп, топ бөлмесінде серуендеп, оларға қолдау көрсетіп, қажет болған жағдайда жігерлендіріп немесе олармен өзара әрекеттесуі керек.
Осылайша, оқу процесін жекелендіру сізге мектепке дейінгі білім беру ұйымы тәрбиеленушілерінің мүдделерін, мүмкіндіктері мен әлеуметтік жағдайын ескеруге мүмкіндік береді.
МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БІЛІМ БЕРУДІҢ НЕГІЗГІ ЖАЛПЫ БІЛІМ БЕРЕТІН БАҒДАРЛАМАСЫН МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БІЛІМ БЕРУДІҢ МЕМЛЕКЕТТІК БІЛІМ БЕРУ СТАНДАРТЫНЫҢ ТАЛАПТАРЫНА СӘЙКЕС ІСКЕ АСЫРУ ШАРТТАРЫ
Мектепке дейінгі мекемедегі оқу іс-әрекетін заманауи жоспарлауға қойылатын талаптар
Оқу процесінің негізі - жоспарлау. Жоспар - бұл білім беру процесінің барлық қатысушыларының педагогикалық іс-әрекетінің жобасы. Жоспарлау - бұл балабақшадағы педагогикалық процестің ғылыми негізделген ұйымы, оған мазмұн, сенімділік, басқарушылық мүмкіндік береді.
Соңғы жылдардағы психологиялық-педагогикалық зерттеулер көрсеткендей, мұғалімнің балалардың жас ерекшеліктері мен жеке ерекшеліктері туралы білімі жоспарлауда ғана емес, сонымен бірге олардың жеке ерекшеліктері мен мүмкіндіктерін ескеруде маңызды.
Дамытушылық, тұлғаға бағытталған өзара әрекеттесу баланың жеке қасиеттеріне сүйену деп түсініледі, ол мұғалімден талап етеді:
- балалардың жеке ерекшеліктерін, темпераментін, мінез-құлық ерекшеліктерін, көзқарастарын, әдеттерін үнемі зерттеу және жақсы білу;
- диагноз қою, балалардың жеке қасиеттерін, мотивтері мен қызығушылықтарын қалыптастырудың нақты деңгейін білу;
- баланың мақсатқа жетуіне кедергі болатын себептерді уақтылы анықтау және жою;
- білімнің өзін-өзі тәрбиелеумен ұштасуы;
- белсенділікке, балалардың бастамасын, бастамасын дамыту.
Мектепке дейінгі мекемедегі тәрбие жұмысын жоспарлау - негізгі білім беру бағдарламасының орындалуын басқарудың негізгі функцияларының бірі - ересектер мен балалардың іс-әрекетін ұйымдастырудың әртүрлі формаларын көрсетеді.
Іс-әрекеттің дизайнына балабақшаның барлық мамандары кіреді: музыка жетекшісі, дене шынықтыру нұсқаушысы, логопед, қосымша білім беру мұғалімдері және әрине тәрбиешілер мекеменің шығармашылық тобының белсенді қатысушылары.
Серіктестер ретінде олар мазмұнды және ұйымдастырушылық сипаттағы ұсыныстар жасайды.
Мұғалімнің міндетті педагогикалық құжаттамасы - бұл балалармен жұмыс жоспары. Бұл құжатты жүргізудің бірыңғай ережелері жоқ, сондықтан оны мұғалімге ыңғайлы кез келген нысанда жасауға болады. [9, 3 б.]
Алайда жоспарлау кезінде бірнеше маңызды шарттар бар:
- жоспарлау кезінде олардың жұмыс деңгейіне объективті баға беру;
- белгілі бір кезеңге жоспарлаудың мақсаттары мен міндеттерін бөлу, олардың оқу процесін, балалар тобының жас құрамын және мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі тәрбие процесінің басым бағыттарын ұйымдастыратын мектепке дейінгі білім берудің шамамен алынған жалпы бағдарламасымен байланысы;
- жоспарлау кезеңінің соңына дейін қол жеткізілетін жұмыс нәтижелерін нақты көрсету;
- мақсатқа жетуге көмектесетін оңтайлы әдістерді, құралдарды, әдістерді таңдау, сондықтан жоспарланған нәтижеге қол жеткізу
Жұмысты жоспарлаудың бірдей маңызды шарты жас ерекшелігін, нақты оқытушылар құрамын, нақты іс-әрекетті және оқу іс-әрекетін жүзеге асыратын жағдайларды, сондай-ақ мұғалімдердің кәсіби құзіреттерін ескеру болып табылады.
Балалармен тәрбие жұмысының жоспары екі ауысымда жұмыс істейтін құжат болып табылады. Сондықтан бұл бірлескен қызметтің моделі және жоспарлау бірлескен болуы керек. Жоспарлау тек жоспар құру процесін ғана емес, сонымен бірге ақыл-ой әрекетін, екі тәрбиешінің мақсаттар мен міндеттерге жету үшін не істеу керектігін талқылауын қамтиды. Жоспар оны жүзеге асыру барысында түзетілуі және нақтылануы мүмкін. Алайда, түзетулер санын болжау мен жоспарлау принципін сақтау арқылы азайтуға болады.
Балалармен тәрбие жұмысының жоспары қалай жасалынбасын, ол белгілі бір талаптарға жауап беруі керек:
мақсаты әр баланың дамуы болатын білім беруді дамыту принципіне негізделуі;
- оқу процесін құрудың жан-жақты тақырыптық принципі бойынша;
- топ оқушыларының жас ерекшеліктері мен ерекшеліктеріне сәйкес білім беру салаларын біріктіру қағидаты бойынша;
- іске асыру барысында мектеп жасына дейінгі балалардың дамуына тікелей байланысты білім, қабілеттер мен дағдылар қалыптасатын оқушыларды тәрбиелеудің тәрбиелік, дамытушылық және тәрбиелік мақсаттары мен міндеттерінің біртұтастығын қамтамасыз ету;
- балаларды жоспарлаудың мазмұны мен формасы мектеп жасына дейінгі педагогиканың жасына және психологиялық-педагогикалық негіздеріне сәйкес келуі керек.
Педагогикалық процесті жоспарлау және ұйымдастыру кезінде мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыстың негізгі формасы және олар үшін жетекші іс-әрекет ойын болып табылатындығын ескеру қажет. [25, 15 б.]
Мектепке дейінгі білім берудің мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес балабақшадағы оқу процесін жоспарлау кешенді тақырыптық принципке негізделуі керек.
Оқу процесін құрудың жан-жақты тақырыптық принципіне сәйкес, мектепке дейінгі білім берудің мемлекеттік білім беру стандарты білім беру әрекетін жеке ойын әдістерінің жиынтығы емес, мектеп жасына дейінгі балалар үшін кез-келген маңызды және қызықты іс-шараларды дайындау және өткізу процесінде оқу материалын игеруді ұсынады.
Сабақ жүйесі арқылы оқыту оқиға қағидасына сәйкес балалармен жұмыс жасау үшін қайта құрылады. Жобалық қызмет басым бағытқа айналады.
Бұл қағидаттың жұмыс істеу өлшемі ересек адам көрсеткендей емес, белгілі бір жобаға баланың белсенді, қызығушылықпен қатысуы болады. Өйткені, тек белсенді адам ғана жетістікке жете алады. [26, 10 б.]
Кешенді-тақырыптық жоспарлау алгоритмі.
- тақырып 2-6 апта аралығында таңдалады;
- тәрбие жұмысының барлық түрлері таңдалған тақырыпты жалғастырады;
- ата-аналарға үйде ересектер мен балалардың бірлескен іс-шараларын ұйымдастыру бойынша қысқаша ұсыныстар ұсынылады;
- Әр тақырып қорытынды іс-шарамен аяқталады (көрме, мереке, спорттық ойын-сауық, рөлдік ойын, қойылым және т.б.).
Біріншіден, тақырыптық жоспарлау барлық білім беру бағыттары бойынша (физикалық, әлеуметтік, жеке, танымдық, сөйлеу және көркемдік-эстетикалық) мектепке дейінгі білімнің негізгі жалпы білім беру бағдарламасына сәйкес жоспарланады. Мұғалім қандай міндеттер қояды? Қандай шарттар? Қандай нәтижелерге қол жеткізу керек? [24, 40 б.]
Балабақшада жоспарлаудың екі негізгі формасы қолданылады: жылдық және күнтізбелік жоспарлар. Мұғалімдер дәстүрлі түрде жоспарлаудың келесі түрлерін пайдаланады: күнтізбелік-тақырыптық, перспективалық-күнтізбелік, блоктық, біріктірілген. Жаңа көрініс - модульдік жоспарлау.
Модульдік жоспарлау қазіргі мектепке дейінгі мекеме жұмысының ерекшеліктерін ескереді және өзара байланысты үш бөлімнен тұрады:
- болашақ күнтізбелік жоспарлау;
- балабақша мен мектеп арасындағы сабақтастықты жүзеге асыру;
- мектепке дейінгі білім беру мамандарымен және қоғамдық ұйымдармен байланыс.
Педагогикалық диагностика сонымен қатар балалардың жетістіктерін бағалауды жоспарлауға, педагогикалық күш-жігердің тиімділігіне және балалардың даму деңгейін түзетуге байланысты.
Жоспарлау принциптері:
- педагогикалық процестің барлық байланыстары мен жақтарының өзара байланысын қамтамасыз ететін интегралды тәсіл;
- балалармен ересек серіктестікке, өзара әрекеттестікке негізделген педагогикалық процестің құрылысы;
- аймақтың, жағдайдың, жылдардың, балалардың жас ерекшеліктерінің нақты есебі.
Педагогикалық процесті басқарудың басым бағыты - үлгілі білім беру үлгілерін балабақша, мектепке дейінгі топ жағдайларына бейімдеу.
Оқу жылындағы оқу процесін жоспарлау алгоритмін былайша көрсетуге болады.
Бірінші қадам - тақырыптық күнтізбені құрудың негізін таңдау. Мұны жылдан жылға қайталанатын лексикалық тақырыптарға сәйкес жоспарлау болуы мүмкін (Жылдар, Ересектер еңбегі, Жол қауіпсіздігі, Жаңа жыл, Үй және отбасы және т.б.).
Немесе балалар мен ересектер ұжымының өміріндегі маңызды оқиғаларға негізделген мерекелік-іс-шаралар циклі негізінде жоспарлау (білім күні, қаланың туған күні, күз жәрмеңкесі, фонарлар фестивалі, жаңа жыл, топтың туған күні, біз саяхаттау және т.б.).
Екінші кезең - оқу жылындағы тақырыптарды уақыт интервалдарын көрсетумен тарату.
Тәрбиеші таңдаған тақырыптарды апта бойынша таратуға болады. Сонымен қатар, ұсынылған тақырыптарды игеруде балалардың дербес әрекеттерін кеңейтуге көмектесетін даму ортасын жоспарлау қажет.
Тақырыпты таңдау және жоспарлау кезінде мұғалім Н.А. ұсынған қалыптастырушы факторларды басшылыққа ала алады. Короткова:
- бірінші фактор - қоршаған ортада болып жатқан және балалардың қызығушылығын тудыратын нақты оқиғалар (жарқын табиғат құбылыстары мен әлеуметтік оқиғалар, мерекелер);
- Екінші фактор - бұл көркем шығармада суреттелген қиялдағы оқиғалар, мұғалім балаларға оқиды. Бұл нақты оқиғалар сияқты қалыптастырушы фактор;
- үшінші фактор - бұл тәрбиешінің арнайы модельдеген оқиғалары, ол дамытылатын міндеттер негізінде (бұрын ерекше белгі немесе мақсаттары жоқ балаларға белгісіз объектілер тобына ену, шынайы қызығушылық тудыратын сұрақтар және зерттеу әрекеттері: Бұл не?, Бұл не туралы? жасай ма? , бұл қалай жұмыс істейді? );
- төртінші фактор - бұл жас тобының өмірінде кездесетін, балаларды жұқтыратын және біршама уақытқа мүдделерін сақтауға әкелетін, бұқаралық ақпарат құралдары мен ойыншық индустриясы. [21, 12 б.]
Барлық осы факторларды мұғалім біртұтас оқу процесін икемді жобалау үшін қолдана алады.
Тақырыптық аптаны жоспарлау жалпы талаптардың нақты жүйесіне негізделуі керек. Ең алдымен, оқушылардың белгілі бір жас тобының бағдарламасына және апта тақырыбына сәйкес балалармен жұмыс істеу міндеттерін бөліп көрсету керек.
Мысалы: Қазақстанның астанасы - Нұр-Сұлтан, оның тарихы туралы балалардың білімін кеңейту және жалпылау немесе өзі, отбасы, қоғам, мемлекет, әлем және табиғат туралы бастапқы идеяларды қалыптастыру. [15, 40 б.]
Әрі қарай оқу материалының мазмұны білім беру бағдарламасына сәйкес таңдалуы керек. Бағдарламалық тапсырмаларды орындау үшін балалармен жұмыс формалары, әдістері мен тәсілдері туралы ойлану. Жабдықтарды дайындап, топтың пәндік дамытушылық ортасына қандай өзгерістер енгізу керек екенін ойлаңыз (көрмелер, ойын бұрыштарын толтыру, жаңа нысандарды енгізу, ойындар және т.б.).
Тақырыптық апта аясында балаларды оқыту мен дамыту нәтижелерін ұйымдастыру және бақылау мәселелері үлкен маңызға ие.
Осы бағыттардағы мұғалімнің іс-әрекет алгоритмі келесідей болуы мүмкін:
- бағдарламадан ажырату және аптаның педагогикалық мақсатын, баланың (балалардың) даму міндеттерін тұжырымдау;
- педагогикалық мазмұнды таңдау (әртүрлі білім салаларынан);
- аптаның оқиғаларын, балалар мен ересектерді ұйымдастырудың негізгі нысанын көрсету; әр балаға және тұтас топқа жеке оқыту, даму міндеттерін тұжырымдау;
- балалармен және әр баламен жеке жұмыс жасау әдістері мен тәсілдерін таңдау;
- тақырыптық апта ішінде әр күн үшін педагогикалық іс-әрекетті жоспарлау;
- апта сайынғы оқиғаларда балалармен бірге өмір сүру нәтижелерін талқылау процесін ойластыру және ұйымдастыру, сонымен бірге оны дайындау мен өткізудегі әр баланың рөлін ерекше атап өткен жөн;
- балалардың тәрбиелік міндеттерін дамыту нәтижелерін жазу.
Біріктірілген тақырыптық жоспарлаудың тиімділігі
Көптеген сарапшылардың пікірінше, кешенді тақырыптық жоспарлау мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс жасауда ең тиімді болып табылады. Сонымен, аға тәрбиеші лауазымынан бастап, ол жыл бойына бірде-бір педагогикалық тапсырманы жібермей, балабақшадағы оқу процесін жүйелеуге және барлық мұғалімдер мен мамандардың күш-жігерін біріктіруге мүмкіндік береді. [15, 40 б.]
Тәрбиешінің ұстанымы бойынша, бұл тәсіл білімнің әртүрлі білім беру салаларында бағдарламалық тапсырмаларды орындауда жүйелі және дәйекті түрде жол ашады, баланың барлық сезімдері қамтылған жағдай туындайды, сондықтан материал жақсы сіңіріледі.
Бала, артық емес әрекет пен тәжірибенің үнемі өзгеруін қамтамасыз етеді. Сонымен қатар, балабақшадағы өмір түсінікті және балаларға мағыналы болады, өйткені олар тақырыпты баяу, баяу, түсініп, сезініп өмір сүреді.
Балалардың санасы ол үшін эмоционалды маңызды оқиғаларды жақсы өткізеді. Әр уақыт кезеңінде (бұл жағдайда, аптаның) шарықтау шегі бар - бұл оқиға бүкіл топ дайындайтын оқиға.
Бұл мереке, шығармашылық жұмыстар көрмесі, ойын, викторина болуы мүмкін. Тірі оқиғалар балаға білім саласында белгілі бір білім, білік және дағды қалыптастыруға көмектеседі.
Мұғалімнің міндеті - оқу процесін оқушымен бірге оның барлық кезеңдерін: дайындық, өткізу, нәтижелерді талқылау үшін толықтай өмір сүретін етіп жоспарлау.
Сонымен қатар, баланың жағымды эмоционалды сезімдері мен естеліктері болуы маңызды. Сонымен қатар мұғаліммен бірлескен іс-әрекетте оқушы өзінің дамуында алға қадам жасайды. [26, 10 б.]
Сонымен, оқу процесін жоспарлаудың бұл әдісі тәрбиешіден жоғары кәсіби шеберлікті, жалпы мәдениетті және шығармашылық әлеуетті талап етеді. Мұғалім білім беру салаларын біріктіре білуі керек, нақты бағдарламалық міндеттерді шешуге арналған балалар іс-әрекетін ұйымдастырудың тиімді түрлерін таңдай білуі керек, сонымен қатар балалардың жас ерекшеліктеріне және жеке ерекшеліктеріне назар аудара отырып, әртүрлі әдіс-тәсілдерді педагогикалық тұрғыдан дұрыс үйлестіре білуі керек. Қазіргі заманғы тәрбиеші - бұл баланың жағымды эмоционалды әсерлерін дамыту мен жинақтау үшін қоршаған ортаны сауатты ұйымдастырушы және ұйымдастырушы, шығармашылықпен айналысатын тұлға.
Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандартының мектепке дейінгі мекемеде негізгі жалпы білім беру бағдарламасын іске асыру жағдайларына қойылатын талаптары
Балабақшадағы білім беру бағдарламасын іске асыру жағдайларына мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына психологиялық, педагогикалық, кадрлық, материалдық-техникалық және қаржылық жағдайларға, сондай-ақ дамып жатқан пәндік-кеңістіктік ортаға қойылатын талаптар кіреді.
Балабақшаның білім беру бағдарламасын іске асырудың шарттары барлық негізгі білім беру бағыттарындағы балалардың жеке тұлғасының жан-жақты дамуын қамтамасыз етуі керек, атап айтқанда: әлеуметтік-коммуникативтік, танымдық, сөйлеу, көркемдік, эстетикалық және физикалық дамуы, балалардың эмоционалдық саулығы мен дүниеге жағымды көзқарасы аясында; өзіне және басқа адамдарға. [27, 10 б.]
Бұл талаптар білім беру қатынастарына қатысушылардың әлеуметтік жағдайын жасауға, оның ішінде білім беру ортасын құруға бағытталған:
- балалардың физикалық және психикалық денсаулығын қорғауға және нығайтуға кепілдік береді;
- балалардың эмоционалды саулығын қамтамасыз етеді;
- мұғалімдердің кәсіби дамуына ықпал етеді;
- ауыспалы мектепке дейінгі білім беру үшін жағдай жасайды;
- мектепке дейінгі білім берудің ашықтығын қамтамасыз етеді;
- ата-аналардың (заңды өкілдердің) білім беру іс-шараларына қатысуы үшін жағдай жасайды.
Мектепке дейінгі білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын іске асырудың психологиялық-педагогикалық жағдайларына қойылатын талаптар:
- үлкендердің құрметі, балалардың адами қадір-қасиетін қалыптастыру
олардың жағымды өзін-өзі бағалауын, өз қабілеттері мен қабілеттеріне деген сенімділікті қолдау;
- оқу іс-әрекетінде жұмыс формалары мен әдістерін қолдану
жасына және жеке ерекшеліктеріне сәйкес келетін балалармен (жасанды жеделдетуге де, балалардың дамуын жасанды тежеуге жол бермеу);
- әр баланың мүдделері мен мүмкіндіктеріне бағдарланған және оның дамуының әлеуметтік жағдайын ескере отырып, ересектердің балалармен қарым-қатынасына негізделген оқу іс-әрекетінің құрылысы;
- ересектердің балалардың бір-біріне деген позитивті, достық қарым-қатынасын және балалардың әртүрлі іс-шараларда бір-бірімен қарым-қатынасын қолдау;
- балалардың нақты іс-әрекетінде бастамасы мен тәуелсіздігін қолдау;
- балаларға материалдарды, қызмет түрлерін, бірлескен іс-шаралар мен коммуникацияларға қатысушыларды таңдау мүмкіндігі;
- балаларды физикалық және психикалық зорлық-зомбылықтың барлық түрлерінен қорғау5;
- ата-аналарға (заңды өкілдерге) бала тәрбиелеуде, олардың денсаулығын қорғауда және нығайтуда қолдау көрсету, отбасын тікелей тәрбиелік іс-шараларға тарту.
Балабақшаның білім беру бағдарламасын жүзеге асырған кезде балалардың жеке дамуын бағалау жүргізілуі мүмкін.
Мұндай бағалауды педагогикалық қызметкер педагогикалық диагностика аясында жүзеге асырады (мектеп жасына дейінгі балалардың жеке тұлғалық дамуын бағалау педагогикалық іс-әрекеттің тиімділігін бағалау және оларды әрі қарай жоспарлау негізінде).
Педагогикалық диагностика (мониторинг) нәтижелерін тек келесі білім беру мәселелерін шешу үшін пайдалануға болады:
- білім беруді дараландыру (соның ішінде балаларды қолдау,
өзінің білім беру траекториясын құру немесе оның даму ерекшеліктерін кәсіби түзету);
- балалар тобымен жұмысты оңтайландыру.
Қажет болған жағдайда балалардың дамуының психологиялық диагностикасы қолданылады (балалардың жеке психологиялық ерекшеліктерін анықтау және зерттеу), оны білікті мамандар (тәрбиешілер, психологтар, психологтар) жүргізеді. [27, 10 б.]
Баланың психологиялық диагностикаға қатысуына ата-анасының (заңды өкілдерінің) келісімімен ғана рұқсат етіледі.
Психологиялық диагностика нәтижелерін психологиялық қолдау мәселелерін шешуге және балалардың дамуын білікті түзету жүргізуге қолдануға болады.
Топтың орналасуы балалардың жасын, денсаулық жағдайын және білім беру бағдарламасының ерекшеліктерін ескере отырып анықталады.
Мектеп жасына дейінгі балалардың ерекшеліктеріне сай әлеуметтік жағдай жасау үшін қажетті жағдайлар мыналарды ұсынады:
1. әр баламен тікелей қарым-қатынас арқылы эмоционалды саулықты қамтамасыз ету; әр балаға, оның сезімдері мен қажеттіліктеріне құрметпен қарау;
2. балалардың жеке іс-әрекеттерін, бірлескен іс-шараларға қатысушылардың еркін таңдауына жағдай жасау арқылы балалардың даралығы мен бастамасын қолдау; балалардың шешім қабылдауы үшін жағдай жасау, өз сезімдері мен ойларын білдіру; әр түрлі қызмет түрлерінде (ойын, зерттеу, дизайн, танымдық және т.б.) балалардың бастамасы мен тәуелсіздігін қолдау;
3. әр түрлі ұлттық-мәдени, діни бірлестіктер мен әлеуметтік топтарға жататын, ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz