Оқу процесінің негізі - жоспарлау
Қазақстан Республикасы Білім және Ғылым министрлігі
Аймақтық әлеуметтік - инновациялық университеті
Автордың Аты - жөні
Тақырып атауы
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Шифры мамандық атауы
Шымкент, 2019
Қазақстан Республикасы Білім және Ғылым министрлігі
Аймақтық әлеуметтік - инновациялық университеті
«» факультеті
«» кафедрасы
Қорғауға жіберілді
Кафедра меңгерушісі,
қолы аты - жөні
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: «»
мамандығы
Шифры мамандық атауы
Орындаған:
қолы аты - жөні
Ғылыми жетекші
Ғылыми дәрежесі қолы аты - жөні
Норма бақылаушы
қолы аты - жөні
Шымкент, 2019
Аймақтық әлеуметтік - инновациялық университеті
Факультет
Кафедра
Мамандық
«Бекітемін»
Кафедра меңгерушісі,
«__» 20___ ж.
Дипломдық жұмысты орындауға
ТАПСЫРМА
Студент
Т. А. Ж.
курс, топ, мамандық, оқу түрі
1. Дипломдық жұмыс тақырыбы
университет ректорының «»20___ ж. № бұйрығымен бекітілген.
2. Аяқталған дипломдық жұмысты тапсыру мерзімі «» 20___ ж.
3. Жұмысты орындауға бастапқы мәліметтер (заңдар, әдебиет көздері, өндірістік мәліметтер)
4. Дипломдық жұмыстар қарастырылуы тиіс сұрақтар тізімі
5. Графикалық материалдар тізімі (сызбалар, кестелер, диаграммалар, т. б. )
6. Ұсынылатын негізгі әдебиеттер тізімі
7. Жұмыс бойынша кеңес берулер (бөлімдер бойынша)
8. Дипломдық жұмысты орындау кестесі
Тапсырманы беру мерзімі «» 20___ ж.
Ғылыми жетекші
Тапсырманы қабылдап алдым: студент
МАЗМҰНЫ
Кіріспе . . .
1 Тараудың атауы
1. 1 . . .
1. 2 . . .
1. 3 . . .
2 Тараудың атауы
2. 1 . . .
2. 2 . . .
2. 3 . . .
3 Тараудың атауы ( қажет болса)
3. 1 . . .
3. 2 . . .
3. 3 . . .
Қорытынды . . .
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі . . .
Қосымша (лар) . . .
КІРІСПЕ
Мектепке дейінгі білім беруде бүгінгі күні үлкен өзгерістер болып жатыр, оның негізі осы саланы дамытуға үлкен қызығушылық танытатын Мемлекет болады. Мектепке дейінгі балаларды тәрбиелеу мен білім беруді жетілдіру мақсатында меншік нысанына және ведомстволық бағыныстылығына қарамастан мектепке дейінгі ұйымдардағы тәрбие-білім беру процесі Қазақстан Республикасының «Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың мемлекеттік жалпыға міндетті стандарты» заңнамасына сәйкес жүзеге асырылады (ҚР Білім және ғылым министрінің 2018 жылғы 31 қазандағы № 604 бұйрығы) .
Стандартта мектепке дейінгі жастағы балалардың дайындық деңгейіне, мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың мазмұнына және оқу жүктемесінің ең жоғары көлеміне қойылатын талаптар айқындалған.
Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың мазмұны балалардың жас ерекшеліктері мен жеке ерекшеліктерін ескере отырып, жан- жақты дамуына бағытталған "Денсаулық", "Коммуникация", "Таным", "Шығармашылық", "Социум" білім беру салаларына негізделеді.
Қазіргі уақытта мектепке дейінгі мекемелер педагогикалық ұжым мен ата-аналардың мүдделеріне бағытталған басым бағыттарды, бағдарламаларды, білім беру қызметтерінің түрлерін, жаңа жұмыс түрлерін таңдай алады.
Негізгі жалпы білім беру бағдарламасы балаға мектепке дейінгі білімнің негізгі деңгейін игеруге көмектеседі. Ол мектепке дейінгі баланы одан әрі оқуда табысты болуға мүмкіндік беретін, яғни мектепте әрбір мектепке дейінгі мекеме орындауы тиіс даму деңгейін қамтамасыз етуге арналған. Қазіргі жағдайда көптеген мамандардың пікірінше, білім беруді басқарудағы жоспарлаудың рөлі айтарлықтай артады. МДҰ-дағы білім беру үрдісінің сауатты құрастырылған моделі педагогтар үшін жолсілтеме болып табылады, сапалы білім беру міндеттерін шешуге көмектеседі. Сондықтан білім беру процесін жобалау мәселесі
өзекті
болып табылады, сонымен қатар мектепке дейінгі мекемелердің алдында тұрған күрделі міндеттердің бірі деп саналады. Бұл біздің зерттеуіміздің тақырыбы болды: «Балабақшадағы аралас бағыттағы топтарда білім беру жұмысының ерекшеліктері».
Нысан: мектепке дейінгі ұйымдарының білім беру қызметі
Пән: сапалы білім беру қызметін жобалау ерекшеліктері.
Мақсаты: заманауи талаптарға сай сапалы білім беру қызметіне ықпал ететін тәсілдерді анықтау.
Міндеттер:
- беру ;
- Мектепке дейінгі ұйымдарында сапалыбілім беру қызмет ерекшеліктерін зерделеу;
- Мектепке дейінгі мекемелердегі білім беру үдерісінің мектепке дейінгі білім берудің мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкестігін анықтау.
Жұмыста келесі зерттеу әдістері қолданылды:
библиографиялық әдіс (зерттеу тақырыбы бойынша психологиялық-педагогикалық, әдістемелік әдебиеттерді талдау және қорыту), бақылау, әңгімелесу, сұрау, зерттеу нәтижелерін өңдеу әдісі - сандық және сапалық талдау.
Осылайша, мектепке дейінгі білім беру сапасы:
- Ең төменгі білім стандарттарының кепілдендірілген түрде енгізілуі, яғни. балаға білім беру процесінің субъектісі ретінде келесі білім деңгейіне - бастауыш мектепке көшуді қамтамасыз ететін білім деңгейіне қол жеткізуге кепілдік беретін мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі оқу процесінің сапасы.
- Білім беру субъектілерінің әр түрлі контексте мақсат қою және оған жету қабілеті:
- баланың толыққанды, жас ерекшеліктеріне сай даму сапасы, денсаулығын сақтау;
- мектепке дейінгі білім беру ұйымы мұғалімдерінің кәсіби және жеке жетістіктерінің сапасы;
- мектепке дейінгі білім беру сапасын басқару жүйесі;
- Бастапқы және жанама тұтынушылар мен мүдделі тараптардың талаптары мен үміттерін қанағаттандыру мүмкіндігі, яғни. тұтынушылардың (ең алдымен ата-аналардың) талаптары мен қажеттіліктеріне жауап беретін және мемлекеттік стандарттарға сәйкес келетін мектепке дейінгі білім беру нәтижелерінің сапасы.
- Жақсартуға ұмтылу, б. а. мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі шынайы ғана емес, ықтимал білім сапасына деген ұмтылыстар. [15, 40 б. ]
Мектепке дейінгі білім беру сапасын не анықтайды?
- оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру сапасын мектепке дейінгі және білім беру мекемесі;
- балалармен жұмыс жасаудың жаңа әдістері мен формаларын шығармашылық іздестіру үшін жетекші жасаған жағдайлардан;
- Әр қызметкердің жұмысына объективті баға беруден.
О. Скорулупова білім беру сапасы мектепке дейінгі мекемеде бақылау объектісі болып табылады және төрт блокта ұсынылған: оқу процесінің сапасы (элементтері мазмұн, ұйымдастыру, балалар, мұғалімдер, мұғалімдер мен балалардың өзара әрекеті) ; ресурстармен қамтамасыз ету сапасы (оқу процесі үшін қажетті ресурстар мен жағдайлар) ; сапа менеджменті; мектепке дейінгі мекемедегі білім беру жүйесінің нәтижелерінің сапасы. [19, 264 б. ]
Демек, мекемедегі мектепке дейінгі тәрбие сапасы - бұл бақыланатын процесс, бұл бүкіл педагогикалық ұжымның қызметінің нәтижесі. Осыған байланысты, мектепке дейінгі мекемедегі білім беру сапасы келесі позициялармен анықталатын ұжымның қызметінің нәтижесі болып табылады:
- мекемедегі баланың жас ерекшеліктері мен қабілеттеріне сәйкес өзінің жеке даму құқығын қалай жүзеге асыратындығы;
- балабақшадағы педагогикалық процесс қалай ұйымдастырылған (режим, бағдарламалар мен технологияларды таңдау, жеңілдіктер беру, әдіснамалық жұмыстың әртүрлі формалары арқылы мұғалімдердің кәсіби өсуін арттыру жүйесі және т. б. ) ;
- құрылған жағдай қандай мектепке дейінгі және білім беру мекемесінің (білім беру, қоршаған ортаны бағытталған ішкі құнының сапасы жұмысты, ұжымдық қызметінің шығармашылық бағытын ынталандыру командасының және жүйесіндегі оң атмосфера; мектеп жасына дейінгі балаларды мектепке дейінгі білім беру мекемесі және оның басшысы, білім беру қажеттіліктері мен отбасы қажеттіліктеріне фокус; жүйелі оқу процесінің жай-күйін ұжымдық талқылау және құзыретті басқару шешімдерін қабылдау және т. б. ) . [22, 12 б. ]
К. Ю. Ақ, мектепке дейінгі білім беру сапасын басқарылатын процесс ретінде көрсетеді, ол жүзеге асырылады:
- бүкіл оқу процесін және оның компоненттерін басқару арқылы;
- басқару жүйесіндегі жеке субъективті аспектілер арқылы: команданы қалыптастыру және ондағы моральдық-психологиялық климатты реттеу. [6, 21 б. ]
Мектепке дейінгі білім беру сапасына әсер ететін факторларды екі топқа бөлуге болады - ішкі және сыртқы.
- Ішкі жайт сол мектепке дейінгі білім беру сапасын анықтау шегінде деп. Яғни, белгіленген білім беру бағдарламасы, оны жүзеге асыру шарттары мен оны жасау нәтижелері белгіленген талаптарға қаншалықты сәйкес келеді (қандай болу керек) .
Бұл факторлар көбінесе басқарылатын және басқарылатын болып табылады. Мысалы, мектепке дейінгі білім берудің негізгі білім беру стандарты, білім беру мекемесі әзірлейтін және іске асыратын мектепке дейінгі білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандартына сәйкестігін анықтау кезінде оның сәйкестік дәрежесін (немесе жай сәйкестігін) ескеру қажет:
- білім беру салаларын біріктіру принципі;
- білім беруді дамыту принципі;
- оқу процесін құрудың жан-жақты тақырыптық ұстанымы;
- оқу процесінің нақты шарттары;
- балабақшаның ақыл-ойы мен басым бағыттары;
- тәрбиенің тұлғалық-бағдарлық сипаты. [12, 75 б. ]
Әрі қарай, мектепке дейінгі білім берудің негізгі жалпы білім беретін бағдарламасын іске асырудың нақты жағдайларының мектепке дейінгі білім берудің негізгі жалпы білім беру бағдарламасын (немесе мектепке дейінгі білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандартын) іске асыру жағдайларына қойылатын талаптарға сәйкестігін анықтаған кезде, олардың сәйкестік деңгейін ескеру қажет (кейбір жағдайларда жай ғана) .
- кадрлардың қол жетімділігі және олардың біліктілік деңгейі;
- қажетті нормативтік-құқықтық базаның болуы;
- субъект-даму ортасының жағдайы және т. б.
Жоғарыда айтылғандардың барлығын мектепке дейінгі білім сапасын сипаттайтын параметрлерге де, оның сапасына әсер ететін ішкі факторларға да жатқызуға болады. Осы факторларды реттеу -
бірінші кезекте білім беру ұйымдарының және олардың құрылтайшыларының құзіреті.
- Сыртқы факторлар - сыртқы жағдайлармен немесе мектепке дейінгі білім беру ортасымен байланысты факторлар. Олар мектепке дейінгі білім сапасына белгілі бір дәрежеде әсер етеді, бірақ нашар бақыланады және реттелмейді. Олардың ішінде:
- отбасының ықпалы;
- әлеуметтік-экономикалық факторлар (мысалы, әлеуметтік-экономикалық жағдайларға сәйкес Қазақстан Республикасы аймақтарының едәуір саралануы ) ;
- бәсекелестік факторлар (бәсекелестіктің болуы немесе болмауы) ;
- балалардың жеке ерекшеліктері (физикалық және психологиялық) ;
- мектепке дейінгі білімге «кіру» кезіндегі балалардың даму деңгейі (бастапқы деректер деп аталатын) және т. б.
Мектепке дейінгі білім беру сапасын бағалау нәтижелерін талдау кезінде осы факторлардың әсерін ескеру қажет.
Шумерина А. П. «білім сапасы» түсінігін толығымен қарастырады. Ол білім беру сапасы деп санайды I- деңгейі мен қоғамдағы білім беру процесінің нәтижесін және жеке анықтайды әлеуметтік, психологиялық және педагогикалық санаттағы; оның жеке және кәсіби құзіреттілікті дамыту мен қалыптастырудағы қажеттіліктері мен үміттеріне сәйкестігі; соңғы нәтиженің стандартқа сәйкестігі анықталатын шара. [27, 38 б. ]
Осылайша, Қазақстан Республикасының мектепке дейінгі білім беру саласындағы қазіргі заманғы мемлекеттік саясатының негізі ізгілендіру идеясы болып табылады, сондықтан осы тәсіл аясында мектепке дейінгі білім беру сапасын бағалаудың индикаторларын анықтаудағы басты кәсіби және педагогикалық құндылық бала болып табылады. Баланың жеке басының өзін-өзі бағалау қабілеттілігін, оның жеке тұлғалық қабілеттерін дамыту және дамыту құқығын тану дәрежесі, оның шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруына жағдай жасай отырып, балабақшадағы мектепке дейінгі тәрбие сапасына деген көзқарастың рейтингтік шегі анықталады.
1-бөлім. МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ МЕКЕМЕДЕ БІЛІМ БЕРУ ҚЫЗМЕТІН ҰЙЫМДАСТЫРУҒА ЗАМАНАУИ КӨЗҚАРАС
Мектепке дейінгі мекемеде сапалы білім беру қызметінің қазіргі ерекшеліктері
Мектепке дейінгі білім берудің сапасы туралы мәселені пікір талас деп атауға болады, ал оны анықтау проблемасын - бүгінгі күнге дейін шешілмеген. Көптеген зерттеушілер мен практиктер мектепке дейінгі білім беру сапасын тіршілік ұғымының деңгейінде, қолданылатын мағынада объектінің пайдалылығы мен мейірімділігі ретінде қарастырады. Зерттеушілердің бір бөлігі осы ұғымның көлемі мен мазмұнын анықтауға тырысты. Мектепке дейінгі білім берудің сапасы оны жүзеге асыру үшін жасалған шарттармен, яғни, шын мәнінде, оларға ұқсас деген пікір басым болды. В. А. Сластениннің айтуынша, мектепке дейінгі білім беру сапасы- баланың өмір сүру сапасы. Білім беру жүйесін жаңғырту жағдайында Қазақстан Республикасының мемлекеттік білім беру саясатының басты міндеті білім берудің, оның ішінде мектепке дейінгі білім берудің қазіргі заманғы сапасын қамтамасыз ету болып табылады.
Мектепке дейінгі білім беру сапасы жалпы көп өлшемді синтетикалық ұғым болып табылады. Дәл осы көпқырлы әдістерді анықтайды және оны бағалаудың ақпараттық базасын қалыптастыру логикасын көрсетеді. Педагогикалық зерттеулердегі сапа проблемасы мынадай бағыттарда әзірленеді: білім беру сапасы ұғымы, білім беру сапасын бағалау тәсілдері, білім беру сапасын бағалау тәсілдері, білім беру жүйесінің тұтастығы мен сапасы, білім беру сатылары мен оның сапасы, білім беру сапасын, нарықтық орта мен білім сапасын шарттайтын факторлар, білім беру сапасын басқару тетігі, ақпараттық технологиялар, мониторинг және білім беру сапасы, білім беру сапасын басқару жүйесіжәне т. б.
Нәтижесінде мектепке дейінгі білім беру сапасын анықтау кешенді мәселеге айналып отыр. Ол мектепке дейінгі білім беру саласындағы қолданыс тағы заңнамаға толықтырулар мен өзгерістер енгізуді талап етеді. Кезкелген жүйенің даму процесінің сапасын бағалау оның нақты жай- күйін қажетті жағдаймен салыстыру негізінде жүзеге асырылады. Жүйе тұтастай алғанда және әрбір бала даму процесінің нәтижесінде жеке келуі тиіс қажетті жағдай бар екенін анық түсінбей, білім беру процесі мақсатты да, сапалы да болуы мүмкін емес.
Сонымен, мектепке дейінгі білім беру сапасы- ол интеграция:
Білім берудің ең төменгі стандарттарын кепілді іске асыруға, яғни мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі білім беру процесінің сапасына, балаға білім беру процесінің субъектісі ретінде келесі білім беру сатысына - бастауыш мектепке ауысуды қамтамасыз ететін білім деңгейіне кепілді қол жеткізуге мүмкіндік береді.
Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында білім беру үдерісін дараландыру
2014 жылғы 1 қаңтардан бастап Қазақстанның барлық мектепке дейінгі білім беру ұйымдары мектепке дейінгі білім берудің жаңа мемлекеттік білім беру стандартына (мектепке дейінгі білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандарты) көшті, ол мектепке дейінгі білім берудің міндетті талаптарының жиынтығы болып табылады және қазіргі мектепке дейінгі білім берудің мақсаттарын анықтайды, олар:
- мектеп жасына дейінгі кезеңдегі әр баланың жан-жақты дамуы үшін тең мүмкіндіктер;
- балалардың физикалық және психикалық денсаулығын сақтау және нығайту;
- балалардың жасына және жеке бейіміне сәйкес дамуына қолайлы жағдайлар;
- мектепке дейінгі және бастауыш білім берудің жалпы білім беру бағдарламасының сабақтастығы;
- отбасын психологиялық-педагогикалық қолдау;
- балалардың жеке басының жалпы мәдениетін қалыптастыру, оқу іс-әрекетінің алғышарттары;
- оқыту мен тәрбиені тұтас процесте біріктіру;
- Бағдарламалардың мазмұнының өзгергіштігі мен әртүрлілігі;
- әлеуметтік-мәдени ортаның қалыптасуы.
Мемлекеттік білім беру стандарты келесі талаптарды қамтиды:
- жалпы білім беру бағдарламасының құрылымы;
- жалпы білім беру бағдарламасын іске асыру шарттары;
- жалпы білім беру бағдарламасын меңгеру нәтижелері.
Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы оқу процесін ұйымдастырудың заманауи тәсілдері қазіргі заманғы мектепке дейінгі білім беруді әр баланың тұлғалық дамуын қолдау стратегиясын таңдау тәсілін білумен қайта бағыттауға байланысты. Тәрбие процесі - бұл жүйелі, тұтас, белгілі бір жүйенің аясында дамып, ересектер мен балалардың өзара әрекеттесуінің мақсатты процесі, ол тұлғалық-бағдарланған сипатқа ие, әлеуметтік мәні бар нәтижелерге қол жеткізуге бағытталған, оқушылардың жеке қасиеттері мен қасиеттерінің өзгеруіне алып келеді. Мектепке дейінгі білім берудің мемлекеттік білім беру стандартына көшу процесінде заманауи мектепке дейінгі білім беру ұйымында оқу процесін ұйымдастырудың инновациялық тәсілдерін қолдану қажет болады. Осыған орай, мектепке дейінгі білім беру ұйымдары оның жұмысының мақсатты негіздерін, білім беру мазмұнын, оқу процесін ұйымдастырудың формалары мен әдістерін, мұғалімнің рөлін өзгерту міндеттерін қайта қарау проблемасымен бетпе-бет келеді. Бүгінгі таңда, ең алдымен, балалардың білім жинақтауына бағытталған ақпараттық парадигмадан «дамудың әлеуметтік-мәдени белсенді педагогикасы, баланы түсінудің мәдени және тарихи парадигмасы» өтілуде, мектепке дейінгі білім берудің мақсаты баланың жеке жас әлеуетін арттыруға жағдай жасау деп айтуға болады. [10, 3 б. ]
Даралау - бұл әр баланың оқу процесіне қосатын үлесі ескерілетін оқыту. Индивидуализация екі бала бірдей білім алып, дамитыны мүмкін емес деген пікірге негізделеді - әр бала өзінің білімін, көзқарасын, дағдыларын, жеке ерекшеліктерін және т. б. алады және көрсетеді. Баланы мұғалімнің ақпаратпен «толтыратын» «бос себет» ретінде қабылдауынан айырмашылығы, даралау бала мен мұғалімді жеке тұлға негіздерін, оның ішінде мектепке дейінгі балалық шақтағы табиғатқа негізделген негізгі құзіреттіліктердің негізін құрғандай санайды (әлеуметтік, коммуникативті, белсенді, ақпарат және денсаулық сақтау) . Білім беруді дараландыру балалардың потенциалды мүмкіндіктерін дамытуға қолдау көрсетуге, балалардың өз бетінше мақсат қоюға және таным процесінде оларға қол жеткізуге деген ынтасын оятуға негізделген. Мұғалімдердің назары баланың оқу процесіне белсенді қатысуын қамтамасыз етуге бағытталған. Барлық балалар, соның ішінде әдеттегі дамып келе жатқан балаларда мұғалімнің оқу процесі мен дамуын оңтайландыру үшін анықтайтын және ескеретін жеке қасиеттері бар. Балаларды мұқият қадағалап, олардың қызығушылықтары мен күшті жақтарын анықтай отырып, ересектер балаларға проблемаларын жеке оқыту стиліне сәйкес шешуге көмектеседі. [18, 96 б. ]
Тұтастай алғанда, оқу процесінде оқыту арқылы берілген әлеуметтік-тарихи тәжірибе (әлеуметтену) мен пән тәжірибесі (даралау) арасында «кездесу» өтеді. Тәжірибенің екі түрінің өзара әрекеттесуі (әлеуметтік-тарихи және жеке) әлеуметтік тәжірибені жеке «толтыру» жолымен жүрмеуі керек, бірақ баланың өз өмірінде жинақтаған барлық нәрселерді қолдана отырып, оларды үнемі үйлестіру арқылы.
Шағын топтарда жұмыс жасау - бұл оқытуды даралаудың тағы бір әдісі. Балалардың өздері таңдаған немесе ересектер ұйымдастырған кез-келген іс-әрекет кіші топтарда жүзеге асырылуы мүмкін. Төрт-бес бала мен бір ересек адамнан тұратын кіші топтар, мысалы, іздестіру және тәжірибелік-іздестіру іс-әрекеттері немесе қосымша енгізуді қажет ететін қызметтің басқа түрлері үшін өте тиімді. Әрбір адам оған қатысуға мүмкіндігі болуы үшін қызметтің бұл түрін бірнеше рет қайталауға болады. Бұл ересектерге мұқтаж балаларға көмектесуге және қабілетті балаларды тәуелсіз әрекеттерді жасауға ынталандыруға мүмкіндік береді.
... жалғасыСіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz