Бағалау жүйесінің айырмашылықтары

Жұмыс түрі: Диссертация
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 84 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі

Әл-Фараби атындағы Қазақ ұлттық университеті

Физика-техникалық факультеті

Плазма физикасы, нанотехнология және компьютерлік физика кафедрасы

МАГИСТРЛІК ДИССЕРТАЦИЯ

тақырыбы: «Студенттердің білімін бағалауды автоматтандырудың ерекшеліктері»

мамандық 6М011000 -«Физика»

Орындаған Жайнақбаева Қ. Б.

(қолы)

Ғылыми жетекші

PhD, аға оқытушы Габдуллина Г. Л.

(қолы)

Қорғауға жіберілді

Хаттама № «» 2020 ж.

Кафедра меңгерушісі

ф. -м. ғ. к., профессор Қоданова С. Қ.

(қолы және мөрі)

Норма бақылаушы

(қолы)

Алматы, 2020

ТҮЙІНДЕМЕ

Магистрлік диссертация кіріспеден, екі бөлімнен, қорытындыдан, ?? беттен, ?? суреттен, ? кестеден, ?? формуладан және 20 қолданылған әдебиеттің атауларынан тұрады.

Негізгі сөз тіркестері мен терминдердің тізімі: тест, білімді бағалау, бақылау, тәрбиелеу және дамыту, баллдық жүйе.

Тақырыптың өзектілігі: Білім алушының білімін бағалаудың бұл түрі, нақтырақ айтар болсақ тестілеу арқылы бағалау дәл қазіргі заманның талабына сай жүйе болып табылады. Себебі тестілеу жүйесін енгізу студенттердің немесе оқушылардың деңгейін қашықтан бағалауға мұмкіндік береді. Осы негізде EasyQuizzy бағдарламасын енгізу тиімді.

Магистрлік диссертацияның мақсаты студенттердің білімін бағалауды автоматтандырудың ерекшеліктерін анықтау және осы талапты қанағаттандыратын программаны жасақтау болып табылады. Сонымен қатар бағдарламаның тиімділігін арттырып, қолдану аясын кеңейту. Студенттердің білімін бағалауды автоматтандыратын программаларды таңдау. Таңдалған программаның негізінде «Электр және магнетизм» пәні бойынша студенттердің білімін тексеру.

Зерттеу объектісі EasyQuizzy тестілеу бағдарламасы және зерттеу субъектісі тәжірибеге қатысушы 10 шақты студент.

Зерттеу әдістеріне тестілеу бағдарламасын қолдана отырып бірнеше студенттердің қатысуымен орындалады.

Зерттеу тапсырмасы ретінде тестілеу бағдарламасын құрастыру, яғни EasyQuizzy бағдарламасын құрастыру және оны басқа да тестілеу бағдарламаларымен салыстыру.

РЕФЕРАТ

Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, 60 страниц, 20 рисунков, 4 таблиц, 2 формул и 20 использованных литератур.

Список ключевых фраз и терминов: тестирование, оценка знаний, контроль, обучение и развитие, система начисления баллов.

Актуальность темы. Данный тип оценки знаний учащихся, в частности, оценка посредством тестирования, представляет собой современную систему. Это связано с тем, что внедрение системы тестирования позволяет проводить дистанционную оценку уровня студентов или учеников. Исходя из этого, введение EasyQuizzy является эффективным.

Целью магистерской работы является выявление особенностей автоматизации оценки знаний студентов и разработка программы, отвечающей этому требованию. В то же время одним из главных вопросов является повышение эффективности программы и расширение ее масштабов. Подборка программ, автоматизирующих оценку знаний студентов. Проверка знаний студентов по предмету «Электричество и магнетизм» на основе выбранной программы.

Объектом исследования является программа тестирования EasyQuizzy, а субъектом исследования являются около 10 студентов, участвующих в эксперименте.

Методы исследования выполняются с участием нескольких студентов с использованием программы тестирования.

Задача исследования - разработать программу тестирования, то есть разработать программу EasyQuizzy и сравнить ее с другими программами тестирования.

ABSTRACT

The master's thesis consists of introduction, two chapters, conclusion, 60 pages, 20 figures, 4 tables, 2 formulas and 20 used literature.

List of key phrases and terms: testing, knowledge assessment, control, training and development, scoring system.

Relevance of the topic. This type of assessment of student knowledge, in particular, assessment through testing, is a modern system. This is due to the fact that the introduction of a testing system allows remote assessment of the level of students or pupils. Based on this, the introduction of EasyQuizzy is effective.

The aim of the master's work is to identify the features of automation of student knowledge assessment and develop a program that meets this requirement. At the same time, one of the main issues is increasing the effectiveness of the program and expanding its scope. A selection of programs that automate the assessment of student knowledge. Testing students' knowledge on the subject "Electricity and Magnetism" based on the selected program.

The object of the study is the EasyQuizzy testing program, and the subject of the study is about 10 students participating in the experiment.

Research methods are performed with the participation of several students using a testing program.

The objective of the study is to develop a testing program, that is, to develop the EasyQuizzy program and compare it with other testing programs.

МАЗМҰНЫ

МАЗМҰНЫ:

МАЗМҰНЫ: НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР

МАЗМҰНЫ: АНЫҚТАМАЛАР

МАЗМҰНЫ: ҚЫСҚАРТУЛАР МЕН БЕЛГІЛЕУЛЕР

МАЗМҰНЫ: КІРІСПЕ

МАЗМҰНЫ: 1 АВТОМАТТАНДЫРЫЛҒАН БАҒАЛАУ ЖҮЙЕСІ

МАЗМҰНЫ:

1. 1 Білімді бағалау заңдылықтары

МАЗМҰНЫ: 1. 2 Бақылау түрлері. Бағалау жүйесінің айырмашылықтары

МАЗМҰНЫ:

1. 3 Тестілеуді ұйымдастыру, технологиялары мен тесттік жүйелер, тестілеудің артықшылықтары

МАЗМҰНЫ: 1. 4 Кредиттік оқыту жүйесінде студенттің білімін бағалау

МАЗМҰНЫ: 2 КОМПЬЮТЕРЛІК ТЕСТІЛЕУ МАҢЫЗДЫЛЫҒЫ

МАЗМҰНЫ:

2. 1 Білімді бағалаудың автоматтандырылған жүйесін пайдалану кезіндегі тестілеуді ұйымдастырудың ерекшеліктері

МАЗМҰНЫ:

2. 2 EasyQuizzy автоматтандырылған білімді бағалау бағдарламасы

МАЗМҰНЫ:

2. 3 Электр және магнетизм» пәні бойынша студенттердің білімін тексеру

МАЗМҰНЫ: ҚОРЫТЫНДЫ

МАЗМҰНЫ: ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР

МАЗМҰНЫ: ҚОСЫМША

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР

Бұл магистрлік диссертацияда төменде көрсетілген стандарттарға сілтемелер қолданылған.

ГОСТ 7. 1-84 Ақпарат, кітапханалық және басылым ісі бойынша стандарттар жүйесі. Құжаттарды библиографиялық сипаттау. Жалпы талаптар және құрастыру ережесі.

ГОСТ 7. 12-93 Ақпарат, кітапханалық және басылым ісі бойынша стандарттар жүйесі. Библиографиялық жазу. Қазақ тілінде сөздерді қысқарту. Жалпы талаптар мен ережелер.

ГОСТ 2. 105-95 Конструкторлық құжаттаманың бірегей жүйесі. Мәтіндік құжатқа жалпы талап.

ГОСТ 7. 32-2001 Ақпарат, кітапханалық және басылым ісі бойынша стандарттар жүйесі. Ғылыми-зерттеу жұмысы бойынша есеп беру. Құрылым және толтыру ережесі.

ГОСТ 7. 9-95 (ИСО 214-76) Ақпарат, кітапханалық және басылым ісі бойынша стандарттар жүйесі. Түйіндеме және аннотация. Жалпы талаптар.

ГОСТ 7. 54-88 Ақпарат, кітапханалық және басылым ісі бойынша стандарттар жүйесі. Ғылыми-техникалық құжаттарда материалдар мен заттардың қасиеттері жайлы сандық ақпараттар. Жалпы талаптар.

ГОСТ 8. 417-81 Өлшем бірлігін қамтамасыз етудің мемлекеттік жүйесі. Физикалық өлшемдер бірліктері.

КІРІСПЕ

Білімді бағалаудың қазіргі таңда бірнеше нұсқалары бар екені бәріне де мәлім. Алайда қанша уақыт өткенімен нақты бір тәсілді пайдалану жоқтың қасы. Себебі кейбір ұйымдарға немесе Жоғары Оқу Орындарына бүгінгі күнде кеңінен пайдаланылатын тестілеу жүйесі ыңғайлы болса кейбір Білім ордаларында баяғы бақылау жұмысы арқылы бағалау қолайлы көрінеді. Тек Білім және ғылым министрлігімен бекітілген ұйымдарда ғана бағалаудың нақты тәсілі бекітіліп, бірнеше жылдан бері қолданылып келе жатыр. Әйтсек те оның бірнеше кемшілік тұстары болуы ықтимал, мысалы атап өтсек Ұлттық Бірыңғай Тестілеу әзіл шыны аралас Ұлттық Бірыңғай көтеріліс сынды, себебі талапкерлермен қоса демеуші болуға келген ата-аналар да жанын шүберекке түйіп отырады. ҰБТ бірнеше он жылдық қатарынан өткізіліп, оны жан-жақты дамытып қатаңдай түсіп жатыр. Мұндай тестілеу білімді бағалау үшін арналған. Сондықтан оған қатысу да еркін болғаны әрі талапкерлер алдымен мамандық немесе ЖОО -нын таңдап болған соң ғана сол білім ордасын барып тестілеуден өткен тиімдірек, себебі ЖОО шарттары өзге болуы мүмкін. Ал мұндай тұста автоматтандырылған тестілеу жүйесін еңгізу өте маңызды болып табылады.

Шынында да, тест әдісі соңғы уақытта кең қолданысқа ие болып танымал болғаны рас. Тест әдісі, әсіресе, ұйымдастырушыларды нәтижелерді жылдам өңдеу мүмкіндігімен қызықтырады, ал бұл оқушылардың жауаптарын тексеруді жеңілдетеді. Бірақ кез-келген ұйымдастырушы мұндай үнемдеудің мүмкін екенін білуі керек, негізінен тест тапсырмаларының формасын едәуір шектеу нәтижесінде - дайын жауапты таңдауға байланысты тапсырмалар қолданылады. Мұның өз кемшіліктері бар. Мысалы, студент өзінің білімінің тереңдігін көрсете алмайды, немесе ол дайын жауабын көршісінен алып көшіруі ықтимал немесе кездейсоқ түрде «таңдау» әдісі арқылы жауап беріп, соған сай нәтижеге ие болатыны да бар. Сіз тестке мәселенің егжей-тегжейлі шешімін ұсынатын кейбір тапсырмаларды, дәлелді жауапты қажет ететін мысалды енгізе аласыз немесе тест авторлары ұсынбаған өз шешіміңізді жаза аласыз. Бұл тестті қиындатуы мүмкін, бірақ оқушының білімін тереңірек тексеруге мүмкіндік береді.

Осылайша тест әдісінің заманауи кезең үшін де кей кемшілік тұстары бар екенін байқауға болады. Десек те тест әдісінің бақылау жұмысынан айырмашылығы немесе нақтырақ айтар болсақ артықшылығы жоғарыда айтылғандай тез әрі ыңғайлы түрде білім бағалауға мұмкіндік береді. Алайда оның басты кемшілігі еш өзгеріссіз қалуда, яғни толық білімді бағалау мүмкін емес болып табылады. Тестілеудің автоматтандырылған, яғни компьютерлік тестілеу едәуір өзгеріс алып келеді. Онда сұрақтар мен жауаптар толық қамтылып сәйкес тақырыпты та толығымен өткеріледі деуге болады, ал тапсырушы тұшымды жауабымен өз білімін де шыңдауға мүмкін алады.

Тестілеу әдісі мұғалім мен бағдарламалаушының байланысы, егер шет елдік тілде айтқанда ассистент пен оқытушының тікелей қарым-қатынасы арқылы атқарылатын, орындалатын міндет болып табылады. Бірақ қазіргі тестілеуді автоматтандыру оңтайлы, жеңіл, түсінікті тілмен жазылғандықтан оны кез-келген компьютерлік технологияны базалық деңгейде білетін адам тест тапсырмаларын жинақтап енгізе алады. Тест әдісінің бүгінгі күнге маңызы ерекше зор. Себебі автоматтандырылған тестілеу жүйесін тек қана студенттер мен оқушыларға ғана емес, сонымен қатар қызметкерлер мен жаңа қызметке қабылданатын үміткерлерді тестілеуден өткізуге болады.

Компьютерлік тестілеу студенттердің білімін бағалаудың дәстүрлі әдістерінің орнын алмастырмайды, керісінше оларды толықтырып айтарлықтай уақытты үнемдеп нәтижені өңдеуге, деректер базасының нәтижесін тест аяқтала салысымен толықтыруға және онда ақпараттады алуға мүмкіндік береді. Тест өткізуге арналған көптеген компьютерлік бағадарламалардың түрлері бар [1] . Тіпті кейде дайын тесттік тапсырмалары бар, автоматтандырылған веб-жүйе ресурстары мен дайын өнімдер базалары осы санатқа енеді. Мұндай мүмкіндікке толы тестілеу жүйелерінің көптігіне қарамастан олардың бірін де әмбебап толыққанды жүйе деп атауға келмейді, себебі бағдарламалай алмайтын қолданушылар үшін үлкен қиындық туғызуы мүмкін. Тесттік тапсырмалардың негізгі төрт негізгі формасы (ашық түрдегі тапсырма, жабық түрдегі тапсырма, сәйкестікке арналған тапсырма, дұрыс кезектілікке арналған орнату) бар екендігіне қарамастан, басым көпшілік қолданушылар тестілеуді компьютерлік білім бағалау кезінде «таңдау» әдісіне ғана сүйеніп қалады, яғни нақты жауапты беру әрдайым сәтті бола бермейді [2, 3] .

1 АВТОМАТТАНДЫРЫЛҒАН БАҒАЛАУ ЖҮЙЕСІ

Білімді бағалау заңдылықтары

Білімді бағалау көптеген салаларда кеңінен қолданылады. Тіпті мемлекеттік лауазымға немесе педагогтардың білімін периодтық тұрғыда қайта тексеру үшін тест тапсырып жатады. Мұны ғылыми тілде қайта аттестациядан өту деп айтылатыны бәрімізге де мәлім. Жоғарыда айтқанымыздай тестілеу бақылаудың орнын баспаса да оны толықтырып отырады. Мысалы талапкерлердің мемлекеттік грантқа ие болу мақсатында жаппай тестілеуден өтуін қарастыруға болады.

Дегенмен білімді бағалау заңдылықтарға бағынышты. Білімді бағалаудың өзіндік критерийлері бар. Критериалды бағалаудың функциялары ынталандыру, белсенділік, түзету және дамытушы болып жіктеледі, ал принциптері нақтылық, әділдік, жүйелік болып табылады. Критериалдық бағалау жүйесі арқылы оқушының тұлғалық бағытын белсенділікке бағыттау; тұлғаны нәтижеге жеткізу; өсу динамикасын кез-келген кезеңде анықтау; қалыптастырушылық және негізгі бағалау арқылы білімін анықтауға болады. Қалыптастырушы бағалау - күнделікті алған білімінің меңгеру деңгейін анықтайды; негізгі бақылау жұмысына дейін білімін жүйелейді; кездескен қиыншылықтарын қалыпқа келтіруге оқушыға мүмкіндік береді. Негізгі бағалау белгілі бір тақырыпты қорытындылау мақсатында орындалады; негізгі бағалаудағы оқушының алған бағасы тоқсандық баға немесе жоғары мектептерде емтихан бағасы болып табылады; бір тарауға байланысты қалыптастырған білім деңгейін анықтайды және мазмұны оқылған материалды қамтуы керек. Негізгі бағалауда барлық критерийлер барынша қолданылуы керек. Критерий оқушының жас ерекшелігіне, бағдарламаға сай алынады.

Қазақстан Республикасының 2007 жыл 27 шілдесінде «Білім туралы» Заңының 5 бөлім 21-3 бөлімшесіне сәйкес Бұйрық:

осы бұйрықтың Қазақстан Республикасы Әділет министрлігінде мемлекеттік тіркелуін;
осы бұйрық мемлекеттік тіркелгеннен кейін күнтізбелік он күн ішінде оның көшірмесін мерзімді басылымдарда және «Әділет» құқықтық ақпараттық жүйесінде, сондай-ақ «Қазақстан Республикасы Әділет министрлігінің Республикалық құқықтық ақпарат орталығы» шаруашылық жүргізу құқығындағы республикалық мемлекеттік кәсіпорнында ресми жариялауға жіберсін. Қазақстан Республикасының нормативтік құқықтық актілерін эталондық бақылау банкіне орналастыру үшін;
осы бұйрықты Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің интернет-ресурсында орналастыруды;
осы бұйрық Қазақстан Республикасының Әділет министрлігінде мемлекеттік тіркелгеннен кейін он жұмыс күні ішінде Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің Заң департаментіне осы тармақтың 1), 2) және 3) тармақшаларында көзделген іс-шаралардың орындалуы туралы ақпаратты ұсынады.

Негізгі ұғымдар мен түсініктер:

Оқушылардың білімін бағалау критерийлері (бұдан әрі - Критерийлер) бастауыш, негізгі және жалпы орта білім беру ұйымдарындағы меншік нысанына және ведомстволық бағыныстылығына қарамастан оқушылардың оқу жетістіктерін бағалауды белгілейтін «Білім туралы» Қазақстан Республикасының 2007 жылғы 27 шілдедегі Заңының 5-бабының 21-3) тармақшасына сәйкес әзірленген.
Осы Критерийлерде келесі ұғымдар пайдаланылады:оқу мақсаттары - оқу жоспарына сәйкес пән бойынша оқу курсы кезінде білімге, түсінікке және дағдыларға қол жеткізудің күтілетін нәтижелерін тұжырымдайтын тұжырымдар; критериалды бағалау - білім беру мақсаттары мен мазмұнына сәйкес келетін білім беру процесінің барлық қатысушыларына белгілі, нақты белгіленген бағалау өлшемдерімен оқушылардың оқу жетістіктерін салыстыруға негізделген процесс; бағалау критерийлері - мұғалімдер мен студенттерге оқу мақсаттарына формативті бағалау мен бекіту арқылы қол жеткізуге мүмкіндік беретін тұжырымдар, сонымен қатар студенттердің жиынтық бағалауда жақсы жасаған жұмыстарын бағалау (балл критерийлері) ; формативті бағалау - оқушылардың жаңа материалды оқу барысында тапсырмаларды қаншалықты дұрыс орындағанын және оқу мақсаттарына жету жолдарын түсінуге мүмкіндік беретін, сабақта, үйде оқушылардың шеберлік деңгейі мен сабақта оқушылардың дағдыларын қалыптастыру деңгейін анықтайтын бағалау. ; жиынтық бағалау - оқу тоқсанының соңында оқу жоспары бөлімдерін зерделеудің соңында студенттердің білімін игеру деңгейін және оқушылардың дағдыларын қалыптастыру деңгейін анықтайтын бағалау; жылдық бағалау - білім алушы оқу жылының соңында жасаған, оның ішінде белгілі бір пайыздық қатынаста қалыптастырушы және жиынтық бағалау нәтижелері; білім алушылардың оқу жетістіктерін бағалау нәтижелерін тіркеуге арналған электрондық журнал - қалыптастырушы және жиынтық бағалау нәтижелерін тіркейтін және тоқсандық және жылдық бағаларды автоматты түрде есептейтін құжат; білім - нақты фактілерді, мәліметтерді және сипаттамаларды көбейту немесе есте сақтау қабілеті; түсіну - ақпаратты дұрыс шығару, болжау немесе түсіндіру арқылы игерілген материалды түсіну және түсіндіру мүмкіндігі; қолдану - зерттелетін материалды белгілі бір жағдайларда және жаңа жағдайларда мәселелерді шешу үшін қолдану мүмкіндігі. Білімді қолданудың тәсілдері - практикалық жұмыс, эксперимент, жобалау жұмыстары, проблемаларды шешу және жаңа және / немесе әртүрлі өнімдерді жасау; талдау - ақпараттық материалды оның құрамдас бөліктеріне бөлу, мотивтерді немесе себептерді, қорытындыларды анықтау, жалпы ережелерді негіздеу үшін дәлелдер табу арқылы әртүрлі қорытындылар алу үшін ақпаратты зерделеу мүмкіндігі; синтез - бөлшектерді (идеяларды, элементтерді) жаңа контекстке біріктіру, мысалы, хабарлама (сөйлеу, баяндама), іс-шаралар жоспары, схемалар, қолда бар ақпаратты ретке келтіру мүмкіндігі. Оқытудың күтілетін нәтижелеріне қол жеткізу шығармашылық сипаттағы іс-шараларды қамтиды; бағалау - материалдың құндылығын бағалау мүмкіндігі (мәлімдемелер, өнер туындылары, зерттеу мәліметтері) ; тыңдау - әр түрлі тақырыптардағы ауызша сөйлемдердің негізгі мазмұнын түсіну, олардағы негізгі ақпаратты бөліп көрсету, сөйлеушінің пікірін білу, контекст бойынша сөздердің мағынасын анықтау, әр түрлі стратегияларды қолдана отырып оқушылардың деңгейіне сәйкес келетін әр түрлі мәтіндердің мазмұнын қабылдау және түсіну мүмкіндігі; сөйлеу - сөйлесу барысында ресми және сөйлеу стиліндегі сөздерді әртүрлі тақырыптар бойынша қолдана білу, қажетті ақпаратты алу үшін күрделі сұрақтарды бөліп көрсету, өз пікірін білдіру, күтпеген пікірлерге жауап беру, тапсырманы орындау барысында құрдастарымен қарым-қатынас жасау, нақты сөздік қорын сауатты пайдалану, қайталау оқиғалар мен оқиғалар; оқу - әр түрлі тақырыптағы көркем әдебиеттің және ғылыми мәтіндердің негізгі мазмұнын түсіне білу, негізгі ақпаратты бөліп көрсету, ақпаратты іздеудің әртүрлі стратегияларын пайдалану, мәтіннің контекст бойынша мағынасын анықтау, автордың көзқарасы мен пікірін тану, сөз мағыналары мен түсінуді тексеру үшін түрлі қағаз бен цифрлық көздерді пайдалану. оқыңызжазу - қазіргі және қиялдағы оқиғалар туралы әртүрлі тақырыптар бойынша жазбаша жұмыстарды жоспарлау, жазу, редакциялау және түзету, оқылған, сауатты хатқа сыни пікірлер жазу, орфографиялық және грамматикалық қателіктерге жол бермеу, белгілі бір стильді ұстану, сөйлемдерді абзацтарға байланыстыру, әр түрлі қолдана білу. дәнекер сөздер; портфолио - жеке оқытуды бекіту, жинақтау және бағалау әдісі [4] .

Кейбір жағдайларда білімді бақылаудың дәстүрлі формалары жеткіліксіз, бұл өз кезегінде оқыту сапасына әсер етеді. Осыған байланысты біз білім беру процесінің тиімділігін арттырудың жаңа жолдарын іздестіруіміз керек.

Субъективті көзқарас, сонымен қатар дәстүрлі бақылауда қолданылатын бағалардың салыстырмалы болмауы мұғалім мен оқушының бағаланатын пән туралы идеялары арасындағы сәйкессіздікке әкеледі. Қанағаттанарлықсыз бағалау жағдайындағы сәйкессіздік әдетте қақтығыспен бірге жүреді, ол бастапқыда бақылау процесінде оқытушы мен студенттер арасындағы ынтымақтастық мүмкіндігін жояды.

Экономикалық-математикалық білімді бақылау бірқатар мәселелерге тап болады. Толық бақылауды жүзеге асыру өте қиын, өйткені барлық алгоритмдер, әдетте, итеративті сипатта болады және бір мәселені шешуге көп уақыт кетеді.

Бақылаудың объективтілігін арттыру, сонымен қатар оқуды тиімді ұйымдастыру және студенттердің білімін бақылау үшін стандартталған тесттерді, құралдарды, компьютерлер мен заманауи ақпараттық технологияларды қолдану қажет.

Электрондық тест тапсырмаларын студенттердің білімін бақылау нысандарының бірі ретінде пайдалану (оқу материалдарының нәтижелерін бағалау, енгізу, ағымдық және қорытынды бақылау үшін) оқу процесінде модульдік-рейтингтік жүйені қолдануды автоматтандыруға және жеңілдетуге мүмкіндік береді.

Тестілеу, ешқандай жағдайда, мұғалімнің студентпен тікелей байланысына негізделген педагогикалық бақылаудың дәстүрлі түрлерін алмастырмайды немесе жоймайды. Бірақ, соған қарамастан, студенттердің білімін бағалаудың ғылыми негізделген әдісі ретінде тест идеясына тоқталу қажет.

Алайда, бақылаудың тамаша әдістері де, тәжірибесі де бақылау мақсаттарының дұрыс қойылғандығына және олардың мазмұнының дұрыс, объективті көрсетілуіне сенімділік болмағанға дейін жаттығу мақсаттарына жету туралы сенімді қорытынды жасауға негіз бола алмайды.

Компьютерлік тестілеу басқару жүйесін жетілдіру және оқытушы мен студенттер арасындағы ынтымақтастық жағдайында оқуға деген ынтаны арттыру арқылы оқыту сапасын жақсартудың перспективалық бағыттарын ашады.

Компьютерленген тестілерді қолдану барлық басқару функцияларын тиімді орындауға ықпал етеді және оның негізгі принциптеріне сәйкес келеді.

Электрондық тестілеу банктеріне енгізілген тесттер белгілі бір пән бойынша студенттерді дайындау сапасына объективті, салыстырмалы және тіпті сандық бағалауға мүмкіндік беретін тапсырмалар жиынтығы болып табылады. Өз кезегінде білім сапасының объективтілігі мен өлшенуі білім беру процесін басқаруға үлкен мүмкіндіктер ашады - білім беру стандарттары мен бағдарламаларының мазмұнын түзетуден бастап оқыту әдістерін жетілдіруге және студенттердің өзіндік жұмыстарын ынталандырудың тиімділігін арттыруға дейін.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.