Проблемалық оқыту әдістерін қолдану процесін бағалау

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 33 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі
Семей қаласының Шәкәрім атындағы мемлекеттік университеті

Қорғауға жіберілсін
___________________ кафедрасының меңгерушісі
________________ ___________________________

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: Биология пәнін оқыту үрдісінде проблемалық мәселелер мен проблемалық жағдайларды қолдану әдістемесі

мамандығы (шифр) - 5В060700 - Биология

Орындаған ___________________ ___

Ғылыми жетекшісі ____________________ ___

Норма бақылаушы ____________________ __

Семей
2020
КІРІСПЕ
I БӨЛІМ. БИОЛОГИЯНЫ ОҚЫТУ БАРЫСЫНДА ПРОБЛЕМАЛЫҚ ЖАҒДАЙЛАРДЫ ТУҒЫЗУ ЖӘНЕ ПАЙДАЛАНУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1 Проблемалық оқытудың тарихы мен негізгі ұғымдары
1.2 Проблемалық жағдайлар мен оқу мәселелерді жүзеге асырудың тәсілдері мен шарттары
1.3 Проблемалық оқу формаларының жіктелуі
ІІ БӨЛІМ. БИОЛОГИЯ САБАҚТАРЫНДА ПРОБЛЕМАЛЫҚ ОҚЫТУДЫ ЖҮЗЕГЕ АСЫРУДЫҢ ПРАКТИКАЛЫҚ ЖОЛДАРЫ
2.1 Дәстүрлі сабақта оқушылар қызметінің тиімділігін диагностикалау
2.2 Проблемалық оқытуды оқу-тәрбие үрдісіне эксперименттік енгізу
2.3 Биология сабақтарында проблемалық оқытуды қолдану бойынша тәжірибелік-эксперименттік жұмыс
2.4 Проблемалық оқыту әдістерін қолдану процесін бағалау
ІІІ БӨЛІМ. АЛЫНҒАН НӘТИЖЕЛЕР
IV БӨЛІМ . АЛЫНҒАН НӘТИЖЕЛЕРДІ ТАЛДАУ
ҚОРЫТЫНДЫ

Кіріспе
2016 жылдан бастап Қазақстандағы білім беру жүйесі өзгеріске ұшырады. Бұл ғылым мен техниканың, ақпараттық кеңістіктің даму динамикасына байланысты сөзсіз процесс. Адам ұтқыр және нәтижелі болуы керек, мансаптық бағытты тез өзгерте алатын, өзгеретін технологияларды қабылдауға дайын болуы керек.
Мұның бәрі жоғары оқу орындарында оқуға және кәсіптік оқуға қойылатын талаптарды айтарлықтай өзгертті. Тұлғаның тиімділігі оның алған білімінің көлемін емес, оның игерген дағдыларының әр түрін және оларды қолдану мүмкіндіктерін анықтайды.Шынында да, ғаламтор кезеңінде көптеген фактілерді, даталарды, оқиғаларды есте сақтаудың қажеті жоқ. Ақпаратпен жұмыс істеу дағдыларын игеру, сыни ойлауды дамыту, фактілер арасында ұқсастық орнату және оларды түсіндіру дағдыларын қалыптастыру жеткілікті. Сонда кәсіби бағыттарды өзгерту, жеке көрсеткіштеріңізді арттыру, демек, еңбек нарығында бәсекеге қабілеттілікті арттыру оңай. Мектептегі білім беру сапасын түбегейлі жақсарту керек. Ойлау негіздері, ақыл-ой мен шығармашылық қабілеттер, жаңа дағдылар сонау бала кезден қалыптасады. Білім беру ісінде 4К моделіне: креативтілікті, сыни ойлауды, коммуникативтілікті дамытуға және командада жұмыс істей білуге басты назар аударылуда [1]
Мемлекет басшысы Н.Ә.Назарбаевтың 2018 жылғы 5 қазанда Қазақстан халқына арнаған дәстүрлі Жолдауын еліміздің жеткен жетістіктерін сақтап, жаңа белестерді бағындыруға бағытталған, ортақ мақсатқа жетелейтін маңызды тарихи құжат деп білеміз.
Әлемдік өркениетке жетудің бірден бір жолы - терең білімділікте екенін үнемі назарда ұстап келе жатқан Елбасы әдеттегідей өзінің Жолдауында білім беру саласына зор көңіл бөліп, алдағы міндеттерді айқындап берді. Әсіресе білім берудің сапасын арттыру мақсатында мемлекеттік жоғары оқу орындарындағы білім мен ғылым сапасын жақсартуды арнайы білім ордаларындағы стандартқа бейімдеуге ұмтылыс, мұғалімдердің мәртебесін жоғарылату мен төменгі жалақы мөлшерін ұлғайту мәселелері көпшіліктің назарын ерекше аударды. Сонымен қатар, коммуникация, технологиялық әзірлемелерді сақтау, шет тілін білу, шығармашылық сияқты бағдарламаларға басымдық берілді. Білім грантының санын көбейте отырып, үлкен жауапкершіліктің кезеңі келгендігін ескертуде. Елбасымыздың білім мен ғылымды дамытуға деген шынайы қолдауы тұрғандығын үлкен сеніммен айта аламыз. Адами капитал арқылы жаңа білім мен кәсіпті игеріп, санада да, қоғамда да айтулы өзгерістер жасап, өркениетті елдер санатына қосылуға болатынын айтты [2]
Зерттеудің мақсаты- оқушылардың сабақтағы тиімділігін арттыру құралы ретінде проблемалық оқытуды зерттеу.
Зерттеу нысаны - орта сынып оқушыларына биологияны оқыту процесі
Зерттеу пәні - биологияны оқытуда проблемалық оқытуды ұйымдастыру.
Зерттеудің міндеттері
- зерттеу тақырыбы бойынша психологиялық, педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді оқып, талдау;
- мектептегі проблемалық білім беру процесін ұйымдастырудың негізгі жолдары мен формаларын зерттеу;
- сыныпта проблемалық жағдайларды құрудың тиімді жолдарын анықтау;
- проблемалық оқытудың негізгі санаттарын қарастыру;
- сабақтарында проблемалық оқытудың негізгі әдістерін қарастыру;

Зерттеудің теориялық негізі: білім беру философиясының заманауи педагогикалық тұжырымдамалары (В.Г. Кремен, А.Я. Савченко); болашақ мұғалімдерді кәсіби даярлаудың ғылыми жалпыланған тәжірибесі (Абдуллина О.А., Х. Хомич, В. М. Басова, О. А. Морозова); педагогикалық іс-әрекеттің құрылымы және оқытушының кәсіби жұмысының ерекшелігі туралы ғылыми ережелер (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенина); проблемалық білім беру бойынша ғылыми жұмыстар (В.В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Л. В. Занкова, М. И. Махмутова, А. М. Матюшкина).
Теориялық маңыздылығы - оқушыларды қоршаған ортамен таныстыру барысында проблемалық оқыту әдістерін қолдану, білімді терең меңгеруге ықпал етеді, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін, олардың интеллектісін дамытады;
Тәжірибелік маңызыздылығы - жұмыстың материалдарын орта сынып мұғалімдері пайдалана алады;
Зерттеудің ғылыми жаңалығы. Проблемалық оқыту, проблемалық оқыту әдістері ұғымдарының мәні нақтыланды. Математика сабақтарында оқушылардың проблемалық оқыту элементтерін қолдануға даярлау бойынша арнайы курстың тиімділігі расталды, оқушылардың математиканы оқуға деген тұрақты қызығушылығын қалыптастыруға бағытталған; сабақтың тақырыптық өрісін проблемалау; оқытушы мен студенттер мәселені талдау мен шешудің нақты алгоритмін құрастырады;
Зерттеу базасы - Т. Аманов Атындағы Семей қаласының № 16 жалпы орта білім беретін мектебі КММ.
Диплом жұмысының құрылымы - кіріспе, 3 тарау, қорытынды және пайдаланылған әдебиеттер тізімі.
Зерттеу әдістері:
Теориялық: Шет ел ғалымдарының проблемалық оқытуға арналған еңбектерін зерттеу, талдау
Эмпирикалық: сауалнамалар, мектептің академиялық журналдарын зерттеу, мұғалімдердің тәжірибесін талдау және жалпылау, бұл практикадағы мәселенің жағдайын зерттеуге ықпал етеді; педагогикалық эксперимент. Соңғысы мұғалімдерді математиканы оқытуда проблемалық оқыту элементтерін қолдануға даярлық деңгейін анықтауға, болашақ мұғалімдерді математикалық сабақтарда арнайы курстың негізінде математиканы оқытуда проблемалық білім беру элементтерін пайдалануға даярлау жүйесін енгізуге мүмкіндік береді; эксперимент нәтижелерін сандық және сапалық өңдеудің статистикалық әдістері зерттеу нәтижелерінің сенімділігін дәлелдейді..
Зерттеу кезеңдері:
Зерттеудің бірінші кезеңінде зерттеу мәселесі бойынша педагогикалық әдебиетті зерттеу, жинақтау және жүйелеу жүзеге асты. Зерттеудің бастапқы ұстанымдары әзірленді: мақсаты, нысаны, пәні, гипотезасы, тәжірибе эксперименталды жұмыс әдістемесі.
Зерттеудің екінші кезеңінде биология сабақтарында проблемалық оқуды енгізуге бағытталған оқытудың тиімді формалары мен әдіс- тәсілдер кешеніне негізделген тәжірибелік жұмыстар жүргізілді.
Зерттеудің үшінші кезеңінде алынған нәтижелерге талдаулар жасалынып қорытындылар мен ұсыныстар клтірілді.

I БӨЛІМ. БИОЛОГИЯНЫ ОҚЫТУ БАРЫСЫНДА ПРОБЛЕМАЛЫҚ ЖАҒДАЙЛАРЫ ЖАСАУ ЖӘНЕ ПАЙДАЛАНУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1 Проблемалық оқытудың тарихы мен негізгі ұғымдары
Оқу процесінің тиімділігі мен тиімділігін арттыру саласындағы ғылыми зерттеулердің бірі - қазіргі кезде ақыл-ой күштерін дамыту, танымдық белсенділік, тәуелсіздік және шығармашылық ойлау сияқты күрделі мәселелерді шешудің тиімді құралдарының бірі ретінде қарастырылатын проблемалық оқыту болып табылады. Проблемалық оқыту білім алушылар проблемаларды шешуге қатысатын жаттығулар болып табылады.
Проблемалық оқыту- жаңа педагогикалық құбылыс емес. Проблемалық оқыту элементтерін Сократтың эвристикалық әңгімелерінен, Жан-Жак Руссоның Эмильге арналған сабақтарын жасаудан көруге болады. К.Д.Ушинский бұл идеяға өте жақын болды. Мысалы, ол былай деп жазды: Біз механикалық комбинацияларды барлық жастағы, әсіресе балалар үшін ұтымды етіп аударудың ең жақсы әдісін, Сократ қолданған және оның аты Сократовский деп атайтын әдісті қарастырамыз. Сократ өзінің ойларын тыңдаушыларға жүктемеді, бірақ бір-біріне жақын орналасқан бірқатар ойлар мен фактілердің қайшылықтары олардың санада күңгірт түрде жанып тұрғанын біле отырып, осы қарама-қайшылықты қатарларда сананың жарқын шеңберлерінде сұрақтар тудырды және осылайша оларды бір-бірін қақтығысуға немесе жоюға мәжбүр етті. немесе үшінші байланыстырушы және нақтылайтын ойда татуластырды [38]
Проблемалық оқытудың тарихы Джон Дьюи жасаған көптеген ережелерді зерттеу әдісін енгізуден басталады.
Зерттеу әдісі көптеген шет ел оқытушылармен, атап айтқанда Б.В.Весвятский ұйымдастырған, кеңейтілген Юннат жұмысында сәтті қолданылды, оны іздеу әдісі деп атады. Педагогикалық курстарда кіші ғылыми мәселелерді шешу қажеттілігі атап айтылды. Ғылыми зерттеулер мен академиялық зерттеулердің өзара байланысы туралы мәселе талқыланып, зерттеу әдісі туралы емес, білім беру зерттеулерінің әдістемесі туралы айту ұсынылды.
Осы жылдары мұғалімдер мен тәрбиешілердің жүргізген жұмыстары 60-жылдары басталған осы салада тереңірек зерттеулер жүргізуге негіз болды. Осы жылдары ойлау психологиясын зерттеуге сәйкес проблемалық оқытудың идеясы мен принциптерін кеңес психологтары С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Эпифания және Н.А. Менчинская, А.М. Матюшкин және мектептегі білім беру сияқты М.А. Данилов, М.Н. Скаткин. М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, қазір бұл саладағы зерттеулерді басқа да педагогикалық ғылым өкілдері жүргізуде. Бұл мәселенің дамуына белгілі бір үлес қосқан поляк ғалымдары. Осы жұмыстың барлығы проблемалық білім берудің теориясы мен әдістеріне қазіргі көзқарастар негізделген ғылыми психологиялық-педагогикалық негіз құруға мүмкіндік берді [5]
Сонымен, проблемалық білім деген не? Оның дәстүрліден қандай айырмашылығы бар?
Дәстүрлі оқытуда (түсіндірмелік және иллюстрациялық) оқытушы оқушыға дайын білім береді - ол жаңа материалды түсіндіреді, алға қойылған ойларды көрсетеді, суреттермен толықтырады және т.б. Оқушы хабарламаны қабылдайды, түсінеді, есте сақтайды, жаттайды. Проблемалық оқыту жағдайында мұғалім білімді дайын түрде жеткізбейді, бірақ оқушыға міндет қояды, оны қызықтырады, оны шешудің тәсілдерін іздеуге деген ынтасын оятады. Осы әдістер мен тәсілдерді іздеуде студент жаңа білім алады. Оқытудың бірінші типінде тікелей мотивацияға баса назар аударылады; (мұғалім қызықты айтады, көрнекі құралдарды тартады - оқушы қызығушылық танытады, белсенді тыңдайды) немесе перспективалы (сабақ өте қызықты емес, иллюстрациялық материал жоқ, бірақ бұл пән немесе бөлім университеттің емтиханына дайындалу үшін өте маңызды, сондықтан мұғалімдер материалды тыңдап, білуі керек ) Интеллектуалды мотивация проблемалары оқытудың жетекші бағыттары болып табылады - студенттердің өздері жетіспейтін білімді алу жолдарын іздеуге, зияткерлік жұмыс процесінде қанағаттануға, қиындықтарды жеңуге және өз бетінше шешім табуға қызығушылық танытады [19.С.110].
Проблемалық оқытудың негізгі тұжырымдамасы проблемалық жағдай болып табылады. Проблемалық жағдай адамның қандай да бір нәрсені түсіну немесе қандай да бір қажетті әрекеттерді жасау үшін жеткілікті білімі немесе белгілі іс-әрекет әдістері болмаған кезде туындайды, яғни білім мен надандық арасында қайшылықтар болады. Оқыту кезіндегі проблемалық жағдай студенттердің осы жағдайдан шығуға деген ынтасын оятуға, туындаған және қабылданған қарама-қайшылықты жоюға болатын жағдайда ғана тәрбиелік мәнге ие болады. Бұл кез-келген проблемалық жағдайда пайда болмайды. Оның пайда болуы үшін екі шарт орындалуы керек: жағдаяттың мазмұндық жағы студенттерге ерекше қызығушылық тудыруы керек және олар белгілі бір білімге ие болғандықтан, мәселені тұтасымен шеше алатындықтарын сезінуі керек.
Бұл мәселені шешуге деген құлшыныстың оятуы, қызықты және жаңа нәрсені үйрену қажеттілігімен бірге проблемалық оқытудың өте маңызды сәтін шешуге арналған мәселені қабылдауды білдіреді. Мәселе шешуге қабылданып, белгіліні белгісізден ажырататын вербальды формальдандырылғаннан кейін, ол шешілу барысында жетіспейтін білімді игеру мен меңгеру жүретін проблемалық мәселеге айналады.
Проблемалық жағдайларды бірнеше негізге бөлуге болады: ғылыми білім немесе академиялық тәртіп саласында (физика, математика, педагогика және т.б.); жетіспейтін жаңа ізденістерге көңіл бөлу (жаңа білім, іс-әрекет әдістері, белгілі білім мен әдістерді жаңа жағдайда қолдану мүмкіндігін анықтау); проблемалық деңгей бойынша (өте өткір қайшылықтар, орташа ауырлық, әлсіз немесе жанама түрде көрсетілген қарама-қайшылықтар); қайшылықтардың мазмұндық жағының түрі мен табиғаты бойынша (мысалы, күнделікті идеялар мен ғылыми білім арасындағы, күтпеген факт және оны түсіндірудің мүмкін еместігі және т.б.).
Проблемалық жағдай - бұл туындайтын құбылысты, фактіні, шындық процесті қалай түсіндіруді білмейтін, өзіне белгілі жолмен мақсатқа жете алмайтын жағдайда адамның интеллектуалдық қиындықтары, бұл әрекет адамды жаңа түсінік немесе әрекет тәсілін іздеуге итермелейді. Проблемалық жағдай - бұл өнімді, шығармашылық танымдық іс-әрекеттің үлгісі. Ол проблемаларды қою және шешу процесінде ойлаудың басталуын анықтайды. [27.P.14].
Психология ғылымы проблемалық жағдайдағы адамның өнімді танымдық іс-әрекеті кезеңдерінің белгілі бір тізбегін белгіледі: проблемалық жағдай - проблема - оны шешудің жолдарын табу - мәселені шешу.
Проблемалық жағдайдың пайда болуынан проблеманы шешуге дейінгі психикалық іс-әрекеттің қуыс циклі бірнеше кезеңнен тұрады
проблемалық жағдайдың пайда болуы,
проблема мен проблеманың мәнін білу;
болжамды немесе болжамды және гипотезаны негіздеу арқылы шешім табу;
болжамды дәлелдеу,
проблеманы шешудің дұрыстығын тексеру.
Проблемалық оқытудың жалпы белгілері:
студенттер білім жүйесі мен психикалық практикалық іс-әрекеттің әдістерін үйренеді;
оқушылардың танымдық тәуелсіздігі мен шығармашылық қабілеттерін дамыту;
мектеп оқушыларының диалектикалық-материалистік ойлауын қалыптастыру (негіз ретінде).
Сонымен қатар, проблемалық білім берудің арнайы функциялары бар:
білімді шығармашылық тұрғыдан игеру дағдыларын тәрбиелеу (жеке логикалық әдістер мен шығармашылық әрекеттің әдістерін қолдану);
білімді шығармашылықпен қолдану дағдыларын (алған білімдерін жаңа жағдайда қолдану) және білім беру мәселелерін шеше білуге тәрбиелеу;
шығармашылық қызметтегі тәжірибені қалыптастыру және жинақтау (ғылыми зерттеу әдістерін игеру, практикалық мәселелерді шешу және шындықтың көркемдік көрінісі) [25].

1.2 Проблемалық жағдайлар мен оқу мәселелерін жүзеге асырудың тәсілдері мен шарттары
Оқушылардың ақыл-ой белсенділігі сұрақтар арқылы қозғалады. Мұғалімнің сұрағы оқушыларға қиындық туғызатын, сонымен қатар өз бетінше жауап беруге болатындай күрделі болуы керек.
Проблемалық мәселе, әдеттегі оқу міндеттерінен айырмашылығы, белгілі бір жағдайды сипаттау ғана емес, сонымен бірге осы жағдайдың негізінде ашылуы тиіс мәліметтің сипаттамасын және белгісізді көрсетуді қамтиды.
Зерттеулер көрсеткендей, барлық пәндерге ортақ педагогикалық практикаға тән проблемалық жағдайлардың түрлерін ажыратуға болады:
Бірінші түрі: егер студенттер мәселені қалай шешуді білмесе, проблемалық сұраққа жауап бере алмаймын, білім беру немесе өмірлік жағдайдағы жаңа фактіні түсіндіре алмаймын, проблемалық жағдай туындайды.
Екінші түрі: студенттерде бұрын алған білімдерін жаңа практикалық жағдайларда қолдану қажеттілігі туындағанда проблемалық жағдайлар туындайды.
Үшінші түрі: мәселені шешудің теориялық мүмкін жолы мен таңдалған әдістің практикалық мүмкін еместігі арасында қайшылық болса, проблемалық жағдай оңай туындайды.
Төртінші түрі: проблемалық жағдай оқу тапсырмасын орындаудың іс жүзінде қол жеткізілген нәтижесі мен студенттердің теориялық негіздеу үшін білімінің жоқтығы арасында қайшылықтар туындаған кезде туындайды.
Оқу мәселесін шешудің бірнеше жолы бар:
Бірінші әдіс - студенттерді құбылыстарды, фактілерді және олардың арасындағы сыртқы сәйкессіздіктерді теориялық тұрғыдан түсіндіруге ынталандыру. Бұл оқушылардың іздену белсенділігін тудырады және жаңа білімді белсенді игеруге әкеледі.
Екінші әдіс - оқушылар практикалық тапсырмаларды мектепте, үйде немесе жұмыс орнында, табиғатты байқау кезінде және т. Б. Орындау кезінде туындайтын оқу және өмірлік жағдайларды қолдану. Студенттер практикалық мақсаттарға өз бетінше жетуге тырысқанда проблемалық жағдай туындайды.
Үшінші әдіс - құбылыстарды түсіндіру немесе практикалық шешудің жолдарын іздестіру үшін білім беру міндеттерін шешу. Мысал ретінде студенттердің кез-келген ғылыми-зерттеу жұмыстары оқу-жаттығу тәжірибелік алаңында, шеберханада және т.б.
Төртінші әдіс студенттерді фактілер мен құбылыстарды талдауға ынталандыру, өмірлік идеялар мен осы фактілер туралы ғылыми тұжырымдамалар арасындағы қарама-қайшылықтарды белгілеу.
Бесінші әдіс - тұжырымдар тұжырымдап, оларды эксперимент арқылы сынақтан өткізу.
Алтыншы әдіс - оқушыларды фактілерді, құбылыстар мен ережелерді салыстырып, қарама-қайшылыққа итермелеу.
Жетінші әдіс - студенттерді жаңа фактілерді алдын-ала жалпылауға шақыру. Оқушыларға жаңа материалдағы кейбір фактілерді, құбылыстарды қарастыру, оларды белгілі деректермен салыстыру және тәуелсіз жалпылау тапсырмасы беріледі.
Сегізінші әдіс - студенттерге түсініксіз болып көрінетін және ғылым тарихындағы ғылыми мәселенің тұжырымдамасына әкелетін фактілермен таныстыру.
Тоғызыншы әдіс - бұл жобааралық байланысты ұйымдастыру. Көбіне тақырып материалы проблемалық жағдай туғызбайды (өңдеу дағдылары, өткенді қайталау және т.б. кезінде). Бұл жағдайда зерттелетін материалға қатысты фактілер мен ғылымдардың деректерін пайдалану керек.
Оныншы әдіс - әр түрлі тапсырмалар, сұрақты қайта құру [12].
Білім беру мәселелерін қою процесі тек логикалық-психологиялық және лингвистикалық ғана емес, сонымен қатар проблемаларды қоюдың дидактикалық ережелерін де білуді қажет етеді.
Мұғалім студенттерінің дайындық деңгейін біліп, оқыту ерекшеліктеріне сүйене отырып, олар бұрын кездескен проблемаларды тудыруы мүмкін. Бұл ретте ол мыналарды ескереді:
а) жаңа күрделі есептерді шешуде бұрын шешілген есептерді шешу алгоритмін қолдануға болады;
б) бұрын кездескен, бірақ жеткілікті білімнің болмауына байланысты шешілмеген мәселелер оқушылардың пәнге деген қызығушылығын күшейтеді, іс жүзінде білім беру проблемалары одализм екендігіне сендіреді - ол үшін сізге көбірек білім керек;
в) сынып алдында шешілген мәселені басқа тұжырыммен шығару, өткен материалды қайталағанда шығармашылықпен жұмыс жасау мүмкіндігін береді;
г) команда бұрын шешкен мәселелерді дербес шешу үшін әлсіз студенттердің алдында қайталама қою үшін қолдануға болады [15].
Әр оқу тапсырмасы проблемалы бола бермейді. Мәселе дегеніміз стандартты шешім жоқ проблема, яғни схема, алгоритм немесе модель бойынша шешілмейді. Сондықтан проблема, ең алдымен, оны шешу үшін жетіспейтін білімді іздеуге бағытталған іздеу тапсырмасы. Оқыту кезінде бұл жаңа білім қажет болатын және оны шешу барысында жаңа білімді алу қажет болатын міндет болады.
Проблемалық сұрақ әдеттегіден өзгеше, онда жасырын қарама-қайшылық бар, ол әртекті жауаптар, екіұштылықсыз шешімдер қабылдау мүмкіндігін ашады, және сұралған адамның бұрынғы тәжірибесінде шешудің дайын схемасы жоқ. Қарама-қайшылықтың туындауы мәселенің басталу нүктесі ретінде болуы проблемалық оқытудың жалпы сипаттамасы және онымен байланысты барлық ұғымдар болып табылады. Оқытуда проблеманы құру әрқашан оның мақсаты болып табылады, туындаған жағдайды жеңілдету үшін қажетті жаңа білімді алуға ынталандыру, туындаған сұраққа жауап бере алмау [41].
Проблемалық оқытуды қолдану (проблемалық енгізу) оқытудың барлық кезеңдерінде мүмкін, алайда оның кезеңдері мен қолданылатын оқыту әдістеріне байланысты оның әр түрлі формалары қолданылады. Сонымен, жаңа білім алу кезеңінде проблемалық әңгіме, әңгіме, дәріс болады; шоғырландыру сатысында - ішінара іздеу қызметі. Толық ғылыми-зерттеу жұмыстары оқу процесінің барлық кезеңдерін қамтуы мүмкін.
Проблемалық оқыту басқа әдістердің құрылымында қолданылатындықтан, оны оқытудың арнайы әдісі ретінде де, жаңа оқыту жүйесі ретінде де қарастыруға болмайды. Мұны, ең алдымен, студенттердің танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру сипатында көрінетін оқытуды ұйымдастыруға ерекше көзқарас деп қарастырған дұрыс болар еді [37].
Проблемалық оқыту кез-келген академиялық пәнді оқытуда жүзеге асырылуы мүмкін. Алайда құндылық - бұл оқу материалының табиғаты, оның нақты мазмұны.
Әрине, кез-келген материал проблемалық жағдай туғызуға негіз бола алмайды. Оқу материалының проблемалық емес элементтері сандық және сандық мәліметтерді, фактілерді, күндерді, атауларды және т.б. ашуға болатын нақты ақпаратты қамтиды. Алгоритммен, белгілі әдіспен шешілген барлық мәселелер шешілмейді.
Проблемалық оқытуды жалпыланған білімді - тұжырымдамаларды, ережелерді, заңдарды, себеп-салдарлық және басқа логикалық тәуелділіктерді игеру үшін қолдануға болады. Оқушыларға немесе студенттерге білім алуға және іздестіру міндеттерін шешуге қажет психикалық іс-әрекеттің әдістері мен әдістеріне арнайы білім беру міндеті қойылған кезде қажет.
Осыған байланысты, сонымен қатар білім алудың проблемалық әдісі әрдайым дайын ақпаратты есептеуден гөрі көп уақытты қажет ететіндігіне сүйене отырып, проблемалық білімге көшу туралы мәселені көтеру мүмкін емес.
Проблемалық оқыту оқытудың біртұтас немесе тіпті басым түріне айнала алмайды, бірақ оны оқытудың барлық белгіленген формаларымен қатар қолдану керек. Оқыту кезінде, өмірге қажетті материалды есте сақтауға ықпал ететін білімді жаңғыртуды талап ететін жаттығулар мен тапсырмалар әрдайым қажет болады.Жаңа білімдердің салыстырмалы түрде аз ғана бөлігін тәуелсіз ашулар әдісімен алу керек, өйткені тәуелсіз іздеу қызметі көп дайындықты қажет етеді уақыт. Сонымен бірге, әңгімені ұйымдастырған кезде әңгімедегі проблемалық элементтерді едәуір күшейту маңызды - қажет және материал қажет жерде және оған қажеттілік бар жерде [23].
Бідім алушыларды оқуға, танымдық қажеттілігін сақтауға және дамытуға, ғылымның негіздерін игеруге қажетті танымдық құралдармен қамтамасыз етуге үйрететін мұғалім.
Н.Ф. Талызина Оқушылардың танымдық белсенділігін қалыптастыру атты еңбегінде: Ассимиляция процесінің басталуы бір нәрсені түсіну қажеттілігімен байланысты, тек осы жағдайда адам ойлана бастайды. Қажет болмаған жағдайда сапалы ассимиляция процесі мүмкін емес. Білімді игеру процесін ұйымдастыруда ең алдымен баланың танымдық қажеттілігін тудыратын жағдайларды жасау қажет. Сонда ғана білімді игеру процесі ассимиляцияның негізгі заңдылығына сәйкес - туындайтын танымдық қажеттілікті қанағаттандыру ретінде жүреді.
Танымдық қажеттілік адамға жаңа білім ашуға мүмкіндік беретін зияткерлік әрекетті анықтайды. Сондықтан мұғалімнің алдына оқу процесінде танымдық қажеттіліктердің пайда болуына жағдай жасау міндеті тұр.
Бұл шарттардың ерекшелігі - бала өзіне жүктелген міндеттерді белгілі бір деңгейде орындай алмайтындығында.
Оны аяқтау үшін ол тапсырманы орындаудың жаңа жолын табуы керек. Қажеттілікті ашатын және ойлау процестерін тудыратын мұндай жағдайлар проблемалық жағдайлар деп аталады [37, б. 35-36].
Ә.М. Матюшкин [23] проблемалық оқыту барысында пайда болатын процестердің психологиялық механизмі келесідей: міндет, егер ол пән үшін проблема болса, оны танымдық қажеттілікке айналатын тосын жағдайға душар етеді. Танымдық қажеттілік - бұл аккумулятор, ол субъектіні белсенділік зарядын алады. Белсенді адам мәселенің жауабын іздейді. Әрі қарай ойлау процесі шамамен келесі жолмен жүреді: гипотезалар ұсынылады, олардың негіздемесі және расталуы.
Тексеру кезеңі - бұл проблемалық жағдайды шешу және ойлау процесінің аяқталуы немесе жаңа проблемаларды білудің арқасында жаңа оқу міндеттерін қою [10].
Проблемалық жағдай бухгалтерлік қызметтің міндетті компоненті ретінде мотивацияны қамтиды.
Мектеп оқушыларының мотивациялық сферасының ерекшеліктерін және оның қалыптасу тенденцияларын біле отырып, мұғалім оқуға деген көзқарасты өзгертетін себептерді дәлірек басшылыққа алады.
Қазіргі заманғы сабақ кітабында Махмутов М.И. мотивация бірнеше функцияларды орындайды: ол мінез-құлықты ынталандырады, оны бағыттайды және ұйымдастырады, оған жеке мән мен маңыз береді дейді. Мотивацияның бірнеше функциясының болуы мотивация мінез-құлықтан бұрын ғана емес, оның барлық кезеңдерінде, барлық байланыстарында үнемі болатындығын көрсетеді . 22].
Осы үш функцияның бірлігі мінез-құлықтағы мотивацияның реттеуші рөлін қамтамасыз етеді.
Сонымен қатар, үшінші - сезімді қалыптастырушы функция (А.Н. Леонтьев) ерекше адам және мотивациялық сфераның табиғаты үшін орталық болып табылады. Басқа ынталандырушы және бағыттаушы функциялардың көріністері бала үшін оқу әрекетінің мағынасына да байланысты. Ал бұл өз кезегінде оқу мотивтерінің қозғаушы күші (ауырлығы, қарқындылығы, ұзақтығы, тұрақтылығы, эмоционалды бояуы), сонымен қатар олардың оқу іс-әрекетін нақты ұйымдастырудағы рөлі ең алдымен оқу мотивациясының мағыналық-қалыптастырушы функциясының қалыптасуына байланысты екенін білдіреді. Дәл осы функция (бала өміріндегі оқытудың рөлі) білім берудің негізгі объектісі болуы керек.
Мотивацияның аталған функциялары көптеген себептермен жүзеге асырылады. Шындығында, мотивациялық сала әрқашан бірқатар мотивтерден тұрады: идеалдар мен құндылық бағдарлары, қажеттіліктер, мотивтер, мақсаттар, мүдделер. Бұл мотивтер мотивацияның жалпы көрінісінде әр түрлі рөл атқарады, білім беру іс-әрекетінің дамуының әртүрлі кезеңдерінде үлкен немесе аз мәнге ие болады.
Біз оқытудың мотивациялық сферасының жеке аспектілерінің психологиялық сипаттамаларын көрсетеміз.
С.Л. Рубинштейн [29] барлық әрекет баланың ересектермен өзара әрекеттесуіне қосылатын қажеттіліктерден басталады деп санайды. Қажет дегеніміз - баланың іс-әрекетінің бағыты, іс-әрекеттің алғышартын жасайтын психикалық күй. Алайда қажеттіліктің өзі іс-әрекеттің сипатын анықтамайды; бұл өте қажеттілік жағдайында оның қанағаттанушылық нысаны қатаң түрде жазылмағандығымен түсіндіріледі: бір қажеттілік әр түрлі нысандармен, әр түрлі жолмен қанағаттандырылуы мүмкін. Оның қанағаттану тақырыбы адам әрекет ете бастағанда ғана анықталады [29].
Қажетсіз, баланың белсенділігі оянбайды, себептері жоқ, мақсат қоюға дайын емес.
Танымдық қажеттілікке айнала отырып, әр баланың жаңа тәжірибеге деген қажеттілігі бар. Мұғалім оған ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.