Тест тапсырмаларын қалыптастыру және толтыру

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 40 бет
Таңдаулыға:

ТИТУЛКА

Мазмұны

I. Кіріспе . . . 3

II. Негізгі бөлім

2. Тест негіздері

2. 1 Тестке тарихи анықтама . . . 5

2. 2 Тест дегеніміз не. . 10

2. 3 Электрондық тест түрлері . . . 13

2. 4 Бағдарламасында қолданылатын компоненттер17

III. Тест әзірлеу

3. 1. Тапсырмалар қою. . . 25

3. 2. Бағдарламалау тілін таңдау негіздемесі . . . 27

3. 3. Функционалдық және логикалық құрылымы. . 30

3. 4. Жобаны іске асыру алгоритмі . . . 32

3. 5. Пайдаланушы интерфейсінің сипаттамасы . . . 37

3. 6. Тестке қойылатын талаптар . . . 43

VI. Қорытынды…. . . . 45

V. Әдебиеттер тізімі. . . . 46

Қосымшалар. . . . 47

Кіріспе

Бағдарламалық өнімдерді әзірлеу процесі-бұл пайдаланушылардың талаптарын бағдарламалық жүйеге түрлендіру үшін қажетті әр түрлі қызмет түрлерінің жиынтығы.

Мақсаты - delphi бағдарламалау тілі бойынша оқушылардың білімін бақылау процесін автоматтандыру (standard палитрасы) .

Өз курстық жобамды Delphi бағдарламалау тілі ортасында құруды шештім. Менің курстық жобамда "standard "компоненттерінің палитрасының мақсаты және негізгі қасиеттері"тақырыбы бойынша студенттердің білімін тексеру үшін тест жасалуы тиіс. Курстық өнім студенттердің білімін тестілейтін, 15 сұрақтан тұратын және әрқайсысында 3 жауабы бар бағдарламалық өнім болып табылады. Егер жауап таңдалмаса, жауаптардың бірін таңдауды сұрайтын қате туралы хабар шығады. Нәтижесінде белгілі бір уақыт аралығында дұрыс және дұрыс емес жауаптар саны есептеледі.

Зерттеу объектісі

Алынған білім мен іскерлікті тексеру күрделі процесс болып табылады және оны орындалған жұмыс үшін (тек соңғы нәтиже бойынша бағаланатын) бір ғана бағаға дәл және толық сипаттау қажет, бұл уақыт мезетіне оқушының жетістігін объективті бағалау болып табылмайды. Бұл мәселені шешу үшін мен тестілік білім бақылауы арқылы оқушының жетістіктерін бағалауды енгізуді ұсынамын.

Тест ( ағылшын тілінен test-тексеру, тапсырма) - бұл білімді меңгеру деңгейін, белгілі бір психологиялық қасиеттердің даму деңгейін, қабілеттерін, жеке тұлғаның ерекшеліктерін өлшеуге мүмкіндік беретін тапсырмалар жүйесі.

Тапсырмалардың тестілік блогы бақылау жұмыстары түрінде білімді тексерудің әдеттегі стандартты әдістеріне қарағанда, зерттелетін материалды қамтитын сұрақтар мен тапсырмалардың көп санының арқасында оқушының білімі туралы өте ақпараттық нәтиже алуға мүмкіндік береді.

Тест блогында ұсынылған тапсырмалар оқушыларды өзінің зияткерлік қабілеттерін дамытуға және қолдануға ынталандырады

Өзектілігі

Тесттік бақылауды енгізу оқытудың мотивациясын және білім алушының қызығушылығын айтарлықтай арттырады.

Компьютерде тестілеу дәстүрлі сауалнама формаларымен салыстырғанда қызықты, бұл студенттердің оң уәждемесін жасайды.

Жауаптарды білікті талдау білім беруде бар мәселелерді нақты тұжырымдауға және анықтауға мүмкіндік береді (білім деңгейінің нашарлау проблемасын шешу оған әкеп соққан себептерді анықтағаннан кейін ғана мүмкін болады, яғни орта статистикалық оқушының психологиялық сипаттамалары мен оның оқу үдерісіндегі жетістіктері арасындағы тепе-теңдікті бұзатын себептерді терең және нақты түсінуге) . Бірақ біз тестіленуші білімді бақылау қорытынды емес, аралық бақылау екенін білуіміз керек.

Зерттеу пәні

Жүргізілген талдау нәтижесінде, қазіргі құрал-саймандар құралдарын қолданба таңдалған фирманың өнімі Borland Delphi 7. 0, бұған өте бай мүмкіндіктері ортаның программалау (файлдармен жұмыс, графикамен, әр түрлі ДҚБЖ және т. б. ) және қарапайым пайдалану. Бағдарламалық іске асыру кезінде Delphi әзірлеу ортасын пайдалану, жоғары жылдамдықпен жұмыс істейтін, пайдаланушының интерфейсіне қойылатын талаптардың барлық деңгейлерін қанағаттандыратын, деректермен жұмыс істеу тиімділігі мен икемділігін қамтамасыз ететін сапалы заманауи бағдарламалық қамтамасыз етуді жасауға мүмкіндік берді.

2. 1 Тестке тарихи анықтама

Тестілеу тарихы ғасырлар тереңіне кетеді, ол әр түрлі қабілеттерді, білімді, ептілікті және дағдыларды сынаумен байланысты. Біздің дәуірге дейін үшінші мыңжылдықтың ортасында Ежелгі Вавилонда мектеп бітірушілердің сынақтары жүргізілді, онда жазушылар дайындалды. Кәсіби даярланған жазушы месопотам өркениетінің орталық фигурасы болды, сол кездегі кең білімнің арқасында ол барлық төрт арифметикалық әрекеттерді білуге, өрістерді өлшей білуге, рациондарды бөлуге, мүлікті бөлуге, ән айту және музыкалық аспаптарда ойнау өнерін меңгеруге міндетті болды.

Сонымен қатар, Ежелгі Мысырда маталар, металлдар, өсімдіктер және т. б. талдай білу қабілеті тексерілді. Алдымен абақтыға үміткер әңгімелесуден өтіп, оның өмірбаяндық мәліметтері, білім деңгейі анықталды, сонымен қатар, сырт келбеті, әңгіме жүргізу қабілеті бағаланды. Содан кейін еңбек ету, тыңдау және үнсіз қалу, отпен, сумен сынау, жалындаған жер асты дүмпуінен өту қорқынышы және т. б. тексеру жүргізілді.

Б. з. б. III мыңжылдықта Ежелгі Қытайда үкімет шенеуніктерінің қызметін атқаруға, музыка, садақ ату, атқа міну, жазу, санау, салт-жоралғыларды білу және рәсімдер бойынша тұлғалардың қабілеттерін тексеру жүйесі болды.

Тестілік сипаттағы сынақтарды пайдаланудың тағы бір дәлелі-чань-буддизмнің діни ілімінің негіздерін баяндайтын материалдар. Чань-буддизм мұғалімдері жұмбақтар, сұрақтар-парадокстарды бір мезгілде психологиялық стресс жағдайын жасаумен пайдаланды. Тестіленуші осы жұмбақтарға қалай жауап бергеніне байланысты тәлімгер оның "ағартушылық" деңгейінде болғанын анықтады.

Чжурчжэньлер құрған Цзинь мемлекетінде емтихандардың нәтижелері медициналық училищенің түлектерін бөлу үшін қолданылды. Емтиханнан өткендердің ішінен үздіктері Мемлекеттік қызметке тәжірибелі дәрігерлер, оқытушылар немесе зерттеушілер ретінде қабылданды, ал нашар адамдар жеке практикамен айналысуға рұқсат алды.

Әр түрлі конкурстар мен емтихандар орта ғасырлық Вьетнам мемлекетінде де ұйымдастырылды. 1370-1372 жылдар аралығында барлық әскери және азаматтық шенеуніктерге қайта аттестаттау жүргізілді, бұл бүкіл ел бойынша мемлекеттік аппаратты тексеруді ұйымдастыруға мүмкіндік берді. Байқау сынақтары кезеңдер мен турлар бойынша өткізілді, ал емтихандарда жоғары дәрежелер беру үлкен құрметке ие болды

Әлемдік тәжірибеде тестілерді қолданудың бірінші кезеңі деп XIX ғасырдың 80-ші жылдарынан XX ғасырдың 20-шы жылдарына дейінгі кезеңді есептеуге болады. Бұл кезең тестілеудің пайда болуымен және қалыптасуымен сипатталады.

XIX ғасырдың соңында жеке айырмашылықтарды зерттеудің практикалық проблемасы алғашқы тесттердің пайда болуына түрткі болды. Белгілі ағылшын психологы Ф. Гальтон өзінің физикалық қасиеттерін (Күшін, реакция жылдамдығын), ағзаның физиологиялық мүмкіндіктерін және психикалық қасиеттерін тексеруге болатын сынақтар топтамасын өткізді.

Тестологияның негізін салған Дж. Кэттелл, өйткені ол тестерде адам психикасының қасиеттерін өлшеу құралын көрді. Ғалым сынақтарды индивидтердің көп санына қолдану психикалық процестердің заңдылықтарын ашуға мүмкіндік береді деп санайды. Зерттеуші тестердің ғылыми және практикалық құндылығы, егер оларды өткізу шарттары бір тектес болса, өседі деп ойлады. Осылайша, әр түрлі сыналушыларға әр түрлі зерттеушілердің алған нәтижелерін салыстыру үшін тестілерді стандарттау қажеттілігі туралы алғаш рет айтылды.

Дж. Кэттелл сезімталдықты, көру және есту өткірлігін, реакция уақытын, түстерді атауға кететін уақытты және бір рет тыңдаудан кейін ойнайтын дыбыстар санын өлшеуді қамтитын 50 тест үлгісі ретінде ұсынды.

Тесттер өте тез психологиялық зерттеудің кең таралған әдістерінің бірі болды. Оларды көптеген елдерде дефектологиялық мақсаттар үшін, кәсіптік бағдар үшін, жұмысқа қабылдау кезінде, жоғары оқу орындарына, оқушылар мен студенттердің білімін бағалау үшін, әлеуметтік-психологиялық зерттеулерде қолдана бастады. Бірінші дүниежүзілік соғыс кезінде АҚШ-та пайда болған жартылай миллионды әскерді зерттеу қажеттілігі топтық тестілеудің пайда болуы мен дамуына ынталандыра түсті.

Тестілеуді дамытудың екінші кезеңі XX ғасырдың 20 - 60-шы жылдарын санауға болады. Бұл кезеңде тестілер тұлғаны дамытудың биологиялық тұжырымдамасы шеңберінде әзірленеді. Бұл уақытта психологиялық және педагогикалық (дидактикалық) тесттер бөлінеді. Дидактикалық тесттер барлық мектеп пәндері бойынша әзірленеді. Тестілеу нәтижелерін өңдеуге көп көңіл бөлінеді. Жекелеген тесттерден тест жүйелеріне өту көзделіп отыр.

XX ғасырдың 20-жылдары КСРО-да тестілерді әзірлеу басталды психологиялық тестілеу бойынша алғашқы жұмыс психолог Г. И. Россолимо жазды. Көптеген әдіскерлер бақылаудың жаңа түрінде оқу процесін дараландыруға, оқушылардың өзін-өзі бақылауын жақсартуға, оқушылардың жұмысын тексерудің еңбек сыйымдылығын азайтуға мүмкіндік беретін құралды көрді. XX ғасырдың 30-жылдары отандық тарихымызда ұлттық білім беру және өнеркәсіп жүйесінде тесттерді қарқынды пайдаланумен сипатталады.

Бірақ тестілерді әзірлеумен қажетті біліктілігі жоқ адамдар айналыса бастады, жаппай тесттік тексерулер тест материалдарының сапасын эксперименталдық тексерумен бекітілмеген, тесттің валидаттілігі мен сенімділігін бағалау кезінде статистикалық әдістерге назар аударылмаған, ақыл-есі кеміс балаларға арналған сыныптарға оқушыларды ауыстыру туралы шешімдер қысқа тесттер негізінде, тексеру нәтижелеріне әсер ететін басқа факторларды есепке алмағанда қабылданды. Өнеркәсіпте тесттер негізінде бейімділік пен мүдделерді ескерместен қызметкерлерді әртүрлі мамандықтар бойынша жіктеуге әрекет жасалды. Бұл әкеп соқты сын тест бастайды алуға кең қанат жайды. Баспасөзде тесттер бақылау әдісі ретінде қабылданбаған бірқатар жарияланымдар пайда болды. 1936 жылы ВКП (б) ОК "Наркомпрос жүйесіндегі педологиялық бұрмалаулар туралы" қаулысын қабылдағаннан кейін оқушылардың білімін, іскерлігін және дағдыларын диагностикалау бойынша ғылыми және практикалық жұмыстар тест арқылы тоқтатылды.

Тестілеуді дамытудың үшінші кезеңі ХХ ғасырдың 60-шы жылдардың басынан бастап 70-ші жылдардың аяғы бойынша кезең болып табылады. Осы кезеңде тестілер тұлғаны дамытудың биосоциологизациялық тұжырымдамасы шеңберінде әзірленеді. Білім беру практикасына бағдарламалық оқытуды енгізудің арқасында тест формасындағы тапсырмалардың көмегімен білімдерді машиналық және машинасыз бақылау жүзеге асырылады. Ұзақ үзілістен кейін ХХ ғасырдың 60-шы жылдарында Кеңес педагогикасындағы тесттерді пайдалану қайта басталды. Көп жылдық тестілеу тәжірибесін талдауға арналған жарияланымдар пайда болады, диссертациялар қорғалады, тестілерді жасау және қолдану теориясы мен практикасын әзірлейтін орталықтар құрылады. Бірақ практикадан теорияның үзілуі байқалды

ХХ ғасырдың 80-ші жылдарынан қазіргі уақытқа дейін тестілеуді дамытудың төртінші кезеңі басталады. Ол компьютерлерді, математикалық модельдерді, оқыту және бақылау үшін бағдарламалау құралдарын кеңінен пайдаланумен сипатталады. Батыс елдері Ресейді тестілерді пайдалану ауқымы, тесттер сапасы және кәсіби кадрларды даярлау бойынша басып озады. Бұл тұрғыда Нидерланды, АҚШ, Англия, Жапония, Дания, Израиль, Канада және Австралия дамыған. Бұл елдерде тесттерді әзірлеумен, жаппай тестілеуді ұйымдастырумен және білім сапасын мониторингілеу үшін ақпарат жинаумен айналысатын қызметтер құрылған. Тестілеу оларда бақылаудың жетекші нысаны болып табылады.

Тес-тологияны дамытудағы педагогикалық бағыт XX ғасырдың басында байқалды, ол кезде американдық ғалым В. А. Макколл тесттерді психологиялық және педагогикалық тесттерге бөлді. Педагогикалық тестілеудің негізін қалаушы-Р. Торндайка. Педагогикалық тесттердің міндеті оқушылардың белгілі бір оқу кезеңінде әр түрлі пәндер бойынша табыстылығын, сондай-ақ оқытудың әр түрлі әдістерінің табыстылығын өлшеу болды.

Осылайша, тестілеудің пайда болу және даму тарихы бақылаудың бұл әдісі бағалаудың маңызды әдісіне айналғанын көрсетеді, оның көмегімен оқу процесінің нәтижелерін объективті, сенімді өлшеуге, өңдеуге, түсіндіруге, индивидтің белгілі бір психологиялық қасиеттерінің, қасиеттері мен жай-күйінің айқындығын диагностикалауға, сондай-ақ олардың даму деңгейін өлшеуге болады.

Қазіргі уақытта тестілеу оқу орындарында білім деңгейін бағалау үшін, жұмысқа қабылдау кезінде, мекеме қызметкерлерінің біліктілігін бағалау үшін, яғни адам қызметінің барлық салаларында кеңінен қолданылады. Сыналушыға ол жауап беруі тиіс бірқатар сұрақтар ұсынылады.

Әдетте әрбір сұраққа жауаптың бірнеше нұсқасы беріледі, одан дұрыс таңдау керек. Жауаптың әр нұсқасына кейбір баға сәйкес келеді. Сыналушының дайындық деңгейі туралы қорытынды жасалатын жалпы балл жауаптардың бағасын қосумен алынады.

2. 2 Тест дегеніміз не

Компьютерді оқу процесінде қолдану мүмкіндігі өте алуан. Ол оқылатын құбылыстарды немесе жүйелерді модельдеу үшін, оқу ойындарын жүзеге асыру үшін, есептеулерді орындау үшін, мәтіндерді редакциялау үшін, жобалауды автоматтандыру құралы ретінде, эксперименттерді бағдарламалау құралы ретінде, ақпараттық-іздеу немесе сараптау жүйесі ретінде және, ақырында, компьютерлік техника мен бағдарламалауды Практикалық оқыту құралы ретінде қолданылуы мүмкін.

Қазіргі уақытта компьютер көмегімен көптеген Оқыту құралдары құрылды. Оларды келесідей жіктеуге болады: компьютерлік оқулықтар, пәндік-бағытталған орта (микромирлер, модельдеуші бағдарламалар, Оқу пакеттері), зертханалық практикумдар, тренажерлер, бақылау бағдарламалары.

Тестілеу-бұл білімнің жеке және педагогикалық үлгілерінің сәйкестігін бағалау үдерісі. Тестілеудің басты мақсаты-осы үлгілердің өзара сәйкессіздігін анықтау және олардың сәйкессіздік деңгейін бағалау. Тестілеу сәйкессіздік деңгейінің белгілі бір жиынтығынан тұратын арнайы тесттердің көмегімен жүргізіледі. Тест тапсырмасы - белгілі бір пәндік сала бойынша белгілі бір анықталған жауапты немесе белгілі бір алгоритмді орындауды талап ететін нақты және айқын тапсырма.

Тест-оқушы білімінің, пән саласы білімдерінің сараптамалық моделінің сәйкестігін бағалауға мүмкіндік беретін өзара байланысты тест тапсырмаларының жиынтығы.

Баламалылық сыныбы - оқушылардың орындауы басқалардың орындалуына кепілдік беретін көптеген тест тапсырмалары.

Тест кеңістігі-білім моделінің барлық модульдері бойынша түрлі тест тапсырмалары.

Толық тест-жеке және сараптамалық білім үлгілері арасындағы сәйкестікті объективті бағалауды қамтамасыз ететін тест кеңістігінің жиыны.

Тиімді тест-көлемі мен уақыты бойынша оңтайлы толық тест.

Тестілеу оқыту жүйесінің педагогикалық құралы ретінде әрекет етеді және білім алушының білім, білік және дағды деңгейін бағалауға мүмкіндік беретін білім беру процесін бақылау әдісі (технологиясы) ретінде қолданылуы мүмкін.

Компьютерлік тесттерді келесі қадамдар бойынша жасауға болады:

-Білімнің сараптамалық мақсатты моделін қалыптастыру;

-Тестілік кеңістікті төмендеу жобалау;

-Тест тапсырмаларын қалыптастыру және толтыру;

-Толық компьютерлік тест құрастыру;

-Тестілік эксперимент;

-Тиімді тест таңдау;

-Тестіні талдау, түзету және пайдалану түріне жеткізу.

-Компьютерлік тестілеу

Компьютерлік тестілеу идеясы білімді бағдарламалық бақылау идеяларынан тікелей өтеді. Білімді бағдарламалық бақылау, өз кезегінде, Ресейдегі ең алдымен жоғары білім берудің кейбір проблемаларына сөзсіз жауап болды. Шын мәнінде, шамамен сол проблемалар мектеп біліміне де тарайды, бірақ соңғысы дәстүрлі қырағылық салдарынан жаңа технологияларға өте әлсіз сезімтал.

Білімді жүйелі бағдарламалық бақылаудың маңызды сәті оның объективтілігі болып табылады, бұл екпінді жазалау функциясынан ақпараттық функцияға көшіруге негізделген. Тек осындай жағдайда ғана оқушы бақылаудан қорықпайды және жоғары баға алу тәсілдерін ойлап табады, тек осындай жағдайда ғана оқытушы оқушы білімінің нақты көрінісін алады.

Білімді техникалық бағдарламамен бақылау қарапайым - оқушыларға бір (немесе бірнеше) дұрыс болып табылатын сұрақтар мен жауаптар нұсқалары жазылған қағаз тасығыш (бағдарламалық бақылаудың гүлденуі релелік-лампалық "электрондық" монстрларды өмірге шақырған) беріледі.

Оқушы дұрыс жауаптарға қарсы крестиктерді қою ғана қалады. Мұндай технология оқытушы мен студент арасында кері байланысты жүзеге асыруда сапалы секіріс жасауға мүмкіндік берді.

8-10 сұрақтан тұратын бағдарламалық бақылау өте қысқа мерзімде - 5-тен 10 минутқа дейін жүргізіледі, сонымен қатар оқытушы барлық оқу тобының өткен материалды игеруі туралы толық ақпаратты бір уақытта ала алады. Сонымен қатар, бағдарламалық бақылаудың техникалық іске асырылуы әрбір оқушыға бағдарламалық картаның өз нұсқасын ұсынуға мүмкіндік бере отырып, есептен шығарудан толық құтылуға мүмкіндік берді.

Оған дейінгі-компьютерлік түрдегі бағдарламалық бақылаудың кемшілігі әрбір сабаққа талап етілген бағдарламалық карталарды құрудың жоғары еңбек сыйымдылығы және оларды кейінгі өңдеудің күрделілігі болып табылады. Компьютерлік технологиялар пайда болған кезде оқытушылардың еңбекті қажетсінуін және бақылау даярлығын және нәтижелерді өңдеуді күрт төмендету мүмкіндігі пайда болды.

Қазір компьютер адам жұмысының ажырамас бөлігі болып табылады. Компьютерлер мектептер мен университеттерде қолданылады.

2. 3 Электрондық тест түрлері

Пән саласы бойынша тесттерді жасау үшін тест тапсырмаларының жиынтығынан деректер базасын қалыптастыру жолымен компьютерлік тесттерді жасауға мүмкіндік беретін арнайы аспаптық бағдарламалар - қабықшалар бар және әзірленеді.

Компьютерлік тесттерді әзірлеуге мүмкіндік беретін аспаптық бағдарламаларды екі сыныпқа бөлуге болады: әмбебап және мамандандырылған.

Әмбебап бағдарламалар құрама бөлігі ретінде тест қабығын қамтиды. Олардың ішінде "Адонис" (Мәскеу), "Фея" (Томск), "Linkway"жүйелерін атауға болады. Арнайы тест қабықтары тек қана тестерді қалыптастыруға арналған. Бұл "Аист", "Тестум" және т. б.

Көп жағдайда тест қабықшалары тестіленушінің жауаптарын бір мағыналы тану қағидаттарында құрылған: таңдау, шаблонды жауап, жауапты құрастыру. Алайда көптеген тест тапсырмаларында, әсіресе математикалық пәндер бойынша вариативті жауаптарды тану мәселесін шешу қажет

Тест қабықшаларының басқа да маңызды қасиеттері нәтижелерді беру мүмкіндігі және тестілеу ХАТТАМАСЫ одан әрі өңдеу үшін қандай да бір статистикалық пакетке берілуі тиіс, бұл қолданыстағы тест қабықшаларында толық ұсынылмайды.

Осы және басқа да мәселелерді шешу үшін тиімді тесттерді құру үшін әр түрлі құрал-саймандық құралдары бар пакеттерді қамтитын интеграцияланған бағдарламалық ортаны әзірлеу орынды. Мысалы, математикалық тесттерді жасау үшін интеграцияланған орта әзірленді, онда компьютерлік алгебра (СКА) жүйесі және интерактивті Link Way жүйесі түйінделеді. .

Электрондық тесттерді бірнеше параметр бойынша жіктеуге болады. Атап айтқанда, тағайындау тұрғысынан келесі тесттерді бөлуге болады:

■ сыналушының таңдаған жауаптары түсіндірілмейтін бақылаушылар, тест аяқталған соң қорытынды баға шығарылады;

■ әр жауаптан кейін тиісті хабарлама шығатын қателерді түсіндіре отырып, қате дұрыс жауаппен толықтырылған жағдайда;

■ тестілеу бөлігінен басқа теориялық материал бар, онда тесттің барлық сұрақтарына жауап жоқ. Электрондық тестілердің барлық аталған түрлері нәтижелерді тіркеу және сақтау функциясына ие болуы мүмкін, мысалы, білім деңгейінің өзгеру динамикасын кейіннен бағалау үшін. Жіктеменің келесі белгісі әрбір сұраққа ұсынылған жауаптың нұсқаларының саны, сондай-ақ олардың арасында дұрыс жауаптардың саны болуы мүмкін. Мұнда, әдетте, келесі тест түрлерін анықтайды:

■ екілік тест, онда әрбір сұраққа жауап беру үшін тек екі нұсқа ғана беріледі, олардың біреуі дұрыс;

■ бірнеше (үш және одан да көп) нұсқалардан бір дұрыс жауапты таңдау керек "жиындардың бірі" тесті;

■ "көптеген сұрақтардың жиыны" тесті, онда ұсынылған бірнеше жауаптардан бірнеше дұрыс жауаптарды таңдау қажет (соның ішінде сұрақтардың бірінде барлық берілген жауаптар дұрыс болған жағдай болуы мүмкін) ) ;

■ сәйкестік тесті, онда барлық берілген жауаптар дұрыс, бірақ сыналушыға оларды белгілі бір тәртіппен қою қажет. Мысалы, түйіннің немесе жүйенің кескінінде бөліктердің атауларын қою керек.

Тестілік бақылауды қолданудың басты әдістемелік мәселесі: тестілеу нәтижелері бақыланатын субъектінің нақты білім деңгейіне қаншалықты барабар, яғни тест нәтижелеріне қаншалықты сенуге болады? Өйткені, кез-келген тестіде дұрыс жауап берілген нұсқа нөмірінің "соқыр болжау" ықтималдығы бар. Сонымен қатар, сыналушыға берілетін жауаптың қате нұсқаларын ол дұрыс деп есте сақтай алады, ал бұл бірдей дезинформациялар. Егер "соқыр болжау" ықтималдығы ұсынылған жауап нұсқаларының саны ұлғайған кезде төмендейді, онда қате жауаптың есте сақтау ықтималдығы керісінше артады.

Кейбір жағдайларда электрондық тестілер сыналушының сұраққа жауаптың өз нұсқасын енгізу мүмкіндігін қарастырады. Бұл жоғарыда көрсетілген екі қиындықтарды еңсеруге мүмкіндік береді. Бірақ мұндай тестілерді әзірлеу тек тест құрастырушының жоғары квалификациясын ғана емес, сонымен қатар маңызды еңбек шығындарын да талап етеді, себебі дұрыс жауап тұжырымдарының барлық нұсқаларын, оның ішінде регистрді және тыныс белгілерін ескере отырып қарастыру қажеттілігі туындайды.

Оқу процесіне электрондық тестілерді енгізу кезінде туындайтын техникалық сипаттағы мәселелер электрондық нысанда тест материалдарын жасау процестерімен және оларды қолданумен байланысты.

Электрондық тестілердің негізгі техникалық параметрлері олардың әмбебаптығын, құру мен пайдаланудың формалды қарапайымдылығын, сондай-ақ тестілеу процесінде "бұзудан" қорғауды атауға болады. Бұл жағдайда әмбебап деп кез-келген ДК-де тестті іске қосу мүмкіндігі түсініледі. Құру мен пайдаланудың қарапайымдылығы тест құру мен оны қолдану оқытушы мен студенттен бағдарламалау білімін талап етпейді. "Бұзудан" қорғау тест "айналып өту" мүмкін еместігін білдіреді, яғни дұрыс жауаптарды қарау.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.