Мүмкіндігі шектеулі балалардың отбасымен жүргізілетін педагогикалық жұмыстар
Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі
Ш.Есенов атындағы Каспий мемлекеттік технологиялар
инжиниринг университеті
Педагогика факультеті
Педагогикалық технологиялар кафедрасы
КУРСТЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: Мүмкіндігі шектеулі балалардың отбасымен жүргізілетін педагогикалық жұмыстар
Пәні: Инклюзивті білім беру
Мамандығы: 5B010300 - Педагогика и психология
Орындаған: Бакрадинова Мадина 2 курс студенті
оқу формасы: күндізгі
Жетекші: Ерубаева А.Р., аға оқытушы
_____________________
Курстық жұмысты
қорғау уақыты ___ ___ 2020 ж.
Бағасы _____________
Ақтау 2020
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
Ш.ЕСЕНОВ атындағы КАСПИЙ МЕМЛЕКЕТТІК ТЕХНОЛОГИЯЛАР ИНЖИНИРИНГ УНИВЕРСИТЕТІ
Педагогика факультеті
Педагогикалық технологиялар кафедрасы
Пәні: Инклюзивті білім беру
Мамандығы: 5B010300 - Педагогика и психология
ТАПСЫРМА
Курстық жұмысты орындауға арналған
Студент: Бакрадинова Мадина
Тақырыбы: Мүмкіндігі шектеулі балалардың отбасымен жүргізілетін педагогикалық жұмыстар
Тапсырманы орындауға (зерттеуге) қатысты негізгі сұрақтар:
1) ___________________________________ __________________________;
2) ___________________________________ __________________________;
3) ___________________________________ __________________________.
Негізгі әдебиеттер:
1) ___________________________________ __________________________;
2) ___________________________________ __________________________;
3) ___________________________________ __________________________;
4) ___________________________________ __________________________;
5) ___________________________________ __________________________;
6) ___________________________________ __________________________.
Курстық жұмыстың көлемі: ___ бет.
Курстық жұмысты тапсыру мерзімі ___ ___ 2020 ж. дейін
Курстық жұмыс жетекшісі ________ Ерубаева А.Р.
___ ___ 2020 ж.
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4
І. МҮМКІНДІГІ ШЕКТЕУЛІ БАЛА ТӘРБИЕЛЕП ОТЫРҒАН ОТБАСЫ МЕН ПЕДАГОГ ЖҰМЫСЫНЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1Мүкіндігі шектеулі балалардың жалпы сипаттамасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 7
1.2Мүмкіндігі шектеулі баласы бар ата-аналардың мәселелері ... ... ... ... ... ... . .9
1.3Мүмкіндігі шектеулі баланы отбасылық тәрбиелеу ерекшеліктері ... ... ... ...12
ІІ.МҮМКІНДІГІ ШЕКТЕУЛІ БАЛА ТӘРБИЕЛЕП ОТЫРҒАН ОТБАСЫЛАРМЕН ПЕДAГОГТЫҢ ЖҰМЫС ІСТЕУ ТӘЖІРИБЕСІ
2.1 Мүгедек балалары бар отбасылардың сипаттамасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 17
2.2Мүгедек балалары бар отбасыларды әлеуметтік көмек және қорғау жүйесі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...19
2.3 Мумкіндігі шектеулі бала тәрбиелеп отырған ата-аналарға кеңес ... ... ... 22
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 24
ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ...26
КІРІСПЕ
Отбасы - бұл әлеуметтік-педагогикалық қызметтің ажырамас бөлігі, өйткені баланың табысты дамуы мен әлеуметтенуі көбінесе отбасылық жағдаймен анықталады.
Адамның дамуына көптеген биологиялық және әлеуметтік факторлар әсер етеді. Тұлғаның қалыптасуына әсер ететін басты әлеуметтік фактор отбасы болып табылады. Отбасы құрамына, отбасындағы отбасы мүшелеріне және жалпы қоршаған адамдарға қарым-қатынастарына байланысты адам оң немесе теріс қарайды, өз көзқарастарын қалыптастырады, айналасындағылармен қарым-қатынас жасайды. Отбасындағы қарым-қатынас адам болашақта өзінің мансабын қалай құратынына, қандай жолмен жүретініне әсер етеді.
Дәл осы отбасында индивид өзінің алғашқы өмірлік тәжірибесін алады, сондықтан баланың қандай отбасында тәрбиеленуі өте маңызды.
Мүгедек баламен отбасы - бұл ерекше мәртебесі бар отбасы, оның ерекшеліктері мен мәселелері оның барлық мүшелерінің жеке ерекшеліктерімен және олардың арасындағы өзара қарым-қатынас сипатымен ғана емес, сонымен қатар баланың проблемаларын шешумен айналысумен, отбасының сыртқы әлемнен жабдығымен, қарым-қатынас тапшылығымен, анада жиі жұмыс жасамауымен, бірақ ең бастысы мүгедек баланың ауруымен байланысты отбасында ерекше жағдаймен анықталады.
Курстық жұмыстың өзектілігі:Бала үшін отбасы әлеуметтік ортаның ең аз шектеуші, ең жұмсақ түрі болып табылады. Алайда, отбасында мүгедек бала бар жағдай өз функцияларын орындау үшін отбасы мүшелеріне қажетті неғұрлым қатаң ортаны құруға әсер етуі мүмкін. Сонымен қатар, дамуы бұзылған баланың басқа факторлармен бірге болуы отбасының өзін-өзі анықтауы, табыс, демалыс, әлеуметтік белсенділік үшін мүмкіндіктерді қысқартуы мүмкін.
Даму кемістігі бар кішкентай балалар оқшаулауда емес. Отбасы, олар үшін бастапқы әлеуметтік орта бола отырып,өзі кең әлеуметтік контекстке батырылған.
Курстық жұмыстың мақсаты: мүмкіндігі шектеулі балалардың отбасымсен педагогтың жұмыстарын зерттеу.
Курстық жұмыстың міндеттері:
1.Мүкіндігі шектеулі балалардың жалпы сипаттамасы;
2.Мүмкіндігі шектеулі баласы бар ата-аналардың мәселелерін анықтау;
3.Мүмкіндігі шектеулі баланы отбасылық тәрбиелеу ерекшеліктерін талдау.
Курстық жұмыстың зерттеу болжамы: біз жұмыстың қосымша түрлерін (әлеуметтік-педагогикалық тренингтер) құра отырып, отбасы мүгедек баланы дамытудың маңызды педагогикалық, оңалту, интеграциялық ресурстарына ие болады деп болжадым.
Курстық жұмыстың практикалық құндылығы: бұл зерттеуді әлеуметтік жұмыс бойынша педагогтар мен мүмкіндігі шектеулі балаларды тәрбиелеп отырған ата-аналар өз жұмысында қолдана алады.
Курстық жұмыстың құрылымы: кіріспеден, екі бөлімнен, қорытынды және пайдаланған әдебиеттер тізімінен тұрады.
Зерттеу пәні:Инклюзивті оқыту.
Зерттеу әдісі: - теориялық осы мәселе бойынша ғылыми әдебиеттерді талдау.
І. МҮМКІНДІГІ ШЕКТЕУЛІ БАЛА ТӘРБИЕЛЕП ОТЫРҒАН ОТБАСЫ МЕН ПЕДАГОГ ЖҰМЫСЫНЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1Мүкіндігі шектеулі балалардың жалпы сипаттамасы
Денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балалардың көпшілігі үшін шаршағыштық тән. Олар тез нәзік немесе тітіркендіргіш, жылап, тапсырмаға назар аударады. Сәтсіз болған жағдайда тез қызығушылықты жоғалтады, тапсырманы орындаудан бас тартады, кейбір балаларда шаршау нәтижесінде қозғалу мазасыздығы пайда болады. Бала бастайды hustling қарқынды жестикулировать және гримасничать, оған зорлық-зомбылық күшейеді, қозғалыс пайда болады, сілекей ағу. Ойын барысында ол барлық ойыншықтарды ұстап, бірден лақтыруға тырысады, сөйлеу қарқыны төмендейді, сөйлеу айналадағылар үшін түсініксіз болады. Мұндай баланың ойын іс-әрекетінде ұйымшылдық үлкен қиындықпен қалыптасады.
Денсаулық мүмкіндігі шектеулі басқа балаларда жоғары қозу, мазасыздық, тітіркену, қыңырлыққа бейімділік байқалады. Олар үшін көңіл-күйді жылдам өзгерту тән: олар тым көңілді, шулы, тітіркендіргіш, жылап қалады. Мұндай баланы тәрбиелеу кезінде онымен сабырлы үнмен сөйлесіп, мейірімділік пен шыдамдылық танытуы керек.
Көптеген денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балалар жоғары әсермен ерекшеленеді: дауыстың үніне қатты әсер етеді, анасының көңіл-күйіндегі аздаған өзгерістерді атап өтеді, оның көз жасына өте ауыр әсер етеді. Сондықтан, ең алдымен, тыныш үй жағдайы қажет. Баланың денсаулығы туралы барлық ой-пікірлерге, осы мәселе бойынша уайымдауға, жанжалға, көз жасына жол берілмейді.
Денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балалардың көпшілігінде ұйқының бұзылуы байқалады: олар нашар ұйықтайды, тыныш ұйықтайды, қорқынышты армандары бар, кейде жылап, айқайлап ұйықтайды. Мұндай ұйқы жүйке жүйесіне демалыс әкелмейді: таңертең бала баяу тұрады, сабақтан бас тартады. Сондықтан, егер баланың ұйқысы бұзылған болса, ата-аналарға дәрігермен кеңесу керек. Сонымен қатар, мұндай балаларды тәрбиелеу кезінде күн тәртібін сақтау, ұйқының алдында тыныш жағдай жасау өте маңызды: шулы ойындардан аулақ болу, бейне - және телебағдарламаларды және әр түрлі қатты тітіркендіргіштерді қарау.
Осы ерекшеліктердің барлығы мүмкіндігі шектеулі баланы тәрбиелеуде белгілі бір тәртіптің сақталуын анықтайды. Ата-аналар дәрігермен кеңесіп, тамақтанудың және ұйқының нақты режимін ұйымдастыру және жүйелі емдеу курстарын өткізу қажет. Егер мұндай баланы отбасында тәрбиелеу дұрыс жүргізілмесе, жүйке қызметінің барлық бұзылуы күшейіп, тұрақты сипат алуы мүмкін.
Денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балалардың көпшілігінде қоршаған орта туралы түсінік шектеулі. Сондықтан баланың ой-өрісін біртіндеп кеңейту, оны түрлі заттармен және құбылыстармен таныстыру, жаңа құбылыстарға әсер етпей, абайлап үйрету өте маңызды. Балаға қандай да бір үй жануарларын көрсетпес бұрын олар туралы айтып, оларды суреттерде көрсету керек.
Ерекше күтім қорқыныш сезімі ауыр балаға қажет. Ата-аналар оны қорқатын заттармен Мұқият таныстыруы, оған көмектесуі, біртіндеп өз қорқынышын жеңуі тиіс. Қорқыныштың алдын алу және сенімсіздік, қорқу сияқты теріс сипаттың дамуы үшін балада белсенділікке тәрбиелеу маңызды. Ол үйде міндетті түрде жұмыс істеу керек; оны өз бетінше жеуге, киюге, қарапайым тұрмыстық дағдыларды үйретуге үйрету керек. Денсаулық мүмкіндіктері шектеулі баланың өзіне қызмет көрсетіп қана қоймай, сонымен қатар үнемі белгілі бір міндеттері болуы маңызды, оларды орындау қоршаған ортаға маңызды: үстелге жабуға, ыдыс-аяқ пен т. б. жинауға көмектесу.
Кез келген іс-әрекет барысында баланың ой-өрісі кеңейіп, оның ақыл-ойы дамиды. Көптеген ата-аналар баланың құлап кетуінен қорқып, ыдыс-аяқты жұлып, күледі немесе дұрыс киінбейді, оған өз бетінше ештеңе жасамайды. Бұл пассивті, жалған өсуге әкеледі. Ол тапсырманы орындаудан бас тартады, ұжымдық ойын ережелерін сақтай алмайды. Осылайша, баланы қиындықтардан арылтуға тілек білдіре отырып, оны үнемі қамқорлыққа ала отырып, не ренжітуі мүмкін нәрседен сақтай отырып, ата-аналар өз баласын көп жылдар бойы қиын жағдайға қояды. Шыдамдылық, ұйымшылдық және шыдамдылық - денсаулық мүмкіндігі шектеулі баланы отбасында тәрбиелеудің басты шарты.
Осы санаттағы балалар, барлық балалар сияқты ерте жастан бастап, ең алдымен, кейбір жалпы тәртіп ережелерін үйренуі тиіс. Жақын адамдардың талапшылдықпен ұштасқан жақсы қарым-қатынасы оған көмектеседі. Сондай-ақ, бала өз ауруын, өз мүмкіндіктеріне деген дұрыс қарым-қатынасын бірте-бірте дамыту үшін өзін-өзі қабылдай бастайды. Бұл жерде ата-аналарға жетекші рөл беріледі: дәл осы бала өз ауруын бағалауды және елестетуді алады. Ата-аналардың реакциясы мен мінез-құлқына қарай ол өзін немесе өмірде белсенді орын алуға мүмкіндігі жоқ мүгедек ретінде, немесе керісінше, қандай да бір жетістікке жетуге қабілетті адам ретінде қарастырады. Ата-аналар денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балаға ауру оның жеке басының бір ғана жақтарының бірі болып табылатынын, оның дамытуы қажет басқа да қасиеттер мен қадір-қасиеттер бар екенін өздері түсінуі және оны дүр сілкіндіруі тиіс. Бірде-бір жағдайда олар денсаулығының мүмкіндігі шектеулі баласынан ұялмауы керек-сол кезде ол өзі өзіне, жалғыздығына кетпейді. Мұндай бала эгоцентризмнен, тек өзіне бағыттылығынан айрылады,ол өз күштерімен жұмыс істеуге және жеткеніне қуанатын болады. Бұл оған тыныш, бай әсер және оң уайымдармен толыққанды өмір сүруге мүмкіндік береді.
Денсаулық мүмкіндігі шектеулі баланы отбасында тәрбиелеуге қолайлы жағдай жасау үшін ата-аналар ең алдымен баланың ауруы мен дамуының ерекшеліктерін, сондай-ақ оның қандай да бір тапсырмаларды, жаттығулар мен т.б. орындау мүмкіндігін білуі қажет. Сөйлеуді дамыту, өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларын және қозғалыс дағдылары мен іскерліктерін қалыптастыру бойынша жүйелі, мақсатты сабақтарды ұйымдастыру да маңызды рөл атқарады. Белгілі бір тәртіптің болуы балада еркелік үшін негіз жоқ жағдай туғызатыны анықталды. Бірте-бірте ол өз мінез-құлқын тежеп, реттей білуге жаттығады. Үй жағдайында реттелген өмір кезінде оның ой-өрісі кеңейеді, жады байытылады, байқаушылық пен білім алушылық қалыптасады. Күн сайын бала алдында әр түрлі мәселелер туындайды, оларды тек арнайы ұйымдастырылған сабақтарда және тұрмыстағы дербес тұрмыстық қызметте қалыптасатын өздерінің ақыл-ой және физикалық мүмкіндіктерін белсенді пайдалану кезінде шешуге болады.
Мүгедек балаларда өзін-өзі бағалау, өз ақауына дұрыс көзқарас қалыптастыру және өмірде оларға қажетті ерік қасиеттерін дамыту үлкен маңызға ие.
Ата-аналардың назарын баланы отбасының күнделікті өміріне енгізу қажеттігіне тағы да аудару керек.Әр түрлі дәрежедегі қозғалыс және сөйлеу бұзылыстарына қарамастан, бала отбасының тең құқылы мүшесі ретінде істер мен қамқорлық жасауға күшпен қатысуы тиіс. Мұндай жағдайларда ата-ана тағамы балаға қол жетімді және қол жетімді істерді ұсына білуден көрінеді. Отбасындағы міндеттерді мұндай бөлу баланың зияндық сезімін тегістеуге және оның жеке басының оң жақтарын дамытуға ықпал етеді.
1.2Мүмкіндігі шектеулі баласы бар ата-аналардың мәселелері
Отбасы, адам сияқты, мемлекеттің негізгі құндылығы болып табылады. Өмірлік қиын жағдайда жүрген отбасылардың жекелеген санаттарының әлеуметтік құндылығының қандай да бір себептеріне байланысты төмендеу адамның әлеуетті мүмкіндіктерін ашуды шектейді. Мұндай жағдайда проблемалар кешені туындайды, олардың арасында тұлғаның өзінің әлеуетті мүмкіндіктерін іске асырмауы, ал қоғам азаматтардың жекелеген топтарының немесе санаттарының әлеуметтік мәртебесін негізсіз төмендетіп, өзінің дамуына зор әлеуеттен айырылуы неғұрлым маңызды болып табылады. Өкінішке орай, азаматтарға деген мұндай қарым-қатынас қоғам тарапынан мүгедектердің көптеген санаттарына, оның ішінде мүгедек балаларға қатысты байқалады, бұл осы құбылысты мұқият зерттеу мен әлеуметтік тұрғыдан ауытқуы бар адамдарға теріс көзқарасты алып тастау үшін жолдарды іздестірудің нақты міндеттерін қояды.
Практикалық және ғылыми-зерттеу әдебиеттерін талдау бірқатар әлеуметтік-педагогикалық мәселелерді анықтауға мүмкіндік берді.
Отбасындағы қарым-қатынас . Ақауы бар баланың тууы отбасы өмірінің барлық барысын өзгертеді және оның ұзақ бейімсіздігінің себебі болып табылады. Басқа балалар отбасында көрсетіледі айырылған көңіл. Жиі ата-аналар да дағдарысты бастан кешкен достарынан, таныстарынан және тіпті туыстарынан қашады; олардың көпшілігі осындай отбасымен кездесуден қашады. Отбасы тәуекел тобына кіреді. Өлім қайталануы мүмкін қорқынышынан репродуктивті функцияға табу салынады. Мұндай бала анадан қалыпты балаға қарағанда үш есе көп уақыт пен энергияны талап етеді, оны бала бақшаға қабылдамайды, ол анасын қолмен және аяқпен айтғандай байланыстырады. Мұндай отбасылар басқа да қақтығыстар мен ыдырауға бейім.
Тәрбие және білім беру . Тәрбие қызметі Педагогикалық өнерді талап етеді. Денсаулығы шектеулі баланы тәрбиелеп отырған ата-аналар оны қалай және нені үйрететіні, оның мінез-құлқын қалай басқару керектігі туралы жеткілікті емес ақпарат алады. Көптеген өңірлерде әлеуметтік-педагогикалық қызметтердің жоқтығы тәрбие мен білім беру күрделене түседі, балалардың көпшілігі қабілеттерді дамыта алмайды, қызығушылықтар мен қызығушылықтарды іске асыра алмайды. Жалпы білім беретін мектептерде оқуға мүмкіндік жоқ. Мүгедек баланың өзіне деген сенімділігін тәрбиелеу-маңызды педагогикалық қағидат. Баланы аурудың немесе жарақаттың қолайсыз салдарын қалпына келтіру әдістерін үйрету қажет. Егер шығындарды оның жеке күшті жақтары есебінен теңестіретін болса, өтемақы алуға болады. Ата-аналардың міндеті баланың осы күшті жақтарын анықтауға көмектесу, оларды пайдалануды үйрету.
Психологиялық-медициналық-педагогик алық білімнің жетіспеуі . Көп жағдайда мүмкіндігі шектеулі балалары бар ата-аналар ақаулықты асыра бағалайды немесе жете бағаламайды.
Балаға қарым-қатынас . Ешкімге дене бітімі немесе басқа да кемшіліктері бар бала болғысы келмейді. Барлығы сәби дені сау, әдемі және ақылды болады деп күтуде, ол қоғамда табысқа жете алады және тірек болады. Ата-аналар баланы күтуде мазасызданады: ол қандай туылады және егер ол бұзылған немесе науқас болса, олар үшін бұл терең күйзеліс. Бастапқыда олардың кінә, ашулану, ұят, ашулану және өз-өзіне ашулану сезімдері байқалады. Кейде баланы және өзін өлтіруге ниет бар. Жағдайды қабылдай алмау баладан бас тартуға, онымен жазатайым оқиғаға немесе оның бөтен адам болуына әкеп соқтыруы мүмкін. Ата-аналар осындай балаға екі сезімді сезінетіні құпия емес: олар оны дені сау баланы сүйетін сияқты жақсы көреді, онда оған ашуланады, қорқады және тіпті қабылдамайды. Бұл түсінікті: бала қалаған және сүйікті, бірақ оның бұзылуы күтпеген, және ата-аналар оны қатты уайымдайды.
Ата-аналар өз сезімдерін барынша жылдам меңгеруге тырысуы керек, әйтпесе баланың бұзылуы одан да айқын болады, ал отбасының әл-ауқаты мен әлеуметтік бейімделуі мүмкін болмайды. Ата-аналардың көпшілігі кәсіби көмегінсіз қиын жағдайды өздері жеңуге тырысады, бірақ бұл қауіпті: баламен қарым-қатынас және отбасының тыныштығы. Ең дұрысы, бала мен ата-аналардың эмоционалдық және әлеуметтік өзара әрекеттесуі қалыпты болып келеді, бірақ балаға осы бұзылуларды мүмкіндігінше жеңу үшін қосымша көмек қажет.
Қоғамның мүгедек балаға қатынасы . Күнделікті өмірде өз мәселелерін шешуде көптеген отбасылар айналасындағылардың түсінбеуі мен елемеушілігімен бетпе-бет кездесіп, немқұрайлылық пен немқұрайлылықты сезінеді. Құрдастарының мүгедек балаларға қатынасы жиі елеусіз немесе немқұрайды. Олар жиі сөйлесе алмайды, ойнай алмайды, осындай баламен бірге жұмыс істей алмайды.
Мүмкіндігі шектеулі бала бар отбасылармен жұмыс істеу тәжірибесі мұндай отбасыларды проблемаға қатысты шартты түрде екі топқа бөлуге болатынын көрсетеді.
Проблемаға қатысы конструктивті сипатқа ие отбасылар болған оқиғаны ұзақ уақыт бойы тереңдете алмайды, жаңа жағдайларға неғұрлым тиімді бейімделуге, отбасылық тұрмысты, қарым-қатынасты реттеуге және туындаған мәселеге өзінің көзқарасын өзгертуге тырысады. Сындарлы қарым - қатынас-бұл отбасының барлық мүшелерінің эмоционалдық бейімделуінің нәтижесі: олар проблеманы қабылдайды.Мұндай отбасылардағы сыни сәттер де орын алады, дегенмен ата-аналар өзіне, өз баласына қатысты оң ұстанымдарды таңдап үлгерген, бұл оларға отбасында да, балаға да бейімделуге көмектесетін дағдыларды қалыптастыруға мүмкіндік береді.
Бірақ, өкінішке орай, мұндай отбасылар проблемаларға деген көзқарасынан әлдеқайда азырақ.:
- проблемаларды елемеу ("бұл менің емес, оның проблемалары-өзі жойылсын);
- баланың қатты қарым-қатынасы және эмоционалдық бас тартуы
Балалар мен ата-аналар коммуникацияларының бұзылуымен қатар, проблеманы деструктивті қатынас баланың оңалту процесіне кедергі келтіреді және оның мінез-құлықтық ауытқушылықтарының пайда болуына әкеледі.
Мүгедек баланы тәрбиелеу үшін маңызды маңызы бар негізгі мәселе ата-аналардың оның ақауына қатынасы болып табылады. Ата-аналардың білім деңгейіне, мәдениетіне, жеке ерекшеліктеріне және басқа да бірқатар факторларға сәйкес, отбасында мүгедек баланың пайда болуына байланысты әрекет етудің әртүрлі түрлері, тиісінше мінез-құлық пайда болады. Бұл сәт, әдетте, таңқалумен қатар жүреді, ата-аналарды күйзеліске алып келеді, терең уайымдауға, қатаңдық пен дәрменсіздік сезімін тудырады, жиі отбасының ыдырауына себеп болады. Көптеген ата-аналар қалыптасқан жағдайда дәрменсіз болады. Олардың жағдайын ішкі (психологиялық) және сыртқы (әлеуметтік) тұйық ретінде сипаттауға болады. Осы санаттағы отбасыларда орын алған сапалы өзгерістер бірнеше деңгейде көрінуі мүмкін.
Психологиялық деңгей. Ауытқуы бар баланың туылуын ата-анасы ең үлкен қасірет ретінде қабылдайды. Баланың дүниеге келу фактісі басқалар сияқты емес - ата-аналардың, әсіресе ананың бастан кешіретін ауыр стресстің себебі. Ұзақ және тұрақты сипатқа ие стресс ата-ананың психикасына күшті деформациялық әсер етеді және отбасында қалыптасқан өмір стереотиптерінің күрт өзгеруінің бастапқы шарты болып табылады. Баланың дүниеге келуіне байланысты үміт тез арада құлдырайды. Өмірдің жаңа құндылықтарын игеру кейде ұзақ уақытқа созылады. Бұл көптеген себептерге байланысты: ата-аналардың жеке басының психологиялық ерекшеліктері (ауру баланы қабылдау немесе қабылдамау мүмкіндігі), дамудың аномалиясын сипаттайтын бұзылулар жиынтығы, дамуында ауытқуы бар баланы тәрбиелеп отырған отбасымен байланысқа қоғамның әсері.
Әлеуметтік деңгей. Мүгедек баланың отбасы қарым-қатынаста емес, таңдамалы болады. Бұл достар шеңберін тарылтады және ауытқуы бар баланың ерекше жағдайына, сондай-ақ ата-аналардың жеке көзқарастарына байланысты туыстарымен қарым-қатынасты шектейді.
Дәл осындай себептерге байланысты, дамуында ауытқуы бар балалардың аналары 30% -дан астамы бала туылғанға дейін таңдаған мамандығы бойынша жұмыстан шығады немесе жалақысы төмен, біліктілігі төмен жұмысқа ауысады. Осылайша, қоғам белгілі бір біліктіліктің қызметкерін жоғалтады, ол көбінесе өз кәсіпінен кетеді.
Ауытқуы бар баланың туылуы ата-аналардың қарым-қатынасына деформациялық әсер етеді. Осындай қиындықтар отбасын жақындастырған жағдайлар бар, алайда оның ыдырауы көбінесе байқалады (32%), бұл баланың жеке басының қалыптасу процесіне теріс әсер етеді.
Соматикалық деңгей. Дамуында ауытқуы бар баланың анасына бастан кешкен жағдайлар көбінесе әртүрлі соматикалық ауруларда, астеникалық және вегетативті бұзылуларда көрінетін жүктеме деңгейінен асып түседі.
Осылайша, мүмкіндігі шектеулі балалар отбасыларындағы барлық проблемалар халықты әлеуметтік қорғау жүйесі мен білім беру жүйесінің барлық деңгейлерінде тұрақты түрде қажет. Ата-аналардың жеке ерекшеліктері олардың баланың ақауларына деген көзқарасын анықтайды: ата-аналардың бір бөлігі баланың дамуындағы ауытқуларға қатты алаңдаулы, басқалары алаңдаушылық білдіре отырып, өз баласына көмектесу үшін ештеңе қолданбайды; қалғандары балалардың кемшіліктеріне мүлдем назар аудармайды.
1.3Мүмкіндігі шектеулі баланы отбасылық тәрбиелеу ерекшеліктері
Туғаннан бастап әрбір адам өзінің қалыпты дамуы үшін ұзақ уақыт бойы тамақтануға, жылулыққа, қауіпсіздікке деген физикалық қажеттіліктерін күтуге және қанағаттандыруға ғана емес, сондай-ақ оның жақындарымен, сүйікті адамдарымен қарым-қатынасқа мұқтаж. Бұл қарым-қатынас арқылы бізді адамдар жасайтын құндылықтар беріледі: өзін және басқа адамдарды жақындату, сүю, түсіну, өзінің агрессивті импульстерін бақылау және өзіне және айналасындағыларға зиян келтірмеу, қойылған мақсаттарға жету, өзінің және басқаның өмірін құрметтеу. Бұл рухани құндылықтар ересек және бала өмірінің оқиғаларын бірге бастан кешуде ғана қабылдануы мүмкін.
Мүмкіндігі шектеулі баланы тәрбиелеп отырған отбасы үшін мақсаты баланың психофизикалық және әлеуметтік мәртебесін қалпына келтіру, олардың материалдық тәуелсіздігі мен әлеуметтік бейімделуіне қол жеткізу болып табылатын түзету-дамыту, орнын толтыру және оңалту функциялары да маңызды болып табылады.
Тәрбие-бұл өндірістік, қоғамдық және мәдени қызметке дайындау мақсатында адамға, оның рухани және физикалық дамуына жүйелі және мақсатты әсер ету процесі. Баланы отбасында тәрбиелеудің мақсаты-тұлғаны жан-жақты дамыту. Отбасында тәрбие үнемі үлкендердің беделінің, олардың мысалының, отбасылық дәстүрлердің көмегімен жүзеге асырылады. Бірақ онда, мысалы, сабақ немесе сабақ сияқты нақты ұйымдық формалар жоқ. Тәрбие балаға жеке әсер ету арқылы отбасының тіршілік әрекеті арқылы жүзеге асырылады.
Отбасылық тәрбие-бұл өскелең ұрпақты қоғамда тәрбиелеудің бір түрі,ол ата-аналардың мақсатты іс-әрекеттерін отбасының өмір сүруінің объективті әсерімен, яғни стихиялық әсермен ұштастырады. Стихиялық-бұл танылмаған, бақыланбайтын іс-әрекеттер, мысалы, мінез-құлық мәнері, ересектердің қалыптасқан әдеттері, олардың өмір тәртібі және т.б. Мұндай әсерлер қайталанады және күн сайын балаға әсер етеді. Ата-аналар бұл тәрбие факторын жиі бағаламайды. Ата-аналар баланы тәрбиелеудегі табысқа тек олар не жететінін нақты білсе, өзінің алдына белгілі бір педагогикалық міндеттерді айқын қойғанда ғана сене алады.
Отбасында өзінің тәрбиелік маңыздылығы бойынша бірдей емес баланың әлеуметтенуі процесі орын алады, бұл олардың қоршаған әлеуметтік болмысты жан-жақты тануын, жеке және ұжымдық жұмыс дағдыларын меңгеруді, адам мәдениетіне баулуды көздейді. Баланың жеке тұлғасын қалыптастырудағы жетекші отбасы өмірінің адамгершілік жағдайы, оның тәртібі, стилі болып табылады. Бұл дегеніміз әлеуметтік ұстанымдар, отбасы құндылықтарының жүйесі, отбасыдағы бір-бірімен және қоршаған адамдармен өзара қарым-қатынас, адамгершілік мұраттар, отбасының қажеттіліктері, отбасылық дәстүрлер. Бала үшін жанұяішілік қатынастар-қоғамдық қатынастардың алғашқы ерекше үлгісі. Отбасы тәрбиесінің маңызды ерекшелігі ретінде отбасы жағдайында бала ерте осы қатынастар жүйесіне қосылатынын атап өткен жөн. Ересектер мен бала арасындағы тығыз қарым-қатынас, балаларға құрметпен қарау отбасыларында соңғыларында ұжымшылдық, тілектестік, дербестік сияқты қасиеттер белсенді түрде қалыптасады.
Бірақ отбасы әрқашан балаларға жағымды әсер ете бермейді. Отбасындағы жанжал атмосферасы, үнемі жанжал, отбасы мүшелерінің арасындағы жанжал теріс әсер етеді. Ата-аналардың материалдық жағдайы да, педагогикалық білімі де отбасындағы стресстік ахуалдың тәрбиелік кемшілігін өтей алмайды.
Осылайша, отбасындағы жанжал атмосферасы көбінесе баланың жеке басының дамуындағы жағымсыз салдарға әкеледі. Статистикалық дәлелденгендей, психикалық ауытқулардың тек 22% -ы ерте жаста туа біткенде пайда болады. Ауытқудың 88% -ы отбасылық тәрбиенің қолайсыз жағдайларынан туындайды.Егер жанұяда үнемі шиеленіс болса, жанжал қайталанса, бала өзін бақытсыз сезінеді. Мұндай жағдайда ажырасу - бұл қажетті шешім. Ажырасқаннан кейін ата-анасы да, солардың бірі де қайтадан үйленеді - неке отбасы қайта құрылады. Зерттеулер көрсеткендей, әдетте ананың қайта үйленуімен жаңа проблемалар туындайды. Бала жаңа әдетке, мінез-құлыққа, өзіне жаңа ата-ана тарапынан және анасына дейін, оған дейін оған толықтай бейімделуге мәжбүр болады.
Отбасыларда тәрбиенің келесі формалары көбірек байқалады - авторитарлы және еркін. Алғашқы жақтаушылар диктатура тактикасын ұстанады, балалардың тіпті толығымен негізделген талаптарын, олардың қажеттіліктерін, мүдделерін қабылдамайды, баланың тәуелсіздік құқығын мойындамайды, қиянат шектеулерін қабылдайды, өздеріне сөзсіз бағынуды талап етеді. Мысал ретінде ата-аналардың баланың: Доғарыңдар! Айтылғанындай жаса! Мені жайыма қалдыр! және т.б. сарапшылар мұндай жағдайларда, әсіресе ұлдар агрессивті немесе әлсіз еріксіз болып өсетінін айтады. Жиі тыйым салу балалардың психикасына теріс әсер етеді. П.Ф. Лесгафттың тұжырымы осыған байланысты өзекті болып табылады: Отбасылық тәрбиенің барлық құпиясы - баланың өз бетінше дамуына, бәрін өздігінен жасауға мүмкіндік беру; ересектер өздеріне ыңғайлы және ләззат алу үшін ешнәрсе жасамауы керек, бірақ балаға туылған алғашқы күннен бастап оның жеке басын толық танитын адам ретінде қарайды .
Ақысыз білім беру принципін ұстанатын ата-аналар баланың шектеусіз, жауапкершіліксіз дамуы керек деп санайды. Рұқсат ету жағдайында өз қалауын тоқтата алмайтын, басқа адамдардың мүдделері мен құқықтарын ескере алмайтын жеке тұлға қалыптасуы мүмкін. Көптеген ата-аналар балалармен проблемалар кенеттен пайда болады деп ойлайды, бірақ бұл кенеттен дайындалады және олар байқамайтын бірқатар жағдайлардан туындаған.
Мүмкіндігі шектеулі балалары бар отбасыларды төрт топқа бөлуге болады.
Бірінші топ - бұл ата-аналық сезім аясының айқын кеңеюі бар ата-аналар. Олардың тән білім беру стилі гипер-кастодиандық. Ата-аналар баласының әлеуетті мүмкіндіктері туралы түсініктері жеткіліксіз, анасында гипертрофиялық мазасыздық және нейропсихикалық шиеленіс бар. Ересек отбасы мүшелерінің мінез-құлық стилі балаға аса қамқорлықпен қарайды, баланың әл-ауқатына байланысты отбасының өмір салтын ұқыпты реттейді және әлеуметтік байланыстарды шектейді. Отбасылық тәрбиенің бұл стилі жалғызбасты аналардың көптеген отбасыларына тән.
Екінші топқа суық қарым-қатынас стилі тән - гипопротекция, ата-ана мен бала арасындағы эмоционалды байланыстың төмендеуі, ата-аналардың екеуінің немесе олардың біреуінің өзіне ұнамайтын қасиеттерінің проекциясы. Ата-аналар баланың емделуіне тым көп көңіл бөледі, медициналық персоналға шамадан тыс талап қояды, баланың эмоционалды қабылдамауына байланысты өзінің психикалық қолайсыздығын өтеп беруге тырысады. Стресстік жағдайға деген көзқарас отбасын таңдау жолында күшті із қалдырады.
Үшінші топ ынтымақтастық стилімен сипатталады - бірлескен іс-әрекеттегі ата-ана мен баланың өзара қарым-қатынасының сындарлы және икемді түрі. Өмір салты ретінде, бұл стиль ата-аналар баласының сәттілігіне және оның табиғатының күшті жақтарына сенетін кезде, қажетті көмек көлемін үнемі түсініп, сыртқы әлеммен өзара әрекеттесудің ерекше жолдарын белгілеу процесінде баланың тәуелсіздігін дамыту арқылы пайда болады.
Төртінші топ - бұл авторитарлық жетекші позицияға ата-аналық қатынасымен сипатталатын репрессивті отбасылық қарым-қатынас стилі. Қарым-қатынастың бейнесі ретінде баланың болашағына деген пессимистік көзқараста, оның құқықтары үнемі шектелуінде, ата-аналарының ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ш.Есенов атындағы Каспий мемлекеттік технологиялар
инжиниринг университеті
Педагогика факультеті
Педагогикалық технологиялар кафедрасы
КУРСТЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: Мүмкіндігі шектеулі балалардың отбасымен жүргізілетін педагогикалық жұмыстар
Пәні: Инклюзивті білім беру
Мамандығы: 5B010300 - Педагогика и психология
Орындаған: Бакрадинова Мадина 2 курс студенті
оқу формасы: күндізгі
Жетекші: Ерубаева А.Р., аға оқытушы
_____________________
Курстық жұмысты
қорғау уақыты ___ ___ 2020 ж.
Бағасы _____________
Ақтау 2020
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
Ш.ЕСЕНОВ атындағы КАСПИЙ МЕМЛЕКЕТТІК ТЕХНОЛОГИЯЛАР ИНЖИНИРИНГ УНИВЕРСИТЕТІ
Педагогика факультеті
Педагогикалық технологиялар кафедрасы
Пәні: Инклюзивті білім беру
Мамандығы: 5B010300 - Педагогика и психология
ТАПСЫРМА
Курстық жұмысты орындауға арналған
Студент: Бакрадинова Мадина
Тақырыбы: Мүмкіндігі шектеулі балалардың отбасымен жүргізілетін педагогикалық жұмыстар
Тапсырманы орындауға (зерттеуге) қатысты негізгі сұрақтар:
1) ___________________________________ __________________________;
2) ___________________________________ __________________________;
3) ___________________________________ __________________________.
Негізгі әдебиеттер:
1) ___________________________________ __________________________;
2) ___________________________________ __________________________;
3) ___________________________________ __________________________;
4) ___________________________________ __________________________;
5) ___________________________________ __________________________;
6) ___________________________________ __________________________.
Курстық жұмыстың көлемі: ___ бет.
Курстық жұмысты тапсыру мерзімі ___ ___ 2020 ж. дейін
Курстық жұмыс жетекшісі ________ Ерубаева А.Р.
___ ___ 2020 ж.
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4
І. МҮМКІНДІГІ ШЕКТЕУЛІ БАЛА ТӘРБИЕЛЕП ОТЫРҒАН ОТБАСЫ МЕН ПЕДАГОГ ЖҰМЫСЫНЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1Мүкіндігі шектеулі балалардың жалпы сипаттамасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 7
1.2Мүмкіндігі шектеулі баласы бар ата-аналардың мәселелері ... ... ... ... ... ... . .9
1.3Мүмкіндігі шектеулі баланы отбасылық тәрбиелеу ерекшеліктері ... ... ... ...12
ІІ.МҮМКІНДІГІ ШЕКТЕУЛІ БАЛА ТӘРБИЕЛЕП ОТЫРҒАН ОТБАСЫЛАРМЕН ПЕДAГОГТЫҢ ЖҰМЫС ІСТЕУ ТӘЖІРИБЕСІ
2.1 Мүгедек балалары бар отбасылардың сипаттамасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 17
2.2Мүгедек балалары бар отбасыларды әлеуметтік көмек және қорғау жүйесі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...19
2.3 Мумкіндігі шектеулі бала тәрбиелеп отырған ата-аналарға кеңес ... ... ... 22
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 24
ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ...26
КІРІСПЕ
Отбасы - бұл әлеуметтік-педагогикалық қызметтің ажырамас бөлігі, өйткені баланың табысты дамуы мен әлеуметтенуі көбінесе отбасылық жағдаймен анықталады.
Адамның дамуына көптеген биологиялық және әлеуметтік факторлар әсер етеді. Тұлғаның қалыптасуына әсер ететін басты әлеуметтік фактор отбасы болып табылады. Отбасы құрамына, отбасындағы отбасы мүшелеріне және жалпы қоршаған адамдарға қарым-қатынастарына байланысты адам оң немесе теріс қарайды, өз көзқарастарын қалыптастырады, айналасындағылармен қарым-қатынас жасайды. Отбасындағы қарым-қатынас адам болашақта өзінің мансабын қалай құратынына, қандай жолмен жүретініне әсер етеді.
Дәл осы отбасында индивид өзінің алғашқы өмірлік тәжірибесін алады, сондықтан баланың қандай отбасында тәрбиеленуі өте маңызды.
Мүгедек баламен отбасы - бұл ерекше мәртебесі бар отбасы, оның ерекшеліктері мен мәселелері оның барлық мүшелерінің жеке ерекшеліктерімен және олардың арасындағы өзара қарым-қатынас сипатымен ғана емес, сонымен қатар баланың проблемаларын шешумен айналысумен, отбасының сыртқы әлемнен жабдығымен, қарым-қатынас тапшылығымен, анада жиі жұмыс жасамауымен, бірақ ең бастысы мүгедек баланың ауруымен байланысты отбасында ерекше жағдаймен анықталады.
Курстық жұмыстың өзектілігі:Бала үшін отбасы әлеуметтік ортаның ең аз шектеуші, ең жұмсақ түрі болып табылады. Алайда, отбасында мүгедек бала бар жағдай өз функцияларын орындау үшін отбасы мүшелеріне қажетті неғұрлым қатаң ортаны құруға әсер етуі мүмкін. Сонымен қатар, дамуы бұзылған баланың басқа факторлармен бірге болуы отбасының өзін-өзі анықтауы, табыс, демалыс, әлеуметтік белсенділік үшін мүмкіндіктерді қысқартуы мүмкін.
Даму кемістігі бар кішкентай балалар оқшаулауда емес. Отбасы, олар үшін бастапқы әлеуметтік орта бола отырып,өзі кең әлеуметтік контекстке батырылған.
Курстық жұмыстың мақсаты: мүмкіндігі шектеулі балалардың отбасымсен педагогтың жұмыстарын зерттеу.
Курстық жұмыстың міндеттері:
1.Мүкіндігі шектеулі балалардың жалпы сипаттамасы;
2.Мүмкіндігі шектеулі баласы бар ата-аналардың мәселелерін анықтау;
3.Мүмкіндігі шектеулі баланы отбасылық тәрбиелеу ерекшеліктерін талдау.
Курстық жұмыстың зерттеу болжамы: біз жұмыстың қосымша түрлерін (әлеуметтік-педагогикалық тренингтер) құра отырып, отбасы мүгедек баланы дамытудың маңызды педагогикалық, оңалту, интеграциялық ресурстарына ие болады деп болжадым.
Курстық жұмыстың практикалық құндылығы: бұл зерттеуді әлеуметтік жұмыс бойынша педагогтар мен мүмкіндігі шектеулі балаларды тәрбиелеп отырған ата-аналар өз жұмысында қолдана алады.
Курстық жұмыстың құрылымы: кіріспеден, екі бөлімнен, қорытынды және пайдаланған әдебиеттер тізімінен тұрады.
Зерттеу пәні:Инклюзивті оқыту.
Зерттеу әдісі: - теориялық осы мәселе бойынша ғылыми әдебиеттерді талдау.
І. МҮМКІНДІГІ ШЕКТЕУЛІ БАЛА ТӘРБИЕЛЕП ОТЫРҒАН ОТБАСЫ МЕН ПЕДАГОГ ЖҰМЫСЫНЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1Мүкіндігі шектеулі балалардың жалпы сипаттамасы
Денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балалардың көпшілігі үшін шаршағыштық тән. Олар тез нәзік немесе тітіркендіргіш, жылап, тапсырмаға назар аударады. Сәтсіз болған жағдайда тез қызығушылықты жоғалтады, тапсырманы орындаудан бас тартады, кейбір балаларда шаршау нәтижесінде қозғалу мазасыздығы пайда болады. Бала бастайды hustling қарқынды жестикулировать және гримасничать, оған зорлық-зомбылық күшейеді, қозғалыс пайда болады, сілекей ағу. Ойын барысында ол барлық ойыншықтарды ұстап, бірден лақтыруға тырысады, сөйлеу қарқыны төмендейді, сөйлеу айналадағылар үшін түсініксіз болады. Мұндай баланың ойын іс-әрекетінде ұйымшылдық үлкен қиындықпен қалыптасады.
Денсаулық мүмкіндігі шектеулі басқа балаларда жоғары қозу, мазасыздық, тітіркену, қыңырлыққа бейімділік байқалады. Олар үшін көңіл-күйді жылдам өзгерту тән: олар тым көңілді, шулы, тітіркендіргіш, жылап қалады. Мұндай баланы тәрбиелеу кезінде онымен сабырлы үнмен сөйлесіп, мейірімділік пен шыдамдылық танытуы керек.
Көптеген денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балалар жоғары әсермен ерекшеленеді: дауыстың үніне қатты әсер етеді, анасының көңіл-күйіндегі аздаған өзгерістерді атап өтеді, оның көз жасына өте ауыр әсер етеді. Сондықтан, ең алдымен, тыныш үй жағдайы қажет. Баланың денсаулығы туралы барлық ой-пікірлерге, осы мәселе бойынша уайымдауға, жанжалға, көз жасына жол берілмейді.
Денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балалардың көпшілігінде ұйқының бұзылуы байқалады: олар нашар ұйықтайды, тыныш ұйықтайды, қорқынышты армандары бар, кейде жылап, айқайлап ұйықтайды. Мұндай ұйқы жүйке жүйесіне демалыс әкелмейді: таңертең бала баяу тұрады, сабақтан бас тартады. Сондықтан, егер баланың ұйқысы бұзылған болса, ата-аналарға дәрігермен кеңесу керек. Сонымен қатар, мұндай балаларды тәрбиелеу кезінде күн тәртібін сақтау, ұйқының алдында тыныш жағдай жасау өте маңызды: шулы ойындардан аулақ болу, бейне - және телебағдарламаларды және әр түрлі қатты тітіркендіргіштерді қарау.
Осы ерекшеліктердің барлығы мүмкіндігі шектеулі баланы тәрбиелеуде белгілі бір тәртіптің сақталуын анықтайды. Ата-аналар дәрігермен кеңесіп, тамақтанудың және ұйқының нақты режимін ұйымдастыру және жүйелі емдеу курстарын өткізу қажет. Егер мұндай баланы отбасында тәрбиелеу дұрыс жүргізілмесе, жүйке қызметінің барлық бұзылуы күшейіп, тұрақты сипат алуы мүмкін.
Денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балалардың көпшілігінде қоршаған орта туралы түсінік шектеулі. Сондықтан баланың ой-өрісін біртіндеп кеңейту, оны түрлі заттармен және құбылыстармен таныстыру, жаңа құбылыстарға әсер етпей, абайлап үйрету өте маңызды. Балаға қандай да бір үй жануарларын көрсетпес бұрын олар туралы айтып, оларды суреттерде көрсету керек.
Ерекше күтім қорқыныш сезімі ауыр балаға қажет. Ата-аналар оны қорқатын заттармен Мұқият таныстыруы, оған көмектесуі, біртіндеп өз қорқынышын жеңуі тиіс. Қорқыныштың алдын алу және сенімсіздік, қорқу сияқты теріс сипаттың дамуы үшін балада белсенділікке тәрбиелеу маңызды. Ол үйде міндетті түрде жұмыс істеу керек; оны өз бетінше жеуге, киюге, қарапайым тұрмыстық дағдыларды үйретуге үйрету керек. Денсаулық мүмкіндіктері шектеулі баланың өзіне қызмет көрсетіп қана қоймай, сонымен қатар үнемі белгілі бір міндеттері болуы маңызды, оларды орындау қоршаған ортаға маңызды: үстелге жабуға, ыдыс-аяқ пен т. б. жинауға көмектесу.
Кез келген іс-әрекет барысында баланың ой-өрісі кеңейіп, оның ақыл-ойы дамиды. Көптеген ата-аналар баланың құлап кетуінен қорқып, ыдыс-аяқты жұлып, күледі немесе дұрыс киінбейді, оған өз бетінше ештеңе жасамайды. Бұл пассивті, жалған өсуге әкеледі. Ол тапсырманы орындаудан бас тартады, ұжымдық ойын ережелерін сақтай алмайды. Осылайша, баланы қиындықтардан арылтуға тілек білдіре отырып, оны үнемі қамқорлыққа ала отырып, не ренжітуі мүмкін нәрседен сақтай отырып, ата-аналар өз баласын көп жылдар бойы қиын жағдайға қояды. Шыдамдылық, ұйымшылдық және шыдамдылық - денсаулық мүмкіндігі шектеулі баланы отбасында тәрбиелеудің басты шарты.
Осы санаттағы балалар, барлық балалар сияқты ерте жастан бастап, ең алдымен, кейбір жалпы тәртіп ережелерін үйренуі тиіс. Жақын адамдардың талапшылдықпен ұштасқан жақсы қарым-қатынасы оған көмектеседі. Сондай-ақ, бала өз ауруын, өз мүмкіндіктеріне деген дұрыс қарым-қатынасын бірте-бірте дамыту үшін өзін-өзі қабылдай бастайды. Бұл жерде ата-аналарға жетекші рөл беріледі: дәл осы бала өз ауруын бағалауды және елестетуді алады. Ата-аналардың реакциясы мен мінез-құлқына қарай ол өзін немесе өмірде белсенді орын алуға мүмкіндігі жоқ мүгедек ретінде, немесе керісінше, қандай да бір жетістікке жетуге қабілетті адам ретінде қарастырады. Ата-аналар денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балаға ауру оның жеке басының бір ғана жақтарының бірі болып табылатынын, оның дамытуы қажет басқа да қасиеттер мен қадір-қасиеттер бар екенін өздері түсінуі және оны дүр сілкіндіруі тиіс. Бірде-бір жағдайда олар денсаулығының мүмкіндігі шектеулі баласынан ұялмауы керек-сол кезде ол өзі өзіне, жалғыздығына кетпейді. Мұндай бала эгоцентризмнен, тек өзіне бағыттылығынан айрылады,ол өз күштерімен жұмыс істеуге және жеткеніне қуанатын болады. Бұл оған тыныш, бай әсер және оң уайымдармен толыққанды өмір сүруге мүмкіндік береді.
Денсаулық мүмкіндігі шектеулі баланы отбасында тәрбиелеуге қолайлы жағдай жасау үшін ата-аналар ең алдымен баланың ауруы мен дамуының ерекшеліктерін, сондай-ақ оның қандай да бір тапсырмаларды, жаттығулар мен т.б. орындау мүмкіндігін білуі қажет. Сөйлеуді дамыту, өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларын және қозғалыс дағдылары мен іскерліктерін қалыптастыру бойынша жүйелі, мақсатты сабақтарды ұйымдастыру да маңызды рөл атқарады. Белгілі бір тәртіптің болуы балада еркелік үшін негіз жоқ жағдай туғызатыны анықталды. Бірте-бірте ол өз мінез-құлқын тежеп, реттей білуге жаттығады. Үй жағдайында реттелген өмір кезінде оның ой-өрісі кеңейеді, жады байытылады, байқаушылық пен білім алушылық қалыптасады. Күн сайын бала алдында әр түрлі мәселелер туындайды, оларды тек арнайы ұйымдастырылған сабақтарда және тұрмыстағы дербес тұрмыстық қызметте қалыптасатын өздерінің ақыл-ой және физикалық мүмкіндіктерін белсенді пайдалану кезінде шешуге болады.
Мүгедек балаларда өзін-өзі бағалау, өз ақауына дұрыс көзқарас қалыптастыру және өмірде оларға қажетті ерік қасиеттерін дамыту үлкен маңызға ие.
Ата-аналардың назарын баланы отбасының күнделікті өміріне енгізу қажеттігіне тағы да аудару керек.Әр түрлі дәрежедегі қозғалыс және сөйлеу бұзылыстарына қарамастан, бала отбасының тең құқылы мүшесі ретінде істер мен қамқорлық жасауға күшпен қатысуы тиіс. Мұндай жағдайларда ата-ана тағамы балаға қол жетімді және қол жетімді істерді ұсына білуден көрінеді. Отбасындағы міндеттерді мұндай бөлу баланың зияндық сезімін тегістеуге және оның жеке басының оң жақтарын дамытуға ықпал етеді.
1.2Мүмкіндігі шектеулі баласы бар ата-аналардың мәселелері
Отбасы, адам сияқты, мемлекеттің негізгі құндылығы болып табылады. Өмірлік қиын жағдайда жүрген отбасылардың жекелеген санаттарының әлеуметтік құндылығының қандай да бір себептеріне байланысты төмендеу адамның әлеуетті мүмкіндіктерін ашуды шектейді. Мұндай жағдайда проблемалар кешені туындайды, олардың арасында тұлғаның өзінің әлеуетті мүмкіндіктерін іске асырмауы, ал қоғам азаматтардың жекелеген топтарының немесе санаттарының әлеуметтік мәртебесін негізсіз төмендетіп, өзінің дамуына зор әлеуеттен айырылуы неғұрлым маңызды болып табылады. Өкінішке орай, азаматтарға деген мұндай қарым-қатынас қоғам тарапынан мүгедектердің көптеген санаттарына, оның ішінде мүгедек балаларға қатысты байқалады, бұл осы құбылысты мұқият зерттеу мен әлеуметтік тұрғыдан ауытқуы бар адамдарға теріс көзқарасты алып тастау үшін жолдарды іздестірудің нақты міндеттерін қояды.
Практикалық және ғылыми-зерттеу әдебиеттерін талдау бірқатар әлеуметтік-педагогикалық мәселелерді анықтауға мүмкіндік берді.
Отбасындағы қарым-қатынас . Ақауы бар баланың тууы отбасы өмірінің барлық барысын өзгертеді және оның ұзақ бейімсіздігінің себебі болып табылады. Басқа балалар отбасында көрсетіледі айырылған көңіл. Жиі ата-аналар да дағдарысты бастан кешкен достарынан, таныстарынан және тіпті туыстарынан қашады; олардың көпшілігі осындай отбасымен кездесуден қашады. Отбасы тәуекел тобына кіреді. Өлім қайталануы мүмкін қорқынышынан репродуктивті функцияға табу салынады. Мұндай бала анадан қалыпты балаға қарағанда үш есе көп уақыт пен энергияны талап етеді, оны бала бақшаға қабылдамайды, ол анасын қолмен және аяқпен айтғандай байланыстырады. Мұндай отбасылар басқа да қақтығыстар мен ыдырауға бейім.
Тәрбие және білім беру . Тәрбие қызметі Педагогикалық өнерді талап етеді. Денсаулығы шектеулі баланы тәрбиелеп отырған ата-аналар оны қалай және нені үйрететіні, оның мінез-құлқын қалай басқару керектігі туралы жеткілікті емес ақпарат алады. Көптеген өңірлерде әлеуметтік-педагогикалық қызметтердің жоқтығы тәрбие мен білім беру күрделене түседі, балалардың көпшілігі қабілеттерді дамыта алмайды, қызығушылықтар мен қызығушылықтарды іске асыра алмайды. Жалпы білім беретін мектептерде оқуға мүмкіндік жоқ. Мүгедек баланың өзіне деген сенімділігін тәрбиелеу-маңызды педагогикалық қағидат. Баланы аурудың немесе жарақаттың қолайсыз салдарын қалпына келтіру әдістерін үйрету қажет. Егер шығындарды оның жеке күшті жақтары есебінен теңестіретін болса, өтемақы алуға болады. Ата-аналардың міндеті баланың осы күшті жақтарын анықтауға көмектесу, оларды пайдалануды үйрету.
Психологиялық-медициналық-педагогик алық білімнің жетіспеуі . Көп жағдайда мүмкіндігі шектеулі балалары бар ата-аналар ақаулықты асыра бағалайды немесе жете бағаламайды.
Балаға қарым-қатынас . Ешкімге дене бітімі немесе басқа да кемшіліктері бар бала болғысы келмейді. Барлығы сәби дені сау, әдемі және ақылды болады деп күтуде, ол қоғамда табысқа жете алады және тірек болады. Ата-аналар баланы күтуде мазасызданады: ол қандай туылады және егер ол бұзылған немесе науқас болса, олар үшін бұл терең күйзеліс. Бастапқыда олардың кінә, ашулану, ұят, ашулану және өз-өзіне ашулану сезімдері байқалады. Кейде баланы және өзін өлтіруге ниет бар. Жағдайды қабылдай алмау баладан бас тартуға, онымен жазатайым оқиғаға немесе оның бөтен адам болуына әкеп соқтыруы мүмкін. Ата-аналар осындай балаға екі сезімді сезінетіні құпия емес: олар оны дені сау баланы сүйетін сияқты жақсы көреді, онда оған ашуланады, қорқады және тіпті қабылдамайды. Бұл түсінікті: бала қалаған және сүйікті, бірақ оның бұзылуы күтпеген, және ата-аналар оны қатты уайымдайды.
Ата-аналар өз сезімдерін барынша жылдам меңгеруге тырысуы керек, әйтпесе баланың бұзылуы одан да айқын болады, ал отбасының әл-ауқаты мен әлеуметтік бейімделуі мүмкін болмайды. Ата-аналардың көпшілігі кәсіби көмегінсіз қиын жағдайды өздері жеңуге тырысады, бірақ бұл қауіпті: баламен қарым-қатынас және отбасының тыныштығы. Ең дұрысы, бала мен ата-аналардың эмоционалдық және әлеуметтік өзара әрекеттесуі қалыпты болып келеді, бірақ балаға осы бұзылуларды мүмкіндігінше жеңу үшін қосымша көмек қажет.
Қоғамның мүгедек балаға қатынасы . Күнделікті өмірде өз мәселелерін шешуде көптеген отбасылар айналасындағылардың түсінбеуі мен елемеушілігімен бетпе-бет кездесіп, немқұрайлылық пен немқұрайлылықты сезінеді. Құрдастарының мүгедек балаларға қатынасы жиі елеусіз немесе немқұрайды. Олар жиі сөйлесе алмайды, ойнай алмайды, осындай баламен бірге жұмыс істей алмайды.
Мүмкіндігі шектеулі бала бар отбасылармен жұмыс істеу тәжірибесі мұндай отбасыларды проблемаға қатысты шартты түрде екі топқа бөлуге болатынын көрсетеді.
Проблемаға қатысы конструктивті сипатқа ие отбасылар болған оқиғаны ұзақ уақыт бойы тереңдете алмайды, жаңа жағдайларға неғұрлым тиімді бейімделуге, отбасылық тұрмысты, қарым-қатынасты реттеуге және туындаған мәселеге өзінің көзқарасын өзгертуге тырысады. Сындарлы қарым - қатынас-бұл отбасының барлық мүшелерінің эмоционалдық бейімделуінің нәтижесі: олар проблеманы қабылдайды.Мұндай отбасылардағы сыни сәттер де орын алады, дегенмен ата-аналар өзіне, өз баласына қатысты оң ұстанымдарды таңдап үлгерген, бұл оларға отбасында да, балаға да бейімделуге көмектесетін дағдыларды қалыптастыруға мүмкіндік береді.
Бірақ, өкінішке орай, мұндай отбасылар проблемаларға деген көзқарасынан әлдеқайда азырақ.:
- проблемаларды елемеу ("бұл менің емес, оның проблемалары-өзі жойылсын);
- баланың қатты қарым-қатынасы және эмоционалдық бас тартуы
Балалар мен ата-аналар коммуникацияларының бұзылуымен қатар, проблеманы деструктивті қатынас баланың оңалту процесіне кедергі келтіреді және оның мінез-құлықтық ауытқушылықтарының пайда болуына әкеледі.
Мүгедек баланы тәрбиелеу үшін маңызды маңызы бар негізгі мәселе ата-аналардың оның ақауына қатынасы болып табылады. Ата-аналардың білім деңгейіне, мәдениетіне, жеке ерекшеліктеріне және басқа да бірқатар факторларға сәйкес, отбасында мүгедек баланың пайда болуына байланысты әрекет етудің әртүрлі түрлері, тиісінше мінез-құлық пайда болады. Бұл сәт, әдетте, таңқалумен қатар жүреді, ата-аналарды күйзеліске алып келеді, терең уайымдауға, қатаңдық пен дәрменсіздік сезімін тудырады, жиі отбасының ыдырауына себеп болады. Көптеген ата-аналар қалыптасқан жағдайда дәрменсіз болады. Олардың жағдайын ішкі (психологиялық) және сыртқы (әлеуметтік) тұйық ретінде сипаттауға болады. Осы санаттағы отбасыларда орын алған сапалы өзгерістер бірнеше деңгейде көрінуі мүмкін.
Психологиялық деңгей. Ауытқуы бар баланың туылуын ата-анасы ең үлкен қасірет ретінде қабылдайды. Баланың дүниеге келу фактісі басқалар сияқты емес - ата-аналардың, әсіресе ананың бастан кешіретін ауыр стресстің себебі. Ұзақ және тұрақты сипатқа ие стресс ата-ананың психикасына күшті деформациялық әсер етеді және отбасында қалыптасқан өмір стереотиптерінің күрт өзгеруінің бастапқы шарты болып табылады. Баланың дүниеге келуіне байланысты үміт тез арада құлдырайды. Өмірдің жаңа құндылықтарын игеру кейде ұзақ уақытқа созылады. Бұл көптеген себептерге байланысты: ата-аналардың жеке басының психологиялық ерекшеліктері (ауру баланы қабылдау немесе қабылдамау мүмкіндігі), дамудың аномалиясын сипаттайтын бұзылулар жиынтығы, дамуында ауытқуы бар баланы тәрбиелеп отырған отбасымен байланысқа қоғамның әсері.
Әлеуметтік деңгей. Мүгедек баланың отбасы қарым-қатынаста емес, таңдамалы болады. Бұл достар шеңберін тарылтады және ауытқуы бар баланың ерекше жағдайына, сондай-ақ ата-аналардың жеке көзқарастарына байланысты туыстарымен қарым-қатынасты шектейді.
Дәл осындай себептерге байланысты, дамуында ауытқуы бар балалардың аналары 30% -дан астамы бала туылғанға дейін таңдаған мамандығы бойынша жұмыстан шығады немесе жалақысы төмен, біліктілігі төмен жұмысқа ауысады. Осылайша, қоғам белгілі бір біліктіліктің қызметкерін жоғалтады, ол көбінесе өз кәсіпінен кетеді.
Ауытқуы бар баланың туылуы ата-аналардың қарым-қатынасына деформациялық әсер етеді. Осындай қиындықтар отбасын жақындастырған жағдайлар бар, алайда оның ыдырауы көбінесе байқалады (32%), бұл баланың жеке басының қалыптасу процесіне теріс әсер етеді.
Соматикалық деңгей. Дамуында ауытқуы бар баланың анасына бастан кешкен жағдайлар көбінесе әртүрлі соматикалық ауруларда, астеникалық және вегетативті бұзылуларда көрінетін жүктеме деңгейінен асып түседі.
Осылайша, мүмкіндігі шектеулі балалар отбасыларындағы барлық проблемалар халықты әлеуметтік қорғау жүйесі мен білім беру жүйесінің барлық деңгейлерінде тұрақты түрде қажет. Ата-аналардың жеке ерекшеліктері олардың баланың ақауларына деген көзқарасын анықтайды: ата-аналардың бір бөлігі баланың дамуындағы ауытқуларға қатты алаңдаулы, басқалары алаңдаушылық білдіре отырып, өз баласына көмектесу үшін ештеңе қолданбайды; қалғандары балалардың кемшіліктеріне мүлдем назар аудармайды.
1.3Мүмкіндігі шектеулі баланы отбасылық тәрбиелеу ерекшеліктері
Туғаннан бастап әрбір адам өзінің қалыпты дамуы үшін ұзақ уақыт бойы тамақтануға, жылулыққа, қауіпсіздікке деген физикалық қажеттіліктерін күтуге және қанағаттандыруға ғана емес, сондай-ақ оның жақындарымен, сүйікті адамдарымен қарым-қатынасқа мұқтаж. Бұл қарым-қатынас арқылы бізді адамдар жасайтын құндылықтар беріледі: өзін және басқа адамдарды жақындату, сүю, түсіну, өзінің агрессивті импульстерін бақылау және өзіне және айналасындағыларға зиян келтірмеу, қойылған мақсаттарға жету, өзінің және басқаның өмірін құрметтеу. Бұл рухани құндылықтар ересек және бала өмірінің оқиғаларын бірге бастан кешуде ғана қабылдануы мүмкін.
Мүмкіндігі шектеулі баланы тәрбиелеп отырған отбасы үшін мақсаты баланың психофизикалық және әлеуметтік мәртебесін қалпына келтіру, олардың материалдық тәуелсіздігі мен әлеуметтік бейімделуіне қол жеткізу болып табылатын түзету-дамыту, орнын толтыру және оңалту функциялары да маңызды болып табылады.
Тәрбие-бұл өндірістік, қоғамдық және мәдени қызметке дайындау мақсатында адамға, оның рухани және физикалық дамуына жүйелі және мақсатты әсер ету процесі. Баланы отбасында тәрбиелеудің мақсаты-тұлғаны жан-жақты дамыту. Отбасында тәрбие үнемі үлкендердің беделінің, олардың мысалының, отбасылық дәстүрлердің көмегімен жүзеге асырылады. Бірақ онда, мысалы, сабақ немесе сабақ сияқты нақты ұйымдық формалар жоқ. Тәрбие балаға жеке әсер ету арқылы отбасының тіршілік әрекеті арқылы жүзеге асырылады.
Отбасылық тәрбие-бұл өскелең ұрпақты қоғамда тәрбиелеудің бір түрі,ол ата-аналардың мақсатты іс-әрекеттерін отбасының өмір сүруінің объективті әсерімен, яғни стихиялық әсермен ұштастырады. Стихиялық-бұл танылмаған, бақыланбайтын іс-әрекеттер, мысалы, мінез-құлық мәнері, ересектердің қалыптасқан әдеттері, олардың өмір тәртібі және т.б. Мұндай әсерлер қайталанады және күн сайын балаға әсер етеді. Ата-аналар бұл тәрбие факторын жиі бағаламайды. Ата-аналар баланы тәрбиелеудегі табысқа тек олар не жететінін нақты білсе, өзінің алдына белгілі бір педагогикалық міндеттерді айқын қойғанда ғана сене алады.
Отбасында өзінің тәрбиелік маңыздылығы бойынша бірдей емес баланың әлеуметтенуі процесі орын алады, бұл олардың қоршаған әлеуметтік болмысты жан-жақты тануын, жеке және ұжымдық жұмыс дағдыларын меңгеруді, адам мәдениетіне баулуды көздейді. Баланың жеке тұлғасын қалыптастырудағы жетекші отбасы өмірінің адамгершілік жағдайы, оның тәртібі, стилі болып табылады. Бұл дегеніміз әлеуметтік ұстанымдар, отбасы құндылықтарының жүйесі, отбасыдағы бір-бірімен және қоршаған адамдармен өзара қарым-қатынас, адамгершілік мұраттар, отбасының қажеттіліктері, отбасылық дәстүрлер. Бала үшін жанұяішілік қатынастар-қоғамдық қатынастардың алғашқы ерекше үлгісі. Отбасы тәрбиесінің маңызды ерекшелігі ретінде отбасы жағдайында бала ерте осы қатынастар жүйесіне қосылатынын атап өткен жөн. Ересектер мен бала арасындағы тығыз қарым-қатынас, балаларға құрметпен қарау отбасыларында соңғыларында ұжымшылдық, тілектестік, дербестік сияқты қасиеттер белсенді түрде қалыптасады.
Бірақ отбасы әрқашан балаларға жағымды әсер ете бермейді. Отбасындағы жанжал атмосферасы, үнемі жанжал, отбасы мүшелерінің арасындағы жанжал теріс әсер етеді. Ата-аналардың материалдық жағдайы да, педагогикалық білімі де отбасындағы стресстік ахуалдың тәрбиелік кемшілігін өтей алмайды.
Осылайша, отбасындағы жанжал атмосферасы көбінесе баланың жеке басының дамуындағы жағымсыз салдарға әкеледі. Статистикалық дәлелденгендей, психикалық ауытқулардың тек 22% -ы ерте жаста туа біткенде пайда болады. Ауытқудың 88% -ы отбасылық тәрбиенің қолайсыз жағдайларынан туындайды.Егер жанұяда үнемі шиеленіс болса, жанжал қайталанса, бала өзін бақытсыз сезінеді. Мұндай жағдайда ажырасу - бұл қажетті шешім. Ажырасқаннан кейін ата-анасы да, солардың бірі де қайтадан үйленеді - неке отбасы қайта құрылады. Зерттеулер көрсеткендей, әдетте ананың қайта үйленуімен жаңа проблемалар туындайды. Бала жаңа әдетке, мінез-құлыққа, өзіне жаңа ата-ана тарапынан және анасына дейін, оған дейін оған толықтай бейімделуге мәжбүр болады.
Отбасыларда тәрбиенің келесі формалары көбірек байқалады - авторитарлы және еркін. Алғашқы жақтаушылар диктатура тактикасын ұстанады, балалардың тіпті толығымен негізделген талаптарын, олардың қажеттіліктерін, мүдделерін қабылдамайды, баланың тәуелсіздік құқығын мойындамайды, қиянат шектеулерін қабылдайды, өздеріне сөзсіз бағынуды талап етеді. Мысал ретінде ата-аналардың баланың: Доғарыңдар! Айтылғанындай жаса! Мені жайыма қалдыр! және т.б. сарапшылар мұндай жағдайларда, әсіресе ұлдар агрессивті немесе әлсіз еріксіз болып өсетінін айтады. Жиі тыйым салу балалардың психикасына теріс әсер етеді. П.Ф. Лесгафттың тұжырымы осыған байланысты өзекті болып табылады: Отбасылық тәрбиенің барлық құпиясы - баланың өз бетінше дамуына, бәрін өздігінен жасауға мүмкіндік беру; ересектер өздеріне ыңғайлы және ләззат алу үшін ешнәрсе жасамауы керек, бірақ балаға туылған алғашқы күннен бастап оның жеке басын толық танитын адам ретінде қарайды .
Ақысыз білім беру принципін ұстанатын ата-аналар баланың шектеусіз, жауапкершіліксіз дамуы керек деп санайды. Рұқсат ету жағдайында өз қалауын тоқтата алмайтын, басқа адамдардың мүдделері мен құқықтарын ескере алмайтын жеке тұлға қалыптасуы мүмкін. Көптеген ата-аналар балалармен проблемалар кенеттен пайда болады деп ойлайды, бірақ бұл кенеттен дайындалады және олар байқамайтын бірқатар жағдайлардан туындаған.
Мүмкіндігі шектеулі балалары бар отбасыларды төрт топқа бөлуге болады.
Бірінші топ - бұл ата-аналық сезім аясының айқын кеңеюі бар ата-аналар. Олардың тән білім беру стилі гипер-кастодиандық. Ата-аналар баласының әлеуетті мүмкіндіктері туралы түсініктері жеткіліксіз, анасында гипертрофиялық мазасыздық және нейропсихикалық шиеленіс бар. Ересек отбасы мүшелерінің мінез-құлық стилі балаға аса қамқорлықпен қарайды, баланың әл-ауқатына байланысты отбасының өмір салтын ұқыпты реттейді және әлеуметтік байланыстарды шектейді. Отбасылық тәрбиенің бұл стилі жалғызбасты аналардың көптеген отбасыларына тән.
Екінші топқа суық қарым-қатынас стилі тән - гипопротекция, ата-ана мен бала арасындағы эмоционалды байланыстың төмендеуі, ата-аналардың екеуінің немесе олардың біреуінің өзіне ұнамайтын қасиеттерінің проекциясы. Ата-аналар баланың емделуіне тым көп көңіл бөледі, медициналық персоналға шамадан тыс талап қояды, баланың эмоционалды қабылдамауына байланысты өзінің психикалық қолайсыздығын өтеп беруге тырысады. Стресстік жағдайға деген көзқарас отбасын таңдау жолында күшті із қалдырады.
Үшінші топ ынтымақтастық стилімен сипатталады - бірлескен іс-әрекеттегі ата-ана мен баланың өзара қарым-қатынасының сындарлы және икемді түрі. Өмір салты ретінде, бұл стиль ата-аналар баласының сәттілігіне және оның табиғатының күшті жақтарына сенетін кезде, қажетті көмек көлемін үнемі түсініп, сыртқы әлеммен өзара әрекеттесудің ерекше жолдарын белгілеу процесінде баланың тәуелсіздігін дамыту арқылы пайда болады.
Төртінші топ - бұл авторитарлық жетекші позицияға ата-аналық қатынасымен сипатталатын репрессивті отбасылық қарым-қатынас стилі. Қарым-қатынастың бейнесі ретінде баланың болашағына деген пессимистік көзқараста, оның құқықтары үнемі шектелуінде, ата-аналарының ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz
Реферат
Курстық жұмыс
Диплом
Материал
Диссертация
Практика
Презентация
Сабақ жоспары
Мақал-мәтелдер
1‑10 бет
11‑20 бет
21‑30 бет
31‑60 бет
61+ бет
Негізгі
Бет саны
Қосымша
Іздеу
Ештеңе табылмады :(
Соңғы қаралған жұмыстар
Қаралған жұмыстар табылмады
Тапсырыс
Антиплагиат
Қаралған жұмыстар
kz