Оқыту əдістерінің оқушылардың оқу мүмкіндіктеріне сəйкестігі

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 56 бет
Таңдаулыға:

Ф-ОБ-001/033

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

Қожа Ахмет Ясауи атындағы Халықаралық қазақ-түрік университеті

«Қорғауға жіберілді»

«Білім технологиялары»

кафедрасының меңгерушісі,

п. ғ. д., доц. Ортаев Б. Т.

«» 2020 ж.

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: «Жаңартылған білім мазмұны бойынша математиканы

2-сыныпта оқыту ерекшеліктері»

5В010200 - «Бастауыш оқыту педагогикасы мен әдістемесі» мамандығы

Орындаған Бейбіт Ж.

Ғылыми жетекшісі,

п. ғ. д. доцент Қожагелдиева С.

Түркістан-2020

Мазмұны

Нормативтік сілтемемелер

Анықтамалар, белгілеулер мен қысқартулар

Кіріспе

1. БАСТАУЫШ СЫНЫПТАРДА ОҚЫТУ ӘДІСТЕРІН ҚОЛДАНУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1. 1. Оқыту әдістері және олардың жіктеуіне жалпы сипаттама

1. 2. Жаңартылған білім мазмұны бойынша бастауыш сыныптағы математика пәнінің ерекшелігі

1. 3. Дәстүрлі оқыту және жаңартылған білім мазмұнына салыстырмалы сипаттама

2. МАТЕМАТИКА САБАҚТАРЫНДА ОҚЫТУДЫҢ ТИІМДІ ӘДІСТЕРІН ҚОЛДАНУ (жаңартылған білім мазмұны бойынша математика сабағын ұйымдастыру)

2. 1. Жаңартылған білім мазмұны бойынша оқытудағы жаңа әдіс-тәсіл түрлері мен формалары

2. 2. Математика пәнінде жүргізілген тәжірибе сабақтар үлгісі

Қорытынды

Пайдаланылған әдебиеттер

Қосымша

Нормативтік сілтемелер

Бұл дипломдық жұмыста келесі нормативтік сілтемелер қолданылған:

1. Қазақстан Республикасы «Білім туралы» заңы 2007-жылғы 27 шілдедегі №319;

2. Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2012 жылғы 23 тамыздағы №1080 қаулысымен бекітілген «Орта білім берудің (бастауыш, негізгі орта, жалпы орта білім беру) мемлекеттік жалпыға міндетті стандарты (ҚРМЖМБС 1. 4. 002-2012) ».

3. «Қазақстан Республикасындағы бастауыш, негізгі орта, жалпы орта білім берудің үлгілік оқу жоспарларын бекіту туралы» Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2012 жылғы 8 қарашадағы № 500 бұйрығына өзгерістер мен толықтырулар енгізу туралы» Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2014 жылғы 25 ақпандағы № 61 бұйрығы.

4. «Жалпы білім беру ұйымдарының (бастауыш, негізгі орта және жалпы орта білім беру) түрлері бойынша қызметінің үлгілік қағидаларын бекіту туралы» Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2013 жылғы 17 қыркүйектегі № 375 бұйрығы.

5. «Білім беру ұйымдарында пайдалануға рұқсат етілген оқулықтардың, оқу-әдістемелік кешендердің, оқу құралдарының және басқа да қосымша әдебиеттердің, оның ішінде электрондық жеткізгіштердегі тізбесін бекіту туралы» Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрі міндетін атқарушының 2013 жылғы 17 қыркүйектегі № 400 бұйрығы.

6. Университеттің ішкі нормативтік ережесі: УЕ-ХҚТУ-015-2014 Дипломдық жұмысты (жобаны) әзірлеу мен рәсімдеуге қойылатын жалпы талаптар;

7. оқу бағдарламасы Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2012 жылғы 23 тамыздағы № 1080 қаулысы

Анықтамалар

Бұл дипломдық жұмыста келесі терминдерге сәйкес анықтамалар қолданылған:

Әдіс (Метод; грек. Methodos - теория, ілім, зерттеу жолы) - көздеген мақсатқа жетудің бірыңғайланған тәсілдері, тәртіпке келтірілген қызмет жүйесі.

Оқыту əдістері - бұл педагог пен оқушының оқу мақсатына жетуге бағытталған реттелген іс-əрекеті.

Белгілеулер мен қысқартулар

БҰҰ - Біріккен Ұлттар Ұйымы;

ҚР - Қазақстан Республикасы;

АКТ - Ақпараттық коммуникациялық технологиялар;

ЖОО-Жоғары оқу орны;

ХҒПК-Халықаралық ғылыми-практикалық конференция;

РҒПК-Республикалық ғылыми-практикалық конференция;

ХҒТИК-Халықаралық ғылыми-тәжірибелік интернет конференция;

ТМД-Тәуелсіз мемлекеттер одағы;

А-Алматы;

М-Москва;

Т. б. - тағы басқа

Кіріспе

Зерттеудің көкейтестілігі: Тұңғыш Елбасының Қазақстан халқына Жолдауында: «Ұлттық бәсекелестік қабілеті бірінші кезекте оның білімділік деңгейімен айқындалады» деп айтылған. Еліміздің болашағы көркейіп, өркениетті елдер қатарына қосылуы, бүгінгі ұрпақ бейнесімен көрінеді.

Әр елдің негізгі тірегі экономикалық дамуында емес, білімді білікті, әрі іскер белсенді, қоғамға пайдалы адамдарында. Ал осы ғылым мен техниканың қарқынды дамуына ілесетін маманды даярлау мектептегі алған білімнен басталады. Білім - қоғамды әлеуметтік, мәдени-ғылыми прогреспен қамтамасыз ететін ғажайып құбылыс, адам үшін де, қоғам үшін де ең жоғары құндылық. Оның ең негізгі қызметі - адамның менталитетін, адамгершілігін, шығармашылық қабілетін қалыптастыру, дамыту. Осыған орай егеменді еліміз өзінің дамуының ең басты алғы шарты - білім беру жүйесінің білім ғасырындағы міндеті мен мазмұнын айқындап берді. Қоғамның дамуына қарай ғылым мен техниканың деңгейі де, оны басқару жүйесі де өзгеріп отыратыны белгілі. Осыған орай маман қызметінің мазмұны жаңарып, жаңа мақсат, жаңа көзқарас, жаңа шешімдер мен жаңа мүмкіншіліктерді қажет етеді. Ондай мүмкіншілік тек білім арқылы келеді. (Рухани жаңғыру)

Еліміз егеменді мемлекет болғалы бері барлық салаларда ауқымды өзгерістер жүріп жатыр. Мұндай өзгерістерден білім саласы да тыс қалған жоқ.

Қазіргі кездегі білім мен техниканың даму деңгейі әрбір адамға сапалы және терең білім мен кәсіби іскерліктердің болуын, жастардың белсенді шығармашылықпен жұмыс істеуін, логикалық ойлау қабілеті артып, қазіргі таңда кеңінен іс жүзінде қолдануды талап етеді.

Қазақстан Республикасының «Білім туралы" заңында “Азаматтардың білім алу құқығын мемлекет ҚР Конституциясына сәйкес білім беру жүйесін дамыту мен білім алу үшін тиісті әлеуметтік-экономикалық жағдайлар жасау арқылы қамтамасыз етеді” - деп көрсетілгендей білім беріп, оқытуды тиімді етуге елімізде білім берудің жаңаша жүйесі жасалып, әлемдік білім беру кеңістігіне өту мақсаты қойылуда [Қазақстан Республикасы 2007-жылғы 27-шілдедегі «Білім туралы» заңы. ] .

Әлемдік тәжірибе математиканы оқыту мен экономиканың дамуы мәселелерінің арасында математиканың өз тілімен айтқанда, «тура пропорционал», яғни тура тәуелділік бар екенін анық-ақ.

Демек, бүгінгі жеткіншек ұрпақтың мектеп партасындағы математикалық білімі ертеңгі индустрияның және соның негізінде елдің қорғаныс қабілеті жоғары деңгейде болуының бірден-бір кепілі. Осындай жағдайларды түйіндеген әлемнің іргелі елдері бір кездері математиканы орта мектептің жоғары сыныптарындағы барлық оқушылар оқуға тиісті міндетті пәндердің қатарынан алып тастағанымен, соңғы он жылда оқу жоспарларының инвариантты бөліктерінен орын беріп, өз қателіктерін түзеуде.

Бір сөзбен айтқанда, қоғам дамуының қазіргі кезеңінде математиканың қолданылмайтын жері жоқ деуге болады. Сол себепті, қазіргі кезде « . . . адамзат өмірі үшін «білімді математикаландыру кезеңі» деп аталатын жаңа кезең басталды. Міне осы «математикаландыру кезеңінде» орта мектептегі 1-сыныптан бастап, 11-сыныпқа дейін үзіліссіз оқытылатын бірден-бір пән ол математика пәні болып табылады.

Бастауыш математиканың білім мазмұны « . . . дүние жүзіндегі аса дамыған және өркениетті елдердегі мөлшер мен деңгейден төмен емес» болу керек.

Өйткені, Қазақстан қазір бүкіл әлем таныған, БҰҰ бастап әлемдік деңгейдегі әр түрлі қоғамдастыққа мүше мемлекет. Яғни, қазір біздің бүкіл әлем елдерімен ресми жағдайда да, жеке адам ретінде де байланысымыз күннен -күнге нығайып келеді.

Сондықтан, бүгінгі, әсіресе, ертеңгі Қазақ елінің азаматтары әлем елдерімен, әсіресе экономикалық жағынан дамыған елдердің азаматтарымен тығыз байланыста болады. Осы жағдайда біздің жеткіншек ұрпақтаң қай салада болмасын, білім деңгейлерінің олардан төмен болуы бүгінгі ұрпақ үшін кешірілмес күнә [Ақпанбек Г. Қазақтардың дүниетанымы. -Астана, 1989 ] .

Қазіргі білім беру жүйесі әлемдік өркениеттің барлық талабына сай келетін парасатты да білімді, біліктілігі жоғары мамандар даярлауды қажет етеді.

Соңғы кездері әдістемелік еңбектерде білім мазмұнын байыту, оқыту үдерісін жетілдіру, жаңа әдістердің тиімділігін анықтау және оны қолдану арқылы жан-жақты дамыған, рухани бай, өз елін, халқын жанымен сүйетін тұлға қалыптастыру мәселелері жөніндегі пікірлер, зерттеулер Ж. Қараев, С. Рахметова, Ф. Ш. Оразбаева, Н. Құрманова, Н. Оразахынова, К. Жақсылықова, Г. И. Уәйісова, Т. Әбдікәрімова, Ж. Балтабаева, Ә. Е. Жұмабаева, Б. Қ. Игенбаева, Р. О. Ізғұттынова, Б. Т. Қабатай, Н. Ә. Тойбазарова т. б. ғалымдардың әдістемелік еңбектерінде қарастырылған [Айтмамбетова Б. Жаңашыл педагогтар идеялары мен тәжірибелері. -Алматы, 1991. ] .

Адамның жеке басын қалыптастыру негізі бастауышта қаланатыны бәрімізге белгілі. «Бастауыш мектептің негізгі міндеттері - баланың жеке басының алғашқы қалыптасуын қамтамасыз ету; олардың қабілеттерін ашып, дамыту, оқуға деген ынтымақтастық тәжірибесінің берік дағдыларын меңгерту», - делінген ҚР бастауыш білімді дамыту тұжырымдамасында [«Жалпы білім беру ұйымдарының (бастауыш, негізгі орта және жалпы

орта білім беру) түрлері бойынша қызметінің үлгілік қағидаларын бекіту туралы» Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2013 жылғы 17 қыркүйектегі № 375 бұйрығы. ] .

Осы міндеттерді ойдағыдай орындау үшін әрбір жас баланы оқыту мен тәрбиелеу, дамыту жұмыстарын ұштастыра жүргізіп, оқушыны жан-жақты қамтамасыз етуге дайын болуымыз керек, - дейді педагогтарымыз.

Бастауыш мектеп жас кезеңі ең алдымен жүйелі оқу әрекетін дамытудың барынша маңызды кезеңі болып табылатындығын атап өту қажет.

Бұл жас кезеңінде балалардың бойында оқу біліктері қалыптастырылады, сол себепті де оқу іс-әрекеті бастауыш мектеп жасындағы балалар үшін жетекші іс-әрекеттердің бірі болып табылады.

Ұрпақ тәрбиесін жаңа құндылықтар негізінде жетілдіру қоғам алдында тұрған ауқымды істердің бірі, сол себепті де мектептерде, оның ішінде бастауыш мектептерде математиканы оқытуды жаңа көзқарастар негізінде талдауда - кезек күттірмейтін іс.

Бүгінгі бөбек - ертеңгі азамат - қоғам иесі. Балғын бөбектерге ең алғаш жол көрсетуші, бағыт беруші - бастауыш мектеп мұғалімдері. Ақ жүрек балғын бөбектерге білім мен тәрбие есігін ашу бастауыш мектеп мұғалімдеріне абыройлы да жауапты істі жүктейді. «Еңбек пен жаңалықтар ашудың байтақ және көз жеткіліксіз қиырларына апаратын кең жол мектеп берген математикалық білімдер арқылы өтеді» - деп мектеп математикасына баға берген әйгілі ғалым И. В. Стратилова айтқандай, оқушыларға математикалық білімнің қыр-сырын жетік таныту, қабілеттерін шыңдау, кез келген ортада өзін еркін ұстауға, азамат етіп тәрбиелеу - мұғалімнің міндеті [ Стратилов И. В. О системе работ учителя математики. -Москва, 1984. ]

Ұстаздың әрбір қылығы оқушыға әсер қалдырып, оның ары қарай жетілуіне ықпал ететіні бәрімізге белгілі. Мұғалім - оқушы атаулыға үлгі болатын өмірінің сан алуан жолынан адаспай өтуде оған бағыт беріп, жөн сілтеуші, баланы адамгершілікке, еңбек сүйгіштікке, адалдыққа және басқа да сол сияқты ізгі қасиеттерге баулитын жан.

Қазіргі таңда білім беруді демократияландыру, ізгіліктендіру, даралап-саралап оқыту, білімді кіріктіре отырып беру, дамыту және оқушыларды шығармашылыққа баулу мәселелеріне баса көңіл аударуға күрделі талаптар қойылуда. Осы мәселелердің бір саласы ретінде өз шешімін жаңа жолға қоюды керек ететін жағдай БС мұғалімдерінің қазіргі талаптарға лайықтылығы сөз етіледі.

Бастауыш сыныптарда білім беру жүйесіне жаңа оқулықтар мен білім стандартының енуі бұлардың мазмұны мен мақсатын, теориялық және практикалық жақтарын алдын ала жан-жақты талдап, түсініп алуды қажет ететіндігі. Әр оқулықтың мазмұны мен оның негізгі білім мен тәрбие берудегі мақсатын жете білген мұғалім ғана пәннің мазмұн тұтастығын пайдалана отырып, оқушыларды дамыту, шығармашылық мүмкіндігін ашу және т. б. мақсаттарды жүзеге асыра алады.

«Математика оқыту әдісіне сан алуан жетілдірулері болатындығына қарамастан, шәкірттер үшін әрдайым қиын жұмыс болып қала береді» - деген атақты ғалым Н. М. Бескин [Бескин Н. М. Роль задач в преподавнии математики. //Математика в школе, №4-1992. ] . Бірақ, математиканың қиындығына, күрделілігіне қарамастан болашақ ұрпаққа математикалық сауаттылықты қалыптастыруымыз қажет. Ал, бұл бастауыш сыныпта оқытуда орындалады. Математикадан тиянақты білім алмай, математиканың басқа саласын жете түсініп, басқа пәндерді меңгеру мүмкін емес. Оқушылардың математикалық ой өрісін дамыту, пәнге деген қызығушылығын ояту математикадағы басты проблеманың бірі. Әр сабақ - мұғалім ізденісінің нәтижесі. Күнделікті сабақтағы бір сарындылық оқушылардың ынтасын, қызығушылығын жоғалтады. Сондықтан сабақты түрлендіріп, әр түрлі әдіс-тәсілдер қолданып өткізсе, сабақтың мазмұны ашыла түседі. Өйткені, әдіс-тәсілдер оқушы бойындағы жақсы қасиеттерді қалыптастыруға, әлеуметтік өмірдегі процестерге өзінше баға беру мен пайыздай алушылыққа үйретіп, адамдармен қарым-қатынас жасауға тәрбиелейді, зейінін арттыра түседі, есте сақтау қабілетін дамытады. Сондықтан болашақ БС мұғалімі болатындықтан диплом жұмысымның тақырыбын «Жаңартылған білім мазмұны бойынша математиканы 2-сыныпта оқыту ерекшеліктері» деп таңдап алдық.

Зертеудің мақсаты: 2-сыныптың математика пәнін оқыту ерекшеліктерін теориялық жағынан негіздей отырып, оны анықтаудың әдістемесін ұсыну және оны тәжірибе арқылы дәлелдеу.

Зерттеудің нысаны: Бастауыш мектепте математиканы оқыту үдерісі.

Зерттеу пәні: 2-сынып математика оқулығы.

Қойылған зерттеу мақсатына жету үшін зерттеу жұмысының төмендегідей міндеттерін шешу қажет болды:

-математика оқу материалдары мазмұнына талдау жасау;

-математиканың жаңартылған білім мазмұнының ерекшеліктерін анықтау;

-дәстүрлі оқыту мен интербелсенді оқытудың айырмашылығын ажырату; -жаңартылған білім мазмұны бойынша оқытудағы жаңа әдіс-тәсіл түрлері мен формаларын қолдану.

Зерттеудің ғылыми-әдіснамалық негіздерін: Білім беру жүйесінің философиялық, психологиялық-педагогикалық, ғылыми-әдістемелік негіздері, тұлға дамуының жалпы философиялық принциптері, бастауыш мектепте білім берудің қазіргі мәселелерін қарастырудың ғылыми-әдістемелік теориясы, ұстаздың іс-әрекеті туралы отандық және шетелдік ғалымдардың әдістемелік еңбектері құрайды.

Зерттеудің көздері: Зерттеу тақырыбына байланысты психолог, педагог, математик-әдіскерлердің еңбектері; Қазақстан Республикасы үкіметінің ресми материалдары; Білім және ғылым министрлігінің бастауыш мектепте білім беру мәселелеріне қатысты нормативті құжаттары мен оқулықтары және оқу-әдістемелік кешендері (стандарттар, типтік оқу бағдарламалары, оқу құралдары және т. б. ) ; білім беру саласынның тұжырымдамасы мен бағдарламасы, педагогтардың ғылыми жетістіктері мен озық тәжірибелері және т. б.

Зерттеу әдістері: Зерттеу алдына қойған мәслелерді шешу үшін

-талдау, жинақтау, салыстыру, баяндау және т. б. әдістер арқылы мектептегі және педагогикалық жоғары оқу орындарында білім беру мәселесіне байланысты жарық көрген мемлекеттік құжаттармен танысу;

педагогикалық, психологиялық әдебиеттермен, зерттеу тақырыбына қатысты жүргізілген зерттеу жұмыстарымен және мерзімді баспасөз материалдарымен, бастауыш сыныптарға арналған бағдарлама, оқулықтар, әдістемелік нұсқаулармен танысу, оларға талдау жасау;
педагогикалық бақылау, жеке дара әңгімелесу, бастауыш мектептегі оқу үдерісін бақылап, алдыңғы қатарлы әдіскерлердің іс-тәжірибелерімен танысу, математикалық талдау әдістері арқылы қамтамасыз етілді.

Дипломдық жұмыстың құрылымы: Дипломдық жұмыс кіріспеден, екі тарау мен тақырыпшалардан және қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер мен қосымшадан тұрады.

«Ол «мұғалім» кіммен істес болып отырғанын еш уақытта да ұмытпауы керек . . . егер балалар бірдемені түсінбейтін болса, онда оқытушы оларды кінәламауға тиіс. Ол балалармен сөйлескенде ашуланбай, жұмсақ сөйлеу, шыдамдылық етуі керек, әрбір нәрсені де ықыласпен түсінікті етіп, түсіндіруі керек, екі ұшты астарлы сөз, орынсыз терминдерді қолданбау керек. »

Ы. Алтынсарин

1. БАСТАУЫШ СЫНЫПТАРДА ОҚЫТУ ӘДІСТЕРІН ҚОЛДАНУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1. 1. Оқыту әдістері және олардың жіктеуіне жалпы сипаттама

Оқыту әдістерінің даму және қалыптасу тарихы өзіндік ерекшеліктерге ие. Ғалым-педагогтар мектептегі оқу үдерісін бақылай отырып, сабақтағы мұғалім мен оқушының іс-әрекеттерінің сан алуандығына назар аударған. Осы іс-әрекет түрлерін олар оқу әдістері деп атаған.

Мысалы, мұғалімнің жаңа материалды түсіндіруін - түсіндіру әдісі, оқушылардың сабақты өз бетінше игеруін - өзіндік игеру әдісі, оқушылардың тәжірибелік тапсырмаларды орындауын - жаттығулар әдісі атауларымен баламаластырған. Бұлайша негіздеудің нәтижесінде ғалымдар оқу әдістерінің сан қилы түрлері мен атауларын дүниеге әкелген.

Осыдан Е. И. Петровский, Н. М. Верзилин, Е. Я. Голант сөздік, көрнекілік және тәжірибелік оқу әдістерін, ал М. А. Данилов пен Б. П. Есипов білім алу, дағдылар мен ептіліктер қалыптастыру және білім, ептілік, дағдыларды қолдану, бекіту және тексеру әдістерін ұсынса, Е. Я. Голант актив және пассив оқу әдістері бар деп тұжырымдаған.

Дидактиктер мен әдіскерлердің «оқу әдісі» түсінігіне берген анықтамаларының қандай болуына қарамастан, баршасына ортақ пікір - «оқу әдісі - оқу-іс әрекеттерін ұйымдастырудың жолы мен тәсілдері» - деген саяды. («Педагогика», Жаздықбаева М. Б., Кішібаева Д. Ж., Шымкент-2015, 177-бет)

Оқыту əдістері ұғымының мазмұнын анықтауда құрал, жол, тəсіл сөздерін пайдаланудың синонимдік жағынан педагогикалық əдебиеттерде əр түрлі көзқарастар байқалады. Бұл сөздер бір-біріне жақын, бірақ əрқайсысының өзіне тəн мағыналық не қолдану ерекшелігі бар сөздер.

Құрал дидактикада дербес терминологиялық мəні бар сөз.

Мысалы, дидактикада қолданылатын құралдар оқыту жабдықтары, оқыту ақпаратының көздері (оқытудың техникалық құралдары, оқулықтар, оқу құралдары, көрнекі құралдар) . Көрнекті құралдардың түрлері: плакаттар, географиялық жəне тарихи карталар, диаграммалар, кестесі, муляждар, жануарлардың тұлыптары, гербарийлер (кептірілген коллекциясы), табиғи объектілер т. б.

Əдіс - тәсілдер жиынтығы. Əдіс педагогикалық əдебиеттерде тəсіл деп түсіндіріледі. Мысалы, швейцар энциклопедиясында әдіс ұғымын тәсіл деп түсінеді.

Əдіс - оқыту процесінің негізі деп айтуға болады, ол алдын-ала жоспарланған мақсат пен соңғы нəтижені байланыстыратын звено болып табылады.

Әдіс (Метод; грек. Methodos - теория, ілім, зерттеу жолы) - көздеген мақсатқа жетудің бірыңғайланған тәсілдері, тәртіпке келтірілген қызмет жүйесі. Ғылыми негізделген әдістерді саналы түрде қолдану - жаңа мағлұматтар алудың аса маңызды шарты. ( Қазақ тілі терминдерінің салалық ғылыми түсіндірме сөздігі «Педагогика және психология», Алматы «Мектеп» 2002 (36 бет) )

Әдіс - оқу-тәрбие жұмыстарының алдында тұрған міндеттерді дұрыс орындау үшін мұғалім мен оқушылардың бірлесіп жұмыс істеу үшін істелетін жұмыстар ретке келтіріледі. Оқыту әдістері танымға қызығушылық туғызып, оқушының ақыл-ойын дамытады, ізденуге, жаңа білімді түсінуге ықпал етеді. Оқытуда ең басты нәрсе- оқушылардың танымдық жұмыстары. Оқыту әдістері ең анық фактілерді білуді қамтамасыз етеді, теория мен тәжірибенің арасын жақындатады. («Педагогика» Ш. Қ Құрманалина, Б. Мұқанова, Ә. Ғалымова, Р. Ильясова, «Фолиант» баспасы, Астана-2010 (397 бет) )

Оқыту əдістері - бұл педагог пен оқушының оқу мақсатына жетуге бағытталған реттелген іс-əрекеті. Оқыту əдістері күрделі, көпөлшемді, көпсалалы білім. Сондықтан оқыту əдістері объективті заңдылықтары, мақсаты, мазмұны, принциптері, оқыту формалары арқылы көрініс табады. («Педагогика», Ж. Б. Қоянбаев, Р. М. Қоянбаев, Алматы 2004 жыл (241 бет)

Әдіс сөзінің қазақша баламасы ретінде щындыққа, күтілген нәтижеге жетудің жолы дегенді білдіреді. Педагогика тәжірибесінде ежелден әдіс оқу тәрбиелік мақсаттарды орындауға көзделіп, реттестірілген іс-әрекет тәсілдері сипатында қабылданған.

Бұл іс-әрекет екі тараптан: мұғалімнің оқу әрекеті (оқыту), оқушының іс-әрекеті (оқу) - көрініп, өзара тығыз, бір-біріне ықпалды байланыста жүріп отырады. («Педагогика», Жаздықбаева Б. М., Кішібаева Д. Ж., Шымкент-2015, 178-бет)

Оқыту әдісі өзінің үш белгісімен: оқу мақсаты, игеру тәсілдері және оқу субъектілерінің өзара қатынасы - ерекшеленеді. Осыдан, оқыту әдісі түсінігі төмендегілерді байқатады.

Бір-біріне байланысты мұғалімнің оқыту жұмысы мен шәкірттің оқу іс-әрекеті тәсілдері;
Мұғалім мен оқушының оқудың әртүрлі мақсаттарына жетудегі әрқайсысына тән өзіндік жұмыс ерекшеліктері.

Оқыту әдісі ұғымы дидактикалық мақсаттарға сәйкес оқыту үдерісінде мұғалімнің оқу жұмысы мен оқушылардың танымдық іс-әрекеті жолдары байланыстырыла шешілетін оқу іс-әрекеті міндеттерін көрсетеді. («Жалпы педагогика» оқу құралы, Рысбекова А. Қ., Түркістан-2017, (181 бет)

Оқыту әдісі, үйрету әдісі- білім мазмұнын меңгеруді қамтамасыз ететін мұғалім мен оқушының өзара байланысты жүйелі әрекет жүйесі. Оқыту әдісі оқыту мақсатын, меңгеру тәсілін, оқыту субъектілерінің өзара әрекетінің сипатын қамтиды. Бұл белгілердің ерекшелігі оқытудың әрбір әдісінде көрінеді, ал әдістер жиынтығы тәрбиелей оқытудың барлық мақсатына жетуді қамтамасыз етуі керек. ( Қазақ тілі терминдерінің салалық ғылыми түсіндірме сөздігі «Педагогика және психология», Алматы «Мектеп» 2002 (241 бет) )

Демек, оқыту әдістері - оқыту міндеттерін, яғни дидактикалық міндеттерді шешуге бағытталған мұғалімдер мен оқушылардың біріккен іс-әрекеті жолдары болып табылады.

Сонымен бірге дидактикада оқыту «тәсілдері» ұғымы кеңінен қолданылады.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.