Психикалық дамуы тежелген баланың ерекшеліктері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 27 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі
Ш.Есенов атындағы Каспий мемлекеттік технологиялар
инжиниринг университеті

Педагогика факультеті
Педагогикалық технологиялар кафедрасы

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: Психикалық дамуы тежелген төменгі сынып балаларының оқу үрдісін ұйымдастыру
Пәні: Инклюзивті білім беру
Мамандығы: 5В011600 - География

Орындаған: Байыржанова Мадина 2 курс студенті

оқу формасы: күндізгі
Жетекші: Ерубаева А.Р., аға оқытушы
_____________________
Курстық жұмысты
қорғау уақыты ___ ___ 2020 ж.

Бағасы _____________

Ақтау 2020
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
Ш.ЕСЕНОВ атындағы КАСПИЙ МЕМЛЕКЕТТІК ТЕХНОЛОГИЯЛАР ИНЖИНИРИНГ УНИВЕРСИТЕТІ
Педагогика факультеті
Педагогикалық технологиялар кафедрасы

Пәні: Инклюзивті білім беру
Мамандығы: 5В011600 - География
ТАПСЫРМА
Курстық жұмысты орындауға арналған
Студент: Байыржанова Мадина
Тақырыбы: Психикалық дамуы тежелген төменгі сынып балаларының оқу үрдісін ұйымдастыру
Тапсырманы орындауға (зерттеуге) қатысты негізгі сұрақтар:
1) ___________________________________ __________________________;
2) ___________________________________ __________________________;
3) ___________________________________ __________________________.

Негізгі әдебиеттер:
1) ___________________________________ __________________________;
2) ___________________________________ __________________________;
3) ___________________________________ __________________________;
4) ___________________________________ __________________________;
5) ___________________________________ __________________________;
6) ___________________________________ __________________________.

Курстық жұмыстың көлемі: ___ бет.
Курстық жұмысты тапсыру мерзімі ___ ___ 2020 ж. дейін
Курстық жұмыс жетекшісі ________ Ерубаева А.Р.
___ ___ 2020 ж.

МАЗМҰНЫ
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...4

І. Білім беру ұйымында психикалық дамуы тежелген бала үшін білім беру процесінде қолайлы жағдай жасаудың теориялық аспектілері
1.1Психикалық дамуы тежелген баланың ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ..6
1.2Психикалық дамуы тежелген баланың танымдық іс-әрекетінің ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .9
1.3Психикалық дамуы тежелген баланың ерекше білім беру қажеттіліктері...12
1.4ПДТ бар оқушылармен түзету-педагогикалық жұмыс принциптері ... ... .13

ІІ. Психикалық дамуы тежелген балалардың оқу үрдісін ұйымдастыру тәжірибесі
2.1 Білім беру ұйымдарында психикалық дамуы тежелген бала үшін арнайы білім беру жағдайларын жасау ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... .18
2.2ПДT балаларды оқытуды оңтайландыру бойынша педагогтар үшін ұсыныстар ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .20

Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..25
Пайдаланған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... 27

Кіріспе

Қазақстанда білім беру жүйесін жаңғырту жағдайында денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балалардың білім алуы өзекті мәселе болып отыр. Оның үстіне, мұндай балалар шынымен көп. Негізгі массаны психикалық дамуы тежелген балалар құрайды.
Бұл балалар-жалпы қалыпты: қалыпты есту және көру, ақыл-ой кемістігі, сөйлеу және тірек-қимыл аппаратының Елеулі ақаулары бар. Олар жоғары шаршағандығынан, тұрақсыз зейіннен, нашар жадынан, ойлау мен сөйлеудің дамуының жеткіліксіз деңгейіне байланысты оқуда елеулі қиындықтарға тап болады.
Осындай балалар санының өсуі бүкіл әлемде атап өтіледі, сондықтан білім берудегі қиындықтар бүгінгі таңдағы өзекті психологиялық-педагогикалық проблемалардың бірі болды.
ПДТ бар балалар барлық басқа балалар сияқты "қалыпты дамитын балалармен ортақ, сондай - ақ психикалық даму бұзылысының ерекшелігімен берілген ерекше білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыруды қамтамасыз ететін уақытында басталған және барабар ұйымдастырылған оқыту және тәрбиелеу-білім беру жағдайында өзінің әлеуметтік даму әлеуетін іске асыра алады" ( ЖДТ бар балаларға арналған арнайы білім беру стандарты тұжырымдамасының негізгі ережелері). Сонымен қатар, білім алу олардың әлеуметтенуінің табыстылығын анықтайды.
Қазіргі уақытта ЖВЗ бар балалардың ата-аналарының арнайы мекемелерде оқудан бас тарту үрдісі бар. Соның салдарынан білім беру ұйымдарына, атап айтқанда мектептерге осындай балалардың көп санының түсуі. Және мектеп оларды қабылдауға дайын болуы керек. Мектептің дайындық дәрежесі осындай балаларды оқыту мен әлеуметтендірудің табыстылығын анықтайды.
Мектеп дайындығының маңызды аспектілерінің бірі-бұл ПДТ балалардың білім алу қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін қажетті арнайы білім беру шарттарының болуы. Ұйым басшысының алдында: баланың білім алу құқығын толық көлемде іске асыру және оның ерекше қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін қандай және қандай білім беру жағдайларын жасау қажет деген сұрақ туындайды.
Тақырыптың өзектілігі:Осылайша, бұл мәселе қазіргі уақытта тек теориялық ғана емес, практикалық аспектіде де өзекті болып табылады және әрбір білім беру ұйымының алдында өткір тұр.
Курстық жұмыстың мақсаты: психикалық дамуы тежелген баланың білім беру процесіне қосылуы үшін қолайлы жағдай жасау деп санауға болады.
Міндеттері:
- психикалық дамуы тежелген баланың даму ерекшеліктерін зерттеу;
- психикалық дамуы тежелген баланың білім алу қажеттіліктерін зерттеу;
-психикалық дамуы тежелген баланың ерекше қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін қолайлы жағдай жасау.
Зерттеу объектіс:і психикалық дамуы тежелген бала және оның білім алу қажеттіліктері болып табылады.
Зерттеу пәні: Инклюзивті білім беру.
Курстық жұмыстың құрылымы: кіріспеден, екі бөлімнен, қорытынды және пайдаланған әдебиеттер тізімінен тұрады.

І. Білім беру ұйымында психикалық дамуы тежелген бала үшін білім беру процесінде қолайлы жағдай жасаудың теориялық аспектілері

1.1Психикалық дамуы тежелген баланың ерекшеліктері

Психикалық дамудың тежелуі (ПДТ), психикалық дизонтогенездің нұсқасы, оған психикалық дамудың тежелуі ("психикалық даму қарқынының тежелуі"), сондай-ақ эмоциялық-ерік аясының жетілмеуінің және ақыл-есі кемдігі дәрежесіне жетпейтін интеллектуалдық жеткіліксіздіктің салыстырмалы түрде тұрақты жай-күйі жатады. ПДТ-да танымдық қабілеттердің даму процесі әртүрлі негрубы бар, бірақ баланың интеллектуалды жұмыс қабілетін бұзатын тұрақты жүйке-психикалық бұзылулармен күрделенеді.
ПДТ пайда болу себептері: жүктілік пен босану патологиясына байланысты нерв жүйесінің органикалық жеткіліксіздігі; созылмалы соматикалық аурулар; Конституциялық (тұқым қуалайтын) факторлар; тәрбиенің қолайсыз жағдайлары (ерте депривация, нашар күтім, қадағалаусыздық және т. б.))
Зерттеулер көрсеткендей, психикалық дамуы тежелген балалар оқуда қиындықтарға тап болған балалардың көп бөлігін құраймын. Олар кейбір психикалық функциялардың қалыптасу дәрежесі бойынша өз жасына сәйкес келмейді, ал даму сатыларында қалай болса да.
Бұл балаларда құрдастарымен, сондай-ақ ересектермен қарым-қатынас қажеттілігі төмендеді. Олардың көпшілігінде ересектерге қатысты жоғары алаңдаушылық байқалады,оларға байланысты. Балалар ересектерден өзінің сапаларын толық түрде бағалауға ұмтылмайды, әдетте оларды дифференцияланбаған анықтамалар ("жақсы бала", "жарайсың") түріндегі бағалауды, сондай-ақ тікелей эмоциялық мақұлдауды (күлкі, батыру және т.б.) қанағаттандырады.
Балалар өз бастамасы бойынша мақұлдауға өте сирек жүгінсе де, олардың көпшілігінде олар ласкаға, сезімталдыққа, мейірімді қарым-қатынасқа өте сезімтал. ПДТ-мен балалардың жеке байланыстары арасында ең қарапайым.
Жалпы түрде ПДТ мәні мыналардан тұрады: ойлау, есте сақтау, зейін, қабылдау, сөйлеу, тұлғаның эмоциялық-еріктік сферасының дамуы нормадан артта қалумен баяулайды. Психикалық және танымдық мүмкіндіктерді шектеу балаға қоғам көрсететін міндеттер мен талаптарды табысты орындауға мүмкіндік бермейді. Әдетте, бұл шектеулер алғаш рет анық көрінеді және бала мектепке келгенде ересектермен белгіленеді.
Мұндай балада әлдеқайда ұзағырақ (бастауыш мектепте оқыған барлық жылдар бойы) жетекші ойын мотивациясы қалады,қиын және ең аз дәрежеде оқу мүдделері қалыптасады. Нашар дамыған еркін сала (көңіл аудару, көңіл аудару, шыдамдылық, тапсырманы ұстай білу, үлгі бойынша жұмыс істей білу) кіші оқушыға қызу оқу қызметін толық жүзеге асыруға мүмкіндік бермейді: ол өте тез шаршайды, сарқылады. Оның жасына жеткіліксіз болғандықтан, оқушыларды өз бетінше, арнайы педагогикалық көмегінсіз салыстыра, қорыта, абстрагациялай, топтастыра білу, мектеп бағдарламасының мазмұндық минимумын меңгере білу және тез созылмалы үлгермейтін оқушылар қатарына жатады. Оқу барысында жиі қиындықтар сөйлеудің дыбыстық және мағыналық талдауына әлсіз қабілеттілігімен күрделенеді, соның салдарынан бала оқу дағдыларын нашар меңгереді, жазбаша сөйлеуді қиын игереді.
Оқушылардың оқу қиындықтары, әдетте, мінез-құлқындағы ауытқулармен жүреді. Жүйке жүйесінің функционалды жетілмеуінен тежеу және қозу процестері аз теңдестірілген. Бала немесе өте қоздырғыш, импульсивен, агрессивті, тітіркендіргіш, балалармен үнемі жанжалдасады, немесе керісінше, тығылған, қорқынышты, нәтижесінде басқа балалар тарапынан араласады. Созылмалы дезадаптация жағдайы ретінде сипатталатын ортамен осындай өзара қарым-қатынастардан бала педагогикалық көмегінсіз өз бетінше шыға алмайды.
Мұғалім мұндай балалармен жұмыс барысында көрсетілген шектеулерді ғана емес, сонымен қатар ПДТ-мен оқушылардың әлеуетті мүмкіндіктерін дұрыс бағалауы тиіс: жеке көмек (қосымша түсініктеме) кезінде олар оқу ақпаратын дұрыс түсінеді, ұсынылған көмекті барабар пайдаланады. ПДТ бар оқушылар жүйелі түзету арқылы қолдау, интеллектуалдық ынталандыру, жалпы нығайтатын сауықтыру жағдайында дамудың қолайлы болжамына ие болады.
Психикалық дамудың тежелуінің төрт түрі бар: Конституциялық, соматогенді, психогенді, церебральды-органикалық шығу тегі.
Конституциялық шығу тегі психикалық дамуының тежелуі.
Дамудың мұндай кідірісі тұқым қуалаушылықпен анықталады.
Балаларда жастан дамудың айтарлықтай артта қалуы байқалады, негізінен эмоционалды-ерік саласында, сақталған, бірақ баяу, танымдық іс-әрекет кезінде пайда болады.
Мұндай бала мектепте тез меңгеріледі, өзіне "қамқоршыларды" табады, Көңілді мінезге ие, реніштерді тез ұмытады, өте мейірімді. Эмоционалды-ерік саласының жетілмеуі оқу мотивациясының қалыптаспауына әкеледі. Бала оған қойылатын жаңа талаптарды түсінбейді, мысалы, мінез-құлқында. Сабақ кезінде сынып бойынша қозғала алады, дауыстап сөйлей алады. Оқу іс-әрекеті ойынға айналады, мектеп құралдарын алуды ұмытады, бірақ жиі ойыншықтар портфеліне салады. Әріптер немесе сандар жазу кезінде оларға үйге, шыршаға айналады. Мұндай бала жаман және жақсы белгілер арасындағы айырмашылықты көрмейді, оның болуы фактісінің өзі қуантады.
Мектепте оқудың алғашқы айынан бастап бұл балалар тұрақты үлгермей қалады. Бұған бірқатар себептер әкеледі. Бір жағынан, эмоционалды-еріктік аясының жетілмеуіне байланысты олар тек олардың қызығушылығымен тікелей байланысты (сабақта өз мінез-құлқын ұйымдастыра алмайды, бірақ ойында, тыңдауда және ертегілер мен әңгімелерді ойнауда ынталы, әріптер элементтерін дұрыс жазмайды, бірақ сурет салуда жақсы дағдыларды көрсетеді). Екінші жағынан, интеллектуалдық даму алғышарттарының жетілмеуіне байланысты мұндай балаларда осы жасқа жеткіліксіз ойлау операцияларының, жадының, сөйлеудің қалыптасу деңгейі, қоршаған шындық туралы білім мен түсініктердің аз қоры байқалады.
Конституционалды ПДТ үшін балаға қол жетімді ойын түрінде мақсатты педагогикалық әсер ету жағдайында қолайлы болжам тән.
Соматогенді шығу тегі психикалық дамуының тежелуі.
Мұндай балалар дені сау ата-аналардан туады. Олардың ерекшеліктері ерте жаста, әсіресе созылмалы сипаттағы аурулармен байланысты. Ауру психикалық жетілмеуді тудырады. Осының салдарынан бала жаңа ортаға бейімделмейді. Ол жиі жылайды, ата-анасымен скучает, үйге сұрайды. Пассивтілік, беззынициативтілік ерекшеленеді. Өзін қорғай алмайды, сондықтан үнемі күлгендердің құрбаны болады. Үлкендерге құрметпен қарайды.
Ересек адамның көмегінсіз мұндай балалар бөлінбейді. Олардың негізгі қиындықтары - оқу іс-әрекетіне қызығушылықтың болмауы, қиындықтарды жеңу кезінде тапсырмаларды орындауға дайын болмау салдарынан оқу. Шаршаған кезде мұндай баланың сұрақтарына жауапсыз, күлкілі болады. Қате жауап беруден қорқып, олар білмеймін, алмаймын сияқты тіркестерді қолданады. Тұлғаның өзіндік өзгерістері байқалады: балалар жалқау, бастамашыл емес, өз денсаулығына қатты назар аударуға бейім.
Шаршау нәтижесінде пайда болған бас ауруы, іштің ауыруы және сол сияқты бала тапсырманы орындауды болдырмаудың себебі ретінде қолданады. Мұғалім баланың осындай жалған жағдайын ақиқаттан жиі ажырата алмайды.
Оқу іс-әрекетінде мұндай балалар өздерінің үлгермеушіліктерін өте ауыр сезінеді.
Соматогенді ПДТ бар оқушылардың аталған ерекшеліктері оларды оқытуда елеулі кедергі болып табылады. Оқу процесінен шаршаудың ұлғаюына байланысты мұндай баланың ауруы бойынша жиі босауы, "өшірілуі", оқуға қызығушылық танытпауы оны тұрақты үлгермейтін оқушылар қатарына алып келеді.
Соматогенді ПДТ бар балалар жүйелі емдеу-педагогикалық көмекті қажет етеді. Мұндай баланы санаторийлік үлгідегі мектептерге, олар болмаған жағдайда - өтемдік оқыту сыныбына орналастыру неғұрлым орынды. Егер ондай жоқ болса, қарапайым сынып жағдайында қорғағыш дәрі-дәрмектік-педагогикалық режим құру қажет.
Психогенді шығу тегі психикалық дамуының тежелуі.
Мұндай балаларға қалыпты психикалық жағдай тән, олар соматикалық сау. Олардың даму ерекшеліктері тәрбиенің қолайсыз жағдайларына байланысты. Жарқын мысал - жүрген балалар Үйінде бала. Ана сүтінің болмауы, отбасы ошағының жылуы баланың психикалық дамуының бәсеңдеуіне алып келеді. Нәтижесінде: зияткерлік уәждеменің қалыптаспауы, инфантильность, мінез-құлықтың дәрменсіздігі, басқалардың ықпалына бейімділік.
Көбінесе мұңдай салдарға қолайсыз отбасыларда тәрбие беру де әкеледі: авторитарлық генджальдияның бейәлеуметтік - жұбайы.
Асоциоальді-рұқсат етілген отбасында ата-аналар өзіңіздің минез-құқықпен рұқсат етушілік санасын, сауықсұз қрұтты қалтастрадыра, балаларың-зияткерлік сенсенділігің. Бала өзіне берілсең өсуде. Мұңдай жағыдай оның педагогикасы асқақтайды.
Авторитарлық-жанжалды отбасында қарым-қатынастың негізін жанжалдар мен жанжалдар құрайды. Ата - аналар тарапынан балаға әсер ету-бұл, әдетте, басу және жүйелі жазалау. Нәтижесінде бала тұйық болады, үнемі үрейде болады. Мұндай балалар талдауға қабілетсіз болады, ұқсастықтар мен айырмашылықтарды анықтай алмайды, жалпылама ұғымдарды жеткілікті пайдаланбайды. Олар өнімді қызметке бейім емес, немқұрайды. Олардың мінез-құлқы артық индивидуализммен, қалауымен, агрессивтілігімен немесе керісінше, шамадан тыс бағындырумен, бейімделген.
Мұғалім тарапынан қызығушылық танытқанда, жеке тәсілдегенде, оқытудың жеткілікті қарқындылығы жағдайында бұл балалар өз білімдеріндегі бос орындарды салыстырмалы түрде оңай толтыра алады.
Церебралды-органикалық шығу тегі психикалық дамудың кешеуілдеуі
Мұндай балалардың даму ерекшеліктері жүктілік патологиясының нәтижесінде пайда болған мидың дамуындағы ауытқуларға байланысты.
Интеллектуалды дамудың тұрақты артта қалуы бұл жағдайда эмоционалды-еріктік саланы терең бұзумен біріктіріледі. Бұл қарым-қатынасты нашар түсіну, жетістікке деген уәждің төмендеуі, сыни еместік, тәуелсіздіктің болмауы, болжам. Балалар өздерінің қателіктеріне бей-жай қарамай, эмоционалды реакцияларын белгілі бір жағдаймен байланыстыра алмайды. Жетекші мотив - мұқтаждық пен қажеттілік арасындағы тұрақты ішкі жанжалға әкелетін ойын. Бұл балалардың барлығы шаршағыштықты, аштыққа шыдамсыздықты, жылуды, көлік құралдарын басқаруда, өнімділіктің төмендеуін, шоғырланудың нашарлауын және есте сақтау қабілетінің төмендеуін байқады. Таным белсенділігі айтарлықтай төмендейді. Білім біршама, тез ұмытып кетеді, нәтижесінде оқудың бірінші жылының соңында студенттер тұрақты түрде жетіспейді.
Мұндай балаларға қозғыш немесе тежелген табиғаттың зиянды мінез-құлқы тән. Бірінші жағдайда, олар қақтығыстар, агрессивті, пневматикалық. Екіншіден, керісінше, олар ұялшақ, енжар, тізімсіз.
Мұндай балаларды жалпы білім беретін мектептің кәдімгі сыныбында оқыту бекер. Оларға білім берудің әлеуметтік жағдайында жүйелі сауатты түзету және педагогикалық қолдау қажет (мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған мектеп немесе жалпы білім беретін мектептегі түзету сыныптары).

1.2Психикалық дамуы тежелген баланың танымдық іс-әрекетінің ерекшеліктері

Психикалық дамуы тежелген балалардың танымдық қызметі бірқатар ерекшеліктермен сипатталады.
Педагогтар мен ата-аналардың ПДТ бар балаларды қадағалауы, сондай-ақ арнайы психологиялық зерттеулер олардың еріксіз жадының дамуындағы кемшіліктерді көрсетеді. Қалыпты дамып келе жатқан балалардың есте қалуының көбі, қалай болса да, олардың артта қалған құрдастарының айтарлықтай күш-жігерін тудырады және олармен арнайы ұйымдастырылған жұмысты талап етеді.
Мұндай балалардың еркін есінің төмендеуі-олардың мектеп оқудағы қиындықтарының басты себептерінің бірі. Олар мәтіндерді есте сақтау қиын, мақсаты мен міндеттерін ұстамайды. Оларға жад өнімділігінің ауытқуы, үйренген адамды тез ұмытуға тән.
ПДТ бар балаларды еске алудың ерекше ерекшеліктері:
-Жад көлемін және есте сақтау жылдамдығын төмендету;
-Еріксіз есте сақтау нормадан аз өнімді;
-Есте сақтау механизмі бірінші есте сақтау әрекеті өнімділігінің төмендеуімен сипатталады, бірақ толық үйрену үшін қажетті уақыт нормаға жақын;
-Көрнекі жадтың сөздік жадынан басым болуы;
-Еркін жады төмендеуі;
-Механикалық жадының бұзылуы.
Осы бұзушылыққа тән назар аударудың мынадай ерекшеліктері белгіленеді:
-Назар аударудың төмендігі: баланың тапсырмаларға, қандай да бір қызметке назар аудара алмауы, тез көңіл бөлу.
-Назар тұрақтылығының төмен деңгейі. Балалар бір қызметпен ұзақ уақыт айналыса алмайды.
-Тар назар көлемі.
Бұзылған зейіннің себептері:
-Балада бар астениялық құбылыстар әсер етеді.
-Балалардағы еркіндік механизмінің қалыптаспауы.
-Мотивацияның қалыптаспауы, бала қызықты болған кезде, ал мотивацияның басқа деңгейін көрсету қажет болғанда - қызығушылықтың бұзылуы Көңілдің жақсы шоғырлануын көрсетеді.
Осы санаттағы балаларда зейіннің тұрақсыздығы мен жұмыс қабілеттілігінің төмендеуі байқалудың жеке формаларына ие. Мысалы, бір балаларда зейіннің барынша ширығуы және ең жоғары жұмысқа қабілеттілігі тапсырманы орындау басында анықталады және жұмыстың жалғасуына қарай үздіксіз төмендейді; басқа балаларда зейіннің көп шоғырлануы кейбір қызмет кезеңінен кейін басталады, яғни бұл балаларға қызметке қосу үшін қосымша уақыт кезеңі қажет.; балалардың үшінші тобында тапсырманы орындау барысында назар аударудың кезеңдік ауытқуы және біркелкі емес жұмыс қабілеттілігі байқалады.
ПДТ бар балада қабылдау дамуының төмен деңгейі (қалыпты дамушы құрдастарымен салыстырғанда) байқалады. Бұл сенсорлық ақпаратты қабылдау және қайта өңдеу үшін ұзақ уақыт қажет; бұл балалардың қоршаған әлем туралы білімдерінің жеткіліксіздігі, фрагменттілігі; үйреншікті емес жағдайдағы заттарды, контурлық және схемалық бейнелерді тану кезіндегі қиындықтар. Бұл заттардың ұқсас қасиеттерін олар әдетте бірдей деп қабылдайды. Бұл балалар әр түрлі әріптерді және олардың жеке элементтерін үнемі танып, жиі араластырады; жиі әріптердің комбинациясын қате қабылдайды және т. б.
ПДТ бар балаларда бұзылған қабылдау себептері:
ПДТ кезінде ми қыртысының интегративті қызметі бұзылған, үлкен жарты шар, соның салдарынан түрлі талдағыш жүйелердің: есту, көру, қозғалыс жүйесінің үйлестірілген жұмысы бұзылған, бұл қабылдаудың жүйелік механизмдерінің бұзылуына әкеп соғады.
ПДТ бар балалардың зейінінің кемшіліктері.
Өмірдің алғашқы жылдарында бағдарлы-зерттеу қызметінің дамымауы және соның салдарынан бала оны қабылдауды дамыту үшін қажетті толыққанды практикалық тәжірибені қабылдамайды.
Психикалық дамуы тежелген балалардың ойлау қабілетін дамыту ерекшеліктерін атап өту қажет.
Ойлаудың дамуына барлық психикалық процестер әсер етеді:
--назар аударудың даму деңгейі;
-қоршаған орта туралы түсініктің даму деңгейі (тәжірибе бай болған сайын, күрделі қорытынды бала жасай алады);
-тіл дамуының деңгейі;
-еркіндік механизмдерінің қалыптасу деңгейі (реттеуші механизмдер).
Баланың бұзылған танымдық үдерістерінің жағы ойлау компоненттерінің бірінің бұзылуымен байланысты.
ПДТ бар балаларда байланысқан сөйлейді, сөйлеу арқылы өз қызметін жоспарлау қабілеті бұзылған; ішкі сөйлеу бұзылған - баланың логикалық ойлауының белсенді құралы ретінде.
ПДТ бар балалардың ойлау іс-әрекетінің жалпы кемшіліктері:
Танымдық, ізденушілік уәждемесінің қалыптаспауы (кез келген зияткерлік міндеттерге өзіндік көзқарас). Балалар Кез келген зияткерлік күш-жігерді болдырмауға тырысады. Олар үшін қиындықтарды жеңу сәті тартылмайды (қиын тапсырманы орындаудан бас тарту, интеллектуалдық тапсырманы жақындау, ойын тапсырмасы.). Мұндай бала міндетті толық емес, оның қарапайым бөлігі орындайды. Балалар тапсырманы орындау нәтижесінде қызығушылық танытпайды. Бұл ойлау ерекшелігі мектепте, балалар жаңа пәндерге деген қызығушылықты тез жоғалтады.
Ойлау міндеттерін шешуде айқын бағдарлы кезеңнің болмауы. ПДТ-мен бірге балалар дереу әрекет ете бастайды. Олар тапсырманы орындау сапасымен емес, жұмысты тезірек аяқтауға мүдделі екенін байқаған жөн.
Бала жағдайды талдай алмайды, бағдарлы кезеңнің маңыздылығын түсінбейді,бұл көптеген қателердің пайда болуына әкеледі. Бала оқуды бастағанда, ол бастапқыда тапсырманы талдау үшін жағдай жасау өте маңызды.
Ой белсенділігінің төмендігі, "ойсыз" жұмыс стилі (балалар, кешікпестен, ұйымдаспаушылықтан, берілген жағдайды толық көлемде ескерместен, наугад әрекет етеді; бағытталған шешім іздеу, қиындықтарды еңсеру жоқ). Балалар тапсырманы интуитивті деңгейде шешеді, яғни бала дұрыс жауап береді, бірақ оны түсіндіре алмайды.
Ойлау стереотипі, оның үлгісі.
ПДТ бар балалар талдау операцияларының бұзылуынан, тұтастығының бұзылуынан, мақсатқа бағытталуынан, қабылдау белсенділігінен көрнекі үлгі бойынша әрекет етуге қиналады-осының барлығы бала үлгіні талдап, басты бөліктерді бөліп, бөліктер арасындағы өзара байланысты орнатуға және өз қызметі барысында осы құрылымды жаңғыртуға қиындайды.
ПДТ бар балалар заттарды түсі мен формасы сияқты көрнекі белгілері бойынша ойдағыдай жіктей алады, алайда заттардың жалпы белгілері ретінде материалды және көлемін үлкен қиындықпен бөліп алады, бір белгіні абстрагирлеу және оны басқаларға саналы түрде қарсы қоюда, жіктеудің бір принципінен екіншісіне ауысуда қиындайды. Затты немесе құбылысты талдау кезінде балалар тек толық және дәлдігі жеткіліксіз беттік, мүліктік емес сапаны ғана атайды. Нәтижесінде ПДТ бар балалар бейнеде олардың қалыпты дамып келе жатқан құрдастарына қарағанда екі есе аз белгілерді бөледі.
ПДТ-мен бірге балалар ең қарапайым ақыл-ойды құруда өте үлкен қиындықтарды бастан кешіреді. Олар қорытынды жасау үшін, оларға үлкен көмек көрсетеді ересек, ол ой бағытын көрсетеді.
ПДТ бар балаларда кедей, дифференциалды емес сөздік қоры анықталады.
Сөздігінде бар сөздерді қолданған кезде балалар жиі қате, кейде олардың мағынасын дұрыс түсінбеуге байланысты қателіктер жібереді.
Тіл сезімін қалыптастыру барысында да бірқатар бұзушылықтар байқалады. ПДТ бар балаларда сөз шығару кезеңі кейінірек басталады және қалыпты жағдайға қарағанда ұзағырақ жалғасады.

1.3Психикалық дамуы тежелген баланың ерекше білім беру қажеттіліктері

ПДТ бар балалардың ерекше қажеттіліктері барлық мүгедектігі бар балалар үшін ортақ және ерекше:
- бастапқы мүгедектік анықталғаннан кейін бірден білім беру арқылы арнайы көмек алу кезінде, яғни. мектеп жасына дейінгі жастағы;
- мектепке дейінгі дайындық кезеңінде түзету дамыту процесінің үздіксіздігі шарты ретінде мектепке дейінгі және мектептегі тәрбие арасындағы сабақтастықты қамтамасыз ету;
- негізгі білім беру бағыттары аясында оқытудың түзетуші және дамытушы бағытын қамтамасыз етуде;
- мүгедек балалардың білімін, біліктері мен қабілеттерін игеру ерекшеліктерін ескере отырып, оқу процесін ұйымдастыруда (материалды кезең-кезеңімен ұсыну, ересектерге күтім жасау, баланың жалпы дамуына және жеке даму кемшіліктерін өтеуге ықпал ететін арнайы әдістер, әдістер мен құралдарды қолдану);
- баланың оқу және танымдық іс-әрекетінің қалыптасуына, оның оқу міндеттерін өз бетінше шешуге мүмкіндік беретін минималды жеткілікті деңгейіне жеткенше үздіксіз бақылауды қамтамасыз ету;
- орталық жүйке жүйесінің функционалдық жағдайын және психикалық процестердің нейродинамикасын ескере отырып, білім беру ортасының кеңістіктік және уақытша ұйымдастырылуын қамтамасыз етуде (тез шаршау, төмен жұмыс қабілеті, жалпы тонусының төмендеуі және т.б.);
- танымдық белсенділікті үнемі ынталандыру, объективті және әлеуметтік әлемді қоршаған адамдарға деген қызығушылықты ояту;
- алынған білімнің мәнін түсінуге және кеңейтуге, игерілген дағдыларды шоғырландыруға және жетілдіруге балаға үнемі көмек көрсету;
- орталық жүйке жүйесін жақсартуға және мінез-құлықты түзетуге бағытталған қажетті емге кепілдік беретін кешенді қолдау, сонымен бірге танымдық іс-әрекеттің және мінез-құлықтың саналы түрде өзін-өзі реттеуді қалыптастыруға және эмоционалды даму кемшіліктерін өтеуге бағытталған арнайы психо-түзету көмегі;
- қарым-қатынас құралдарын, сындарлы қарым-қатынас пен өзара әрекеттесу әдістерін (отбасы мүшелерімен, құрдастарымен, ересектермен), әлеуметтік тұрғыдан бекітілген мінез-құлық дағдыларын қалыптастыруда, әлеуметтік байланыстарды барынша кеңейтуде;
- отбасы мен оқу орнының өзара әрекеттесуін қамтамасыз етуде (ата-аналармен ынтымақтастықты ұйымдастыру, әлеуметтік белсенді ұстанымды, адамгершілік және мәдени құндылықтарды қалыптастыру үшін отбасылық ресурстарды жандандыру).

1.4ПДТ бар оқушылармен түзету-педагогикалық жұмыс принциптері

Психикалық дамуы тежелген оқушыларды оқыту процесін ұйымдастырудың сипаты мен ерекшеліктері бірқатар жалпы педагогикалық принциптермен анықталады. Г. А. Толмачева ұсынған олардың жіктелуінің әр түрлі тәсілдеріне қарамастан, принциптердің жүйелілігі психикалық дамуы тежелген оқушыларды оқыту процесінің ерекшеліктерін көрсетеді және олардың негізінде жалпы білім беретін мектеп жағдайында осы процесті жобалау және жүзеге асыруға мүмкіндік береді.
Оқыту процесінің психикалық дамуы тежелген баланың жеке басын жан-жақты дамытуға бағытталу принципі тұлғаның биологиялық, психикалық, әлеуметтік және рухани бірлігі ретінде дамуын қамтамасыз етеді. Психикалық дамуы тежелген оқушыларды оқыту кезінде осы қағидатты іске асырудың өзіндік ерекшелігі баланың тұлғалық дамуымен қатар танымдық және эмоционалды-ерік аясының анықталған бұзушылықтарын түзетуді жүзеге асыру қажет.
Оқытуды өмірмен байланыстыру қағидаты білім мазмұнын жоспарлау және таңдау кезінде қоғамның жағымсыз және жағымсыз әсерлерін де, осындай жағымсыз салдарды да азайтуға мүмкіндік береді. Психикалық дамуы тежелген студенттердің көпшілігі дисфункционалды отбасыларда тәрбиеленетінін, қоршаған орта туралы ақпараттың шектеулі, қоршаған ортамен қарым-қатынаста жеке эмоционалды және жағымсыз тәжірибесі бар екендігін ескере отырып, осы принципті балалардың осы категориясын оқытуда салыстырмалы бағалауы артады.
Оқытудың ғылыми және қол жетімділік принциптерінің үйлесуі, бір жағынан, ғылыми білімнің тиісті саласының қазіргі жағдайына сәйкес келетін мазмұнды және оның даму тенденциялары мен перспективаларын ескере отырып, екінші жағынан, дамуында ауытқулары бар студенттердің нақты және ықтимал мүмкіндіктерін барынша ескеруді қажет етеді. Білім берудің ғылыми және қол жетімділік принциптерін жүзеге асыру Л.С. Выготский идеясына негізделген. баланың проксимальды даму аймағы туралы, оның дамуындағы білімнің жетекші рөлін атап, мектеп оқушыларына осы санатты оқытуда оқу материалын ұсынуда қиындықтың оңтайлы өлшемін таңдауға және оқу процесінің барысы мен нәтижелерін болжауға мүмкіндік береді:
-Психикалық дамуы тежелген оқушыларды оқытудағы жүйелілік пен реттілік принципі білім, білік пен дағды белгілі бір тәртіпте, оқу материалының әрбір элементі басқалармен қисынды байланысқан, ал кейінгісі алдыңғысына сүйенетін жүйеде қалыптасуын талап етеді. Оны жүзеге асыру ерекшелігі оқытудың мазмұнына міндетті түрде пропедевтикалық бөлімдерді, тапсырмаларды, жаттығуларды енгізу болып табылады, олар алдыңғы оқу кемшіліктерін толықтыруды қарастырады және оқушылардың неғұрлым күрделі бағдарламалық материалды қабылдауға дайындығын қалыптастырады.
- Оқыту процесінің жұмыс істеуі үшін оңтайлы жағдайлар жасау қағидаты, санитарлық-гигиеналық нормаларды сақтауға, оқытудың дидактикалық жағдайларын міндетті қамтамасыз етуге қойылатын жалпы талаптардан басқа, психикалық дамуы тежелген оқушыларды оқытудың мынадай арнайы шарттарын орындауды көздейді: дәстүрлі сыныптармен салыстырғанда, интеграцияланған сыныптардың толымдылығы аз; балалардың жұмысқа қабілеттілігінің жоғары шаршағандығы мен жеке ауытқуын ескеретін қорғау (қыш) педагогикалық режимі; үй жағдайында толық емес жеке оқытуды ұйымдастыру.; жеке және топтық түзету-дамыту сабақтарының болуы.
-Оқытудың ауызша, көрнекі және практикалық әдістерінің оңтайлы үйлесімі принципі білім мен дағдыларды игеру процесінің тиімділігі адамның барлық сезімдерінің: есту, көру және жанасу процестеріне барынша қатысатындығына негізделген. Қарастырылып отырған студенттер санатына қатысты бұл қағида білім берудің мақсаттары үшін де, түзету мен дамыту үшін ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.