Оқыту технологиясының сипаттамасы

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 14 бет
Таңдаулыға:

ШЕТЕЛ ӘДЕБИЕТІНДЕГІ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАР

Жоспар:
Қазіргі ғылыми әдебиеттегі "педагогикалық технология" түсінігі.
Оқыту технологиясының сипаттамасы.
Негізгі әдістемелік талаптар.
Педагогикалық технологияның негізгі және қосымша элементтері.

Қазіргі ғылыми әдебиеттегі "педагогикалық технология" түсінігі.
Осыдан үш онжылдық бұрын АҚШ-та пайда болған педагогикалық технология ұғымы барлық дамыған елдердің сөздік қорына тез кірді. Шетелдік педагогикалық педагогикалық технология немесе оқыту технологиясы ұғымдары бастапқыда бұл оқу процесін техникалық бейімдеу идеясымен байланысты болды, оның жақтаушылары оқу процесінің тиімділігін арттырудың негізгі әдісі ретінде техникалық оқыту құралдарын кеңінен пайдалануды көрді. Бұл түсінік өткен ғасырдың 70-жж дейін сақталды.
70-ші жылдары педагогикада оқу процесін толық басқару идеясы қалыптасты. Ол педагогикалық практикада келесі жағдайларға әкелді: оқу процесін мақсатты басқару арқылы дидактикалық мәселелерді шешуге болады және оның нәтижелері нақты сипатта мен анықтамаға бағынуы керек.
Тиісінше, көптеген халықаралық басылымдарда жаңа педагогикалық технологияның мәнін түсіндіру интерпретациясы пайда болды: педагогикалық технология - бұл тек техникалық оқыту құралдарын пайдалану саласындағы зерттеулер немесе компьютерлер емес, бұл білім беру тиімділігін арттыратын факторлар анализі мен әдістер мен материалдарды жобалау және қолдану арқылы, сондай-ақ қолданылатын әдістерді бағалау арқылы білім беру процесінің принциптерін зерттеу болып табылады.
Педагогикалық технологиялардың дамуымен оның дәстүрлі техникадан айырмашылығы не екенін анықтау проблемасы туындайды. Бұл туралы бірнеше пікірлер бар:
1. Технология - бұл қатаң бағдарламаланған нәтижесі бар әдіс, бұндай нәтижеге белгілі бір қол жеткізуге арналған құралдармен қол жеткізуге болады.
2. Технология мен техника бірдей ұғымдар, бірақ соңғысында оқушы мен мұғалімнің жеке басына және олардың өзара әрекеттесу тәсілдеріне көп көңіл бөлінеді.
3. Методика - бұл кең ұғым, оған бірнеше технологиялар кіруі мүмкін. Бұл жағдайда әдіс көбінесе тұтас педагогикалық жүйе ретінде қарастырылады.
4. Методика и технология - бұлар біртұтас ұғымдар.
5. Технология - бұл оқытудың белгілі бір тәсілі, онда оқыту функциясын іске асырудағы негізгі жүктемені адам басқаратын оқыту құралы орындайды. Бұл жағдайда жетекші рөл оқыту құралына беріледі, ол мұғалімнің көмегінсіз оқыту функциясын орындайды. Мұғалім оқытпайды, бірақ оқушылардың іс-әрекетін ынталандыру, ұйымдастыру және үйлестіру функцияларын орындайды.
Педагогикалық теория мен практикада бар жағдай қарастырылған нұсқалардың біріншісінде (Е.О. Иванова) ең дұрыс және толық көрсетеді.
Технологияның құрамы әдістердің жиынтығы емес, педагогикалық процесс тараптарының объективті тұрақты байланыстарына (заңдарына) сүйену кезінде мүмкін болатын қажетті нәтижеге әкелетін қызмет қадамдарының жазылуы.
Технология адамның білім беру процесін ғылыми танудың нәтижесі ретінде оқу процесінің заңдылықтарына негізделген. Әдістеме эмпирикалық тәжірибеге, мұғалімнің шеберлігіне негізделген, оның шеберлігі мен өнеріне жақын.
Технология - бұл жақтау, қабық техникасы, мұғалімнің қызмет формасы. Берілген нәтижені қамтамасыз ететін білім беру процесін құрудағы технологияның функциясы. Бұл маңызды негіздерді пайдалану, не жұмыс істейтінін анықтау кезінде мүмкін және бұл технологияның тағы бір маңызды функциясын - тәжірибені беру, оны басқалармен пайдалану кезінде жүзеге асыруға мүмкіндік береді, сондықтан ол бастапқыда жеке көлеңкесінен айырылуы керек. Маңызды репродукция деңгейіндегі педагогикалық білім бірегей немесе олардың ресми қайталануын ұсынатын әдістерге емес, технологияларға негізделуі керек.
"Педагогикалық технология" ұғымының маңызды сипаттамасы ретінде оқытуға жүйелі көзқарас ЮНЕСКО анықтамасында көрініс табады, оған сәйкес педагогикалық технология - бұл техникалық және адами ресурстарды және олардың өзара әрекеттесуін ескере отырып, білім берудің барлық процесін құрудың, қолданудың және анықтаудың жүйелік әдісі, ол білім беру формаларын оңтайландыруға бағытталған.
Көптеген авторлар дұрыс атап өткендей, отандық педагогикалық әдебиетте "педагогикалық технология" терминін түсіну мен қолдануда сәйкессіздіктер бар. В. П. Беспалько педагогикалық технологияны оқу мақсаттарын сәтті жүзеге асыруға мүмкіндік беретін оқыту мен тәрбиелеудің теориялық негізделген процестерін көбейту құралдары мен әдістерінің жиынтығы ретінде анықтайды.
Б. Т. Лихачевтің пікірінше, педагогикалық технология-формалардың, әдістердің, әдістердің, оқыту әдістерінің, білім беру құралдарының арнайы жиынтығы мен орналасуын анықтайтын психологиялық-педагогикалық көзқарастардың жиынтығы; бұл ұйымдастырушылық-әдістемелік құрал. М. в.
Клариннің пікірінше, педагогикалық технология педагогикалық мақсаттарға жету үшін қолданылатын барлық жеке, аспаптық және әдіснамалық құралдардың жүйелік жиынтығы мен жұмыс істеу тәртібін білдіреді.
Г. К. Селевко "педагогикалық технологияда" үш аспектіні бөліп көрсетеді:
1) ғылыми, оған сәйкес педагогикалық технологиялар-оқытудың мақсаттарын, мазмұны мен мегомаларын зерделейтін және әзірлейтін және педагогикалық процестерді жобалайтын педагогикалық ғылымның бір бөлігі;
2) процестің іс жүргізу-сипаттауы, сипаттамасы (алгоритмі), оқытудың жоспарланған нәтижелеріне қол жеткізу үшін мақсаттардың, мазмұнның, әдістер мен құралдардың жиынтығы;
3) іс жүргізу-пәрменді: технологиялық (педагогикалық) процесті жүзеге асыру, барлық жеке, аспаптық және әдіснамалық педагогикалық құралдардың жұмыс істеуі.
М. В. Кларин "педагогикалық технология" ұғымы отандық педагогикада оқыту мен тәрбие процестерімен, шетелдік педагогикадан айырмашылығы, оқыту саласымен шектелетінін дұрыс атап өтті.
Білім беру тәжірибесінде "педагогикалық технология" ұғымы иерархиялық бағыныңқы үш деңгейде қолданылады (г. К. Селевко):
1) жалпы педагогикалық (жалпыдидактикалық) деңгей: жалпы педагогикалық (жалпыдидактикалық, жалпыбілім беру) технологиясы осы өңірдегі, оқу орнындағы, белгілі бір оқыту сатысындағы тұтас білім беру процесін сипаттайды. Мұнда педагогикалық технология педагогикалық жүйемен синоним болып табылады: оған мақсаттар, мазмұн, Оқыту құралдары мен әдістерінің жиынтығы, субъектілер мен технологиялық объектілердің қызмет алгоритмі кіреді;
2) жекеше әдістемелік (пәндік) деңгей: "жекеше пәндік педагогикалық технология" термині "жеке әдістеме" мағынасында, яғни бір пән, сынып, Мұғалім шеберханасы (пәндерді оқыту әдістемесі, өтемдік оқыту әдістемесі, мұғалім, тәрбиеші жұмысының әдістемесі) шеңберінде оқыту мен тәрбиелеудің белгілі бір мазмұнын іске асыру үшін әдістер мен құралдардың жиынтығы ретінде қолданылады);
3) жергілікті (модульдік) деңгей: жергілікті технология оқу-тәрбие процесінің жекелеген бөліктерінің технологиясын, жеке дидактикалық және тәрбиелік міндеттерді шешуді (жекелеген қызмет түрлерінің технологиясы, ұғымдарды қалыптастыру, жеке тұлғалық қасиеттерді тәрбиелеу, сабақ технологиясы, жаңа білімді игеру, материалды қайталау және бақылау технологиясы, өзіндік жұмыс технологиясы және т. б.) білдіреді.)
Жоғарыда келтірілген анықтамаларға сүйене отырып, технологияның негізгі белгілерін ажыратуға болады. Біріншіден, технология мұғалім мен оқушылардың белсенділігі, белсенділігі ретінде анықталады. Екіншіден, бұл қызмет міндетті түрде педагогикалық заңдар мен заңдарға сүйенеді. Үшіншіден, оқыту және оқу іс-әрекеті алдын-ала мұқият жобаланады. Төртіншіден, ол кепілдендірілген жоғары нәтиже береді.
Педагогикалық технологияның ерекшелігі-мұндай оқу процесі жобаланған және жүзеге асырылған, ол мақсаттарға қол жеткізуге кепілдік беруі керек.

Оқыту технологиясының сипаттамасы.
Г. Е. Муравьева әдебиеттерді талдау негізінде оқыту технологиясының негізгі белгілерін немесе сипаттамаларын қызмет процедурасы ретінде анықтайды:
- мақсаттылық,
- бүтіндік,
- ғылыми негізділігі,
- нәтижеге бағыттылық,
- жоспарлылық,
- жоғары тиімділік,
- жүйелілік,
- мұғалімдер мен оқушылар үшін жайлылық,
- проекциялаушылық,
- сенімділік,
- нәтижеге кепілдік.
В. В. Юдин педагогикалық технологияның келесі белгілерін атап өтті:
- нәтижені бекітудегі анықтық пен сенімділік.
- оған қол жеткізу критерийлерінің болуы.
- тәжірибенің төзімділігі мен қайталануын анықтайтын оқыту субъектілері қызметінің қадамдық және формализацияланған құрылымы.
Е. О. Иванова педагогикалық технологиялардың маңызды белгілеріне мыналар жатады:
- педагогикалық идея, яғни белгілі бір әдіснамалық, философиялық ұстаным (білім беру процесінің технологиясы және тұлғаны дамыту технологиясы);
- мақсатты параметрлерге, нақты күтілетін нәтижеге сәйкес құрылған педагогикалық іс-қимылдардың, операциялардың, коммуникациялардың белгіленген реттілігі;
- мұғалім мен оқушылардың жеке сипаттамалары мен оқытудың дидактикалық принциптерін ескере отырып, олардың өзара әрекеттесу процесі;
- барлық оқушылардың жоспарланған нәтижелерге (мемлекеттік стандарт) қол жеткізуіне кепілдік беретін педагогикалық технология элементін кез келген мұғалімнің жаңғыртуы;
- қызмет нәтижелерін өлшеу критерийлері, көрсеткіштері мен құралдары бар диагностикалық процедуралар.
Сонымен қатар, жоғарыда келтірілген анықтамалар педагогикалық технологияның негізгі құрылымдық компоненттерін анықтауға мүмкіндік береді:
а) тұжырымдамалық негіз;
б) оқытудың мазмұнды бөлігі:
- оқу мақсаттары - жалпы және нақты;
- оқу материалының мазмұны;
в) процессуалдық бөлім - технологиялық процесс:
- оқу үрдісін ұйымдастыру;
- оқушылардың оқу іс-әрекетінің әдістері мен формалары;
- мұғалім жұмысының әдістері мен формалары;
- материалды меңгеру процесін басқару бойынша мұғалімнің қызметі;
- оқу үрдісінің диагностикасы.

3. Негізгі әдістемелік талаптар.
Сонымен, кез-келген педагогикалық технология негізгі әдістемелік талаптарды қанағаттандыруы керек.
Концептуалдылық. Әрбір педагогикалық технология белгілі бір ғылыми тұжырымдамаға, оның ішінде білім беру мақсаттарына жетудің философиялық, психологиялық, дидактикалық және әлеуметтік-педагогикалық негіздемесіне негізделуі керек.
Жүйелілік. Педагогикалық технология жүйенің барлық белгілеріне ие болуы керек: процестің логикасы, оның барлық бөліктерінің өзара байланысы, тұтастық.
Басқару диагностикалық мақсат қою, жоспарлау, оқу процесін жобалау, кезең-кезеңмен диагностикалау, нәтижелерді түзету үшін құралдар мен әдістерді өзгерту мүмкіндігін қамтиды.
Тиімділік. Қазіргі заманғы педагогикалық технологиялар бәсекеге қабілетті жағдайда бар және тиімді болуы керек, бірақ шығындар бойынша оңтайлы және оқытудың белгілі бір стандартына қол жеткізуге кепілдік беруі керек.
Репродуктивтілік педагогикалық технологияны басқа ұқсас Білім беру мекемелерінде, басқа субъектілерде қолдану (қайталау, көбейту) мүмкіндігін білдіреді.
Бүгінгі таңда мектептердің теориясы мен практикасында оқу процесінің көптеген нұсқалары бар. Әр автор мен орындаушы педагогикалық процеске өзіндік, жеке нәрсе әкеледі, сондықтан олар әр нақты технология авторлық деп Айтады. Бұл пікірмен келісуге болады. Алайда, көптеген технологиялар өздерінің мақсаттары, мазмұны, қолданылатын әдістері мен құралдары бойынша көптеген ұқсастықтарға ие және осы жалпы белгілер бойынша оларды бірнеше жалпыланған топтарға жіктеуге болады.
Негізінде, бір ғана факторды, әдісті, принципті қолданатын монотехнологиялар жоқ-педагогикалық технология әрдайым күрделі. Алайда, оқыту процесінің бір жағына немесе басқа жағына назар аудара отырып, технология өзіне тән болады және одан өз атауын алады.
Маңызды және аспаптық маңызды қасиеттерге (мысалы, мақсатты бағдар, мұғалім мен оқушының өзара әрекеттесу сипаты, оқытуды ұйымдастыру) сәйкес педагогикалық технологиялардың келесі сыныптары бөлінеді.
Қолдану деңгейі бойынша жалпы педагогикалық, жеке-педагогикалық (пәндік) және жергілікті (модульдік) технологиялар ерекшеленеді.
Философиялық негізде: материалистік және идеалистік, диалектикалық және метафизикалық, ғылыми (ғылыми) және діни, гуманистік және гуманистік, антропософиялық және теософиялық, прагматикалық және экзистенциалистік, еркін білім беру және мәжбүрлеу және басқа да сорттар.
Психикалық дамудың жетекші факторына сәйкес: биогендік, социогендік, психогендік және идеалистік технологиялар. Бүгінгі таңда жеке тұлға биогендік, социогендік және психогендік факторлардың жиынтық әсерінің нәтижесі болып табылады, бірақ белгілі бір технология олардың кез-келгенін ескере алады немесе оған ставка жасай алады, оны негізгі деп санайды.
Тәжірибені игерудің ғылыми тұжырымдамасына сәйкес: ассоциативті-рефлекторлық, мінез-құлық, гестальт технологиялары, интернационализация, даму. Нейролингвистикалық бағдарламалаудың кең таралмаған технологияларын атап өтуге болады.
Жеке құрылымдарға бағдарлау бойынша: ақпараттық (мектеп білімін, дағдыларын, пәндер бойынша дағдыларын қалыптастыру-ZUN); операциялық (ақыл - ой ӘРЕКЕТІНІҢ ТӘСІЛДЕРІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ - сот); эмоционалды көркемдік және эмоционалды - моральдық (эстетикалық және моральдық қатынастар саласын қалыптастыру-sen), өзін - өзі дамыту технологиялары (жеке тұлғаның өзін-өзі басқару тетіктерін қалыптастыру-sum); эвристикалық (шығармашылық қабілеттерін дамыту) және қолданбалы (Тиімді-практикалық саланы қалыптастыру-SPD).
Қазіргі ғылыми әдебиеттерде мазмұны мен құрылымының сипаты бойынша: оқыту және тәрбиелеу, зайырлы және діни, жалпы білім беру және кәсіби бағытталған, гуманитарлық және технократтық, әртүрлі салалық, жеке пәндік, сондай-ақ монотехнология, кешенді (политехнология), енетін технологиялар ерекшеленеді.
Монотехнологияда бүкіл оқу процесі кез-келген ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.