ЖМП дәрісші шеберлігі

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 16 бет
Таңдаулыға:

ЖМП дәрісші шеберлігі
Мақсаты: дәрісті өткізу арқылы жоғарғы мектеп педагогикасы дәрісшінің шеберлігі жайлы мәселелерді анықтау, жоғарғы оқу орнының оқытушысы және ғалым-зерттеуші ретіндегі болашақ кәсіби іс-әрекет үшін қажетті икемділіктер мен дағдыларды қалыптастыру.
Жоспары: 1.Дәрісші шеберлігі ұғымының түсінігі, мазмұны.
2. Дәрісші шеберлігіне қойылатын талаптар
3.Психологиялық-педагогикалық біліктілік оқытушысының кәсіби
шеберлігінің көрсеткіші ретінде.
Негізгі ұғымдар: дәріс, дәрісші, кәсіби маңызды қасиет, педагогикалық әсер ету, психофизиологиялық қасиет және т.б.
Дәрістің қысқаша мазмұны
Зерттеушілер М.И. Дьяченко және Л.А. Кандыбович, педагогикалық шеберлікті анықтай отырып, былай деп жазады, "бұл оқытушының кәсіби іс-әрекетінің жоғарғы деңгейі. Сырттай ол өте әртүрлі педагогикалық тапсырмаларды жетістікті шығармашылық шешуде, оқу-тәрбиелік жұмыстың тәсілдері мен мақсаттарына тиімді қол жеткізуде көрінеді. Ішкі жағынан педагогикалық шеберлік - бұл педагогикалық тапсырмаларды орындауды қамтамасыз ететін, білімдердің, дағдылардың, икемділіктердің, психикалық үрдістердің, тұлғаның қасиеттерінің қызмет ететін жүйесі" Осылайша, дәрісші шеберлігі түсінігінің мазмұнына мыналар енеді: 1) жалпы жоғары мәдениет, эрудиция; 2) оқытылып отырған ғылымның ауданындағы кең және терең білімдер; 3) педагогиканың, жалпы, жас ерекшелік және педагогикалық психологияның білімдерімен жабдықталғандық, оларды практикада пайдалана алу икемділігі; 4) оқу-тәрбиелік жұмыстың жетілдірілген әдістемесін меңгеру. Дәрісші шеберлігінің құрылымында келесі өзара байланысты элементтерді бөлуге болады: психологиялық-педагогикалық бағыттылық, кәсіби білімдер; сабақ беру іс-әрекетіне қабілеттілік; психологиялық және педагогикалық техника ауданындағы икемділіктер.
Оқыту іс-әрекетіне қабілеттілікке мыналар кіреді:
1) Дидактикалық қабілеттер - материалды қол жететіндей етіп, логикалық негізделген, қызықты, айқын және анық етіп жеткізе білу икемділігі;
2) Ұйымдастырушылық қабілеттер дәлдік, тиянақтылық, жауапкершіліктік, жинақылық сияқты тұлғалық мәнді қасиеттердің көмегімен оқушыларды ұйымдастыру қабілетінде және өзінің оқытушылық іс-әрекетін ұйымдастыру қабілетінде көрінеді;
3) Коммуникативті қабілеттер - оқушылармен дұрыс өзара қатынас орнату, пікір алмастыруға коммуникациялық, қарым-қатынасшылдық, ашықтық;
4) Перцептивті қабілеттер - оқушының ішкі әлеміне ене білу икемділігі, оның көңіл-күйі мен өзіндік сезімін тану және оған жауап қату икемділігі;
5) Суггестивті қабілеттер - оқушыларға эмоциялық-еріктік әсер ете алу, оларды сендіру, өзінің дұрыс айтқандығын дәлелдеу икемділігі;
6) Ғылыми-танымдық қабілеттер - жаңа ақпараттарды, ғылымның сәйкес аудандарынан алынған білімдерді меңгеру икемділігі;
7) Эмоциялық тұрақтылық - өзін-өзі ұстай алу қабілеті;
8) Рефлексия және оптимисттік жобалау - өз студенттерінің және өзінің әрекеттері мен жүріс-тұрыстарын талдай алу, оқу-тәрбиелік үрдістің жетістіктігін қамтамасыз ете алатын факторларды есепке ала отырып жағдайдың ары қарайғы дамуын жобалау қабілеті.

Жоғарғы мектеп педагогикасы дәрісшінің шеберлігі

Мақсаты:
жоғарғы мектеп педагогикасы дәрісшінің шеберлігі жайлы мәселелерді дәрісті өткізу арқылы анықтау, жоғарғы оқу орнының оқытушысы және ғалым-зерттеуші ретіндегі болашақ кәсіби іс-әрекет үшін қажетті икемділіктер мен дағдыларды қалыптастыру.
Жоспары:
I. Дәрісші шеберлігі ұғымының түсінігі, мазмұны.
II. Дәрісші шеберлігіне қойылатын критерийлер.
III. Психологиялық-педагогикалық біліктілік оқытушысының кәсіби шеберлігінің көрсеткіші ретінде.

Негізгі ұғымдар:
дәріс, дәрісші, кәсіби маңызды қасиет, педагогикалық әсер ету, психофизиологиялық қасиет және т.б.

Дәрістің қысқаша мазмұны
Орыс зерттеушілері М.И. Дьяченко және Л.А. Кандыбович, педагогикалық шеберлікті анықтай отырып, былай деп жазады:" Жоғарғы мектеп педагогикасы дәрісшінің шеберлігі - бұл оқытушының кәсіби іс-әрекетінің жоғарғы деңгейі. Сырттай ол өте әртүрлі педагогикалық тапсырмаларды жетістікті шығармашылық шешуде, оқу-тәрбиелік жұмыстың тәсілдері мен мақсаттарына тиімді қол жеткізуде көрінеді. Ішкі жағынан педагогикалық шеберлік - бұл педагогикалық тапсырмаларды орындауды қамтамасыз ететін, білімдердің, дағдылардың, икемділіктердің, психикалық үрдістердің, тұлғаның қасиеттерінің қызмет ететін жүйесі" Осылайша, дәрісші шеберлігі түсінігінің мазмұнына мыналар енеді:
жалпы жоғары мәдениет, эрудиция;
оқытылып отырған ғылымның ауданындағы кең және терең білімдер;
педагогиканың, жалпы, жас ерекшелік және педагогикалық психологияның білімдерімен жабдықталғандық, оларды практикада пайдалана алу икемділігі;
оқу-тәрбиелік жұмыстың жетілдірілген әдістемесін меңгеру.
Дәрісші шеберлігінің құрылымында келесі өзара байланысты элементтерді бөлуге болады:
психологиялық-педагогикалық бағыттылық;
кәсіби білімдер;
сабақ беру іс-әрекетіне қабілеттілік;
психологиялық және педагогикалық техника ауданындағы икемділіктер.

Оқыту іс-әрекетіне қабілеттілікке мыналар кіреді:

Дидактикалық қабілеттер - материалды қол жететіндей етіп, логикалық негізделген, қызықты, айқын және анық етіп жеткізе білу икемділігі;

Ұйымдастырушылық қабілеттер дәлдік, тиянақтылық, жауапкершіліктік, жинақылық сияқты тұлғалық мәнді қасиеттердің көмегімен оқушыларды ұйымдастыру қабілетінде және өзінің оқытушылық іс-әрекетін ұйымдастыру қабілетінде көрінеді;

Коммуникативті қабілеттер - оқушылармен дұрыс өзара қатынас орнату, пікір алмастыруға коммуникациялық, қарым-қатынасшылдық, ашықтық;

Перцептивті қабілеттер - оқушының ішкі әлеміне ене білу икемділігі, оның көңіл-күйі мен өзіндік сезімін тану және оған жауап қату икемділігі;

Суггестивті қабілеттер - оқушыларға эмоциялық-еріктік әсер ете алу, оларды сендіру, өзінің дұрыс айтқандығын дәлелдеу икемділігі;

Ғылыми-танымдық қабілеттер - жаңа ақпараттарды, ғылымның сәйкес аудандарынан алынған білімдерді меңгеру икемділігі;

Эмоциялық тұрақтылық - өзін-өзі ұстай алу қабілеті;

Рефлексия және оптимисттік жобалау - өз студенттерінің және өзінің әрекеттері мен жүріс-тұрыстарын талдай алу, оқу-тәрбиелік үрдістің жетістіктігін қамтамасыз ете алатын факторларды есепке ала отырып жағдайдың ары қарайғы дамуын жобалау қабілеті.

Қолданылған әдебиеттер тізімі:

1. Г. К. Ахметова, З.А. Исаева Педагогика для магистратуры университетов - Алматы: Қазақ университеті, 2006. - 327с.
2. М. В. Буланова-Топоркова Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов нД:Феникс, 2002. - 544 с.

Отандық білім беру жүйесі

Оны халықаралық білім кеңістігіне тиімді интеграциялау - заман талабына сай мамандар дайындаудың кепілі

Әбдіманап БЕКТҰРҒАНОВ, М.Х.Дулати атындағы Тараз мемлекеттік университетінің ректоры, заң ғылымдарының докторы, профессор.

Заман талабы отандық білім беру жүйесінің әлемдік білім үрді - сі - не интеграциялануын талап ете - ді. Мұның өзі тек біздің қалауы - мыз емес, ол бүгінгі күннің шын - дығы.
"Қазақстан Республика - сын - дағы білім беруді дамытудың 2015 жылға дейінгі тұжырым - дама - сы - ның" мазмұны білім беру жүйе - сі - нің ырғақты дамуын және әлем - дегі жаһандану мен ақпарат - тану үрдісінің ерекшелігіне қабі - лет - ті болуы керек деген түсінік бар екенін көрсетті.
Әлемдік білім жүйесіне инте - гра - циялау қажеттілігін жоғары мек - тептің қазіргі деңгей құры - лым - дары мен біліктілікті түпкілікті қайта қарастырмайынша тиімді іске асыра алмаймыз. Осыған байланысты еліміздің жоғары білім беру жүйесіне мамандарды дайындаудың халықаралық стандарттарын енгізу аса маңызды да өзекті мәселе.
Білім беру жүйесіндегі жасал - ған реформалаудың алғашқы қадам - дары жаңа өзгерістердің пайда болуына алып келді.
Білім беруді жетілдірудің негізгі мақсаты - біздің мамандардың әлемдік талапқа, бәсекеге қабілетті бола алатынына жағдай жасау болып табылады. Сондықтан, дүние жүзіндегі жоғары білім жүйесінің даму тәжірибесін зерттеу және ұлт - тық білім беру жүйесін халықаралық сапа стандарттарының талаптарына сәйкестендіру бүгінгі күннің күрделі мәселесі болып отыр.
Жоғарыда айтқан білімді дамыту тұжырымдамасына сәйкес өндіріс пен нарықтың өзгеріп тұратын жағ - дайында қалыптасқан, жоғары білім - ді мамандардың жаңа моделін дай - ындау - бакалаврлық, магистрлік және докторлық оқу бағдарламалары арқылы іске асырылады. Ол осы үш деңгейлі білім тиімді жұмыс істе - ген - де ғана қамтамасыз етіледі. Осы ба - ғытты іске асыру үшін Тараз мемле - кеттік университетінің ғалымдары Ph.D докторларын дайындайтын мемлекеттік білім стандарттарын әзірлеуге қатысты.
Университеттің алыс және жа - қын шетелдердің алдыңғы қатарлы оқу орындарымен, ғылыми орта - лық - тарымен іскерлік және шығарма - шы - лық байланыс орнатуы, оған аймақ - тағы білім, ғылым және мәдени саясатты іске асыратын үлгілі орталық болуға мүмкіндік береді.
Бакалавриат-магистратура-док - торан - тура (Ph.D) арқылы кәсіптік ма - мандарды дайындаудың үш дең - гейлі жүйесінің жұмыс істеуі - оған жоғары білім сатыларын стандарт - тауға негіз болатын, білім кредиттері жүйесіне негізделген жаңа техно - ло - гияны енгізуді талап етеді.
Аталған кредиттік жүйе бойынша көптеген еуропалық және амери - ка - лық жоғары оқу орындары жұмыс іс - тейтіні белгілі. Алдыңғы қатарлы білім ордаларының мамандар дай - ын - даудағы көпжылдық тәжірибесі білім үрдісінің жаңа сапасын жүйелі түрде қалыптастыруға өте қажетті құрал болып табылады. Біздің университет, білім беру үрдісі сапасының қажетті деңгейін іс жүзінде қамтамасыз ететін, оқу үрдісіне кредиттік жүйені енгізуге арналған ғылыми экспериментке белсенді түрде қатысуда. Оқу-әдістемелік және нормативтік-құқықтық құжаттарды дайындаудағы М.Х.Дулати атындағы ТарМУ-дің тәжірибесі мен жетістіктері Білім және ғылым министрлігінде жоғары бағаланып, университетте кредиттік оқыту жүйесінің басқа оқу орын - дарына оқу-әдістемелік көмек көр - сететін республикалық консалтинг - тік орталығы ашылды.
Кредиттік жүйе білім беру үрді - сінің демократиялығымен сипат - талады, ол әрбір білімгердің өсуіне, ерекшелігі мен қабілеттерін ескеруге мүмкіндік береді. Жаңа жүйенің не - гізгі артықшылықтарының бірі таңдау еркіндігі - білімгерлер, білім стан - дарттарының мамандар дайын - даудың сапасына қоятын талап - тарына сәйкес келетін, білім алудағы өзінің ерекшелігі мен қалауына сай қалып - тас - тыра алады. Осы жүйенің дамуы жалпы мемлекеттің дамуы мен ай - мақ - тық ерекшелікті ескеру арқылы, ғы - лыми білімнің өзгеруіне байла - ныс - ты жаңа пәндер енгізіліп, білім - герлердің өзі таңдайтын пәндер санының көбеюімен байланысты екені белгілі.
Көріп отырғанымыздай, оқыту - дың кредиттік жүйесі білім беру үрдісіне икемділікпен қарауға үлкен мүмкіндіктер тудырады. Оның үстіне енгізіліп отырған жүйе Қазақ - стан - ның дәстүрлі білім беру жүйесіндегі құн - дылықтардың сақталуына мүм - кін - дік жасайтынын атап өткім келеді.
Барлық жаңа тірлік сияқты, оқы - тудың кредиттік жүйесі дәстүрлі жүйенің қалыптасқан түсініктерінің өзгеруін талап ететіні белгілі. Оқу үрдісіндегі білімгер мен оқыту - шы - ның өзара қатынасы мүлдем өзге - ре - ді. Білімгердің өзінің жеке дайын - ды - ғына көп уақыт бөліп, оқу үрдісіне белсенді түрде қатысуы, оның жо - ға - ры сапалы және алға қойған мақ - сат - қа жетуге деген тұрақты қызығушы - лығы болуын талап етеді. Осының өзі ағылшын тілінен аударғанда "сенім" дегенді білдіретін "кредит" сөзінен туындап отыр. Сонымен, оқытудың кредиттік жүйесіне өту білімгер мен оқытушының ара - сын - да, жаңа білімді игеру бары - сында, сенімді қарым-қатынастың қалыптасуын талап етеді. Оқыту - шы тек ақпарат көзі ғана емес, ол білімгердің ақпаратты іздеп тауып, қайта бағалап, іс жүзінде пай - далануға үйретуі қажет. Сондықтан оқытушылар сабаққа тындырымды дайындалуға көбірек уақыт бөліп, өзінің біліктілігін жоғарылату жолында үздіксіз ізденісте болуы тиіс.
Оқытудың кредиттік жүйесінің тағы да бір айта кететін тиімді ерек - шелігі - ол оқыту бағдар - ла - маларын халықаралық талаптарға сай сәйкестендіруге мүмкіндік ту - ғызып, білімгерлердің білімін бақылау мен бағалау үшін нақты көрсеткіштер енгізген. Осыдан барып жас мамандардың халық - аралық еңбек нарығына қатысу мүмкіндігі туындайды.
Осы аталған білім саласындағы реформаларды жүргізуге түрткі болған жәйт - ол республи - ка - мыз - дың Болонья декларациясына қосылуы. Осының өзін еліміздің қоғамдық өмірінің барлық сала - сында жаңа биіктерге көтерілуге берілген тарихи мүмкіндік ретінде қарауға болады деп ойлаймын.
Әлбетте, ұлттық білім жүйесін реформалаудың үрдісі тек қана отандық және шетелдердің білім саласындағы ең үздік жетістіктерін тиімді ұштастыра алғанда ғана нәтижелі болары сөзсіз.

Қазақстан Республикасында білім беру мазмұнын айқындайтын негізгі мемлекеттік құжаттар
Өзгермелі әлемде өзгермейтін нәрсе жоқ. Осы жылдар ішінде біз де өзгердік. Әлемнің көптеген елдерімен тығыз байланыс орнатып, саяси-экономикалық және ғылыми-мәдени қарым-қатынастарымызды едәуір тереңдете түстік. Қазіргі күн сайын жаңарып жатқан қоғамда өзгелермен иық тірестіріп қатар тұрып, батыспен байыпты сұхбат құрып, шығыспен шынайы қатынас орнатып, түстіктегі жұрттармен тең сөйлесе алатын іргелі ел болуымыз білікті мамандарға тәуелді екендігіне тағы да көз жеткіздік. Ал білікті маман дайындау - білім берудің моделіне, құқықтық базасына тікелей байланысты.
"Жаңа әлемдегі жаңа Қазақстанды" құру біздің алдымызға үлкен мақсаттар қойып отыр. Ол - жеке тұлғаның және қоғамның, "парасатты экономиканың" қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін бәсекелестікке қабілетті білім беру жүйесін қалыптастыру. Осындай мақсатқа қол жеткізу үшін қолданыстағы заңның мүмкіндіктері жеткіліксіз болып қалды.
Сондықтан "Білім туралы" жаңа Заң - ды қабылдау - заң шығаруға әуесте - нушіліктен туындаған нәрсе емес, бұл заман талабы болып отыр.
Сонымен қатар, бұл Заңды қабылдау - Мемлекет басшысының жолдаула - рында анықталған және Қазақстанда білім беруді дамытудың 2005-2010 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасында белгіленген міндеттерді шешу үшін де қажет.
Елбасы өзінің "Жаңа әлемдегі жаңа Қазақстан" атты Жолдауында "Дүние - шаруашылық байланыстары жүйесіне белсене кіріккен осы заманғы белді мемлекеттердің барлығы дерлік бәрін де "парасатты экономиканың" жолына тік - кен еді" деп атап көрсетті. Бұл дегеніміз - білім беру білімнің қайнар көзі ретінде аса маңызды басымдық әрі қоғамды дамытудың негізі болып отырғанын көрсетеді. Сондықтан бүкіл қазақстан - дықтардың толыққанды білім алуға қол - жетімділігін қамтамасыз ету өзекті мәсе - ле - ге айналып отыр. Мұндай мәселенің шешімін табу бүкіл ел аумағындағы білім беру қызметінің құқықтық негізін жасауды қажет етеді.
"Жаңа әлемдегі жаңа Қазақстанды" құру бізден жеке адамдардың, қоғамның және еңбек рыногының талаптарын қанағаттандыра алатын бәсекеге қабілетті білім беру жүйесін қалыптастыруды талап етіп отыр. Қазақстан Республикасының "Білім туралы" жаңа Заңы дәл осы бәсе - кеге қабілетті отандық білім беру жүйесін қалыптастыруға бағытталған.
Білім туралы заң туралы айтқанда оның құ - ры - лымына айрықша назар аударған жөн. Ол республикадағы жетілдірілген жаңа білім беру ортасын қалыптастырудың тұжырымдамалық идеясына сәйкес құ - рылған. Білім беру қызметі іштей жүйе - лендіріліп, оның барлық аспектілері бір жүйеге бағындырылған, ол қисынды сабақтастыққа сәйкес заңның мазмұ - нынан көрініс тапқан. Заң "білім беру жүйесі" ұғымы мен оны құрайтын білім беру деңгейлерінің анықтамасынан бас - талады. Одан әрі әр түрлі деңгейдегі оқу бағдарламалары арқылы білім берудің мазмұны ашылады. Келесі кезекте білім беруді ұйымдастыру, білім алушыларға қойылатын талаптар, қабылдау ережелері, оқу түрлері, білім берудің оқу, тәрбие, ғылыми және оқу-әдістемелік жұмыс сияқты түрлі бағыттары сипатталады. Сондай-ақ, білім беру деңгейлері мен оларға сәйкес келетін білім беру ұйым - дарының түрлеріне сипаттама беріледі.
Білім беру қызметінің субъектілері, олар - дың құзыреттері, құқықтары, білім алушылар мен тәрбиеленушілердің және олардың ата-аналары, басқа да заңды өкілдерінің міндеттері мен жауапкер - шіліктері жеке тарауға бөлініп берілген.
Заң құрылымындағы маңызды жаңа - лықтардың бірі, көптен бері сөз болып келе жатқан - педагог қызметкерлердің мәртебесі туралы норманың енгізілуі. Бұрынғы заңда педагог қызметкерлердің мәртебесі туралы бірде-бір сөз айтыл - маған еді. Одан кейін білім саласын басқарудың мазмұны ашып көрсетілген. Онда білім беру саласындағы мемлекеттік басқару мен мемлекеттік билік субъек - тілерінің құзыреттері жазылған. Заңның осы бөлігінде тұңғыш рет Қазақстан Республикасы Президентінің құзыреті жеке бап түрінде беріліп отыр. Елбасы білім жүйесіне айрықша назар аударуы - мен қатар, білім саласын дамыту мен реформалауға қатысты көптеген шаралар оның бастамасымен, тікелей басшылы - ғымен жүзеге асырылып отырғандықтан, осылай болуы орынды деп білеміз.
Қазақстан Республикасында соңғы жылдар шеңберінде болып жатқан білім беру жүйесіндегі реформаларға, әсіресе жоғарғы мектепке қатысты реформалардың нәтижесіне елдің болашағы тәуелді. Бүгінгі күнде біз қазақстандық білім беру жүйесінің модернизациялануы сияқты күрделі процестің қатысушысы болып отырмыз. Яғни, жоғарғы мектепті дамытудың прогрессивті моделін енгізу, оның дамуының бағаналы жолдарын табу бүгінгі күннің өзекті мәселесі. Осы тұрғыда, жоғарғы білімнің қалыптасуы мен дамуына ықпал ететін әлеуметтік мәдени фактордың мәні орасан зор.
Жаһандану процесі әлемді өз қағидаларымен қамтып жатқанда, әрбір дамушы, экономикасы толық тұрақтамаған елдер (Қазақстан осындай елдер қатарында) өз мәдениетін, әдет-ғұрпын сақтап қалуға, оны ұрпақтан ұрпаққа беруге мұқтаж. Осы жердегі біздің мақсат жоғарғы білімнің қалыптасуына әсер етпей қоймайтын әлеуметтік мәдени факторлардың дұрыс жолды таңдап, ұлттық мүдде мақсаттарды көздей отырып әрбір жаңалықты тек керегінше қабылдау. Қазіргі таңдағы ҚР-ғы білім берудіңу стратегиясы. Мақсаты және міндеттері. Жоғары білімнің Ұлттық үлгісінің бағыттары.
Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2005-2010 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы Қазақстан Республикасы Президентінің 2004 жылғы 19 наурыздағы Бәсекеге қабілетті Қазақстан үшін, бәсекеге қабілетті экономика үшін,бәсекеге қабілетті халық үшінң атты Қазақстан халқына Жолдауына, Қазақстан Республикасы Президентінің 2001 жылғы 4 желтоқсандағы №735 Жарлығымен бекітілген Қазақстан Республикасының 2010 жылға дейінгі Стратегиялық даму Жоспарына сәйкес әзірленді. Бағдарлама білім беру саласындағы Мемелекеттік саясаттың Стратегиясын, негізгі бағыттарын, басымдықтарын, міндеттерін және оны іске асыру тетіктерін айқындайды, әрі Қазақстан Республикасының заңнамасына, білім беру жүйесін басқару мен қаржыландыруға, құрылымымен мазмұнына, кадр саясатына және әлеуметтік саясатқа өзгерістер мен толықтырулар енгізу үшін негіз болып табылады.
Осы Бағдарламаны әзірлеу жаңа әкономикалық және әлеуметтік-мәдени жағдайларда казақстандық білім беру жүйесінің алдында тұрған білім беру сапасын арттыруға, Стратегиялық міндеттерді шешуге бағытталған түбегейлі қайта өзгертулердің қажеттігінен туындады.
Бағдарлама Қазақстан Республикасы Президентінің 2000 жылғы 30 қыркүйектегі №448 Жарлығымен бекітілген Білім Мемлекеттік бағдарламасын (бұдан әрі - Білім бағдарламасы) іске асырудың нәтижелерін талдау негізінде әзірленді.
Қазақстан Республикасын әлемдік қоғамдастық нарықтық экономикалы мемлекет ретінде таныды. Тәуелсіздігінің қысқа тарихи кезеңінде еліміз әлемдік қоғамдастыққа ықпалдаса торырып, экономикада айтарлықтай өсуге қол жеткізді.
Осы орайда, қоғамдық даму деңгейінің, елдің экономикалық қуаты мен ұлттық қауіпсіздігінің өлшемдері ретінде білім беру жүйесінің, адам ресурстарының ролі мен маңызы арта түседі. Қоғамдық қатынастар жүйесіндегі өзгерісттер білім беруге, одан ұтқырлықты , жаңа тарихи кезеңнің болмысына барабар әрекет етуді және экономиканың даму қажеттіктеріне сай болуды талап ете торырып әсерін тигізеді.
Жедел өзгеріп тұратын әлем және ақпарат легінің ұлғаюы жағдайында ілгері пәндік білім міндетті, бірақ ол білім берудің жеткілікті нысанасы болып табылмайды. Оқитындар қазақстандық білім беру жүйесі бағыт ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.