Эмоционалды оқыту арқылы балаларды әлеуметтендіру

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 24 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі
Ш.Есенов атындағы Каспий мемлекеттік технологиялар
инжиниринг университеті

Педагогика факультеті
Педагогикалық технологиялар кафедрасы

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: Эмоционалды ерік сферасы зақымдалған балаларды жалпы білім беру
Пәні: Инклюзивті білім беру
Мамандығы: 5В011600 - Педагогика

Орындаған: Алдаберген Ақтілек 2 курс студенті

оқу формасы: күндізгі
Жетекші: Ерубаева А.Р., аға оқытушы
_____________________
Курстық жұмысты
қорғау уақыты ___ ___ 2020 ж.

Бағасы _____________

Ақтау, 2020
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
Ш.ЕСЕНОВ атындағы КАСПИЙ МЕМЛЕКЕТТІК ТЕХНОЛОГИЯЛАР ИНЖИНИРИНГ УНИВЕРСИТЕТІ
Педагогика факультеті
Педагогикалық технологиялар кафедрасы

Пәні: Инклюзивті білім беру
Мамандығы: 5В011600 - Педагогика
ТАПСЫРМА
Курстық жұмысты орындауға арналған
Студент: Алдаберген Ақтілек
Тақырыбы: Эмоционалды ерік сферасы зақымдалған балаларды жалпы білім беру
Тапсырманы орындауға (зерттеуге) қатысты негізгі сұрақтар:
1) Эмоционалды ерік сферасы зақымдалған балаларды жалпы білім беру
2) ерік сферасы зақымдалған балаларды жалпы білім орталығы
3) балаларды жалпы білім беру үрдісіне қосу бойынша
Негізгі әдебиеттер:
1) Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л.: Наука
2) Уәлиев Н. Сөз мәдениеті Н. Уәлиев.-Алматы,1984
3) Мастюкова Е.М. Клиническая характеристика олигофрений у учащихся с церебральным параличом. Деф., 1995, №4.
4) Выготский Л.С. Спиноза и его учение об эмоциях в свете современной психоневрологий Вопросы философии, 1970№6. - С. 16-23.
5) Балақаев М., Серғалиев М. Оқулық. - Алматы: Зият Пресс, 2004. -

Курстық жұмыстың көлемі: 25 бет.
Курстық жұмысты тапсыру мерзімі ___ ___ 2020 ж. дейін
Курстық жұмыс жетекшісі ________ Ерубаева А.Р. ___ ___ 2020 ж

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..6

1.ЭМОЦИОНАЛДЫ ЕРІК СФЕРАСЫ ЗАҚЫМДАЛҒАН БАЛАЛАРДЫ ЖАЛПЫ БІЛІМ БЕРУ.. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...8
1.1 Эмоционалды ерік сферасы балаларды төмен сынып оқушыларына арнайы техникалық құралдарды қолдану ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..8
1.2 Эмоционалды бұзылысы төмен сынып оқушыларының интерактивтік білім беру ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...12

2ЭМОЦИОНАЛДЫ БҰЗЫЛЫСЫ ТӨМЕН СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ДАМЫП ЖЕТІЛУІ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .15
2.1Эмоционалды оқыту арқылы балаларды әлеуметтендіру ... ... ... ... ... . .15
2.2.Зақымдалған балаларға жалпы білім беру ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..20

ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .24

ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..26

КІРІСПЕ

Қурстық жұмыстың жалпы сипаттамасы.Бұл курстық жұмыста, бүгінгі таңда бүкіл әлемде аутизмге шалдыққан балалардың саны өсуде. 10-20 жыл бұрын аутизммен ауыратын 10000 баланың 3% -на диагноз қойылса, қазір олардың саны 20% -ға дейін өсті.
Аутизммен ауыратын балалар Қазақстанда да жиі кездеседі. 2002 жылғы мәліметтер бойынша олардың саны 93 болса, 2009 жылы 326-ға жетті.
Психологиялық, медициналық және педагогикалық консультациялардың статистикасына сәйкес, Canner синдромы бар балаларды жынысына қарай бөлгенде, ұлдар қыздарға қарағанда 3-4 есе көп.
Аутизммен ауыратын балалар санының өсуі олардың дұрыс және уақтылы түзету көмегін қажет ететіндігін білдіреді. Яғни, олар қоғамдағы және әртүрлі қоғамдық орындардағы отбасыларының қажеттіліктері мен талаптарын түсінуді қажет етеді. Алайда, Қазақстанның аймақтарындағы әлеуметтік мекемелер аутизмге шалдыққан балаларға сапалы медициналық көмек көрсете алмайды.
Жұмыстың өзектілігі- Бүгінгі таңда бүкіл әлемде аутизмге шалдыққан балалардың саны өсуде. 10-20 жыл бұрын аутизммен ауыратын 10000 баланың 3% -на диагноз қойылса, қазір олардың саны 20% -ға дейін өсті.
Аутизммен ауыратын балалар Қазақстанда да жиі кездеседі. 2002 жылғы мәліметтер бойынша олардың саны 93 болса, 2009 жылы 326-ға жетті.
Психологиялық, медициналық және педагогикалық консультациялардың статистикасына сәйкес, Canner синдромы бар балаларды жынысына қарай бөлгенде, ұлдар қыздарға қарағанда 3-4 есе көп.
Аутизммен ауыратын балалар санының өсуі олардың дұрыс және уақтылы түзету көмегін қажет ететіндігін білдіреді. Яғни, олар қоғамдағы және әртүрлі қоғамдық орындардағы отбасыларының қажеттіліктері мен талаптарын түсінуді қажет етеді. Алайда, Қазақстанның аймақтарындағы әлеуметтік мекемелер аутизмге шалдыққан балаларға сапалы медициналық көмек көрсете алмайды.
Берілген курстық жұмыстың мақсаты - Балалық аутизмнің қазіргі зерттеуі балалар аутизмінің көптеген себептерін және оның әртүрлі патологиялар аясында пайда болуын растайды. Аутизмнің бұзылуының әртүрлі себептері болуы мүмкін
Эндогенді тұқым қуалау.
Хромосомалық аберрациялар және метаболизмнің туа біткен аурулары.
Экзогенді-органикалық этиология Орталық жүйке жүйесінің органикалық зақымдануы.
Курстық жұмыстың объектісі - Мұндай балалар өздерінің есімдерін айтқан кезде бұрылмайды, басқалардың сұрауларына жауап бермейді және өздері ештеңе сұрамайды.
Әдетте, олар мақсатты түрдегі тәртіпті қалыптастырмайды, керісінше, бір объекттен екіншісіне ауысу, заттарды ұстау, оларды ұстап тұру, бір объектіге көтерілу, шеңберде жүгіру, объектілерді ұзақ мерзімді пассивті байқау байқалады.
Балалардың сөйлеу тілі жоқ, бірақ олардың кейбіреулері кейде коммуникативті емес жеке сөздерді немесе тіпті сөз тіркестерін айтуы мүмкін. Балалар қоршаған ортамен қарым-қатынас жасау үшін тіл, мимика немесе ым-ишараттарды қолданбайды. Айналасындағыларға немқұрайды бола отырып, олар сезімталдыққа қарсылық білдірмейді, тамақтандыруда, киюде және басқа жұмыстарда пассивті. Бұл аутизмнің ең терең формасы.
Курстық жұмыстың пәні - Инклюзивті білім беру
Курстық жұмыстың құрылымы- жұмыc кіріcпeдeн, 2 бөлімнeн, қoрытынды жәнe пaйдaлaнғaн әдeбиeттeн құрaлaды

1. ЭМОЦИОНАЛДЫ ЕРІК СФЕРАСЫ ЗАҚЫМДАЛҒАН БАЛАЛАРДЫ ЖАЛПЫ БІЛІМ БЕРУ
1.1 Эмоционалды ерік сферасы балаларды төмен сынып оқушыларына арнайы техникалық құралдарды қолдану

Аутизмі бар балалардың ата-аналары және оларды бақылап отыратын педиатрлар, әдетте, өмірдің бірінші жылындағы баланың психомоторлы дамуындағы ауытқуларды байқамайды. Өмірдің бірінші жылындағы көптеген аутист балалардың психофизикалық дамуы жас ерекшеліктеріне сәйкес келеді. Баланың эмоционалды дамуы оның ата-анасын қатты мазаламайды, өйткені оның жасына байланысты ол жоғары психикалық белсенділікті күтпейді.
Сонымен бірге, мамандар аутизммен ауыратын балалардың психикалық ерекшеліктері өмірдің алғашқы айларында, әсіресе аффективті немесе эмоционалды-коммуникативті сфералардың ерте дамуында көрінетінін біледі.
Нәресте жас.
Көптеген нәрестелер ересек адамның эмоционалды қарым-қатынасына әлсіз назар аударады, олар назар аударуды қажет етпейді, ұсталуды сұрамайды және өз бетімен тыныш жатып алады. Ананың қолындағы бала оған жабыспайды, оны құшақтамайды және табиғи және ыңғайлы норманы қабылдау қиынға соғады. Олардың адамның бет-әлпетіне деген қызығушылығы жоқ, олар қарап тұрса да, олардың көзқарастары адам бетіне қарамайды. Бұл нәрестелерде жеке сенсорлық бекітудің жоғары деңгейі жиі байқалады. Олар кілемге немесе түрлі-түсті қағаз үлгілеріне ұзақ уақыт қарап, қабырғадағы көлеңкелердің қозғалысын бақылайды және 3-4 айдан бастап олар жарнамаларға немесе мультфильмдерге басқаларға қарағанда басқаша қарай бастайды. Олардың тағы бір ерекшелігі - олар кітаптың беттерін айналдыруды, бірдеңені басуды, саусақтарды сілкуді, арбаны сілтеп, секіруді ұнатады.
Ерте жастық шақ.
Егер баланың ата-анасы аутист баланың өмірінің бірінші жартысында даму проблемаларын байқамаса, онда ол баланың өмірінің екінші жылы мен үшінші жылының басында байқалады. Негізгі белгі - ол туыстары оны аты-жөнімен шақырған кезде оған қарамайды, ата-анасымен араласуға тырыспайды, басқаларға еліктемейді, басқа балалар ойнаған ойындарды ойнамайды және бар нәрсені шын жүректен қайталайды.
Ерте жастан бастап аутист балалар айналасындағы заттардың пішіні мен пайда болуына қызығушылықты дамытады. Ата-аналар текшелерді, пирамида сақиналарын, қарындаштарды түсі бойынша топтастыра алады, нысандарды форма бойынша сұрыптап, сұрыптай алады, компьютерді, арнайы дайындықсыз ұялы телефонды қолдана алады, көбінесе екі немесе үш жастағы балалар әріптер, сандар, көру, музыканы біледі. есте сақтау, өлең жаттау қабілеті.
Эмоционалды-ерікті аймақтың қалыптасуы баланың жеке басының қалыптасуының маңызды шарттарының бірі болып табылады. Эмоционалды әлемнің дамуына отбасының, мектептің және баланың айналасында және үнемі әсер ететін өмір сүру жағдайлары әсер етеді.

Ақыл-есі кем балалардың эмоционалды және ерікті саласын мақсатты зерттеу мінез-құлық бұзылыстарының негізгі себептері баланың өзінің кемшіліктерін, қолайсыз ортаны және басқа жағдайларды қабылдауы екенін анықтады.
Эмоционалды-ерікті аймақ білім, білік және дағдыларды игеруде, сонымен қатар басқалармен қарым-қатынаста, мектептегі және мектептен тыс уақытта баланың әлеуметтік бейімделуінде маңызды рөл атқарады.
Бүгінгі таңда елімізде болып жатқан күрделі жаңалықтар мен өзгерістер мүгедектігі бар балалар проблемасымен де байланысты екені айқын.
Атап айтқанда, ақыл-есі кем балаларды дұрыс тәрбиелеу мен жан-жақты дамытуға, олардың іс-әрекеттерін және барлық қасиеттерінің сипаттамаларын зерделеуге көп көңіл бөлінеді, бұл өзекті мәселе болып саналады. Сонымен қатар, осындай балалардың білімі, дағдылары, қабілеттері мен эмоционалды ерік-жігеріне бағытталған арнайы мектептер, клубтар мен балабақшалар ашылды.
Мүмкіндігі шектеулі балалардың оқу, ойын, жұмыс ортасы мен жағымсыз эмоцияларды жою әдістерін қолдану арқылы эмоционалды қарым-қатынасын бақылау арқылы қабылданған тиімді шара. Әртүрлі бұзылулары бар балалардың эмоционалды жағдайларын бір-бірімен және қалыпты балалармен салыстыру кейбір қорытындыларға әкелуі мүмкін. Туа біткен ақауы бар әр баланың егжей-тегжейін білу үшін кешенді мониторинг жүргізіледі.
Олардың мінез-құлқына және эмоцияларына байланысты біз балаларды мектеп жасынан бастап жаңа ортадағы әлеуметтік өмірмен және олардың міндеттерімен таныстырамыз.
Қазіргі уақытта мүмкіндігі шектеулі балалардың эмоционалдық жағдайына төтеп бере алатындығын байқаймыз.
Олигофрениялық баланың психологиясы - ақылы түрде артта қалу
психологияның өзіндік дамуын және олардың даралығын зерттеумен айналысады
тұлғаның қалыптасуына, білім мен тәрбиедегі тез өзгеретін сипаттың дамуына ықпал етеді. Олигофрениялық баланың негізгі жеке қасиеті - оның эмоционалды күйінің жетілмегендігі.
Тұлғаның дамуында эмоциялар мен сезімдер басты рөл атқарады. Олигофрениялық балада эмоционалды күйдегі алғашқы ауыр өзгерістер психопатологиялық өзіндік бейненің қалыптасу сипатына, оның жаңа қарсылық сапасына, оны нашарлататын негізгі психологиялық жағдайды түзетуге байланысты. Сондықтан ақылы кешігу жағдайында баланың эмоциясы мен сезімдерін, қалыптасуы мен тәрбиесін зерттеу өте маңызды.
Басқа балалар сияқты, ақылы балалар да өмір жолына байланысты дамиды. С.Л. Рубинштейн атап өткендей, психика дамымаған, тіпті психикалық дамуы тым терең деңгейде болса да ... психикалық даму - бұл балалық шақта дененің кез-келген ауыр патологиясынан өтетін қасиет.
Ақыл-ой дамуы тежелген балалардағы ерекше (спецификалық) психикалардың дамуымен қатар, балалық шақта эмоционалды жағдайлар да кездеседі. Ақыл-ой дамуы тежелген баланың эмоциясы мен сезімдерінің жетілмегендігі, ең алдымен, оның қажеттіліктерінің дамымауымен, мотивтері мен ақыл-ойының дамуымен байланысты.
Студенттің олигофрениялық тұлғасы олигофрениямен ауыратын бала үшін, сонымен қатар қалыпты ойыны бар студент үшін әлеуметтік тәжірибе үлгісін қажет етпейді.
Сондықтан баланың белсенді ойнау қабілеті ақылы кідірістің диагностикалық көрсеткіші деп аталады. Осыдан олигофрениялық баланың жаңа қажеттіліктерге, қызығушылыққа, танымдық қызығушылықтарға және жаңа қызметтерге деген сұраныстың төмен екендігі анықталды.
Мүмкіндігі шектеулі балаға ерекше күтім қажет. Оның тұлғасын қалыптастыруды тиімді басқару үшін барлық жастағы баланың, соның ішінде эмоционалды саланың даму ерекшеліктерін түсіндіретін психологиялық заңдылықтар туралы терең білім алу қажет.
Көмекші мектеп оқушыларда қоғамдастық сезімін қалыптастыруға, оларға қамқор болатын үлкендерге құрмет көрсетуге және жұмыс пен оқудағы жетістіктеріне қанағаттануға бейімделеді. Осы мақсаттарға жету үшін жалпы білім беретін мектептердің мұғалімдері ақыл-ой кемістігі бар балалардың даму ерекшеліктерімен байланысты көптеген қиындықтарға тап болады.
Қазіргі психологиялық ғылымның алаңдаушылықтары басым бағыттардың бірі болып табылады.
Л.С.Выготскийдің мәдени-тарихи тұжырымдамасы шеңберіндегі теориялық дамуды ақыл-есі кем балалардың жеке басының эмоционалды-еріктік саласын зерттеудегі басым әдіснамалық негіз ретінде қарастырамыз.
Осы теориялық жағдайларға байланысты биологиялық факторлар - бұл баланың психикалық дамуының шарттары, оның әлеуметтік көзі, қоршаған ортамен белсенді әрекеттесуі оның әрекет ету күші. Бала қоршаған ортамен өзара әрекеттесу процесінде әлеуметтік тәжірибені белсенді меңгеретін дербес субъект.
Ақыл-есі кем балалардың эмоционалдық мәселелерінің дамуы Л.С.Выготский ақыл-ой дамуының жаңа проблемаларын теориялық тұрғыдан дамытқан 1930 жылдардан басталады.
Ақыл-есі кем баланың жоғары ақыл-ой функциясының зияткерлік белсенділігін дамыту және түзету процесінде зияткерлік мінез-құлық пен іс-әрекетті саналы түрде реттеу қабілеті жоғарылағанда, ақыл-ой мен қарым-қатынастың өзгеруі негізгі жағдайлар болып табылады. жетекші рөл ойнауға әсер етеді. 2019 жылғы 8 қарашада Қостанай қаласындағы №18 мектеп-гимназиясында 1-7 сынып оқушыларына арналған Зерде республикалық ғылыми-зерттеу жұмыстары мен шығармашылық жобалар байқауының облыстық кезеңі өтті.
Байқауға Қостанай қаласынан 1-7 сынып оқушыларының 53 зерттеу жұмыстары мен шығармашылық жобалары ұсынылды. 1-7 сынып оқушыларына арналған Зерде республикалық ғылыми-зерттеу жұмыстары мен шығармашылық жобалар байқауының облыстық кезеңінің қорытындысы бойынша 43 оқушы жеңімпаз және жүлдегер атанды: 1 орын - 12, 2 орын - 20, 3 орын - 11.
Л.С.Выготский дамудың әлеуметтік жағдайы тұжырымдамасын қалыптастырды және баланың қоршаған ортаға әсері тек қоршаған ортаның табиғатымен ғана емес, баланың жеке ерекшеліктері мен алаңдаушылығымен де анықталады деді. Ғалым сонымен қатар мазасыздықтың табиғаты баланың өзіне тигізетін әсерін қалай түсінетіндігімен анықталады дейді.
Эмоционалды ортаның әсері олигофрениялық оқушыны түзетуге әсер етуі мүмкін. Алайда, егер пайда болған эмоциялар балада модерация кезінде талқыланбаса, онда жалған пікірталас пайда болады. Кейде реттелмейтін сыртқы әсер балалардың жеке басын, ұжымдағы дұрыс емес көзқарастар мен жағдайларды қайта бағалауға әкеледі.
Олигофрениканың сезімдері мен эмоцияларының ерекшеліктерін түсіндіре отырып, М.С.Певзнер (1959) кейбір балаларда олардың көрінісі баяу болатынын атап өтті. Олар өздеріне әсер ететін тітіркендіргіштерге немқұрайды және немқұрайды.
Алғаш рет эмоционалды-ерікті зонаның динамикасын студенттер М.С.Певзнер мен В.И.Лубовский зерттеді (1963).
Олигофрениямен ауыратын балаларды бірінші курстан бастап оқу жылының аяғына дейін жан-жақты зерттеу психикалық процестер, оның ішінде эмоционалды аймақтар мен мінез-құлықтар арнайы түзету шараларының әсерінен өзгеретіндігін анықтауға мүмкіндік береді.
Зерттеу барысында олигофренияның әр түрлі клиникалық нұсқалары бар балалардағы жеке тұлғаның даму динамикасы ерекше маңызды.
Егер қоздырғыштың олигофрениясының психологиялық сипаттамалары жаттығудың басында психопатологиялық сипаттамаларға ұқсас болса, жоғарғы сыныптарда олардың эмоционалды-ерікті аймағында оң өзгеріс болады.
Кешіктірілген олигофренияда айтарлықтай өзгерістер байқалды.
Эмоционалды бұзылулардың белгілері: ашуланшақтық, тітіркену, демалу, тұра алмау, жанама уәждің болмауы. Кәдімгі оқушымен салыстырғанда, олигофрениялық баланың әлеуметтік сезімдері жоқ. Мектеп жасындағы баланың эмоционалды жетілмегендігі және тапсырманы орындай алмайтындығы анықталды.
Ол мектеп жасындағы баланың даму кезеңдеріндегі теңсіздікпен сипатталады және баладан мүлдем жаңа ақыл-ой әрекетін талап етеді. Мектеп жасына дейінгі бала ойын және қарым-қатынас арқылы дамитын болса, ол мектепте бағдарламаның қатаң талаптарына сәйкес келеді. Негізгі себеп - мұғалімнің таңдауы.
Олигофрениямен ауыратын баланың сезімдері (сәлемдесу, сенім, қызығушылық) жақсы дамыған. Мұндай балалар өздігінен функцияларды орындай алмайды және бір жұмыстан екіншісіне тез ауысады. Ойын барысында балалардың басқа әрекеттерін қайталайды. Ойын барысында балалардың басқа әрекеттерін қайталайды. Сонымен қатар, балалардың олигофрениясы эмоциялар мен сезімдер кейіпкерге сәйкес келмеген кезде өзгереді. Кейбір балалар өмірді жеңілдетеді. Төлемі кешіктірілген бала шашыраңқы, жетілмеген және әлсіз болады. Олар жиі шатастырады және бала жоғары эмоцияларды дамытады.
Мұндай балалардың эмоциялары мен сезімдерін оқу және түсіну үшін олардың мінез-құлқының және психикалық бұзылулардың себептерін білу және оларды дұрыс тәрбиелеу керек пе? сіз нақтылауды қажет етпейсіз бе?
Зерттеулер көрсеткендей, баланың жан-жақты дамуы әуел бастан анасымен тығыз байланысты қажет етеді.
Мұндай байланыстың болмауы баланың жүйке психикасын ыңғайсыз етіп қана қоймайды, сонымен қатар оны түзету үшін көп күш-жігерді қажет етеді. Әр баланың қорқынышы мен қайғы-қасіреті оған дұрыс дамуға мүмкіндік береді, ал көрсетілген көмектің нәтижелері теріс.
Эмоциялар патогенетикалық факторлардың рөлін атқара алады. Қазіргі уақытта мұндай әсер ету механизмдері зерттелуде. Тілдің негізгі функциясы - эмоцияны қарым-қатынас құралы ретінде жеткізу. Тілдің эмоционалды айқындығы оның толыққанды дамуы үшін маңызды фактор болып табылады. Сондықтан баланың сөйлеу қабілеті бұзылған кезде, олардың эмоционалды жағдайының дамуына ықпал ету керек.
Дамуында ауытқулары бар балалардың көпшілігі ересектер мен қоғамның оларды оқыту мен тәрбиелеуге күш салғанына қарамастан, әлеуметтік-экономикалық өмірге кіргісі келмейді. Сонымен бірге, зерттеулер мен тәжірибе дамуында ауытқуы бар әр адам жағдайларға байланысты жақсы дайындалған, ақыл-ойы дамыған және қоғамға пайдалы екенін көрсетті.
Мүмкіндігі шектеулі бала ерекше күтімді қажет етеді. Оның жеке басының қалыптасуын тиімді бақылау үшін кез-келген жастағы баланың, соның ішінде эмоционалды саланың даму ерекшеліктерін түсіндіретін психологиялық заңдылықтарды мұқият білу қажет.

1.2 Эмоционалды бұзылысы төмен сынып оқушыларының интерактивтік білім беру

Президент өзінің жолдауында: Біздің жас мемлекетіміз кемелденіп, кемелденіп, біздің балаларымыз бен немерелеріміз солармен бірге өсетін болады.
Олар өз ұрпақтарының ең жарқын және дені сау өкілдері болады, - деді ол. Мұғалім жауапты және жігерлі жасөспірімді тәрбиелеуде педагогикалық және ғылыми тұрғыдан ойлаудың жаңа тәсілін ұйымдастырған кезде ғана. Бұл міндетке дарынды балаларды таңдау және олардың ерекше қасиеттерін бағалай отырып, өмірден өз орындарын табуға көмектесу кіреді.
Мектептегі тәрбие жұмысының кез-келген әдісі оқушылардың санасы мен ақыл-ойының дамуына бағытталғандықтан, олардың жеке ерекшеліктерін білу және ескеру қажет. Бұл мұғалімнің міндеті.
Талантты студенттермен жұмыс
Міндеттері:
Баланың жеке басын дамыту, қоғамдағы өмірге психологиялық дайындық;
Кәсіби және жеке қабілеттерін анықтауда балаларға психологиялық-педагогикалық көмек көрсету
Негізгі қағидаттар: Балаға сенім мен сенімділіктің жеке қарым-қатынасын орнату.
Күтілетін нәтиже: Оқу жоспары, жеке шығармашылық, ұлттық сана және ішкі әлемді тану, өзін басқалармен салыстыру, іс-әрекеттерді талдау, жоспарлау қабілеттерін терең білетін адам.
Дарындылық анықтамасы:

Әрекеттің сәтті орындалуын қамтамасыз ету мүмкіндігі істің сапасына жатады;
Жағдайдағы жағдайдың ерекшеліктері, адамның мүмкіндіктерінің кеңдігі;
Ақылдың немесе ақылдың әлеуеті. Жалпы танымдық қабілеттері мен оқуға деген қабілеті, білімі;
Баланың табиғат арқылы дамуы мүмкіндігі туралы;
Дарындылық пен адамгершіліктің жоғары жетістіктеріне әкелетін іс-шаралар.
Дарынды баланың сипаттамасы:
Зияткерлік сала;
Білім саласы;
Ойлау қабілеті тұрақты, қызықты, кейде бірдеңе жасаған кезде тоқтата алмайды, ерте қарым-қатынас жасайды.
Бүгінгі таңда бүкіл әлемде аутизмге шалдыққан балалардың саны өсуде. 10-20 жыл бұрын аутизммен ауыратын 10000 баланың 3% -на диагноз қойылса, қазір олардың саны 20% -ға дейін өсті.
Аутизммен ауыратын балалар Қазақстанда да жиі кездеседі. 2002 жылғы мәліметтер бойынша олардың саны 93 болса, 2009 жылы 326-ға жетті.
Психологиялық, медициналық және педагогикалық консультациялардың статистикасына сәйкес, Canner синдромы бар балаларды жынысына қарай бөлгенде, ұлдар қыздарға қарағанда 3-4 есе көп.
Аутизммен ауыратын балалар санының өсуі олардың дұрыс және уақтылы түзету көмегін қажет ететіндігін білдіреді. Яғни, олар қоғамдағы және әртүрлі қоғамдық орындардағы отбасыларының қажеттіліктері мен талаптарын түсінуді қажет етеді.
Алайда, Қазақстанның аймақтарындағы әлеуметтік мекемелер аутизмге шалдыққан балаларға сапалы медициналық көмек көрсете алмайды.
Мұғалімдерде аутист балалармен жұмыс істеудің арнайы дағдылары болмағандықтан, аутист балаларға арнайы оқу орындарында сабақ беруден бас тартады.
Аутизммен ауыратын көптеген балалар үйде тәрбиеленеді, бұл оларды құрдастарынан және қалыпты өмірден оқшаулайды.
Нәрестелік немесе ерте жастағы балалардағы бұзылулар ремиссиясыз және биологиялық шығу тегі мен психикалық бұзылуларсыз тұрақты ағымды көрсетеді.
Балалардағы аутизм психонтозға жатады, бұл психиканың барлық аспектілерінде байқалады: когнитивті және эмоционалды, сенсорлық және қозғалыс дамуы, сонымен қатар жоғары психикалық функциялардың бұзылуы, еркін мінез-құлық, сана және жеке басының дамуы.
Балалардағы аутизм бұрмаланған (асинхронды) даму ретінде сипатталады, онда психикалық дамудың бір аспектісі уақыт өте келе дами алады, екіншісі - жүру кезінде, үшіншісі - ауыр мүгедектікпен, ал олардың дамуы қалыпты немесе кешіктірілген қаңқаға сәйкес келмейді. .
Психолог О.Н.Никольскаяның айтуынша, аутистикалық дамудың бұрмалануы баланың өз әлеуетін нақты өмірде, басқа да, кездейсоқ қабылданған қабылдау, икемділік және қабілеттілік формаларымен қарым-қатынаста қолдануға тырыспауында байқалады.
Көп сөйлеп, түсін. Аутизммен ауыратын балада қалыпты даму оңай бұзылмайды, ол қатты бұзылып, басқа жерде жүреді.
Аутизмі бар балалар үшін негізгі проблемалардың бірі - олардың әртүрлі әлеуметтік іс-шараларда ақпарат пен дағдыларды теңестіре алмауы. Аутистикалық өзін-өзі бұзу баланың жасына қарай жақсара бастағанда, сонымен бірге әлеуметтік белсенділіктің айқын бұзылуы, икемсіздік, жағдайды түсінбеу және еркін жүріс-тұрыстың жоғары деңгейі байқалады.

2 ЭМОЦИОНАЛДЫ БҰЗЫЛЫСЫ ТӨМЕН СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ДАМЫП ЖЕТІЛУІ
2.1Эмоционалды оқыту арқылы балаларды әлеуметтендіру

Адамның эмоциясын басқару қабілеті адамның өмірінде өте маңызды. Өз эмоцияларын басқаратын адамдар ашуланған эмоцияларға бейім, сондықтан олар шынымен бақытты.
Бірінші сынып оқушыларының келуі балалардың мектепке дейінгі мектептен бастауыш мектепке ауысуымен байланысты, сондықтан біз келесі шарттарды қарастырамыз:
Осы балалардың даму кезеңдерінде болатын эмоционалды өзгерістерге назар аудара отырып, мектепке дейінгі және бастауыш сынып оқушыларының эмоционалды өрісінің дамуындағы қиындықтарды талдау;
балалардағы эмоциялар ерекшеліктері, мысалы, агрессияны сипаттау қорқынышы.
Мектеп жасына дейінгі баланың эмоцияларының басты ерекшелігі - олардың тұрақсыз, тұрақсыз, дәл және мәнерлі қимылдарға толы болуы. Мектепке бару - баланың эмоцияларын жүйелі және жүйелі түрде оятудың негізгі тәсілі.
Жас оқушылар (әсіресе 1-2 сыныптарда) өте сезімтал және эмоционалды. Бұл балалар сергек, бақытты және сенімді. Олар ашық, қызығушылық танытып, қарым-қатынаста белсенді. Бала сыныпта отыра алмайды, өйткені ол өзін басқара алмайды және эмоциялармен басқарылады. Мысалы, кейбір бірінші сынып оқушылары сабақ кезінде қатты күлуі немесе қатты айқайлауы мүмкін.
Бастауыш сынып оқушыларымен жиі кездесетін проблемалар мектеп қатынастарымен байланысты. Өсіп келе жатқан баланың көптеген түрлі қасиеттері бар.
Осы әртүрлі қасиеттердің артықшылықтары мен кемшіліктерінен басқа баланың мінез-құлқы да мардымсыз. Бала мінезінің жағымды жақтары: мейірімділік, сыпайылық, сыйластық, мойынсұнушылық, шынайылық, жақсылық пен жамандықты ажырата білу, жақсы өмір сүруге деген ұмтылыс, тұрақсыздықтың жағымсыз сипаттамалары, өтірік, өзімшілдік, сабырлылық және ашуланшақтық.
Баланы мұқият бақылаудың белгілері: өзін-өзі сынға алу, өзін-өзі бағалау, әділеттілік сезімі, әділетсіздік, шыдамдылық және іскерлік өткірлік.
Баланың мінез-құлқы ерте жастан өмірмен және тәрбиемен байланысты болса, ол мейірімді, шыдамды, сөйлейтін, батыл, табанды тұлға болады, ал олар құмарлықты дамыта бастағанда біртіндеп тыныш, жалқау, шыдамсыз болады. қорқақ, менмен мінез.
Бала өсіп келе жатқанда, олар көп нәрсені көргісі және тыңдағысы келеді. Өзіңізді білдіру, басқалармен қарым-қатынас жасау, достар табу ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.