Қазақ тілін екінші тіл ретінде оқыту әдістемесі


Жұмыс түрі:  Курстық жұмыс
Тегін:  Антиплагиат
Көлемі: 23 бет
Таңдаулыға:   
Бұл жұмыстың бағасы: 900 теңге
Кепілдік барма?

бот арқылы тегін алу, ауыстыру

Қандай қате таптыңыз?

Рақмет!






МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...4

1.ҚАЗАҚ ТІЛІН ОҚЫТУ ТЕОРИЯСЫ ЖӘНЕ ТҮРЛЕРІ ... ... ... ... ... ... ... ... 6
1.1Қазақ тілін оқытудың түрлері және әдіс-тәсілдері ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... 6
1.2 Проблемалы оқытудың теориялық қасиеті ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .8
1.3 Проблемалық технологиямен оқытудың негізгі ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. 11

2 САН ЕСІМ ТУРАЛЫ ЖАЛПЫ ТҮСІНІК ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..13
2.1 Сан есімнің жалпы сипаттамасы және түрлері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .13
2.2 Сан есімді проблемалы технологиямен оқыту әдістемесі ... ... ... ... ... ... . ... ..17

ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 22
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН мемлекеті ӘДЕБИЕТТЕР патшалы ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ..24

КІРІСПЕ

Тақырыптың өзектілігі.Ұсынылып отырған курстық жұмыстың негізгі тақырыбы Сан есімді проблемалы оқыту технологиясын пайдалану арқылы оқыту.
Еліміздің егемендік алу нәтижесінде қоғамдық өмірдің барлық салаларында әлемдік стандарттара сай жаңа технология еңгізілуде.
Сан есімді проблемалы оқыту технологиясы шығарылатын өнімнің сапасын көтеруге бірінші негізделген.
Бұл Қазақстан Республикасында өндірілетін өнімнің әлемдік тауар айналымында өз орнын алуға ұмтылған туған үрдіс
Соның әсерінен қазақ тілін оқыту үрдісі жетілуде.Бұл мектепте үрдіс оқушылардың білімін арттырып ғана қоймай,оның сана сезімін,ойлау қабілетін,тұлғалық қасиеттерін жан-жақты дамытуға арналады.
Бұл білім беру саласында оқушыға жаңа көзқараспен қарауды үйретті.
Мұндай көзқарас оқушының жеке басына дамуына,тұлға ретінде қалыптасуына әдеби тілде сөйлесуіне оқытуы демократияландыру мен ізгіліндіруге ықпал етті.
Сондықтан қазақ тілін оқыту мәселесі әдіскер ғалымдардың басты назарында.
Қазақстан Республикасы Президенті Н.Ә.Назарбаев айтып кеткендей қазақ тілі-біздің мемлекеттік тіліміз.
Қоғамымыздың іргетасын нығайту үшін бүгінгі жастарға үлгілі,өнегелі тәрбие беру-қазіргі міндеттердің бірі
Оқушыда жалпы адамзаттық құндылықтар мен адамның айналадығы дүниемен жеке тұлғалық қатынасын эститетикалық адамгершілік тұрғысынан тәрбиелеу мақсатын халқымыздың мәдени рухани мұрасының салт-дәстүрінің үлгілері бойынша дарыта арқылы жүзеге асады
Осыған орай бағдарламада халқымыздың әдептілігі, қонақжайлылығы, мейірімділігі және т.б.сияқты халқымыздың табиғатқа қатынасының ерекшеліктері.
Осы курстық жұмысты оқып, біз көптеген жаңа арналардың ашылуына үлес қостық.
Жұмыстың мазмұны.Біріншіден,осы қазақ тілін оқыту практикалық мақсатты көздейді, яғни оқушылардың сөздік қорын байыту, оларды қазақша сөйлеуге және жазуға үйрету, оқығандары, көргендері және естігендері туралы қысқаша және жүйелі әңгіме айту.
Екіншіден, тәрбиелік мақсат бар, яғни пән ретінде қазақ тілін оқыту студенттерге қазақ халқының тұрмыс мәдениеті, тілі (сөз өнері, қолөнер), музыкасы (музыкасы) туралы ақпарат береді.
Үшіншіден, тәрбиелік мақсат бар, яғни қазақ тілі мен әдебиетімен танысу арқылы оқушыларды азаматтық, адамгершілік рухында тәрбиелеуге, ұлтаралық қатынастарды нығайтуға болады.
Оқушылардың сөйлеу дағдылары екі тілдің (қазақ, орыс) арасындағы грамматикалық айырмашылықтарды салыстыру арқылы қалыптасады.
тарихи Курстық тұлғалық жұмыстың тұрғыдан мақсаты - Проблемалық оқыту тәсілі арқылы-логикалық қабілетін,ой еңбегінің қызушылығын арттыру өздігінен талпынып алға жылжу,сан есемді оқыту арқылы жоғарғы нәтижеге қол жеткізу
Зерттеудің міндеттері-Оқытудың түрлерімен танысу
Ғылыми әдістемелік әдебиеттердегі проблемалық оқытудағы теориялық негізін анықтау
Сан есімді оқытуды жандандыру
Сан есімде проблемалы оқыту технология бойынша жасау.
Зерттеудің практикалық маңызы.Практикалық маңызы-сабақта тиімді қолданылатын ойындар оқушылардың мұғалім түсіндірген материалды үлкен қызығушылықпен тыңдап, оны тиімді әрі сапалы меңгеруіне сенімді көмек бола алады.
Қазіргі қазақ тілін оқытудың зерттеушілерін талдау және олардың бағыттары. Қазақ тіілндегі сан есім ретінде оқыту әдістемесі. Қазақ тілін екінші тіл ретінде оқыту әдістемесі.Қазақ тілі бойынша сан есімді реттеу маңызды мәселені реттеу болып табылады.
Зерттеу әдістері.Курстық жұмысты зерттеу мен дамытуда талдау, жүйелеу, болжау, салыстыру әдістері қолданылды.
Курстық жұмыстың құрылымы-Курстық жұмыс (жоба) кіріспеден, екі бөлімнен және қорытынды мен әдебиеттен тұрады.

1 ҚАЗАҚ ТІЛІН ОҚЫТУ ТЕОРИЯСЫ ЖӘНЕ ТҮРЛЕРІ
1.1 Қазақ тілін оқытудың түрлері және әдіс-тәсілдері

Қазақ тілі-оқытудың жаңа технологияларын меңгеру.Оқытудың жаңа технологияларының бірі болып табылады.
Қазақ тіліндегі әдіс тәсілдерді үйрену болып табылады.
Ақпараттық технологиялардың даму кезеңінде мұғалімнің басты міндеті - қазіргі заманғы білімді және білікті жұмысшыларды даярлау.
Қоғамдағы ақпараттандыру процестерінің қарқынды дамуы жаңа технологияларды меңгерген жан-жақты жеке тұлғаны қалыптастыруды талап етеді.
Бүгінгі күннің басты талабы - еңбек нарығы мен қоғам қажеттіліктерін қанағаттандыруда кәсіптік білімнің беделін арттыру.
Осы мақсатта 2008 жылы Қазақстан Республикасында техникалық және кәсіптік білім беруді дамытудың 2008-2012 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы жасалды.
Оның мақсаты - техникалық және кәсіптік білім беру жүйесін қайта құру, білікті экономикалық және сервистік қызметкерлерді бәсекеге қабілеттілікпен және білімін жалғастыруға жеткілікті әлеуеті бар жұмыс берушілермен қамтамасыз ету.
Дамыған елдердің білім беру жүйесіндегі маңызды мәселелердің бірі - оқытуды ақпараттандыру, яғни оқу процесінде ақпараттық технологияларды қолдану.
Қазіргі уақытта ақпараттық кеңістікті құру - еліміздің білім беру жүйесіндегі жаңалықтардың бірі.
Білім беру саласында біз ақпараттық технологияларды қолдану, білім беру үдерісін интенсификациялау және жаңарту арқылы білім сапасын арттырудың тиімді жолдарын іздеудеміз.
Оқытудың ақпараттық технологиясы деп жаңа білім беру мүмкіндіктерін (педагогикалық қызметтегі өзгерістерді) құру, білімді қабылдау, білім беру сапасын бағалау, оқушының жеке басын жан-жақты қалыптастыру үшін ақпараттық технологияларды қолдану деп түсіну керек. білім беру процесі.
Студенттерді ақпараттық қоғамдағы тұрмыстық, әлеуметтік және кәсіби салалардың қызметіне толық, тиімді тарту.
Келесі сапалар білім беру жүйесінің ерекшеліктері болып табылады.
тұтынушының пайдалану сапасы;
Нәтижесінде бірінші әр түрлі салаларда қолданылатын ақпараттық технологияларды дамытушы ретінде.
Біз өркениетті ел ретінде,Қазақ тілін оқып барынша қазақ тіліне жақын болуымыз керек.
Оқыту теориясы сахнасында егеменді ел ретінде жаңа ғасырға, жаңа мыңжылдыққа қадам бастық.
Сол көптеген қиындықтарды бастан өткеріп, ата-бабаларымыз аңсаған тәуелсіздікке қол жеткіздік. Ендігі мақсат - болашаққа көз салу.
Біздің Қазақстан үшін, қазақ тілі еліміздің болашағы үшін жас ұрпаққа білім беру жолында аянбай еңбек ету қажетттілігі болып табылады.
Ол үшін біз жас ұрпақты терең біліммен қаруландырып, ғылым мен техниканың сан қырлы тетіктерін игеріп, әлемдік құндылықтарды бойымызға сіңіруіміз керек.
Бүгінгі таңда мұғалімдер біздің ақпараттық кеңістігімізде көптеген мүмкіндіктерге ие түрлі технологиялармен жұмыс істейді.
Таңдалған технология жүйелі түрде жүзеге асырылған жағдайда ғана нәтиже сәтті болады.
Бұл процесте мақсат өзгереді: әр оқушы басшылыққа алынады, мұғалім тек бағыттаушы және бақылаушы болады.
Бұл жүйелі кезеңнің өзіндік міндеттері бар: мұғалім оқу процесін дұрыс ұйымдастыруға барлық жағдайларды жасай білуі және сыныптағы дұрыс психологиялық кезеңдерді жүйелі түрде жүзеге асыра білуі керек.
Осы тұрғыда сыни тұрғыдан ойлау технологиясының тілді дамытудағы, сонымен қатар жеке тұлғаны қалыптастырудағы маңызы тәжірибеде дәлелденді.
Сын тұрғысынан ойлау бағдарламасы қызығушылықты ояту, мағынаны ашу, рефлексия кезеңдерінен тұрады.
Қызығушылықты ояту - жаңа білімге апаратын жол. Бұл кезеңде оқушылар белгілі бір тақырып бойынша бірнеше сөздерді атайды, оларды байланыстырады, мағыналық топтастырады, жаңа ұғымдар жасайды.
Бір-біріңізді қайталамауға үйреніңіз. Ойлау, оқу және жазу шығармашылық жүйеге біртіндеп енеді.
Мысалы, Б.Момышұлының Жауынгер тұлғасы тақырыбы студенттерге Жауынгердің жеке басы қандай болу керек? Деген сұрақ қойды. Ол сұрақ қойды. ол сұрады.
Балалардың қызығушылығын арттыру үшін тәрбиеші қатысушының сөйлеу ырғағын көрсете отырып, тапсырманы дұрыс құрастыра білуі керек.
Көрнекті голландиялық ғалым Йохан Хейзенганың әйгілі еңбегінде Ойыншы: Ойын - бұл адам қызметінің жан-жақты әдісі, адам өмірінің әмбебап категориясы [6].
Ойын - бұл өмір салты емес, адам қызметінің ажырамас бөлігі. Ақылды адам - ​​бұл ең алдымен ойнайтын адам , - деді ол.
Оқу мақсатына жету үшін студент шет тілін түсініп, сөйлеу әрекетіне қатыса алуы керек. Алайда іс жүзінде тіл үйренушілер ауызша қарым-қатынас кезінде вербалды қарым-қатынасты түсінуде және қабылдауда үлкен қиындықтарға тап болады.
Себебі, бұл сөйлеу қызметі аясында сөйлеушімен байланысты құбылыс емес.
Тыңдаушы сөйлеушінің сөйлеу процесін басқара алмайды. Хабар мазмұнын сөйлеуші ​​таңдайды, сондықтан тыңдаушы ақпаратты сол күйінде қабылдауға мәжбүр.
Тыңдаушы ешнәрсені өзгерте алмайды және оған хабар алуды жеңілдете алмайды. Сондықтан, тыңдау күрделі ақыл-ой әрекеті болғандықтан, ол әдетте шаршатады және назарды аударады.
Тыңдап түсіну сөйлеудің бір түрі болғанымен, тіл үйренуде маңызды рөл атқарады. Себебі тыңдамасаң, естімесең, түсінбесең, қабылдамасаң сөйлей алмайсың, жаза алмайсың, оқи алмайсың.
Егер ол хабарламаны қабылдамаса, ол ауызша жауап бере алмайды, егер ол тек дыбыстардың ағымын ести алса, сөздің мағынасын түсінбесе, ол оқығанын түсіне алмайды.
Сондықтан, тыңдау арқылы түсіну коммуникативті шет тілін үйренуде, әсіресе оның басқа сөйлеу әрекеттерімен тығыз байланыста болған кезде маңызды рөл атқарады.
Сондықтан, біздің ойымызша, жаңадан бастаушыларды тыңдауға ұсынылған тілдік материал арнайы құрылғыға жазылып, анық және анық естілуі керек. Бірінші сабақтан бастап оқушы әр дыбысты, сөзді, жұрнақты, содан кейін сөз тіркестері мен сөйлемдерді анық естіп, түсінгенде ғана мақсатына жете алады. Тәжірибе көрсеткендей, студент тілді оқытудың A2 деңгейіне жақын болғанда ғана үйренеді, егер тыңдау шынайы болса.
Яғни, тіл үйренудің осы деңгейінде сыныптағы нақты материалды түсінуге және тыңдауға үйрету әр түрлі дыбыстарды қамтиды: автокөлік дыбыстары, әртүрлі дауыстар, телефон қоңыраулары, музыка және т.б. Бұл тіл үйренушілерге жағдайдың ерекшеліктерін түсінуге және әртүрлі
шудың ортасында естілген сөзді түсіну дағдыларын дамытуға көмектеседі.
Ерте кезеңде тіл үйренуші сабақ бойында әр түрлі жаттығулар жасау арқылы оқу және жазу дағдыларын дамыта алады. Оқыту мазмұны күрделене түскен сайын оқу мен жазудың қалыптасу жолдары да өзгере түседі. Мәтіннің түрлері, мысалы, жай сөйлемдер, ұзақ әңгімелер, баяндамалар, тезистер және т.с.с.
Күнделікті сабақтарда оқу мен жазудың түрлерінен басқа жазбаша тапсырмалар материалдың мазмұнына, даму қарқынына сүйене отырып, әр түрлі оқу мәтіндері, әртүрлі жобалық тапсырмалар арқылы берілуі керек.
Тәрбие жұмысының бұл түрлері тіл үйренушілердің лингвистикалық, әлеуметтік-лингвистикалық, әлеуметтік-мәдени құзыреттіліктерін дамытуға ықпал етеді.
Сөйлесу және тыңдау - бұл егіз әрекет. Тыңдамай әңгіме жүргізу мүмкін емес.
Егер тыңдау орынды болса, тіл үйренушілерге қарым-қатынасты жақсарту үшін жаңа сабақ бекітілгеннен кейін өз ойларын еркін жеткізуге арналған ситуациялық тапсырмалар берілуі керек.
Сұхбат - мұғалімнің осы сабақта қолданған барлық әдістерінің нәтижесі. Қарым-қатынасқа қол жеткізу үшін әр сабақтың оқыту жүйесі қарапайымнан күрделіге қарай принципке негізделуі керек. Жаттығу түрлері келесі ретпен болуы керек.
Луи де Брайль, француз ғалымы: Қарапайым мәселелерді шешетін ойындардың да ғылыми жұмыстармен көптеген ұқсастықтары бар деген. Екі жағдайда да (ойындар мен зерттеулер) бастысы-мақсат қою, содан кейін проблема тудыру, оны жеңу, жаңа нәрсе ашу.Сондықтан адамдар жасына қарамастан ойынға қатысады , - деді ол
Жерді мелиорациялау және ауылшаруашылық жерлерін мелиорациялау пәні Агрономия, Топырақтану және агрохимия,Оқу бағдарламаларына енгізілген Таңдау пәні ретінде енгізілген жерге орналастыру,Кадастр және Экономика .
Мамандықтар бойынша білім беру бағдарламаларының құрылымын және тәжірибеге бағытталған мазмұнын анықтау техникалық және кәсіптік білім беруде оқыту жұмыс жоспарларын жасаушылар үшін өте қиын шығармашылық тапсырма.
Модульдік-біліктілік тәсілі әзірлеушілері бір мамандық бойынша білім беру бағдарламалары, практикалар, білім беру қызметіне байланысты басқа да іс-шаралар түрлердің тіркесімін қамтамасыз етуі керек.
Теориялық оқыту мен практикалық жұмыс арасындағы модульдік-біліктілік тәсіл,
жұмыс берушілердің талаптары мен оқыту бағдарламалары арасында оңтайлы қатынасты анықтау міндетін қояды.
Оқу жоспарлары мен жұмыс жоспарларын құруға модульдік тұрғыда кәсіби қызметтің (құзыреттіліктің) әр түрі үшін жеке модуль құрылды.

1.2 Проблемалы оқытудың теориялық қасиеті

Проблемалық оқыту процесі екі жақты процесс болғандықтан, мұғалім мен оқушының өзара әрекеттесуін, мұғалімге басшылықты, оқушыларды жоспарлауды, ұйымдастыруды және басқаруды қажет етеді.
Проблемалық оқыту теориясының міндеттері:
:: Оқушылардың танымдық белсенділігін ынталандыру.
:: Оқушылардың ғылыми білім, білік және дағдыларды игеруіне қажетті оқу-танымдық іс-әрекеттерді ұйымдастыру.
:: Ақыл, парасаттылық, қабілет, дарындылықты дамыту.
Бұл үдерісте оқушылар ғылыми білім алады,іс-әрекетті үйренеді, жақсылық пен жамандыққа деген көзқарастарын қалыптастырады. Осылай баланы дамытады.
Ол келесі бөлімдерден тұрады: мақсаты, міндеті, мазмұны, нәтижелері, оны бағалау.
Білім дегеніміз - табиғат пен қоғам туралы ғылымда жинақталған білім жүйесін меңгеру және оны өмірде тиімді қолдана білу.
Оқыту міндеті-білім мазмұнын, оқыту әдістемесін және оқытуды ұйымдастыруды ғылыми негіздеу.
Дидактика Нені оқыту керек?, Қалай оқыту керек? Жауабы үлкен сұрақ. Осы сұрақтардан басқа тағы басқа сұрақтар бар: Оқыту қалай, оның заңдылықтары қандай?, Кімді оқыту керек?, Неге оқыту керек?. Қайда оқу керек?
Осы сұрақтарға жауап беру үшін дидактика мектеп практикасында озық педагогикалық тәжірибені зерттейді, жинақтайды және енгізеді.
Әр мұғалім дидактиканы білуі керек, өйткені мектепті, оның алдында тұрған негізгі практикалық мәселелерді теориялық білімсіз шешу мүмкін емес.
Дидактиканың пайдалы дамуы. Оқыту теориясының негізін салушылар: Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Т.Песталоцци, К.Д.Ушинский, В.Сухомлинский, А.С.Макаренко және т.б.
Дидактиканың негізін қалаушы чех мұғалімі Ян Амос Коменский (1592-1670) болды. Оның 1632 жылы шыққан Ұлы дидактика кітабында оқытудың мақсаты, әдістері, принциптері, сабақ жүйесі сипатталған.
Сол басты мақсат адамгершілік, ал оған жетудің жолы білім мен тәрбие деп санады.
Ешқандай дакөп емес, өмірге қажетті білімді түсіндіру үшін тренингтер мен практикалық әдістерді қолдануды ұсынды.
Оқушыға жағымды әсер ететін әдістердің пайдалылығын дәлелдеді. Коменский сана мен белсенділік, айқындылық, жүйелілік пен сабақтастық, практика және түсініктілік принциптерін ұсынды. Коменский сынып жүйесін терең зерттеді.
Сол Жақсы ұйымдастырылған мектептің заңдары атты кітабында сынып жүйесінің бөліктерін атады. Олар:
:: белгілі бір уақытта оқушыларды мектепке қабылдау, сабақ соңына дейін ешкімді қалдырмау;
:: оқушыларды сыныптарға бөлу;
:: Әр сынып үшін бір бөлме қарастырылуы керек;
:: күніне 4 сабақ;
:: жұмысты сағат сайын жоспарлау;
:: қоңырау шалу;
:: тәртіп;
:: бір сабақтың ұзақтығы бір сағаттан аспауы керек;
:: Күзде сабақтарды бастаңыз.
Мұғалім оқушыларға жаңа білімді түсіндіреді, жаттығулар орындайды. Бұл заманауи аралас сабақ сияқты. Коменский қайталануды демалыс немесе тоқсанға кейінге қалдырды.
Сабақ 3 бөлікке бөлінеді: басталу, жалғасу, инсульт.Басында оқушылар ескі білімдерін еске түсіреді, мұғалім үй жұмысын тексереді, жаңа тақырыпты түсіндіреді.
Коменский мұғалім - сабақтың жасаушысы, оның жүрегі деп түсінді.
Әр оқушының өзіне деген сенімділігін арттыру, еңбекке және үй тапсырмасына деген сүйіспеншілікті арттыру мәселелері де ұлы ұстаздың назарында болды.
Коменский экскурсияны кеңінен қолданды және оны білім берудің маңызды құралы деп санады.
Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) өзінің Гертруда балаларды қалай оқытады (1801) атты кітабында дамыта оқыту принциптерін ұсынып, бастауыш мектепте оқыту әдістерінің негізін қалады. Дүниені сезім мүшелері арқылы қабылдау - білімнің негізі.
Келесі нәтиже - абстракция. Білімге деген қажеттілік ынталандырады. Сөздер, сандар, шамалар - ақылдың жемісі, оның негізі, қарапайым оқулықтар.
Жаратушы балаға күш береді. Бұл баланың дамуына ынталандырады. Ол көргісі келеді, естігісі келеді, жүргісі келеді, қол ұстасқысы келеді, жүрекке сенеді, сүйгісі келеді, ойлайды.
Осы тұжырымдар бойынша И.Г.Песталоцци алдымен сурет салуға, содан кейін жазуға үйрету арқылы ұрпақты оқыту әдістерін қолданды.Сол бақылау әдісін бақылаудың әсерін талқылау үшін қолданды. Оның айтуынша, заттар мен құбылыстарды бақылайтын бала оянып, сөйлескісі келеді.
Алғашында адамның әлем туралы түсінігі түсініксіз, бұл оны реттейтін оқыту арқылы жинақталған білім қоры, өйткені ол ақыл-ой жұмысын тудырады. Бірақ білім жеткіліксіз, ақыл-ой қабілетін арттыру қажет. Ол үшін әр түрлі жаттығулар, сөйлеу, ойлау, сұрақ-жауап әдістері қолданылды.
Көрнекі құралдар арқылы пәндерді оқытудың тиімділігін көрсетті.Ұлы ағартушы Коменскийге қарағанда тереңірек көрсету әдісін жазып, еңбек пен тәжірибе ақыл мен ойдың жұмысы үшін қажет деп айтқан.
Қазақ тілі оқу жоспары - бұл әр пән бойынша алынатын білімнің мазмұны мен көлемін, дағдылары мен дағдыларын және оқу жылдарына бөлінген бөлімдері бар тақырыптардың мазмұнын анықтайтын құжат.
Бағдарламаларды жобалау кезінде оларға қойылатын дидактикалық талаптарға жүгіну қажет.
Жалпы білім беретін мектептерге арналған оқу бағдарламалары оқу пәнінің мазмұнын анықтаудың бір түрі болып табылады және білім беру мазмұнын нақты білім беру үдерісіне енгізу үшін оқу материалы деңгейіне аударылады, яғни оқу процесінде жоспарланған мазмұнды жүзеге асыруға қызмет етеді.
Сонымен қатар, бағдарлама - бұл мұғалімдер мен оқушылардың іс-әрекеттерін анықтайтын нормативтік құжат.
Бағдарлама білім мазмұны арқылы оқытудың мақсаттары жүзеге асырылатын және мұғалімге сол мазмұнды сыныпта ашудың құралы ретінде болатын нормативтік құжат түрінде болуы керек.
Бағдарламаларға қойылатын жалпы талаптарға олардың толықтығы, дәлдігі және процедуралық сипаты жатады.
Толықтылық дегеніміз - мақсатқа жету үшін жеке тұлғаны дамыту, оны оқушылардың ақыл-ойының дамуымен тығыз байланыстыру және ақыр соңында алған білімдерін негізгі көрсеткіштер ретінде қолдана білу және бағдарламаға барлық қажетті және жеткілікті мазмұн элементтерін қосу, қосымша оқу дағдыларын ескеру.
Проблемалық оқыту дегеніміз - бағдарламаны құрал ретінде қолдануды және берілген мазмұнды нақты оқу үдерісіне қосуды көрсететін барлық элементтердің белгілері, сипаттамалары, байланыстары.
Мектеп жасына дейінгі баланы дамытатын, тәрбиелейтін және тәрбиелейтін негізгі әрекет - ойын.

1.3 Проблемалық технологиямен оқытудың негізгі ерекшеліктері

Проблемалық оқыту технологиясы-дамып келе жатқан оқыту технологиясы болып табылады.
Оның негізгі ерекшелігі - белсенді танымдық қызметті ынталандыру, ойлаудың зерттеушілік стилін қалыптастыру.
Оқыту теориясы мен практикасының дамуының жалпы заңдылықтарының бірі - дидактикалық жүйелердің бірізділігі, сабақтастығы.
Әрбір жаңа жүйе дәстүрлі жүйелердің күшті жақтарын, идеялары мен тәжірибелерін сіңіреді.
Дидактика тарихында оқытудың үш түрі бар: түсіндірмелі-иллюстративті (дәстүрлі), проблемалық, бағдарламалық (компьютерлік).
Олардың ішінде проблемалық оқыту оқушылардың танымдық іс-әрекетін, ойлау қабілетін, өзіндік қорытынды жасай алу қабілетін дамытуда және жетілдіруде маңызды рөл атқарады.
Заманауи білім берудің мақсаты - шығармашылыққа кәсіби мамандарды даярлау екендігі сөзсіз.
Шығармашылық дегеніміз - жаңа нәрсені ашу (жаңа мақсат, жаңа білім, жаңа проблема, жаңа әдіс).
Осыған байланысты проблемалық оқытудың өзі шығармашылық үдеріс болып табылады: теңгерімсіз зерттеулер мен білім беру проблемаларын теңгерімсіз шешу.
Соңғы жылдардағы ең танымал оқыту формасының мәні: мұғалім жаңа білімді ұсынуға дайын емес, бірақ оқушыларға проблемалық сұрақтар қойып, оларды шешудің жолдары мен тәсілдерін табуға бейімдейді.
Бұл тренинг жаңа емес. Кезінде бұған үлес қосқан мұғалімдер мен ғалымдар: Сократ, Руссо, Дистервег, Ушинский. Мысалы, Дистервег жаман мұғалім шындықты айтады, ал жақсы мұғалім оны іздеуді үйретеді деп дәлелдейді.
Проблемалық оқытуды ойдағыдай жүзеге асыру үшін студенттерге проблемалық сұрақтар жүйесін құру қажет.
Ескерту: барлық сұрақтар проблемалы емес. Сұрақтың жауабы дайын емес, оны студент өзі іздеуі керек. Бұл сұрақ баланы қатты алаңдатуы керек.
Оқушылар іштей түсінетін проблемалық жағдайды проблемалық ситуация деп атайды.
Проблемалық сұрақ, бір жағынан, қиын болуы керек, екінші жағынан, ол студенттің өлшеміне сәйкес келуі керек. Осындай проблемалық жағдайды құру, проблемалық сұрақтар қою - бұл проблемалық оқытудың алғашқы кезеңі.
Келесі кезеңде бала өзінің білімін іштей талдайды және таңдайды, жауап алудың жеткіліксіз екенін анықтайды және белсенді түрде ізденісті бастайды.
Үшінші кезеңде ол жаңа білімді игеріп, сұраққа дұрыс жауап береді. Мен оны білдім! Кейінгі кезеңдерде дұрыс жауапты тексереді, алғашқы гипотезамен салыстырады, алған білімдері мен дағдыларын жинақтайды және қорытындылайды.
Проблемалық оқытудың жақсы жақтары:
:: Оқушылардың логикалық ойлау қабілетін арттырады;
:: Оқу жұмысына деген қызығушылықты арттырады;
:: Өздігінен саналы түрде жұмыс істеуге үйретеді;
:: берік білімге, жоғары оқу нәтижелеріне қол жеткізеді:
Проблемалық оқытудың кемшіліктері
:: оқушылардың танымдық іс-әрекетін басқаруға әлсіз әсер ету;
:: Мақсатыңызға жету үшін көбірек уақыт бөліңіз:
::Түсіндірмелі және проблемалық оқыту қазіргі мектептерде бірге қолданылады.
Проблемалық оқытудың мақсаты - ғылыми білімнің нәтижелерін, білім беру жүйесін меңгеріп қана қоймай, осы нәтижелерге жету жолдарын, оқушының танымдық дербестігін қалыптастыру және оның шығармашылық қабілеттерін дамыту.
Проблемалық оқыту мен ойлау операцияларының (талдау, жинақтау және т.б.) логикасын ескере отырып құрылған оқыту мен оқудың белгілі бір тілдерін (проблемалық жағдайлар, танымдық қызығушылықтар, қажеттіліктер және т.б.) қолдану ережелерінің жаңа жүйесі .) және оқушылардың іздену заңдылықтары.
Сондықтан бұл көбінесе оқушылардың ойлау қабілетін дамытады және сенімділікті қамтамасыз етеді.
Тақтада он сегіз ұяшық бар. Әр ойыншыда тоғыз адамнан тұратын отбасы және құмалақ жинауға арналған қазан бар. Отбасылар тоғыз түрлі түске боялған.
Мысалы, қызыл және көк, ақ және қара. Отбасылардағы барлық құмалақтар тақ сандар, яғни тақ сандар. Ойын осы тақ сандармен басталады. Ойыншы кез-келген отбасында солдан оңға қарай жылжиды.
Тоғызқұмалақ Орта Азияда кең таралған. Республикалық және халықаралық жарыстар Қазақстан мен Қырғызстанда өтеді.
Оқу процесінде ұлттық ойын элементтерін қолдану сабақтың тақырыбы мен мазмұнын ашуға, нақты мақсатқа жетуге көмектеседі. Сонда ғана оның танымдық және тәрбиелік мәні артады.
Бұл сайыста жүлделі орындарға ие болған оқушылар басқа пәндерден, әсіресе математикадан жоғары оқу дағдыларын көрсете білді.
Оқушыларды Сиқырлы қоржын, Көкпар, Асық сияқты ұлттық ойындарға тарту өте пайдалы.
Мазмұн, бейне, еліктеу сияқты ұлттық мазмұндағы ойындарға ақсүйектер, алтыбақан, жасырын жатады. Ой ойындарына тоғызқұмалақ, дойбы, жұмбақтар, мақал-мәтелдер, асық ойындары жатады.
Осы ұлттық ойындардың ішінде мен бәрімізге белгілі ... жалғасы
Ұқсас жұмыстар
ҰЛТТЫҚ МЕКТЕПТЕРДЕ ҚАЗАҚ ТІЛІН ЕКІНШІ ТІЛ РЕТІНДЕ ОҚЫТУДЫҢ ӘДІСТЕМЕСІ МЕН ӘДІСТЕРІ
ҰЛТТЫҚ МЕКТЕПТЕ ҚАЗАҚ ТІЛІ МЕН ӘДЕБИЕТІН ОҚЫТУДЫҢ МӘСЕЛЕЛЕРІ
Қазақ тілінде оқытпайтын мектептерде қазақ тілін оқыту әдістемесі пәнін оқытудың әдістері
Өзге ұлт өкілдеріне қазақ тілін үйрету жолдары
ҚАЗАҚ ТІЛІН ОҚЫТУДЫҢ ПРИНЦИПТЕРІ
Қазақ тілін оқыту әдістемесіне үлес қосқан жалпы қазақ ғалымдар еңбектерінің сипаттамасы
Қазақ тілінде тіл дамыта оқытудың жалпы даму тарихы
Қазақ тілін мәдениеттаным бағытында оқытудың әдістемесінің ғылыми негіздері
Қазақ тілін оқыту әдістемесі және оның зерттеу нысаны
Тіл дамыту әдістемесі және мәнерлеп оқу практикумы және оның зерттелуі
Пәндер