Оқушыларға педагогикалық - психологиялық қолдауды ұйымдастыру

Жұмыс түрі: Реферат
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 9 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министірлігі

Семей қаласының Шәкәрім атындағы Мемлекеттік Университеті

Гуманитарлық факультеті

СӨЖ

Тақырыбы: Интеграциялық оқыту жағдайында ЕБҚбБ-ға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетуді ұйымдастыру

Орындаған: Толыбай А. Е

Тобы:ПиП-807

Тексерген: Мухметова Р. Ж

Семей-2020

Жоспары:

Кіріспе:
Негізгі бөлім:

1) Интеграциялық оқыту

2) Мүмкіндігі шектеулі балалардың мүмкіндіктері

3) Оқушыларға педагогикалық-психологиялық қолдауды ұйымдастыру.

Қорытынды:

Пайдаланған әдебиеттер:

Кіріспе:

Ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушыларға психологиялық-

педагогикалық қолдау көрсетуді ұйымдастырудың негізгі бағыттары:

психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетудің жергілікті нор-

мативтік негізін құру;

білім беру процесіне қатысушылардың қызметін анықтау;
мектептің ағымдық жағдайын талдау және бағалау;
мектептің педагогикалық ұжымын кәсіби дайындау;
мектеп қауымдастығын дайындау;
одақтастар мен әлеуметтік серіктестерді іздеу.

Психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетудің жергілікті норматив-

тік негізін құру мектеп құжаттамасына (мектеп жарғысы, мектепті да-

мыту жоспары және т. б. ) қажетті өзгерістер мен толықтырулар енгізуді,

оқушыларға қолдау көрсету нәтижелерін тіркейтін ішкі нормативтік

актілерді жасауды және үдерісті реттеуді болжайды.

Білім беру процесіне қатысушылардың қызметтік міндеттері. Ди-

ректор психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету қызметін (ППҚҰ)

құру туралы бұйрық шығарады, ППҚК қызметі, арнайы сыныптардың

қызметі туралы ережені бекітеді, мамандардың тиісті міндеттерін бекітеді;

мамандардың бағыну иерархиясын және олардың өзара әрекеттесу

принциптерін қалыптастырады; басқарудың әрбір деңгейінде ақпаратты

жинау және өңдеу тәртібін айқындайды; балалар ұжымының бөлінуіне

жол бермейтін жағдайлар жасайды; пәнаралық негізде мұғалімдер мен

мамандардың кәсіби өсуіне жағдай жасайды.

Интеграциялық оқыту

Оқыту формаларының түрлері баланың оқыту деңгейінің көтерілуіне мақсаттану және осыған жетуге ұмтылу. Осы жекеленген даму траекториясы икемді құруға мүмкіндік береді. Сондықтан әрбір жаңа мекеменіңпайда болуы өте маңызды, оқу әдістерін, өз жұмыс стилін балаларға қолданады.

Мамандардың интеграциясы бойынша. Жол бағытын құру бір заттың бітуін және басқасының басталуын нақты анықтайды, барлық комплексті анықтау осы баланың қайта жаңару білімін және нақты сезгіштігін болжайды. Сондықтан, интеграциялық мекемеге мамандардың өзара іс-әрекеті қажет; олар жұмыста нақты баламен тығыз өзара іс әрекет ету керек. Бұнда ең қиын мәселе - мамандандырылған білім интеграциясы. Мамандардың интеграциясы - бұл түсінікті тілде қарапайым емес сөйлесу. Мамандардың интеграциясы - бұл баламен тиімді біріккен жұмыс істеу; әр бағыттағы әр маманның іс - әрекетінің соммасы емес, әр түрлі саладағы мамандардың бірігіп тырысуы жасалынған, біріңғай іс-әрекет бір тілде баланы талқылауға үйренген, ол қозғалыст ұзақ диагностиканы ғана мойындайды. Ерекше маманаралық қарым-қатынасты құру қажет. Сонда баланың дамуы туралы дәрігерлермен сөйлесесін және дәрігер мұғалімге әрі қарай немен айналысу туралы айта алады.

Болашақ бойынша

Балалардың басым көпшілігі басылым жағдайында немесе басқа да дамуының бұзылуы балаларды тиімді интеграциялық оқыту түріне, бағытына араластыру қажет.

Бір жағынан ішінеде әр қайсысын интегративті кеністік үзіндісі ретінде қарастыруға болатын оқыту мекемелері пайда болды. Олар көбейе береді, өздерінің жұмыстарын жақсартады және өзара іс - әрекеттерін қалпына келтіреді. Мәселелері бар балалар үшін интеграция не екенін түсінетін адамдар пайда бола бастады. Бұл кісілер балаларға қандай мақсатқа ұмтылу керектігің, қандай есептерді шешуге болатынын, әр баланың өзіне тән, үйлесімді жолын және де баланың дамуына әр түрлі фопмадағы есептерді, мамандар мен мекемелер ашу керектігін, олардың даму жолын қозғалысты түзумен дамыту және баланың күнделікті өмірге деген көз қарасын өзгерту, алдағы өмірінде мүмкіндіктерге жету сатыларында білім деңгейін көтеру керектігін түсінеді.

Сондықтан, интеграциялдық кеңістік- бұл білім беретін кеңістік және де бұл кеңістіктігі болып өздері табылады.

Бір жағынан - бұрында болған мекемелерді қалыпқа келтіріп жатыр. Бұл мекемелермен не болмақ? Егер қалыпқа келсе, қандай бағытта тиімді, бұрыннан жиналған кәсіпшілік бағыттама немесе ұйымдастырушылық кеңістікте ме?

Интеграциялдық кеңістік, бұл қалыпқа келтірілген және кеңейтілген бағыт, оның өсуіне әлбетте көңіл аударады. Әр түрлі балалардың жол бағыты осы мекемелер арқылы өтеді: баланың әр түрлі сатылардан өтуіне көмектесетін пайдалы жеке маршрутын құру керек, ол үшін бала біраз мамандармен сабақ оқып, жеке жұмыс жасау қажет.

Баланы оқытатын маманға қойылатын шарт, біріншіден - оның жеткілікті білім дәрежесі болуы, яғни сауығып кетуіне шамасының жетуі, екіншіден - жеткілікті кәсіби дәрежеде интегралдау.

Мүмкіндігі шектеулі балалардың мүмкіндіктері

Жаппай білім беретін мекемеледе ауытқулары бар балаларды мамандырылыған және психологиялық қолдау оның үйренуіне көмектеседі. Көмек көрсету мәселерінің шешімі дені сау құрдас балаларының ортасында бейімделу.

Мүмкіндігі шектеулі баланың даму жолдары, кейбір бұзушылықтары сияқты пәндік әсерді меңгеруі артта қалушылық, ауытқу және танырлық процестер екінші сипаттарды аз мөлшерде қабылдайды. Тіпті баларды дамудың көбінесе ауытқулары түзелген - педагогикалық әсерін ерте бастан ескерте алады, тәрбиелеу дер кезінде және дұрыс ұйымдастырылуы қажет. (Стреблева, Венгер және т. б., 200) .

Ұсыныстардың құрастырудың қиыншылықтары мен білімнің меңгерлуі, психикалық дамуы жетіспеген баланың дамыту үшін, тоқтау қызметінің дамытуында әртүрлі мүмкіндіктері болады. Жаттығу, бағдарлауды қабілетті нақты ойлауға, есте сақтау қабілеті, олардың ішінен қызу - ерікті ойлауға танырлық, олар еңбек қызметтеріне шын көңілмен қосылуға бағытталған (Аксенова, Архипов және т. б. 2005) .

Ұстаздың білместігін отандық психолог ұлы Л. С. Выготский тәрбие және атақтың аномиялы балардың үйренуіндегі негізі кемшілігі оның әлеуметтік мәнінде деген. Ең алдымен ол әр түрлі дене кемшілігін жазды - соқырлық болса, кереңдігі бар адамдар қарым - қатынастарда білінеді, ал ақылсыздық туа біткенен бар деді. Органикалық мін немесе кемістік әлеуметтік есуас мінез құлық сияқты жүзеге асырылады, әлеуметтік буының қоғамдық байланыстарды қайта тууы, мінез құлықтың барлық жүйелерін қарап шығаруа болады деп жазған. (Выготский, 1956) .

Көп мөлшердегі жетілмеген балалардың даму ерекшеліктеріне байланысты үйретуші бағадарламасы қажет деп қабылдайды. Коммуникатив дамытуындағы артта қалушылық оларыдың қарым - қатынастарындағы әр түрлі деформациялар мен қатынасының дефициті болып келеді.

Ойлағыштық мұндай қызметінің құрастырлуы баланың алға басуына мүмкіндік тығызады және оны әлеуметтік бейімделу үшін негізін құрайды. Маңызды бағыт және дағдылардың анықталуында білім беретін мекемелер балалардың әлеуметтік бейімделуінде және білімнің меңгеруіндегі үлкен ролді ойлайтын баланы ерікті санасының жетілуі болып табылады.

Ойлау және эмоционалды - ерікті сала бір тұтас адамгершік сананың талаптарын, баланың жүрісін дамытуын, Выготскийдің бекітуі бойынша парасат және өзгеріске ұшырауына байланысты өзгерістерін негізделген. Қоршаған ортаның әсерінен баланы сипаттамасы анықталады. Керісінше субьентаның жеке ерекшеліктері болған сайын организ және ортаның өз ара әрекеттесуі туралы сұрақ қарастырылады. Л. С. Выготский «Дамуды әлеуметтік жағдаятты» ұғымда сипатталады және ол туралы ой қозғайды (Выготский, 1956) .

Есеп инклюзивті білімінң алдында формальді және үйреншікті емес білім беретін қажеттіктердің керекті мөлшерде кең спектр шеңберінде қанағаттандырудан тұрады. Бала тура болуы мүмкін, кейбір процесстер үйреншікті білімнің тартуының әдіс қатынасы, екінші кезектегі мәселе ғана емес, инклюзив білімі қанағаттандыру үшін білім беретін жүйенің өзгеруінің әдістерін табуға мүмкіндік береді (Концептульды доклад, 2003) .

Қарапайым балаларға бағытталған қалыпты білім беру, қарапайым мұғалімдер мен мектептермен қамтылған. Арнайы білім беру ерекше балалармен жұмысты қамтып, мектептерде, педагогтарда соларға қатысты негізделеді. Іске асыру мен бейімдеудің көмегімен болатын интеграциялық білім беру арнай баланы қалыпты білім алуға дайындайды. Соңғысы инклюзивті білім беру, мұнда бала қалай болса оны солай қабылдау осы білім беру жүйесіне негізделіп құрылады.

Интеграциялық білім беру

Баланың қалыптасуы
Жүйе жүйе талаптарына өзгеріссіз енеді
Квадраттыққа айналу
Бала бұл жүйеге бейімделеді немесе одан сырттап қалады

Инклюзивтік білім беру

Барлық бала оқи алады
әр түрлі ынта, этникалық топтар, әр түрлі деңгей, жас ерекшеліктер, шығу тектері мен жыныстар бар
бейімделу жүйесі баланың талабына қарай

Осылай қарасақ интеграциядан инклюзияның үлкен екенін көреміз. Инклюзия белгілі дәрежедегі қиын, бірақ оның мүмкіндігіне сәйкес келетін білім бағдарламасының көмегімен әрбір оқушыны ашуды білдіреді.

Оқушыларға педагогикалық-психологиялық қолдауды ұйымдастыру.

Жалпы білім беретін мектептерде психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің барлық бағыттарына жетекшілік ететін мектеп директоры, оқу тәрбие жұмысы бойынша директордың орынбасары, логопед мұғалім, педагог-психолог, дефектолог мұғалім, жетелеуші педагог, ЕДШ нұсқаушысы жұмыс атқарауы қажет. Психологиялық-педагогикалық қолдау (ППҚ) көрсету қызметінің әр маманы өз бағыттары бойынша жұмыс жасауы керек. Бұл біріккен ППҚ қызметінің басты мақсаты - мүмкіндігі шектеулі балаға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету. Оқушылармен арнайы сабақ кестесі бойынша түзету-дамыту жұмыстары мамандармен кешенді түрде жүргізілуі тиіс. Оның ішінде сөйлеуінде кемістігі бар балалар - логопед маманмен, психикалық дамуы тежелген балалар - дефектолог және психолог маманымен және тірек-қимыл аппаратының бұзылуы бойынша кемістігі бар балалар - ЕДШ маманымен т. б. мамандар өз бейіндері бойынша жұмыс жасауы керек. Әр маман жүктемесіне, қажеттілігіне байланысты өз бағдарламасы бойынша әр оқушымен 20 минуттық жеке түзету-дамыту жұмыстарын жасайды. Баланы психологиялық-педагогикалық қолдаудағы диогностикалық бағыттың негізгі міндеттерінің бірі - бастапқы кезеңде баланың алда кездесетін қиыншылықтары мен оқу процесінде бүгінгі күні бар қиыншылықтардың себебін, механизмін анықтау болып табылады. Диогностикалық жұмыстың негізгі қағидалары: жанжақтылық, кешенділік, жүйелілік, тұтастық. Диогностиканың нәтижесі баланың тек өзекті даму аймағының деңгейін анықтау емес, баланың жақын даму аймағы деңгейін бағалап, баланың ықтимал мүмкіндіктеріне бағытталады.

Оқу жылының басында әрбір оқушыға немесе екі оқушыға бір жетелеуші мұғалім бекітіледі. Жетелеуші мұғалім баланың мамандармен жұмыс жасау кестесін сол маманмен ақылдаса отырып жасайды және жыл бойы түзету жұмыстарының уақтылы жүргізілуін қамтамасыз етеді. Сондай-ақ жетелеуші мұғалім оқу процесі кезінде балаға түсіндіру, қайталау, жаза алмаса қолынан ұстап жазғызу жұмыстарын жүргізеді және өзін-өзі қамтамасыз ете алмайтын оқушыға қажеттіліктерін өтеуге көмектеседі.

Инклюзивті білім берудің пайдасы оқушыларымыз өзін қоғамның толыққанды мүшесі ретінде сезінуге үйренеді. Басқа балалармен тең дәрежеде білім ала алады. Инклюзивті білім берудің даму мүмкіндігі шектеулі балаларға өздерінің қалыпты құрдастарымен бірге білім алып және тәрбиеленулеріне мүмкіндік береді. Бұл оқушылар негізгі пәндер бойынша білім алып қана қоймай, сонымен қатар мектеп бағдарламасындағы қосымша пәндерін дені сау құрдастарымен бірге оқуға мүмкіндік алады.

Мектеп тек білім беру қызметін ғана атқармай, бала өмірінде тәрбие берудің де негізгі саласы болып табылуы тиіс. Мүмкіндігі шектеулі балалардың әлеуметтік-тұрмыстық өмірге бейімдеуін толық қалыптастырып, қоғам өміріне толыққанды енуіне мүмкіндік беретін адамгершілік қасиеттерін қалыптастыруымыз керек. Балаға аяушылық, мүсіркеушілік факторлары керек емес, ол балаларға адамгершілік, еңбексүйгіштік, өмірге құштарлық, қоршаған ортаны сүю, адамдарға өшпенділікпен емес, махаббатпен қарап, тіл табыса алуға үйретуіміз қажет. Басқа дені сау балалар қол жеткізе алатын мүмкіндік ол балалардың да қолынан келетінін баса түсіндіруіміз керек.

Психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету - әр баланың мүмкіндіктері мен қажеттіліктеріне сәйкес табысты оқыту мен дамыту үшін әлеуметтік психологиялық және педагогикалық шарттар құру барысындағы педагогтар мен мамандардың ұйымдастырылған қызмет жүйесі.

Мектеп ортасын даярлау.

Инклюзивті мектеп ортасын дайындау келесі міндетті шарттарды

сақтауды көздейді:

- оқушының мүмкіндіктеріне қарамастан педагогтардың әрбір оқушыны

теңдей қабылдауы;

- білім беру процесінің барлық қатысушылары мен техникалық

қызметкерлердің төзімді мінез-құлық мәдениетімен қамтамасыз ету;

- ЕБҚбБ-нығ жақын даму аймағына сәйкес оқу мақсаттарын

анықтау;

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.