Биология сабақтарында дидактикалық ойындарды қолдану

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 24 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы Ғылым және Білім министрлігі
М.Х. ДУЛАТИ АТЫНДАҒЫ ТАРАЗ ӨҢІРЛІК УНИВЕРСИТЕТІ

Курстық жұмыс

Тақырыбы: Биология сабақтарында және класстан тыс жұмыстарда ойын элементтерін пайдалану.

Орындаған: Нурметова Мухаийо
Тобы: Б18-3.

Тараз 2020
Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1. Дидактикалық ойын шығармашылық және шығармашылық даму ... ... .
құралы ретінде оқушылардың танымдық белсенділігі ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
1.2. Дидактикалық ойындардың жіктелуі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
1.3. Биология сабақтарында дидактикалық ойындарды қолдану ... ... ... ... .
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..

Кіріспе
Көбінесе мұғалімдер оқушылардың скучно жүздері мен көздерін сағынып, ұйымдастырудан, шамадан тыс жүктеуден шаршайды. Пәнге деген танымдық қызығушылық төмендейді, балалардың пессимизмі мен оқуға деген немқұрайлылығы дамиды. Дамытушылық оқытудың маңызды міндеттерінің бірі-оқу процесінде оқушылардың танымдық белсенділігін жандандыру және олардың өзіндік жұмыс дағдыларын дамыту. Ойында адам жеңістердің қуанышын және ашылулардың ләззатын сезінеді, ойында ол армандайды және қиялдайды, биіктікті "қабылдауға" және қарсыласпен күш пен ақыл-ойды өлшеуге тырысады. Мұғалімнің қолында ойын білім беру, Оқушыларды табиғат өмірімен таныстыру, олардың зияткерлік және эмоционалды қасиеттерін дамыту элементіне айналады.
Ойын адамға қоршаған шындықты білудің қарапайым және жақын тәсілі бола отырып, белгілі бір білімді, дағдыларды, дағдыларды игерудің ең табиғи және қол жетімді тәсілі болуы керек. Оны оқыту мен тәрбиелеу процесінде ұтымды құру, ұйымдастыру және қолдану қажеттілігі оны мұқият және егжей-тегжейлі зерттеуді қажет етеді.
Ойын-жалпыадамзаттық мәдениеттің бірегей феномені, оның бастауы мен шыңы. Өз іс-әрекетінің кез-келген түрінде адам мұндай жанқиярлықты, психофизиологиялық және интеллектуалдық ресурстарды ойындағы сияқты көрсетпейді. Сондықтан ол адамдарды кәсіби даярлау жүйесінде қызмет етеді, сондықтан ойын адам өмірінің бұрын болжанбаған салаларына еніп, өзінің принциптерін кеңейтеді.
Ойынды зерттеу кезінде зерттеуші оның байлығымен, көріністердің көп өлшемділігімен, ойын шекараларының белгісіздігімен, бос уақыттың бастапқы көзі феноменімен және адам қызметінің бір түрімен кездеседі.
Биология сабақтарында ойын технологияларын қолданудың педагогикалық тиімділігі өте жоғары.
Ойын ойлау мен іс-әрекет еркіндігін береді, балалардың сабақта болып жатқан оқиғаларға деген қызығушылығын арттырады, оқушының танымдық белсенділігін арттырады, қарым-қатынас дағдыларын дамытады, шаршауды азайтады, сыныптың салауатты психологиялық климатын қалыптастыруға ықпал етеді ...мектеп жасында ойын жетекші іс-әрекет ретінде оқуға жол ашады. Он үш жасында өздігінен, әуесқой шығармашылық ойындар күрт төмендейді, ересектер ұйымдастырған ойындар қалады. Реттелген ойындарға мұғалім дидактикалық міндеттерге сәйкес белгілі бір мазмұнды енгізеді. Ойындар екі жақты іс-әрекет болып саналады, өйткені олар қатысушылардың ойын және педагогикалық мақсаттарға жетуге деген ұмтылысына негізделген. Басшылық ойындармен байланысты ретінде мазмұндық, сонымен бірге процессуалдық тараптар мұғалімнің және оқушының. Басшылыққа қойылатын негізгі талап - Оқу, дамыту және білім беру функцияларын бірлікте орындауға ықпал ететін ойын өткізуге психологиялық-педагогикалық жағдай жасау.
Ойын мәдениет феномені ретінде өзін-өзі сақтай отырып, адамның өмірі мен іс-әрекетінің шексіз сюжеттері мен тақырыптарын бос уақытты өткізбей-ақ үйретеді, тәрбиелейді, дамытады, әлеуметтендіреді, көңіл көтереді, демалады. Орыс жазушысы Ю. Нагибин балалар ойынының мағынасын осылай бағалайды: "ойын баланың мінезін, оның өмірге деген көзқарасын, мұраттарын ашады. Мұны түсінбестен, балалар ойын барысында өмірдің күрделі мәселелерін шешуге жақындайды.
Алайда, ойын оқыту технологиясы жеткілікті түрде зерттелгеніне қарамастан, мектеп тәжірибесінде ол белсенді қолданылмайды.
Сондықтан оқу тәжірибесінде ойын технологиясын қолдану мәселесі.
Нысан: биология сабақтарындағы оқу-тәрбие процесі.
Тақырыбы: Дидактикалық ойындар.
Мақсаты: оқушылардың шығармашылық және танымдық белсенділігін дамыту құралы ретінде оқу ойын әрекетін зерттеу.
Міндеттері:
- педагогикалық қызметте ойынды пайдалану туралы әдебиеттерге талдау жасау;
- сабақта ойынға қойылатын негізгі талаптарды анықтау;
- ойын сабақтарының түрлерін бөліп көрсету;
- Биология сабағында ойын элементтерін қолданыңыз.
Зерттеу гипотезасы: егер сіз сабақта көрнекіліктің көп мөлшерін қолдансаңыз, бұл Зоология сабақтарында оқу материалын жақсы игеруге және оқушылардың білім деңгейін арттыруға әкелуі мүмкін.

1.1 Дидактикалық ойын оқушылардың шығармашылық және танымдық белсенділігін дамыту құралы ретінде
Оқу процесінде шығармашылық ойлау ұжымдық танымдық іс-әрекетке белсенді қатысу нәтижесінде қалыптасатынын түсіну мұғалімдерді осы іс-әрекетті одан әрі жандандырудың жаңа жолдарын үнемі іздеуге мәжбүр етеді. Мұндай іздеу оқу ойындары деп аталатын белгілі бір оқыту әдістерінің пайда болуына әкелді. Олар проблемалық, іздеу және зерттеу әдістерін әртүрлі қатынастарда біріктіреді, ал оқытуды ұйымдастыру бойынша - семинар және практикалық формалар.

Оқу ойыны кез-келген оқу іс-әрекеті сияқты құрылымға ие, яғни.оған мақсат, құрал, ойын процесі және нәтиже кіреді. Тәрбиеден басқа, ойын бір уақытта екі мақсатты көздейді: ойын және оқу. Бір жағынан, бұл қоршаған шындықты модельдеу құралы, ал екінші жағынан - оқытудың әдістемелік әдісі. Шығармашылық атмосфера, ойын барысында туындайтын шаблоннан еркіндік адам психикасының шығармашылық резервтерін босатуға ықпал етеді, алаңдаушылық сезімін бейтараптандырады, тыныштық сезімін тудырады, қарым-қатынасты жеңілдетеді.

Ойын еңбек пен жаттығумен қатар адам қызметінің негізгі түрлерінің бірі болып табылады. Анықтама бойынша, ойын-бұл мінез-құлықты басқаруды дамытатын және жетілдіретін әлеуметтік тәжірибені қалпына келтіруге және игеруге бағытталған жағдайлардағы қызмет түрі.

Адам тәжірибесінде ойын әрекеті бірқатар функцияларды орындайды: ойын-сауық, коммуникативті, ойын терапиясы, диагностикалық, сонымен қатар өзін-өзі тану, түзету және әлеуметтену функциялары.

Ойын біздің мектепте көпшілік болып табылатын зияткерлік және пассивті балалардың оқу іс - әрекетіне үлкен оң әсер етеді. Арнайы зерттеулер жүргізілді, нәтижесінде ойын барысында мұндай бала әдеттегі оқу жағдайында оған мүлдем қол жетімді емес оқу жұмысының көлемін орындай алатындығы белгілі болды. Ойын қашан қажет? Оқу ойыны, біріншіден, коммуникативті қатынастарды белсендіру және қалыптастыру үшін қажет, әсіресе оқу жылының басында "мұғалім-балалар" қарым-қатынасын және балалар арасындағы қатынастарды орнатуда. Екіншіден, қиын тақырыптар болған кезде таным шегін еңсеру үшін, оларды жақсы игеру үшін (парадокстар, жұмбақтар, аналогиялық ойындар және т.б.) ескі стереотиптерден арылуға және мәселелерді шешудің жаңа тәсілдерін іздеуге мүмкіндік береді.

Ойын формасын топтық оқытуға жатқызуға болады. Ойын сабақтары материалды игеру деңгейін едәуір арттырады, есте сақтаудың жаңа психологиялық механизмін жасайды (еріксіз есте сақтау) және жеке тұлғаның өзін-өзі бағалауды ынталандырады.

Психологтардың зерттеулері көрсеткендей, егер мектеп оқушылары пәнге тұрақты және терең қызығушылық танытса, онда сіз мұнда ойыннан бас тарта аласыз (жоғары сыныптар). Егер мұндай қызығушылық болмаса және мұғалім оны құруға тырысса, онда ойын мұғалімнің жақсы көмекшісі бола алады. Сондай-ақ, оқушылардың жасын ескеру қажет: олар неғұрлым жас болса, соғұрлым олар үшін ойын маңызды. Мұнда ойын барысында туындайтын қызығушылық оқу процесінің өзіне емес, ойынға деген қызығушылық деп қорқудың қажеті жоқ. Қызығушылықтың дамуы заңдылыққа ие: құбылыстардың сыртқы жағына қызығушылық олардың ішкі мәніне деген қызығушылыққа айналады. Психолог Давыдов: "дұрыс қойылған ойын балаға көп нәрсені үйретуге мүмкіндік береді. Балалардың ойын әрекетін ұйымдастыру баланың өмірін қамтамасыз етудің медициналық-генетикалық нормаларын жасаудан гөрі терең ғылыми білімді, психологиялық-педагогикалық зерттеулерді қажет етеді" (цит. бойынша: Алексеева, 2006). В.ф. Шаталов:" балалардың шығармашылық қабілеттерін, тапқырлығын, тапқырлығын бағалау тұрғысынан ойын бақылаушы мұғалімнің алдына ашатын мұндай мүмкіндіктерді бере алмайды, тіпті әдістемелік тұрғыдан ең жақсы сабақ", - дейді. бойынша: Алексеева, 2006). Ойын барысында балалық шақ әлемі Ғылым әлемімен байланысты. Ойындарда оқушы әртүрлі ақпарат пен білімді еркін алады. Сондықтан көбінесе сабақта қиын болып көрінген нәрсе, тіпті оқушыға қол жетімді емес, ойын барысында оңай сіңіріледі. Қызығушылық пен ләззат-ойынның маңызды психологиялық әсері. Әйгілі француз ғалымы Луи де Бройль барлық ойындар, тіпті қарапайым ойындар да ғалымның жұмысымен көптеген ортақ элементтерге ие деп сендірді. Осы және басқа жағдайда, алдымен тапсырманы, қиындықты жеңу керек, содан кейін ашылу қуанышы, жеңілген кедергі сезімі қызықтырады. Сондықтан ойын жасына қарамастан барлық адамдарды қызықтырады. Дидактикалық ойындардың мақсаты-оқушылардың танымдық процестерін дамыту (қабылдау, зейін, есте сақтау, байқау, тапқырлық және басқалар) және сабақта алған білімдерін бекіту. Әр дидактикалық ойынға тән нәрсе, бір жағынан, әртүрлі дидактикалық мәселелерді шешу: тұтастай алғанда тақырып туралы идеяларды нақтылау және оның маңызды ерекшеліктері және т.б. бұл тұрғыда ойын тәрбиелік сипатта болады. Екінші жағынан, әр ойынның ажырамас элементі-бұл ойын әрекеті. Оқушының назары оған бағытталған және ойын барысында ол жалпы тапсырманы байқамай орындайды. Сондықтан дидактикалық ойындар студенттерге жай ғана көңілді емес, қызықты, ерекше нәрсе болып көрінеді.

Биология сабақтарындағы дидактикалық ойындар қарапайым балаларға арналған, олар арнайы материалдық база мен техникалық дайындықты қажет етпейді. Ойындар әр түрлі деңгейдегі тәуелсіздікті қажет етеді - "өзімен бірге" ойындардан бастап қарсыласуға дейін. Мұндай сабақтардағы мұғалімнің рөлі келесі операциялардан тұрады:

уақытты белгілеу;

орынды анықтау (парталарды орналастыру, топтарды қалыптастыру);

құралдарды таңдау (кестелер, бейнелер, диафильмдер, гербарийлер, демонстрациялық материалдар);

рөлдік үлестіру;

жаңалық элементтерін енгізу;

эмоционалды күшейту ("қорқынышты жою", ынталандыру);

жалпы басшылық.

Оқушылар тек ойнауды ғана емес, сонымен қатар тапсырмалардың авторы болуды да ұнатады. Мұны істеу үшін тақырыпты терең зерттеу керек. Артықшылығы - ойын барысында ұғымдар көптеген жағынан, олардың қасиеттерінің толықтығында қарастырылады.

Ойындарда дұрыс және бұрыс мәлімдемелер қолданылады, бұл логикалық ойлаудың дамуын ынталандырады. Шешім қабылдауда Тәуелсіздік көрінеді, өз көзқарасыңызды қорғауға, өз біліміңізге сенімді сезінуге, аудиториядан қорқуды жеңуге мүмкіндік бар. Осының нәтижесінде оқушылардың шығармашылық әлеуеті ашылады.

Әр түрлі ойын жағдайлары Биология сабағында оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың тиімді құралы бола алады. Ойнай отырып, оқушылар өз алдына шығармашылық міндеттер қояды, оларды шешуде оларға терең білім, түрлі дағдылар мен дағдылар, көркем әдебиет, қиял, қиял көмектеседі.

Биологияны оқытуда теориялық білімді практикалық қолданумен тиімді үйлестіруге бағытталған рөлдік және іскери ойындар жиі қолданылады. Бұл ойындарда шиеленісті, жанжалды жағдай жасалады, қатысушыларды уақыттың жетіспеуі, ақпараттың толық болмауы және ойынның басқа қатысушыларына қарсы тұру жағдайында белгілі бір шешімдер қабылдауға мәжбүр етеді .

Механикалық түрде жинақталған білім өлі, яғни оларды жаңа жағдайларда, мысалы, шығармашылық қызметте қолдануға болмайды. Тек тәжірибе, объектілерді және олардың өзара байланысын байқау жаңа білім алуға жағымды әсер етеді және тәуелсіз ойлауды дамытады .

Баланың кез-келген зерттеуге қатысуы оның қызметінің нәтижесінен гөрі шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін маңызды. Ойындар студенттерді түпнұсқа идеяларды білдіруге және стандартты емес шешімдер қабылдауға итермелейді. Кейде бұл басқа көзқарастардың жақтаушыларымен қарама-қайшылыққа, өз көзқарасын қорғау қажеттілігіне әкеледі. Осылайша, рөлдік ойын шығармашылық ойлауды дамытуға ықпал етеді.
Ойын барысында оқушылардың шығармашылық мінез-құлқын ынталандырудың бірнеше психологиялық принциптері бар. Сыныпта мейірімді, шығармашылық, тыныш атмосфера қажет. Мұғалім шығармашылық көзқарастың үлгісін көрсетуі керек, шығармашылық бастамаларды бағалаудан және сыннан аулақ болу керек, өзіндік жоспарларды ынталандырып, осылайша "ми шабуылы"атмосферасын құруға тырысуы керек. Сұрақтар қойып, оқушылардың ой-өрісін бағыттай отырып, мұғалім олардың белсенділігін бақылайды, туындаған мәселелерді шығармашылық тұрғыдан шешуге ықпал етеді. Сол арқылы мұғалім мен оқушылардың шығармашылық серіктестігі жүзеге асырылады .

Уақыт өзгереді, бірақ ойындар мен оларды жүзеге асыру принциптері қалады. Дидактикалық ойындарды ұйымдастыруға белгілі бір талаптар бар.

1. Ойын-бұл қоршаған әлем танылатын, жеке белсенділік пен шығармашылық үшін кеңістік ашылатын студенттердің іс-әрекетінің бір түрі.

2. Ойын қызығушылыққа негізделуі керек, қатысушылар ойыннан ләззат алуы керек.

3. Ойынға қатысушылар арасындағы жарыстың міндетті элементі

4. Ойын оқушылардың еркін шығармашылығы мен көркемөнерпаздығына негізделуі керек.

5. Ойын қол жетімді болуы керек, ойынның мақсаты қол жетімді, дизайн түрлі - түсті, әр түрлі болуы керек.

6. Ойындар белгілі бір оқу міндеттеріне, білімге, дағдыларға, стандарт талаптарына бағдарламалық талаптарға сәйкес келуі керек.

7. Ойындар оқылған материалға сәйкес келуі керек және оқушылардың дайындығы мен психологиялық ерекшеліктерін ескере отырып құрылуы керек.

8. Ойындар белгілі бір дидактикалық материалға және оны қолдану әдістемесіне негізделуі керек.

Талаптарға сүйене отырып, ойынның негізгі мақсаттарын тұжырымдауға болады:

тақырыпқа қызығушылық тудыру;

оқу әдебиетімен жұмыс істеу қажеттілігін тудыру;

ойлау процестерін мәселенің мәнін тәуелсіз білуге бағыттау.
1.2 дидактикалық ойындардың жіктелуі

Ойын оқыту технологиялары ерекше әртүрлілікпен ерекшеленеді. Ойынның негізгі мотиві-нәтиже емес, оның процесі. Бұл олардың даму маңыздылығын күшейтеді, бірақ білім беру әсерін аз айқын етеді. Әрине, ойын сабақтарының білім беру мүмкіндіктері бар. Егер олар бөлек емес, жүйеде қарастырылса. Сіз, мысалы, фактілерді игеруден және пайдаланудан олардың байланыстарына (кроссвордтарды шешуден оларды құрастыруға дейін), сипаттамалардан (саяхат сабақтары) түсініктемелерге (зерттеу сабақтары) ауыса аласыз)

Архимед ойынды баланың жетекші қызметі деп таныды. Ол оны алғаш рет табиғи және жасанды деп жіктеді. Табиғи ойындар жануарлар мен адамдарға тән. Ал жасанды балалар мен тиімді болып бөлінеді.

Ойын тікелей емес, баланың ішкі әлемі арқылы үйретеді, нәтижесінде әр бала өзінің даму сатысына жетеді, үлкен жеке резервтерді пайдаланады.

Орталыққа жалпы психикалық даму, балалардың ақыл-ойын, ерік-жігерін, сезімдерін қалыптастыру міндеті қойылады.

Биологияны ойын түрінде үйрену екі есе тиімді, өйткені туылғаннан бастап балалардың көпшілігі арамшөптер мен букашкаларға қызығушылық танытады, және бәрі де ойнағанды ұнатады. Сонымен, ойынның көмегімен әлемнің жалпы биологиялық бейнесі қалыптасады, басқаша айтқанда, мазмұнға теориялық және эмпирикалық білім де кіреді.

Ойын әдістері әр түрлі, өзгермелі: материал жалпыдан жекеге дейін де, нақтыдан жалпыға дейін де ашылуы мүмкін.

Ойын формалары динамикалық, икемді. Сабақтан сабаққа формалар қалуы мүмкін, тек мазмұны өзгереді. Тіпті бұл жағдайда сабақ жаңа сипатқа ие болады. Материалды ұсыну нәзік, жақсы эмоционалды ортада жүреді.

Қазіргі білім беруде мақсатқа байланысты сабақтар бар:

ассимиляция сабағы;

ЗУН жетілдіру сабағы;

қайталау, жалпылау сабағы;

бақылау және түзету сабағы;

аралас сабақтар.

Сабақтың мақсатына байланысты оның мазмұнына, балалардың нақты мүмкіндіктеріне назар аудара отырып, әдістемелік ойындар таңдалады. Оларды уақытында созуға немесе сабақтың бір кезеңін ғана алуға болады. Ойын фронтальды, топтық немесе жеке болуы мүмкін. Ішкі және сыртқы бақылау.

Әдістерді таңдау және біріктіру арқылы негізгі мақсатқа қол жеткізуге болады: тақырыпқа қызығушылық тудырады, оқу әдебиетімен жұмыс істеу қажеттілігін тудырады, ойлау процестерін мәселенің мәнін тәуелсіз білуге бағыттайды. Осы тәсілмен балалар "бағалау" және "белгі"ұғымдарының айырмашылығын нақты түсіне бастайды. Белгіні табу өте қарапайым - бұл журналдағы Сан, бірақ сіз баға алуыңыз керек, ол ауызша, минуттық болуы мүмкін, бірақ өте қымбат, ол өзін-өзі бағалауға және өзін-өзі растауға әсер етеді. Сенім-ең күшті ынталандырудың бірі. Бұл ойын нәтижесіне әсер етеді.

Педагогикада ойындарға көп көңіл бөлінеді. Бірақ сабақ жүйесінде нақты орын жоқ. Сондықтан практикада ойын сәттерін әртүрлі кезеңдерде бейімдеуге көп көңіл бөлінеді.

Ойындардың келесі түрлері бар:
Ойындар-саяхат.

Тапсырма ойындары.

Ойындар-Болжамдар.

Ойындар-жұмбақтар.

Ойындар-әңгімелер (ойын-Диалогтар).

Саяхат ойындары ертегіге, оның дамуына, ғажайыптарына ұқсайды. Саяхат ойыны нақты фактілерді немесе оқиғаларды бейнелейді, бірақ әдеттегі нәрсе ерекше, қарапайым-жұмбақ, қиын - жеңу арқылы, қажет - қызықты арқылы ашылады. Мұның бәрі ойында, ойын әрекеттерінде болады, балаға жақын болады, оны қуантады. Ойынның мақсаты-саяхат-әсерді күшейту, танымдық мазмұнға аздап ертегі беру, балалардың назарын жақын, бірақ олар байқамайтын нәрсеге аудару. Саяхат ойындары зейінді, байқағыштықты, ойын тапсырмаларын түсінуді күшейтеді, қиындықтарды жеңуге және жетістікке жетуге көмектеседі. Саяхат ойындары әрқашан біршама романтикалық. Бұл ойын сюжетін дамытуға қызығушылық пен белсенді қатысу, ойын әрекеттерін байыту, ойын ережелерін игеруге және нәтижеге қол жеткізуге деген ұмтылыс: мәселені шешу, бір нәрсені үйрену, бір нәрсені үйрену. Ойындағы мұғалімнің рөлі күрделі, білімді, балалардың сұрақтарына жауап беруге дайын болуды, олармен ойнауды, оқу процесін байқамай жүргізуді талап етеді.

Саяхат ойыны-бұл баланың іс-әрекеті, ойлары, сезімдері, оның білімге деген қажеттіліктерін қанағаттандыру формасы. Ойынның атауында, ойын тапсырмасының тұжырымдамасында балалардың қызығушылығын тудыратын "қоңырау сөздері", белсенді ойын әрекеті болуы керек. Саяхат ойынында танымдық мазмұнды ойын іс-әрекетімен бірге ашудың көптеген әдістері қолданылады: міндеттерді қою, оны шешу жолдарын түсіндіру, кейде саяхат бағыттарын әзірлеу, мәселелерді кезең-кезеңімен шешу, оны шешудің қуанышы, мазмұнды демалыс. Саяхат ойынының құрамына кейде ән, жұмбақтар, сыйлықтар және тағы басқалар кіреді. Саяхат ойындары кейде экскурсиямен дұрыс анықталмайды. Олардың маңызды айырмашылығы - экскурсия-бұл тікелей оқыту нысаны және сабақ түрі. Экскурсияның мақсаты көбінесе тікелей бақылауды, бұрыннан белгілі адамдармен салыстыруды қажет ететін нәрсемен танысу болып табылады. Кейде саяхат ойыны серуендеумен анықталады. Бірақ серуендеу көбінесе сауықтыру мақсаттарына ие. Танымдық мазмұны серуенде болуы мүмкін, бірақ ол негізгі емес, бірақ байланысты.

Тапсырма ойындары саяхат ойындарымен бірдей құрылымдық элементтерге ие, бірақ мазмұны жағынан олар қарапайым және ұзақтығы жағынан қысқа. Олар заттармен, ойыншықтармен, ауызша бұйрықтармен әрекеттерге негізделген. Ойын тапсырмасы және олардағы ойын әрекеттері бір нәрсе жасау туралы ұсынысқа негізделген:" Пиноккионың тыныс белгілерін қоюға көмектесіңіз","Даннодағы үй тапсырмасын тексеріңіз".

Ойын-Болжамдар " не болар еді..?"немесе" Мен не істер едім...", "Кім болғысы келеді және неге?", "Кімді таңдады достар?"және т.б. кейде мұндай ойынның басталуы сурет болуы мүмкін. Ойынның дидактикалық мазмұны-балаларға тапсырма беріліп, кейінгі әрекетті түсінуді қажет ететін жағдай жасалады. Ойын тапсырмасы " не болар еді..?"немесе" Мен не істер едім...". Ойын әрекеттері тапсырмамен анықталады және балалардан қойылған шарттарға немесе жасалған жағдайларға сәйкес тиісті болжамды әрекетті талап етеді. Балалар болжам жасайды, тұжырым жасайды немесе жалпылама дәлелдейді. Бұл ойындар білімді мән-жайлармен байланыстыруды, себептік байланыстарды орнатуды талап етеді. Олардың құрамында бәсекелестік элемент бар: "кім тез түсінеді?".

Ойындар-жұмбақтар. Жұмбақтардың пайда болуы алыс өткенге кетеді. Жұмбақтарды халықтың өзі жасаған, салт-жораларға, рәсімдерге енген, мерекелерге енгізілген. Олар білімді, тапқырлықты тексеру үшін пайдаланылды. Бұл ақылды ойын-сауық ретінде жұмбақтардың айқын педагогикалық бағыты мен танымалдылығы. Қазіргі уақытта Жұмбақтар, жұмбақтар мен жұмбақтар оқу ойынының бір түрі ретінде қарастырылады. Жұмбақтың негізгі белгісі - күрделі сипаттама, оны шешу керек (болжау және дәлелдеу). Бұл сипаттама қысқа және жиі сұрақ түрінде жасалады немесе онымен аяқталады. Жұмбақтардың басты ерекшелігі-логикалық тапсырма. Логикалық есептерді құру жолдары әртүрлі, бірақ олардың барлығы баланың ақыл-ой белсенділігін белсендіреді. Балаларға жұмбақ ойындары ұнайды. Салыстыру, есте сақтау, ойлау, болжау қажеттілігі ақыл-ой еңбегінің қуанышын тудырады. Жұмбақтарды шешу талдау, жалпылау қабілетін дамытады, ойлау, қорытынды жасау, қорытынды жасау қабілетін қалыптастырады.
Ойындар-әңгімелер (Диалогтар). Әңгіме ойынының негізінде мұғалімнің балалармен, балалардың мұғаліммен және балалардың бір-бірімен қарым-қатынасы жатыр. Бұл қарым-қатынас балалардың ойын жаттығулары мен ойын іс-әрекетінің ерекше сипатына ие. Әңгіме ойынында мұғалім көбінесе өзінен емес, балаларға жақын кейіпкерден шығады және сол арқылы ойын қарым-қатынасын сақтап қана қоймайды, сонымен қатар оның қуанышын, ойынды қайталауға деген ұмтылысын арттырады. Алайда, әңгіме ойыны тікелей оқыту әдістерін күшейту қаупін тудырады. Тәрбиелік-тәрбиелік мәні сюжеттің мазмұнында-ойын тақырыбында, ойын барысында көрсетілген зерттеу объектісінің белгілі бір аспектілеріне қызығушылық тудырады. Ойынның танымдық мазмұны "бетінде" жатқан жоқ: оны табу керек, алу керек-ашылу және нәтижесінде бір нәрсе үйрену керек.

Әңгіме ойынының құндылығы-бұл эмоционалды және ойлау процестерін белсендіруді талап етеді: балалардың сөз, іс-әрекет, ой мен қиялының бірлігі. Әңгіме ойыны мұғалімнің сұрақтарын, балалардың сұрақтары мен жауаптарын тыңдау және есту қабілетіне, әңгіме мазмұнына назар аудара білуге, айтылғанды толықтыруға, пікір білдіруге тәрбиелейді. Мұның бәрі ойын тапсырмаларын шешудің белсенді ізденісін сипаттайды. Тәрбие деңгейін сипаттайтын әңгімеге қатысу мүмкіндігі маңызды. Әңгіме ойынының негізгі құралы-сөз, ауызша сурет, бір нәрсе туралы Кіріспе әңгіме. Ойынның нәтижесі-балалар алған Ләззат.

Ойындардың аталған түрлері, әрине, мүмкін ойын әдістерінің толық спектрін қамтымайды. Алайда, іс жүзінде бұл ойындар көбінесе "таза" түрінде немесе басқа ойын түрлерімен бірге қолданылады: мобильді, сюжеттік-рөлдік және т. б.

1.3 биология сабақтарында дидактикалық ойындарды қолдану

Біз қайда болсақ та, бізді барлық жерде жануарлар мен өсімдіктер қоршап ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.