Білім беруді бағалау тарихы

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 52 бет
Таңдаулыға:

Silkway Халықаралық Университеті

Шетел филологиясы кафедрасы

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Қ. Р. Орта білім мазмұнын жаңарту аясында ағылшын тілі және бағалаудың өлшемдік технологиясы пәні бойынша

Тақырыбы: Өлшемдерді жобалау: жалпы тәсілдері мен құралдары

(баға)

Жетекшісі: п. ғ. к

аға оқытушы Мамырбаева Б.

(қолы) (күні)

Тобы: 119-88

Студент:

Ділдәбек Гулнур Нурланқызы

(қолы) (күні)

Шымкент:2020

SILKWAY Халықаралық Университеті

КафедраШетел филологиясы

Мамандығы Шет тілі: екі шетел тілі

Оқу бағдарламасы мен түрі

Курс 3

курстық жұмысқа (жобаға)

ПІКІР

Студенттің аты-жөні:Ділдәбек Гулнур Нурланқызы

Пән« ҚР орта білім мазмұнын жаңарту аясындағы ағылшын тілі және бағалаудың өлшемдік технологиялары»

Жұмыстың (жобаның) тақырыбы: Өлшемдерді жобалау: жалпы тәсілдері мен құралдары

Пікір білдірушінің (тегі, аты-жөні) : Мамырбаева Бағила Сагинбаевна

Silkway халықаралық университетінің Шетел тілі: екі шетел тілі мамандығының

3 курс студенті Ділдәбек Гүлнұрдың «Өлшемдерді жобалау: жалпы тәсілдері мен құралдары» деп аталған курстық жұмысы кіріспе, негізгі бөлім және қорытындыдан тұрады. Жұмыстың кіріспе бөлімінде тақырыбының өзектілігі, оның міндеттері мен теориялық және практикалық мәні сипатталған. Оқушының білім беру дербестігін қалыптастыру оның білім беру қызметіндегі дағдыларын қалыптастырусыз мүмкін емес, оның маңызды және міндетті шарты бақылау мен бағалау болып табылады. Тұтастай алғанда, өзін-өзі бағалау оқу-танымдық іс-әрекеттің бүкіл курсын сүйемелдейді. Қорыта келгенде Ділдәбек Гулнурдың «Өлшемдерді жобалау: жалпы тәсілдері мен құралдары» деп аталатын курстық жұмысы курстық жұмыстың ережелеріне сай жоғары деңгейде жазылған. Курстық жұмысты «өте жақсы» деп бағалаймын.

Сын-пікірші

(қолы) (аты-жөні, тегі)

Жұмыс (жоба) қорғауға жіберілді 20__ж.

Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі

“Silkway“ Халықаралық университеті

Филология кафедрасы

курстық жұмысты орындауға

ТАПСЫРМА

ҚР орта білім мазмұнын жаңарту аясындағы ағылшын тілі және бағалаудың өлшемдік технологиялары пәні бойынша

Студент Ділдәбек Гулнур Нурланқызы тобы 119-88

КУРСТЫҚ ЖҰМЫСТЫҢ МАЗМҰНЫ

1. 1Педагогикалық бағалаудың әр түрлі түрлері бар: пәндік, жеке, материалдық, адамгершілік, тиімді, процедуралық, сандық және сапалық. Сондай-ақ педагогикада бағалау сауалнама жағдайында ажыратылады: жанама, белгісіз, ескерту, бас тарту, келісу, мақұлдау, айыптау, ирония, сөгіс, жазба, мақұлдау, күшейту және жазалау. Оларды толығырақ қарастырайық.

1. Пәндік бағалау - баланың жеке басына емес, не істеп жатқанына немесе жасағанына сілтеме жасау. Бұл жағдайда іс-әрекеттің мазмұны, пәні, процесі мен нәтижелері педагогикалық бағалауға жатады, бірақ субъектінің өзі емес. Баланы өзінің іс-әрекетін бағалау арқылы өзінің оқытуын және жеке өсуін жақсартуға ынталандырады.

2. Жеке бағалау - іс-әрекет тақырыбына емес, оның атрибуттарына сілтеме жасаңыз, адамның іс-әрекетте көрінетін жеке қасиеттерін, оның еңбекқорлығын, шеберлігін, еңбексүйгіштігін және т. б.

3. Материалдық бағалау - балаларды оқу және тәрбие жұмысындағы жетістіктері үшін материалдық ынталандырудың әртүрлі тәсілдерін қамтиды. Ақша, балаға тартымды заттар және балалардың материалдық қажеттіліктерін қанағаттандыру құралы ретінде қызмет ететін немесе бола алатын көптеген басқа заттар материалдық ынталандыру ретінде әрекет етуі мүмкін.

1. 2Оқу процесі барысында мектеп оқушылары біртіндеп сыни және өзіндік талап қоя бастайды. Бірінші сынып оқушылары өздерінің оқу қызметін негізінен оң бағалайды, ал сәтсіздіктерді тек объективті жағдайлармен байланыстырады. Екінші сынып оқушылары, әсіресе үшінші сынып оқушылары онсыз да өздеріне сыни тұрғыдан қарайды, бағалау пәнін тек жақсы емес, жаман істер де, жетістіктер де емес, оқудағы сәтсіздіктер де құрайды.

1. 3Мұғалімнің бағалау қызметі әдетте журналдағы жазбалар түрінде және ауызша түрде жүзеге асырылады. Бағалаудың осы екі формасы арасында айтарлықтай айырмашылық бар. Мұғалімнің журналға қоятын бағасы ресми құжат болып табылады. Сондықтан мұғалім оны қоғамның арнайы жасалған критерийлері мен талаптары негізінде қояды. Мұғалімнің сөздік құнды пікірлеріне келетін болсақ, қоғам қатаң көрсеткіштермен бақыланбайтын жалпы, іргелі талаптарды ғана қояды - олар қоғамдық тәрбиенің гуманистік тенденцияларына жауап беруі керек, оқушылардың дамуына ықпал етуі керек. Сондықтан вербалды бағалау мұғалім үшін журналдағы бағадан кем жауап бермейді. Бұл мұғалімге қалыптасқан жағдайды ескеруге, оқуға қиналатын оқушылардың еңбекқорлығын атап көрсетуге, керісінше, олардың қабілетті, бірақ жалқау екенін айыптауға мүмкіндік береді.

Бағалаудың бір бөлігін бала өзіне аударады - бұл мінез-құлық пен тұлғалық қасиеттерді бағалау. Бірінші сынып оқушысы білім беру тапсырмаларын орындау кезінде қарқынды дамиды. Бұл заңды, өйткені ол әр күн сайын мұғалімдердің әртүрлі сыныптарға қатысты бағаларын тыңдауы керек. Сонымен бірге келесі заңдылық ашылады: біріншіден, бала бағалау критерийлері мен олардың басқаларға қатысты қолданылуын қалыптастырады, содан кейін толық емес, өзіне қатысты.

1. 4Оқу процесі барысында мектеп оқушылары біртіндеп сыни және өзіндік талап қоя бастайды. Бірінші сынып оқушылары өздерінің оқу қызметін негізінен оң бағалайды, ал сәтсіздіктерді тек объективті жағдайлармен байланыстырады. Екінші сынып оқушылары, әсіресе үшінші оқушылары онсыз да өздеріне сыни тұрғыдан қарайды, бағалау пәнін тек жақсы емес, жаман істер де, жетістіктер де емес, оқудағы сәтсіздіктер де құрайды.

КУРСТЫҚ ЖҰМЫСТЫҢ БАСТАПҚЫ ДЕРЕКТЕРІ

1. 1 Білім беруді бағалау тарихы.

1. 2Педагогикалық бағалаудың түрлері

2. 1Өзіндік тұжырымдама

2. 2Мектеп оқушыларының өзін-өзі бағалау диагностикасы

КУРСТЫҚ ЖҰМЫСТЫ ОРЫНДАУ ҮШІН ҰСЫНЫЛАТЫН НЕГІЗГІ ӘДЕБИЕТТЕР

Автордың аты-жөні. Әдебиеттің атауы. Шығарылған баспа атауы (мысалы, М. :) . Баспа, басылым жылы. Әдебиеттің жалпы беттер саны (мысалы, 239 б. )
Автордың аты-жөні. Мақала атауы// Журналдың атауы. Басылым жылы. Том (мысалы, №3) номері (мысалы №3), беті (мысалы, 34 б. немесе 15 б. - 24 б. ) .
Автордың аты-жөні. Диссертация атауы: дис. ғылыми дәрежесі (мысалы, биология ғылымдарының канд. дис. ) . М. : оқу орнының аталуы (мысалы, С. Торайғыров атындағы ПМУ), жылы. Беттер саны (мысалы 166 б. ) .

Тапсырманы алдым: 20__ ж.

(қолы)

Ғылыми жетекшісі Мамырбаева Б. С

(қолы) (аты-жөні, тегі)

Кафедра меңгерушісі Артықбаева Ф. И

(қолы) (аты-жөні, тегі)

Жоспары

Кіріспе . . . 3

І Өлшемдерді жобалау мен айрықша әрекет әдісі . . . 4

1. 1 Өлшемдердің толық маңызы мен ерекшелігі . . . 11

1. 2 Негізгі зерттеулер мен пайымдаулар тәжірибесі . . . 19

ІІ Өлшеулер жүйесінің түрлері мен жүйелік принциптері . . . 25

2. 1 Зерттеулер мен өлшеулерінің салаларын дамыту ісі . . . 29

2. 2 Бақылау нәтижелері мен күтілетін процесс типі . . . 33

Қорытынды . . . 41

Пайдаланылған әдебиеттер тізім . . . 46

Кіріспе

Зертеу мақсаты- Өлшемдерді жобалау -ғылыми білім беру жүйесінің мақсаттарын, мазмұнын, іс жүргізушілік және ұйымдастыру-педагогикалық аспектілерін жобалаудың принциптері мен технологияларын теориялық-әдіснамалық негіздеу, мектеп бітірушінің тұлғалық әлеуетін дамытуды қамтамасыз ететін ақпараттық қоғамда оның тұлғалық дамытушылық және өзіндік дүниетанымдық, білім беру функцияларын жүзеге асыратын дидактикалық жағдайлӨлшемдерді жобалауарды негіздеу және тәжірибелік-эксперименталдық тексеру.

Зерттеу әдісі- Өлшемдерді жобалауөзіндік дүниетанымдық функцияларын, оқушылардың тұлғалық функциялары мен негізгі құзыреттілігін қамтитын мектеп бітірушінің тұлғалық әлеуетін дамытуды қамтамасыз етеді:

Зертеу обьектісі- бұл әлеуметтік жаңғыру және кәсіпорынның әлеуметтік интеграциясы, Өлшемдерді жобалауқалпына келтіру. Проблемаларды шешудің табыстылығы мемлекетке кешенді сипаттағы-медициналық, құқықтық, психологиялық - педагогикалық, экономикалық көмек көрсетудің ұзақ мерзімді шараларының кең ауқымын қамтитын мақсатты әлеуметтік-шаруашылық жұмыспен тікелей байланысты.

Жұмыс өзектілігі- бұл шаралардың өзектілігі: өнімділік байланысын кеңейтуге, Өлшемдерді жобалауеңсеруге, оны қоғамдық өмірге енгізуге; оқушылардың ерекше қажеттіліктері мен даму перспективалары туралы барабар ақпарат беруге, кешенді диагностика мен өнім беру процесінің ерте басталуын ұйымдастыруға жәрдемдесуге бағытталған. ; әлеуметтік көмек институттары туралы толыққанды ақпарат беру, жұмысты дамытудың жеке бағдарламасы негізінде өнім алу және абилитациялық бағдарды құруға мамандарға жәрдемдесу; компаниялық микроклиматты жолға қою; білімалушыларға теориялық және материалдық қолдау көрсетуді ұйымдастыру; жұмыс орындаушыны құқықтық қолдауды ұйымдастыру: Ақпарат, заңды құқықтары мен мүдделерін қорғау.

Жұмыс құндылығы- Өлшемдерді жобалаушешуден, қазіргі -ғылыми білім беру жүйесінің мазмұнын, технологиялары мен механизмдерін жобалаудың теориялық-әдіснамалық және ұйымдастыру-педагогикалық негіздерін анықтаудан, оқушының тұлғалық әлеуетін дамытуды қамтамасыз ететін жаратылыстану-ғылыми пәндердің білім беру, тұлғалық дамытушылық және өзіндік дүниетанымдық функцияларын жүзеге асыратын дидактикалық жағдайларды негіздеу және тәжірибелік-эксперименттік тексеруден тұрады.

І Өлшемдерді жобалаау мен айрықша әрекет әдісі

Әлем жаһандық сын-қатерлер кезеңінде өмір сүруде. Бұл жаңа технологиялық жетістіктер мен инновацияларды енгізу, IT-технологиялардың жедел дамуы және адам ресурстарының ұтқырлығы. Мұндай жағдайда білім мен ғылым өзгерістердің алдыңғы шебінде болуы керек. Әлемнің жетекші экономикалары адам капиталының жоғары деңгейі есебінен ғана өркендеуге қол жеткізуде. Бұған жаңа білім беру стратегиялары мен саясаттары ықпал етеді. Қазақстандық білім және ғылым жүйесін жаңғыртудың қазіргі заманғы кезеңі әрбір азамат үшін сапалы мектепке дейінгі тәрбие мен мектептегі білімнің қолжетімділігін, колледж бен университетте жаңа кәсіби дағдылар алу, зерттеу және шығармашылық құзыреттерді дамыту мүмкіндігін көздейді. Адамның бәсекеге қабілеттілігі ұлт табысының факторы болып табылады. Сондықтан әрбір қазақстандық жаңа жаһандық сын-қатерлерге, қазіргі заманғы технологияларға, еңбек нарығы мен жаңа кәсіптердің өзгеретін талаптарына табысты бейімделу үшін қажетті құзыреттерге ие болуы қажет. Төртінші өнеркәсіптік революция жағдайларында ең бастысы проблемаларды шешу дағдылары, сыни ойлау, креативтілік, эмоциялық интеллект болды. Сондықтан білім беру жүйесі Белсенді, Шығармашылық, сыни, аналитикалық ойлау қабілеті бар, бұрын белгісіз мәселелерді шеше алатын, өзгерістерге тез бейімделе алатын, жаңасын жасай алатын креативті адамдарды дайындауға шоғырлануы керек. Сондай-ақ функционалдық, IT сауаттылық, ағылшын тілін білу, жоғары адамгершілік азаматтық кемелдену маңызды. Білім беру жүйесінің жаһандық ортаға интеграциялануын ескере отырып, ұлттық кодты сақтай отырып, еліміздің мәдениетін ескеру қажет. Сондықтан патриоттық тәрбиенің ерекшелігі студенттердің санасын белсенді азаматтық ұстаныммен және өзінің үлкен және кіші отанының тарихына, мәдениетіне, салт-дәстүрлеріне құрметпен қалыптастыру болады. [1]

Қолайлы және қорғалған баланы қамтамасыз ету Қазақстан Республикасының негізгі ұлттық басымдықтарының біріне айналды. Қазақстан Республикасының заңнамасында балалардың барлық санаттарының құқықтары мен заңды мүдделерін қорғауды қамтамасыз ету жөніндегі шаралар көзделген. 2011 жылы қабылданған "Ғылым туралы" Қазақстан Республикасының Заңы озық ғылыми жетістіктер үшін жаңа мүмкіндіктер ашты. Қазақстандық ғылымды экономика мен бизнестің мүддесі үшін дамыту "ғылыми және (немесе) ғылыми-техникалық қызмет нәтижелерін коммерцияландыру туралы"Қазақстан Республикасының Заңында белгіленген. 2015 жылы "білім туралы" Қазақстан Республикасының Заңына өзгерістер мен толықтырулар енгізілді. Мектептегі білім берудің жаңартылған мазмұнына кезең-кезеңімен көшу, дуальді оқыту, колледждерде алғашқы жұмысшы кәсібін тегін алу, колледждер мен жоғары оқу орындарын мемлекеттік аттестаттаудан тәуелсіз аккредиттеуге көшу заңнамамен регламенттеледі, жастарға ерекше мәртебе және мемлекеттік қолдау көрсету "мемлекеттік жастар саясаты туралы"Қазақстан Республикасының жаңа заңында көрсетілген. Сол арқылы жаңа білім беру стратегиялары мен ғылыми жетістіктерді іске асыру үшін негіз жасалды. Бағдарлама әлемдік жетекші трендтерді ескере отырып, "100 нақты қадам" Ұлт жоспары негізінде әзірленді.

Педагогикалық және ғылыми қоғамдастықта кеңінен талқыланды. Жұмыс берушілердің, бизнес-қоғамдастықтардың және халықаралық сарапшылардың ұсыныстары ескерілді. Бағдарламада белгіленген мақсаттар мен міндеттер осы бағдарламаға қосымшаға сәйкес Қазақстан Республикасында білім беруді және ғылымды дамытудың 2016 - 2019 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасын іске асыру жөніндегі іс-шаралар жоспарына сәйкес іске асырылады. 3. Дүниежүзілік экономикалық форумның (бұдан әрі - ДЭФ) 2016 - 2017 жылғы Жаһандық бәсекеге қабілеттілік индексіндегі ағымдағы ахуалды талдау Қазақстан әлемнің 137 елінің арасында 57-орынды алады. 12-ден 5-ке, оның ішінде бастауыш біліммен қамту, орта біліммен қамту, бастауыш білім беру сапасы, математика және жаратылыстану-ғылыми білім беру сапасы, менеджмент мектептерінің сапасы бойынша прогреске қол жеткізілді. ЮНЕСКО елдің Мыңжылдық даму мақсаттарына қол жеткізудегі прогресін атап өтеді. Қазақстан білім беруді дамыту индексі бойынша көшбасшы елдердің ондығына кіреді. Білім беру - Біріккен Ұлттар Ұйымының Даму Бағдарламасының (бұдан әрі-БҰҰДБ) Адами даму рейтингінің негізгі үш индексінің бірі. 2016 жылы Қазақстан даму деңгейі жоғары елдер тобына кіріп, әлемнің 188 экономикасының арасында 56-шы орынға ие болды. ЮНЕСКО 1 жастан 6 жасқа дейінгі балаларды мектепке дейінгі тәрбиемен және оқытумен қамтудағы Қазақстанның елеулі прогресін "2000 - 2015 жылдарға арналған барлық білім беру: жетістіктер мен сын-тегеуріндер"баяндамасында атап өтті. Қазақстандық оқушылар Халықаралық зияткерлік олимпиадалар мен ғылыми жарыстарда шетелдік құрдастарына Елеулі бәсекелес болды. 2017 жылы еліміздің ұлттық қоржынында 125 алтын, 197 күміс және 327 қола медаль болды. Балаларға қатысты мемлекеттік саясат балалардың құқықтары мен заңды мүдделерін қорғаудың құқықтық және әлеуметтік кепілдіктерін қамтамасыз етуге бағытталған.

Қазақстан Республикасындағы 2030 жылға дейінгі отбасылық және гендерлік саясат тұжырымдамасын іске асыру бойынша отбасы құндылықтарын, жауапты ата-ана болудың, қорғалған балалық шақтың басымдығын, балаларға қатысты зорлық-зомбылық пен жазаның барлық нысандарына төзбеушілікті насихаттайтын іс-шаралар жоспары жүзеге асырылуда. Бала құқықтары туралы Конвенцияның ережелерімен танысу арқылы құқықтық мәдениет пен хабардарлық, балалар мен олардың ата-аналарын хабардар ету деңгейі өсуде. 2015 жылы елімізде алғаш рет колледж студенттері Бразилияда өткен WorldSkills Competition халықаралық чемпионатына қатысты. Жалпыкомандалық есепте Қазақстан әлемнің 55 елінің арасында 50-орынды иеленді. Еліміздің жоғары мектебінің білім беру қызметі халықаралық стандарттарға сәйкес деп танылды. Сегіз университет QS-2016 рейтингінде атап өтілді. 2016 жылы Қазақстан білім беру саласындағы кемсітушілікке қарсы күрес туралы конвенцияны және мүгедектердің құқықтары туралы конвенцияны ратификациялады. Конвенциялардың барлық ережелері елдің заңнамасында, оның ішінде "білім туралы"Қазақстан Республикасының Заңында белгіленген. Толық теңдік негізінде әркімнің қабілеті мен қалауына қарай сапалы білім алуға қолжетімділігі қазақстандық білім берудің барлық деңгейлерінде іске асырылады. Бұл білім мен ғылымның барлық бастамаларын мемлекеттік деңгейде, жеке сектордың және елдің азаматтық қоғамдастығының мақсатты қолдауының арқасында мүмкін болды. Сонымен қатар, күрделі және серпінді дамып келе жатқан әлемнің жаңа сын-тегеуріндері тұрғысынан білім мен ғылымның жоғары сапасын қамтамасыз етуді тежейтін факторлар бар. 2011 - 2015 жылдар кезеңіндегі басым бағыттар заңнамалық базаны дайындау, білім мен ғылымның инфрақұрылымдық дамуы мен ресурстық әлеуетін өсіру болды. Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту баланың дамуының осы кезеңінің маңыздылығы білім беру қызметіне одан әрі сәтті дайындықтың негізі ретінде жылдан жылға артып келеді. Әлемнің 40 елі үшін білім беру жүйесінде мектепке дейінгі білім беру деңгейі міндетті болып табылады. 2014 жылы БҰҰДБ Адами даму индексінің "білім беру" субфакторын "мектепке дейінгі білім берумен жалпы қамту" коэффициентімен толықтырды, бұл мектепке дейінгі білім берудің саяси маңыздылығын көрсетеді.

ЮНЕСКО елдерге мемлекеттік-жекешелік әріптестікті (бұдан әрі - МЖӘ) дамытуды ұсынады, бұл ретте мемлекеттік қаржыландыруды халқы аз және шалғай пункттерге жіберу керек. Соңғы бес жыл ішінде Қазақстанда Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытуды дамыту білім беру жүйесін жаңғыртудың басым бағыттарының біріне айналды. 2010 - 2014 жылдарға арналған "Балапан" бағдарламасын табысты іске асыру мектепке дейінгі ұйымдар санының өсуіне ықпал етті. Желінің өсуі "Балапан" бағдарламасын бағдарламаға біріктіргеннен кейін де жалғасты. Осылайша, 2015 жылдан бастап мектепке дейінгі ұйымдар желісі 994 бірлікке ұлғайды. 2017 жылы 9828 мектепке дейінгі ұйым жұмыс істеді (2015 жылы - 8834, 2016 жылы - 9410 бірлік) . Жеке меншік мектепке дейінгі ұйымдар желісін кеңейту бойынша белсенді жұмыс жүргізілуде. Соңғы үш жылда олардың саны 1283 бірлікке өсіп, 3058 бірлікті құрады (2015 жылы - 1 775 бірлік, 2016 жылы - 2 336 бірлік, 2017 жылы - 3058 бірлік) . Бұған заңнаманы жетілдіру және мемлекеттік тапсырысты орналастыру айтарлықтай ықпал етті. 2017 жылы мемлекеттік тапсырыстың жалпы санының (494, 3 мың орын) 43, 8% (216, 8 мың орын) 2524 жеке меншік мектепке дейінгі ұйымдарда орналастырылды (2015 жылы - 1 043, 2016 жылы - 1341, 2017 жылы - 2524) . 3 жастан 6 жасқа дейінгі балаларды мектепке дейінгі тәрбиемен және оқытумен қамту 78, 6% - дан 90, 5% - ға дейін ұлғайды (2015 жылы - 81, 6 %, 2016 жылы-85, 8 %, 2017 жылы-90, 5 %) . Мектепке дейінгі ұйымдар желісінің дамуы педагог кадрлар санының өсуіне ықпал етті. 2015 жылмен салыстырғанда педагогтардың саны 9, 8 мыңға артып, 2017 жылы 90, 6 мың адамды құрады (2015 жылы - 80, 8 мың адам, 2016 жылы - 84, 7 мың адам, 2017 жылы - 90, 6 мың адам) .

Мектепке дейінгі білім берудің мазмұндық аспектілерін дамытуға баса назар аударылды. Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың мемлекеттік жалпыға міндетті стандарты (бұдан әрі - МЖС) жаңартылды. Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың үлгілік оқу бағдарламасы әзірленді. Баланың шығармашылық және танымдық дамуына бағытталған бағдарламаларды сынақтан өткізу еліміздегі 77 балабақша мен 30 пилоттық мектептің базасында жүргізілді. Осылайша, еліміздегі мектепке дейінгі білім беруді дамытуда алға қарай айтарлықтай қадам жасалды. Сонымен қатар, ерекше назар аударуды және тиісті шаралар қабылдауды талап ететін салалар мен міндеттер қалып отыр. Проблемалар: 1) мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының қазіргі желісі және оның инфрақұрылымдық жаңару қарқыны Қазақстанда бала туудың өсуіне және урбандалу процесіне ілесе алмайды (өсу нүктелерінде, ірі қалаларда мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының желісі қажеттіліктерді өтемейді) . 2) балаларды қамтудың сандық көрсеткіштері айтарлықтай жоғары болған кезде мектепке дейінгі ұйымдар көрсететін қызметтердің сапасы әлі де жеткіліксіз деңгейде қалып отыр. Бұл тәрбиеші кәсібінің әлеуметтік мәртебесінің айтарлықтай беделсіздігінің нәтижесі;

Мұғалім мансабының бастапқы кезеңі кәсіпке жіберу үшін талаптарды арттыруды көздейді. ЭЫДҰ - ның 18 елінде лауазымға міндетті енгізу жүргізіледі, 14 елінде мұғалімдердің тағылымдамасы қолданылады. Әлемдік тәжірибеде мұғалімнің қоғамның дамуына қосқан үлесі маңызды деп танылды. Оқыту мансап ретінде қарастырылады. Педагог кадрлардың тұрақтамауы 5% - дан аз. Мұғалім мамандығының мәртебесі мен беделінің жаһандық индексі өсуде. Австрияда үздік мұғалімдерге арналған "Білім берудегі Оскар" бағдарламасы кеңінен таралды.

Германияның Бранденбург жерінде жас мұғалімдерді жұмысқа қабылдау және тәжірибелі педагогтарды зейнетке шығару рәсімдері ашылды. Швецияда мектептер, университеттер мен кәсіпкерлік ортаның өзара тығыз байланысын қалыптастыруға баса назар аударылады. Білім беру жүйесінің көшбасшылары мұғалімнің кәсіби даму тәсілдерін жаңғыртады. Педагогтердің біліктілігін арттыру жүйесін Қазақстанмен салыстыруға келмейді. Олар көлемі, кезеңділігі, қамтылуы, орталықтандыру деңгейі бойынша ерекшеленеді. ЭЫДҰ-ның 20 елінде міндетті біліктілікті арттыру курстары жеке мектептердің басымдықтары контексінде жүргізіледі. Біліктілікті арттыру қызмет бойынша жоғарылату және жалақыны көтеру үшін қажет. ЭЫДҰ - ның 14 елінде біліктілікті арттыруға арналған шығындарды мемлекет толық, 8 елінде ішінара өтейді. Финляндия мен Сингапур педагогтары жыл сайын біліктіліктерін арттырады. Оңтүстік Кореяда мұғалімдерге Қашықтықтан оқытудың және мектепішілік семинарлар мен курстардың әртүрлі түрлері ұсынылады. Жапонияда мұғалімдерді қайта даярлау саласы мемлекеттің бақылауында. Финляндияда педагог кадрлардың кәсіби дамуына жұмыс берушілер жауапты болады, Швецияда - нарықтық қатынастар негізінде, мемлекеттің қатысуынсыз жүзеге асырылады. Мұғалімнің кәсіби даму форматы әлдеқайда кең. Бұл тек курстарға, семинарлар мен конференцияларға қатысу ғана емес. Тиімді кәсіби даму оқыту мен практиканы қамтиды. Кейінгі қолдау қарастырылған. Қашықтықтан оқыту курстарын ЭЫДҰ-ның 21 елі ұсынады. Біліктілікті арттыру жұмыстан қол үзбей тікелей мектеп базасында жүзеге асырылады. Мұғалімдердің ЖОО мен жеке компаниялар базасында курстық қайта даярлаудан өту мүмкіндігі бар.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.