Музыка сабағында мектеп жасына дейінгі балаларға музыканы қабылдауды оқыту әдістемесі

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 22 бет
Таңдаулыға:

Қызылорда облысының білім басқармасы
М.Мәметова атындағы Қызылорда педагогикалық жоғары колледжі

Педагогика және психология ПЦК-сы

Қорғауға жіберілді
ПЦК төрайымы
... ... ... ... ... ... ... ... ... .

... ... ... ... ... ..2020жыл

Курстық жұмыс

Тақырыбы: Мектепке дейінгі мекемелердегі музыкалық қызметті ұйымдастыру формалары.

0108013- Мектепке дейінгі және негізгі орта білім беру ұйымындағы музыка пәнінің мұғалімі

МБ-В-18 тобының студенті: Өтепберген Айгерім
Ғылыми жетекшісі: ... ... ... ... ... ... . ... Абнасирова Мира

Қызылорда 2020ж

Мазмұны

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3-4
1 тарау. Мектеп жасына дейінгі балаларға музыканы оқытудың теориялық негіздері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 5-12
1.1 Мектепке дейінгі жас, музыкалық қызмет, музыкалық білім беру әдістері тұжырымдамасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5-9
1.2 Мектеп жасына дейінгі балалардың музыкалық іс-әрекет түрлерінің жалпы сипаттамасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 10-12
2 тарау. Балабақшадағы балалардың іс-әрекетін жүзеге асырудың педагогикалық шарттары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... 13-20
2.1. Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы музыкалық қызметті ұйымдастыру формалары ... ... ... ... ... . 13-17
2.2. Музыка сабағында мектеп жасына дейінгі балаларға музыканы қабылдауды оқыту әдістемесі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..18-20
Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. .21
Қолданылған әдебиеттер ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 22

КІРІСПЕ
Музыкалық білім - бұл музыканттың тәрбиесі емес, бәрінен бұрын адамның тәрбиесі.
В.А. Сухомлинский.

Музыканың балаға әсері алғашқы кезеңдерде болуы мүмкін. Ғалымдар пренатальды кезең адамның одан әрі дамуы үшін өте маңызды екенін дәлелдеді, яғни. болашақ ана тыңдайтын музыка баланың әл-ауқатына үлкен әсер етеді.
Музыка эмоционалды әсер етудің үлкен күшіне ие, эстетикалық тәрбиенің ең бай және тиімді құралдарының бірі, сонымен қатар адамның сезімдерін тәрбиелейді және талғамды қалыптастырады.
Ғылыми зерттеулер музыкалық қабілеттерді дамыту мен музыкалық мәдениеттің негіздерін қалыптастыру мектепке дейінгі жастан басталуы керек екенін көрсетті. Балалық шақта толық музыкалық әсердің болмауы жетілген жаста өтелмейді. Бала музыкаға әуестену үшін әр түрлі дәуірдегі және стильдегі музыкалық шығармаларды қабылдау тәжірибесіне ие болып қана қоймай, оның интонацияларына үйреніп, сонымен бірге көңіл-күйді сезінуі керек.
Жұмыстың мақсаты: мектеп жасына дейінгі балалардың музыкалық әрекетін зерттеу.
Тапсырмалар:
- мектеп жасына дейінгі жас кезеңі, музыкалық іс-әрекет, музыкалық білім беру әдістері туралы түсініктерді ашу;
- мектеп жасына дейінгі балалардың музыкалық іс-әрекетінің түрлерін зерттеу;
- музыкалық қызметті ұйымдастыру формаларын анықтау;
- музыка сабағында мектеп жасына дейінгі балалардың қабылдауын үйрету әдістерін талдау.
Зерттеу нысаны - мектеп жасына дейінгі балалардың музыкалық қызметі.
Пәні - балаларға музыкалық іс-әрекет түрлерін оқыту процесінде оқытудың әр түрлі әдістерін қолдану.
Зерттеу әдістері:
- осы тақырып бойынша ғылыми әдебиеттерді зерттеу;

1 тарау. Мектеп жасына дейінгі балаларға музыканы оқытудың теориялық негіздері
1.1 Мектепке дейінгі жас, музыкалық қызмет, музыкалық білім беру әдістері туралы түсінік
Музыкалық өнердің білімдік-танымдық мүмкіндіктері музыкалық білім беру теориясының негізі болып табылады. Балалық шақтың әсерлері терең және күшті, кейде өшпес. Сондықтан мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу процесінде мұғалімдер орындауға тырысатын маңызды міндет - осы әсерлерді тереңдету үшін музыкалық өнерді пайдалану. Баланы қоршаған өмірді тану және оның жеке басының қалыптасуы үшін музыка эмоционалды - бейнелік таным құралдарының бірі ретінде қолданылады. Балабақшаның міндетіне болашақ орындаушылар - кәсіби мамандарды тәрбиелеу кірмейді. Балабақшаның мақсаты: музыкалық өнер арқылы баланың сезімін, оның мінезі мен еркіне тәрбиелеу, сонымен қатар оны жан-дүниесімен терең байланыстыра отырып, эмоционалды реакция туғызатын музыкаға ықпал ету. Баланың жеке басын байыту әлемді тану арқылы, көркемдік-музыкалық бейне арқылы пайда болады, сонымен қатар оның дүниетанымының қалыптасуына және жан-жақты дамуына ықпал етеді. Демек, әр музыкалық - көркем образ, әр музыкалық - көркемдік әсер өзінің эстетикалық мақсатымен қатар, балаға өзін қоршаған өмір құбылыстарына кіріспе ретінде қызмет етуі керек. Сондықтан да жас ұрпаққа музыкалық білім беру оны өмірдің барлық салаларында болашақ жұмысқа дайындау үшін музыкалық іс-әрекеттің әлеуметтік-тарихи тәжірибесін беру процесі ретінде түсініледі. Музыкалық-көркемдік қызметтің әр түрлі тәсілдерін үйрене отырып, бала өзінің жеке басын жан-жақты байытады.
Музыкалық педагогикада музыкалық білім беру жас ұрпаққа адамгершілік тәрбиесінің құрамдас бөлігі ретінде қарастырылады, оның нәтижесі жеке тұлғаның жалпы мәдениетін қалыптастыру болып табылады. Ресейде музыкалық білім тек дарынды балаларға қол жетімді сала ретінде емес, сонымен бірге жас ұрпақтың жалпы дамуының ажырамас бөлігі ретінде қарастырылады. В.А. Сухомлинский музыканы эстетикалық тәрбиенің қуатты құралы деп атады. Музыканы тыңдау және түсіну қабілеті - бұл эстетикалық мәдениеттің бастапқы белгілерінің бірі, онсыз толыққанды тәрбиені елестету мүмкін емес, - деп жазды ол.
Музыкалық тәрбиені кең мағынада да, тар мағынада да түсінуге болады.
Музыкалық білім кең мағынада - бұл адамгершілік идеяларды, рухани қажеттіліктерді қалыптастыру, идеялық-эмоционалды қабылдауды дамыту. Бұл түсініктегі бұл Адамның тәрбиесі.
Бірақ тар мағынада музыкалық білім дегеніміз - музыканы қабылдау қабілетін дамыту. Дамуды жүзеге асыру адамның музыкалық қабілеттерін дамытуға, музыкаға эмоционалды жауап қайтаруға, оның мазмұнын түсінуге және терең сезінуге бағытталған музыкалық іс-әрекеттің әр түрлі формаларында көрінеді. Музыкалық білім, бұл мағынада, адамның музыкалық мәдениетін қалыптастыру.
Өнер әрдайым көркем образдармен жұмыс істейді. Өмір құбылыстарының музыкалық бейнелердегі көрінісі музыкалық өнердің өзіндік ерекшеліктері болып табылады. Музыкадағы экспрессивті құралдардың үйлесімі адамның тәжірибесімен ассоциация тудыратын көркем образ жасайды. Музыкадағы экспрессивті құралдарды іс-әрекетке, поэтикалық сөзге, сюжетке үйлестіру арқылы музыкалық образ түсінікті әрі нақтылана түседі.
Баланы музыкалық мәдениеттің алуан түрлілігімен таныстыру үшін музыкалық білім беруді мүмкіндігінше ерте бастау өте маңызды. Балабақшада музыкалық білім беру әртүрлі жаттығулар арқылы мәдени, жеке, рухани және физикалық тұрғыдан балалардың дамуына кешенді түрде әсер етеді.
Мектепке дейінгі жас - бұл баланы әртүрлі іс-әрекеттер түрлерімен таныстыру мүмкіндігін анықтайтын бастапқы қабілеттер қойылатын кезең. Мұғалімнің міндеті - баланың музыкалық қабілеттерін дамыту, оны музыкамен таныстыру, өйткені музыкалық даму саласында музыкалықтың ерте көрінуінің мысалдары табылған. Балада белсенді іс-әрекеттерді қозғау қабілеті бар музыка. Бала музыканы барлық дыбыстардан ажыратуға тырысады, сонымен қатар назарын оған аударуға тырысады. Демек, егер музыка балаға өзінің өмірінің алғашқы жылдарында осындай жағымды әсер етсе, онда оны әрине педагогикалық әсер ету құралы ретінде пайдалану қажет.
Мектеп жасына дейінгі баланың музыкалық тәрбиесі музыкаға деген зейін мен қызығушылықты қалыптастыруды, сондай-ақ оны музыкалық қызметтің әр түрлі түрлерімен таныстыруды қамтиды. Музыканы қабылдаудың қалыптасуы осы кезеңде жүреді. Балаларға музыкалық білім беруде басты орын алатыны да осы.
Балаларға музыкалық білім беруде музыкалық іс-әрекеттің бірнеше түрін ажыратуға болады, мысалы: орындау, қабылдау, музыкалық - білім беру қызметі. Музыкалық қызметтің барлық түрлерінің өзіндік түрлері бар. Мысалы: музыканы қабылдау іс-әрекеттің дербес түрі ретінде өмір сүруі мүмкін немесе ол басқа түрлерден бұрын жүруі және сүйемелдеуі мүмкін.
Мектеп жасына дейінгі баланың жеке басының қалыптасуына және жан-жақты музыкалық дамуына бағытталған музыкалық білім беру үдерісіне басшылық етудің әртүрлі тәсілдері музыкалық білім беру әдістері деп аталады. Музыкалық білім беру әдістерін жүзеге асыру мұғалім мен балалар арасындағы тікелей байланыс жағдайында, олардың белсенді білім беру және дербес музыкалық қызметі процесінде оның әсері мен көмегі жағдайында жүреді.
Мұғалім музыкамен сабақтасу барысында балалардың барлық іс-әрекеттерінің жалпы музыкалық-шығармашылық бағытын қамтамасыз ететін музыкалық сабаққа жағдай жасайды, әр мектепке дейінгі жастағы балалардың жас ерекшеліктері мен жеке ерекшеліктерін ғана емес, сонымен қатар жалпы және музыкалық даму деңгейін ескеруі керек. Ең алдымен, музыканттар - мұғалімдер балалармен жұмыс істеу үшін халық өміріндегі маңызды оқиғаларды, оның қаһармандық тарихын бейнелейтін, табиғат құбылыстары мен суреттерін бейнелейтін шығармаларды, сондай-ақ халық музыкасын пайдаланады. Музыкалық материал оның тәрбиелік және көркемдік құндылығын ескере отырып таңдалады.
Балаларға музыка өнерімен танысады, олар музыка туралы белгілі бір білімдердің арқасында, балабақшада және отбасында сыныпта алатын дағдылары мен дағдылары. Музыкалық білім беру үдерісі нәтижесінде осы білімдерді, біліктер мен дағдыларды игеру тек мақсат емес, музыкалық - эстетикалық сана элементтерінің қалыптасуына ықпал ететіндігіне ұмтылу керек.
Баланың эстетикалық тәрбиесінің дамуымен оны музыкалық мәдениетпен таныстырып қана қоймай, музыкалық-поэтикалық құлақты өзара дамытуға, қиялын, эмоционалды реакцияларын, сонымен қатар табиғат сұлулығын, музыкалық және бейнелеу өнері туындыларын қабылдау қабілетін белсендіруге болады.
Балалармен жұмыста қолданылатын жұмыстар келесі өнерге сәйкес келуі керек жоқ - педагогикалық талаптар:
1. Көркем бол;
2. Сюжет туралы көңілді және ақпараттылық таныту;
3. Адамгершілік сезімдерін дамытуға және оятуға ықпал етуі керек;
4. Пішіні мен мазмұны бойынша қарапайым болыңыз;
5. Эмоционалды қанық болу;
6. Әуезді болыңыз.

Балаларға тәрбиелік әсер ету тақырыбы мен көркемдік формасы бойынша әр түрлі музыкалық материалмен ғана емес, оны ұсыну әдістерімен де жүзеге асырылады. Музыкалық-эстетикалық білім беруде визуалды - есту әдісінің өзіндік ерекшелігін анықтау музыканың арқасында анықталады, ол музыкалық шығарманың жақын, таныс көркем образдарының әсерінен баланың әртүрлі көңіл-күйін, сезімін тудырады. Музыкалық бейнелерді қабылдау әрдайым көркемдік-бейнелік ойлаумен ғана емес, сонымен бірге ойдың нақты-сезімдік көрінісімен де байланысты. Балаларға құбылыстарды нақты, түрлі-түсті бейнелерден көруге, адамдардың іс-әрекеттері мен сезімдері туралы әңгімелеуге, оларды өмір заттарымен таныстыруға мүмкіндік беретін көрнекі әдіс.
Танымның екінші кезеңі - ой, сөз. Бір сөзбен айтқанда, мұғалім балаға музыкалық шығарманың мазмұны мен идеясын түсінуге көмектеседі, сонымен қатар оны қабылдауының дұрыстығына сендіреді. Бұдан келесі әдіс - баланың санасына бағытталған, оның мағыналығын беретін, көркемдік-музыкалық бейнесімен оның эмпатиясын тереңдететін вербальды әдіс шығады. Бұл әдіске келесі техникалар тән: түсіндірулер, нұсқаулар, поэтикалық сөз, әңгіме, түсініктемелер.
Қабылдау процесінде музыкалық туындылардың образдарына эмоционалды түрде эмпатия жасай отырып, бала оларды түсінеді. Ол орналасқан көркемдік-музыкалық бейненің әсері оған деген эстетикалық қатынасты тудырады. Бала өзіне қол жетімді орындаушылық іс-әрекеттегі эмпатикалық көркем образдардың көрінісіне біртіндеп жақындайды - музыкалық ойын, ән, би, балалардың музыкалық аспаптарында ойнау. Міне, осылайша үшінші - көркемдік - практикалық әдіс пайда болады, ол музыкалық шығармашылық - орындаушылық іс-әрекетке негізделген, бұл оқу процесімен тығыз байланысты. Балалардың нақты іс-әрекетін жүйелі жаттығулар түріндегі мақсатты білім беру және оқыту деп санауға болады. Бұл балаға музыкалық қабылдау мен көркем ойлаудың дұрыстығын белсенді, жан-жақты және дербес әрекетте тиімді тексеруге мүмкіндік береді. Педагогикалық процесте барлық әдістер өзара байланысты. Оны қолдану мен үйлестіруде жоғарыда аталған әдістердің әрқайсысы нақты педагогикалық міндеттерге, шығарманың мазмұны мен күрделілігіне, балалардың жалпы және музыкалық даму деңгейіне, игерілу дәрежесіне немесе музыкалық материалға, баланың жеке ерекшеліктеріне байланысты. Сондай-ақ, жаттығу процесінде балалар пайда болған көңіл-күйді, жеке және жалпы белсенділікті, сондай-ақ би мен ән орындау сапасын ескеруі керек. Мұның бәрі мұғалімнен икемділікті, психофизиологиялық, балалардың жас және жеке-типологиялық ерекшеліктерін білуді, педагогикалық шеберлікті талап етеді.
Баланың тәуелсіздігінің көп бөлігіне дейін жетекшілік ету дағдыларды, білімдер мен дағдыларды игеру процесінде пайда болады. Музыка сабақтарындағы практикалық іс-әрекет процесінде мұғалім материалды игеру дәрежесін ескере отырып, оған балалар қызметінің табиғаты мен мазмұнына әсер етуге мүмкіндік беретін басқа әдістерді қолданады. Мұғалім баланы оқыта отырып, оны дербес іс-әрекетке тарта отырып, кейбір жағдайларда тікелей әсер ету әдісін қолдана отырып, балаға модель мен жүзеге асыру әдісін ұсынады, яғни. би қимылын орындау, әнді, оның үзінділерін айту; ал басқаларында ол балалардың дербес қызметіне жанама педагогикалық ықпал ету әдісін қолданады.
Ересек топтарда мұғалім музыкант болып табылады, проблемалық оқыту мен тәрбиелеу әдісін қолданады, бұл балаларда шығармашылық тапсырмаларды орындау үшін шешімдер іздеуді ынталандырады және дамытады. Шығармашылық ізденіс жұмысы барысында баланың танымдық қабілеті дамиды, сонымен бірге ол ойнайтын рөліне, осы образдың сипаттамаларына қызығушылық танытады. Міндетті түрде әдістер мен тәсілдерді таңдау кезінде осы жас тобындағы балалардың жалпы және көркемдік даму деңгейін ғана емес, олардың жеке және жас ерекшеліктерін, музыкалық қабілеттерін, сондай-ақ олардың әрі қарайғы музыкалық даму перспективаларын ескеру қажет.
Әр түрлі әдістер мен тәсілдерді орынды қолдану мен үйлестіру эстетикалық тәрбие міндеттеріне ғана емес, сонымен қатар педагогикалық процестің әр түрлі жақтарына байланысты.
Негізгі әдістердің әрқайсысы өзінің негізгі міндеті мен ерекшелігіне жауап ретінде осы әдісті ашатын әр түрлі әдістемелік әдістердің белгілі бір кешенін жүргізеді. Жоғарыда айтылғандардың барлығы, музыкалық білім беру мен оқыту әдістері мен тәсілдері өзара байланысты және балалармен музыкалық білім беру және тәрбие жұмысын кешенді шешуге ықпал етеді. Мұғалімнің жеке әдістемелік әдістер мен олардың үйлесімдерін қолдануы музыкалық әдіснаманы байытып қана қоймайды жалпы тамақтану, сонымен қатар оны даралайды, шығармашылықпен жұмыс істеуге көмектеседі.

1.2 Мектеп жасына дейінгі балалардың музыкалық іс-әрекет түрлерінің жалпы сипаттамасы
Мектеп жасына дейінгі балалардың музыкалық іс-әрекетінің кез-келген түрін игеру кезінде келесі принциптерді ескеру қажет:
- музыкалық білім берудің негізгі міндеттерін кешенді түрде шешу;
- дәйектілік;
- біртіндеп;
- жүйелі;
- қайталау.
Қабылдау және талдау - бұл коммуникативті-танымдық қызметті жүзеге асыруда жетекші рөл атқаратын музыкалық іс-әрекеттің негізгі түрі.
Музыканы қабылдау және оның әр түрлі ерекшеліктерін тыңдау қабілетін дамытудың ең жақсы жұмыс түрлерінің бірі - музыка тыңдау. Музыка тыңдаудың арқасында балалар керемет аспаптық, вокалды, оркестрлік шығармаларды жақсы орындауда тыңдай алады. Сондай-ақ, тыңдау белгілі композиторлар мен орындаушылардың орындауындағы әр түрлі стильдегі, жанрдағы, дәуірдегі музыканы тыңдауға мүмкіндік береді. Музыкалық ақпарат ағыны шексіз. Білімді көркемдік талғам деңгейіне сәйкес музыкалық әсерді тұтынудың селективтілігін қалыптастыруға көмектесетін, музыканы мақсатты түрде тыңдауды ұйымдастыру мәселесі маңызды бола түседі. Балаларды музыканы белсенді тыңдауға үйрету оңай емес екендігі байқалды. Сондықтан басты міндет қабылдау процесін шығармашылық және белсенді ету. Басқа техникалар мен әдістерді іске қосу музыканы қабылдаумен және оның экспрессивтік құралдарын талдау қабілетімен байланысты. Шығармаларды салыстыру маңызды рөл атқарады, мысалы: ұқсастықтар мен айырмашылықтарды анықтау, қарама-қайшылықтарды анықтау, сондықтан балаға бір немесе бірнеше шығарманы тыңдауды ұсынуға болады.
Тыңдауға арналған шығармаларды таңдау үшін оларды жоғары шеберлік пен қол жетімділік сияқты екі жетекші принципке сай болатындай етіп таңдау керек. Егер сіз осы екі қағиданы ұстанатын болсаңыз, онда балалардағы музыка қызығушылық пен жағымды эмоцияны оятады. Мұның бәрі музыканы белсенді қабылдау дағдыларын қалыптастыруға, балалардың музыкалық тәжірибесін байытуға көмектеседі.
Шығармашылық орындаушылық әрекет - бұл балаларды музыкамен таныстырудың тағы бір түрі, ол әртүрлі формада жүзеге асырылады (оркестрге қатысу, музыкалық аспаптарда ойнау, хор, жеке, ансамбльдік ән, би және ырғақты қимылдар). Егер біз кең ауқымды балаларға жете алатын белсенді музыкалық қызметтің барлық түрлерін алсақ, онда хормен ән айтуды ерекше атап өту керек.
Хормен ән айту - бұл балалардың эстетикалық талғамын ғана емес, сонымен қатар бастамашылдығын, қиялын, шығармашылық қабілеттерін тәрбиелеудің ең тиімді құралы, дәл осы жағдайда музыкалық қабілеттер мен ән айту шеберліктерін дамытуға ықпал етеді, сонымен қатар вокалдық және хор мәдениетін арттырады. Балаларға дүниетанымның қалыптасуына ықпал ететін, балаларға ұйымдастырушылық және тәртіптік әсер ететін, сонымен қатар достық пен ұжымшылдық сезімдерін тәрбиелейтін ұжымның адам іс-әрекетіндегі рөлін түсінуге көмектесетін хор әні. Оған классикалық шығармаларды, сонымен қатар кеңестік, шетелдік композиторларды, сондай-ақ заманауи композиторлар мен халық әндерін міндетті түрде қосып, дұрыс ән материалын таңдау керек, бұл балалардың интернационализм, патриоттық сезімдерін тәрбиелеуге және олардың ой-өрістерін кеңейтуге көмектесетін дұрыс таңдау. Репертуар сапасының басты шарты - ән материалының әр түрлі жанрлары мен тақырыптары. Атап айтқанда, осы шарттың орындалуы балалардың ән орындауға деген ықыласы мен қызығушылығын арттыруға көмектеседі. Ән айту - бұл тыныс алу жаттығуларының бір түрі, ол айтылымды жақсартады, вокалды аппаратты нығайтады және есту мен дауысты үйлестіруді дамытады.
Музыкалық аспаптарда ойнауды үйрену жеке түрде өтеді. Балалармен жұмыс істеу үшін әр түрлі музыкалық аспаптар қолданылады. Олардың экспрессивтік қабілеттері дыбыс шығару әдісіне байланысты. Музыкалық қойылымның бұл түрі олардың музыкалық қабілеттерін дамытады: ырғақ сезімі, модальді сезім және басқалар, сонымен қатар балалардың музыкалық әсерін байытады. Аспапта ойнау арқылы бала өзін көрсетеді. Қажетті орындаушылық және техникалық дағдыларды дамыту үшін бұл қызмет түрі табандылық пен шыдамдылықты қажет етеді. Жоғарыда айтылғандардан музыкалық аспаптарда ойнау мақсатқа жетуге деген ұмтылысты дамытады.

Егер біз баланы музыка арқылы тәрбиелеу туралы айтатын болсақ, онда біз өсіп келе жатқан организммен жұмыс істейтінімізді ұмытпауымыз керек. Балалар қимылдарының үйлесімділігі, ептілігі мен әсемдігінің дамуы музыкалық сабақтарда болады. Музыканың әсерінен серуендеу сапасы жақсарады, дұрыс қалып қалыптасады, қимылдар ырғақты болады. Музыканың, динамикалық және темптің өзгеруі, сонымен қатар олардың жылдамдығына, шиеленіс дәрежесіне әсер ететін қозғалыстардың өзгеруін тудырады. Музыка мен қозғалыс арасындағы байланыс эмоционалды-руханидан нақты-физикалыққа көпір жасайды.
Музыкалық ырғақты жаттығулар балаға өз денесін игеруге, қимылдарды үйлестіруге, оларды басқа балалардың қимылдарымен үйлестіруге көмектеседі, қимылдардың негізгі түрлерін нығайтады, би, би, ойын элементтерінің дамуына ықпал етеді, әр түрлі заттармен жұмыс жасау дағдыларын тереңдетеді. Егер музыкалық шығармалардың мазмұнын әртараптандыратын болсақ, бұл баланың қиялын, қызығушылығы мен қиялын дамытуға әкеледі. Бала музыканы тыңдағанда дыбыстарды ұқсастығы мен қарама-қарсылығымен салыстыра бастайды, музыкалық образдардың дамуын бақылайды, ән мен мәтін арасындағы байланысқа назар аударады, оның сипатын анықтайды. Осы сәтте оның алғашқы эстетикалық бағалары қалыптасады. Іздестіру іс-әрекетіне, ақыл-ой әрекетін қажет ететін шығармашылық тапсырмалар процесінде балалар би қимылдарын біріктіреді, ойын образдарын жеткізудің мәнерлі құралдарын іздейді. Музыкалық ойынның барысын, зерттеудегі кейіпкердің мінез-құлқын жоспарлау, балалар бар тәжірибеге сүйенеді. Міндетті түрде әр өзіндік іс-әрекет түрі, өзіне тән ерекшеліктерге ие, бұл балалардың сол іс-әрекет түрлерін игеруі, онсыз ол жүзеге асырылмайды және балалардың дамуына ерекше әсер етеді. Жоғарыда айтылғандардың бәрінен біз балаларға музыкалық білім беруде музыкалық іс-әрекеттің барлық түрлерін қолдану өте маңызды деген қорытындыға келеміз.

2 тарау. Балабақшадағы балалардың іс-әрекетін жүзеге асырудың педагогикалық шарттары
2.1.Мектепке дейінгі білім беру ұйымындағы музыкалық қызметті ұйымдастыру формалары

Біздің уақытымызда мектепке дейінгі білім беру жалпы білім беру бағдарламасын жүзеге асыру және мектепке дейінгі ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.