Бастауыш мектеп оқушыларының зерттеушілік дағдыларын қалыптастыру деңгейлері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 36 бет
Таңдаулыға:

Курстық жұмыс
Тақырыбы: Математика сабақтарында бастауыш сынып оқушыларының зерттеушілік дағдыларын қалыптастыру

Мазмұны
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3
1. БАСТАУЫШ МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫН ОҚЫТУДАҒЫ ЗЕРТТЕУ ҚЫЗМЕТІ
1.1. Зерттеу іс-әрекеті туралы түсінік, оның бастауыш мектеп жасындағы ерекшеліктер ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..5
1.2. Бастауыш сынып оқушыларының ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастыру ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..9
2. МАТЕМАТИКА САБАҒЫН ОҚЫТУДА ОҚУШЫЛАРДЫҢ ОҚУ ЖӘНЕ ЗЕРТТЕУ ДАҒДЫЛАРЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ.
2.1. Математика сабағында зерттеу дағдыларын дамытуға бағытталған іс-шаралар мазмұны ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 17
2.2. Бастауыш мектеп оқушыларының зерттеушілік дағдыларын қалыптастыру деңгейлері ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .24
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 35
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ..37

Кіріспе
Зерттеу өзектілігі. Оқу пәндері жүйесінде математиканың алатын орны ерекше. Ол оқушыларды мектептегі басқа пәндерді оқытуда қолданылатын қажетті білім, дағдылар мен дағдылармен қамтамасыз етеді. Бұл пәнді оқып үйрену кезінде студенттерден көптеген күшті және ақыл-ой күштері, дамыған қиял, зейін шоғырлануы қажет, математика оқушының жеке басын дамытады. Сонымен қатар, математиканы оқу логикалық ойлаудың дамуына айтарлықтай ықпал етеді және оқушылардың көкжиегін кеңейтеді.
Ауызша санау - математика сабағының ажырамас бөлігі. Дәл осы кезеңде математика сабағының негізгі міндеті шешіледі: студенттерде арифметикалық амалдарды орындау дағдыларын қалыптастыру және олардың көмегімен есептер шығару.
Бастауыш сыныптардағы математика сабағының өзіндік ерекшеліктері бар. Олар математикадан бастауыш курстың құрылу ерекшеліктері мен принциптерін басшылыққа алады:
1. Математиканың бастапқы курсында сабақтарда арифметикалық, алгебралық және геометриялық материалдарды бір уақытта зерттеу сабақтың құрылысына әсер етеді және оқытудың әр түрлі әдістерінің оңтайлы таңдауы мен үйлесуін талап етеді.
2. Теориялық және практикалық мәселелерді бір уақытта зерттеу оқытушыдан алған білімдерін дағдыларды қалыптастырумен ұтымды түрде үйлестіруді талап етеді.
3. Көптеген мәселелерді зерттеу, өзара байланыста және дамуда мұғалімнен оқушылардың әлі қалыптаспаған немесе жеткілікті дамымаған математикалық қабілеттерін қалыптастыруды талап етеді.
4. Оқушылардың академиялық жұмыс дағдыларының жетіспеушілігі мұғалімнен математикалық материалды зерттеуді қажетті жалпы білім беру дағдылары мен қабілеттерін тәрбиелеумен шебер ұштастыруды талап етеді.
Зерттеу мәселесі: Бастауыш сыныптағы математика сабағы және оның ерекшеліктерін зерттеу.
Зерттеу нысаны - кіші жастағы оқушылардың зерттеу іс-әрекетінің даму процесі.
Зерттеу пәні - зерттеу тапсырмалары бастауыш мектепте математика сабағында ғылыми-зерттеу қызметін дамыту құралы ретінде.
Зерттеу мақсаты: математика сабағында зерттеу тапсырмаларын кіші оқушылардың зерттеу әрекеттерін дамыту құралы ретінде пайдалану қажеттілігін негіздеу және осындай тапсырмаларды қолдану бойынша әдістемелік ұсыныстарды жүйелеу.
Зерттеу болжамы: Егер математика сабағында оқушылардың зерттеушілік дағдысы мәселелерін шешу үшін бастауыш сынып оқушыларын жүйелі түрде оқытса, ол оқушылардың танымдық белсенділіктерін арттырады.
Қорытынды біліктілік жұмысының мақсаты, объектісі, тақырыбы негізінде біз келесі міндеттерді анықтадық:
1. Ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді талдауға негізделген зерттеу қызметінің мазмұны мен құрылымын сипаттау; математика сабақтарында бастауыш сыныптарда ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастыру формаларына талдау жасау.
2. Математика сабақтарында кіші жастағы оқушылардың зерттеушілік әрекеттерін дамытуға ықпал ететін әртүрлі зерттеу тапсырмаларын қолдану әдістемесін қарастыру.
3. Бастауыш мектептегі математика сабақтарында зерттеушілік сипаттағы тапсырмалар арқылы зерттеу іс-әрекеттерін дамытуды ұйымдастыру жүйесін зерттеу.
4. Зерттеу тапсырмаларын топтарға бөліп жүйелеу және өз бетінше практикалық іс-әрекетте тексеру.
Зерттеу әдістері - талдау, жүйелеу, әдістемелік әдебиеттерді жалпылау.
Практикадағы пайдасы: осы курстық жұмыста көрсетілген ақпарат көздері болашақ мамандардың тәжірибелік жұмысына пайдасын тигізе алады.
Зерттеу базасы: жалпы орта білім беретін мекеме
Зерттеу құрылымы: кіріспеден, екі тараудан, қорытынды мен пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1. БАСТАУЫШ МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫН ОҚЫТУДАҒЫ ЗЕРТТЕУ ҚЫЗМЕТІ
1.1 Зерттеу іс-әрекеті туралы түсінік, оның бастауыш мектеп жасындағы ерекшеліктері
Студенттердің зерттеушілік әрекеті студенттерге белгісіз фактілерді, теориялық білімдер мен іс-әрекеттің әдістерін ашуға жетелейтін іздестіру сипатындағы іс-әрекеттер жиынтығы деп түсіну керек, бұл іздеу қызметі механизмдерінің жұмыс істеуі нәтижесінде және зерттеушілік мінез-құлыққа негізделген. Ойлау адамдарда осы механизм ретінде әрекет етеді. Бұл жағдайда ең өнімді болып ойлауды конвергентті және дивергентті деп бөлу табылады. Дж.Гилфорд анықтаған өнімді ойлаудың екі түрі де белгісіздік жағдайында зерттеу мінез-құлқын ойдағыдай жүзеге асыру үшін маңызды.
Зерттеу іс-әрекетін сәтті жүзеге асыру субъектінің зерттеушілік қабілеттерін қажет етеді. Зерттеушілік қабілеттер орыс психологиясының дәстүрлеріне сәйкес адамның жеке психологиялық сипаттамалары ретінде логикалық тұрғыдан біліктілікке ие, олар зерттеу қызметін табысты жүзеге асырудың субъективті шарттары болып табылады.
Барлық басқа қабілеттер сияқты, оларды да әр қырынан қарастыруға болады. Зерттеу қабілетін салыстырмалы түрде дербес үш компоненттің кешені ретінде қарау керек: іздеу қызметі; әр түрлі ойлау; конвергентті ойлау. Бірінші параметр - іздеу қызметі - бұл зерттеудің негізгі көзі және негізгі қозғалтқышы ретінде әрекет етеді. Ол зерттеушілік қабілеттердің мотивациялық компонентін сипаттайды. Іздестіру қызметіне деген ұмтылыс негізінен биологиялық тұрғыдан алдын-ала анықталған, сонымен бірге бұл сапа қоршаған орта факторларының әсерінен дамиды. Жоғары мотивация, қызығушылық, эмоционалды тарту - іздестіру іс-әрекетінің бар екендігін көрсететін ізденушілік мінез-құлықтың қажетті компоненттері.
Проблемаларды табу және тұжырымдау қабілеті, проблемалық ситуацияға жауап ретінде идеялардың мейлінше көп мөлшерін қалыптастыру, өзіндік ерекшелік, жағдайға тривиальды емес реакция жасау мүмкіндігі - осының бәрі дивергентті ойлау қабілетінің көріністері ғана емес, сонымен қатар адамның зерттеу мінез-құлқының ажырамас компоненттері. Оларды зерттеу қабілетінің құрамдас бөлігі ретінде қарастыру қажет.
Сонымен қатар, біз ізденушілік мінез-құлықты қажет ететін нақты жағдайларда іздену белсенділігі де, дивергентті ойлау да жоғары дамыған конвергентті ойлаусыз пайдасыз болатынын түсінуіміз керек. Бұл мәселені логикалық алгоритмдер негізінде, талдау және синтездеу қабілеті арқылы шешу сыйлықпен тығыз байланысты ғана емес, сонымен қатар жағдайды талдау мен бағалау кезеңдерінде, пайымдаулар мен тұжырымдар жасау кезеңдерінде түбегейлі маңызды. Конвергентті ойлау - зерттеу объектісін (немесе жағдайын) ойдағыдай дамыту мен жетілдірудің, табылған ақпаратты бағалаудың және рефлексияның маңызды шарты. Зерттеу қабілеттерін диагностикалау және дамыту осы үш сипаттаманы анықтап, жетілдіруден тұрады.
Зерттеушілік қабілеттер іздестіру іс-әрекетінің көріну дәрежесінде, сондай-ақ зерттеу қызметінің әдістері мен тәсілдерін игерудің тереңдігінде, күшінде болады, бірақ олармен шектелмейді.
Зерттеу іс-әрекетінің әдістері мен тәсілдерін зерттеу қызметін жүзеге асыруға қажетті әдістер мен тәсілдер деп түсіну керек. Бұл проблемаларды көру қабілеті, гипотеза құра білу, байқау қабілеті, тәжірибе жүргізу қабілеті, ұғымдарды анықтай білу және т.б .. Балалардың өзіндік зерттеулері адамзат қауымдастығында оқуға деген қажеттілік пайда болған кезден бастап әрдайым қолданылып келеді және сұранысқа ие болды. содан кейін бала әрқашан әлем туралы кейбір ақпаратты репродуктивті түрде үлкендерінен қабылдады, ал кейбіреулері ересектерге еліктеп, ойнап, шындықты зерттей отырып, өздігінен игерді. Сонымен бірге оған бақылау жасау, тәжірибе жасау және осы негізде өзіндік тұжырымдар мен тұжырымдар жасау қажет болды.
Осылайша, біз баланың білім алуының екі жолын шартты түрде ажырата аламыз - репродуктивті және өнімді. Уақыт өзгерді, алдымен білім беру тәжірибесінде бір жол, содан кейін екінші жол алға шықты.
Сонымен, қазіргі мектептің алдында білім мазмұны мен құрылымын жаңарту бойынша күрделі міндеттер тұр. Бүгінгі таңда балаларды тәжірибе, білім, білік және жеке қасиеттерін нақты мәселелерді шешуге пайдалануға, әлемнің ғылыми бейнесін қалыптастыруға үйрету, ғылыми сипаттамадан нақты құбылыстарда навигация қабілетіне жол таба білуге үйрету өте маңызды. Мектептің басты мәселесі - ақпараттық оқыту әдісінен бүкіл педагогикалық қоғамдастықтың белсенді шығармашылық қызметіне көшу, т.а. оқытушылар құрамы, студенттер мен ата-аналар.
Оқушылардың зерттеушілік қызметі - бұл студенттерге белгісіз фактілерді, теориялық білімдер мен іс-әрекет әдістерін ашуға жетелейтін ізденушілік сипаттағы әрекеттер жиынтығы. Зерттеушілік дағдыларды дамыту үшін, кез-келген басқа дағдылар сияқты, мақсатқа сәйкес келетін осындай жағдайларды тауып, жүзеге асыру қажет. Бастауыш мектеп оқушыларының зерттеу дағдыларын қалыптастыру үшін келесі жағдайлар қажет: Мақсаттылық және жүйелілік. Зерттеушілік қабілеттерін дамыту жұмыстары сабақта да, сыныптан тыс уақытта да сабақта үнемі жүргізіліп отыруы керек. Мұғалім тақырыптарды оқытуда зерттеу әдісін қолдануы керек.
Мотивация. Оқушыларға олардың шығармашылық зерттеу әрекеттерінің мағынасын көруге көмектесу керек, мұны өзінің дарындары мен мүмкіндіктерін іске асырудың мүмкіндігі, өзін-өзі дамыту мен жетілдіру тәсілі ретінде қарастыру керек.
Шығармашылық орта. Мұғалім шығармашылық, жұмыс атмосферасын құруға, ғылыми-зерттеу жұмысына қызығушылығын сақтауға үлес қосуы керек. Мұны ескеріп, тек сабақта ғана емес, сонымен қатар сыныптан тыс жұмыстарда да қолдану керек.
Психологиялық жайлылық. Мұғалімнің міндеттерінің бірі - оқушылардың шығармашылық көріністерін, шығармашылық ізденіске деген ұмтылысын ынталандыру. Олардың қателік жіберуден, теріс бағалаудан аулақ болудан қорықпағаны маңызды. Мұғалімнің міндеті - оқушылардың тілектерін, импульстарын, шығармашылық идеяларын басу емес, оларды қолдау және бағыт-бағдар беру. Сіз мұны дұрыс жасамадыңыз, Сіз дұрыс емес (дұрыс емес) жасайсыз деген үкімдер жұмыс істеуге және алға жылжуға деген құлықты тежейді. Әрбір оқушыға өзінің мықты жақтарын сезінуге, өзіне сенуге мүмкіндік беру керек.
Мұғалім тұлғасы. Зерттеуді қамтитын шығармашылық қабілеттерді жүзеге асыру үшін сізге шығармашылық, жұмыс ортасын құруға ұмтылатын және белгілі бір білімі мен ғылыми-зерттеу қызметін жүргізуге дайындығы бар мұғалім қажет.
Жас ерекшеліктерін ескеру. Әңгіме бастауыш мектеп жасындағы оқушылар туралы болғандықтан, олардың психологиялық ерекшеліктерін ескеру мәселесі өте маңызды.
Зерттеу дағдыларын үйрену балалардың қабылдауына қол жетімді деңгейде жүргізілуі керек, зерттеудің өзі мақсатқа сай, қызықты және пайдалы болуы керек.
1-сыныпта жұмыс келесі құралдармен жүзеге асырылады: 1. Мұғалімнің басшылығымен проблемалық, ішінара іздеу, эвристикалық оқыту; 2. Сабақ - зерттеу (жыл басында проблеманы мұғалім қояды, шешімді іздеу жетекші сұрақтарға сәйкес жүзеге асырылады; содан кейін, мәселе мұғалімнің біраз көмегі арқылы дербес қойылады; болжамдар, шешімдерді мүмкіндігінше өз бетінше іздеу; мұғалімнің басшылығымен тұжырымдар); Қысқа мерзімді зерттеулер - сипаттамасымен бақылаулар.
1-сыныпта сыныпқа жалпы логикалық дағдыларды (жіктеу, салыстыру, қорыту) игеруге бағытталған тапсырмаларды енгізуге болады. Жұмыстың топтық формаларын белсенді қолдану қажет. Ол үшін балалар топтарға екі жолмен біріктіріледі: тәсіл - әр түрлі зерттеу тәжірибесі бар оқушылар топта жұмыс істейді. Ынтымақтастықтың келесі нұсқалары мүмкін: 1. топ бір уақытта жалпы тапсырманы орындайды, бірақ топтың әрбір мүшесі осы жалпы жұмыстағы өз бөлігін бір-біріне тәуелсіз орындайды; 2. бірдей жағдайдағы жалпы тапсырманы топтың әр мүшесі ретімен орындайды; 3. сол шарттарда мәселе топтың әрбір мүшесінің барлық басқа мүшелерімен бір уақытта тікелей уақытша өзара әрекеттесуімен шешіледі.
Сабақта топтық жұмысты ұйымдастыруда басшылыққа алатын басты нәрсе - жалпы мәселелерді саралау емес, оларды жетіспейтін элементтер (таңдаулы көмекші тапсырмалар) арқылы шешу тәсілдері.
Әрбір оқушының оқу және зерттеу қызметіне қатысу дәрежесі оның белсенділік деңгейімен анықталады.
Бастауыш мектепте сіз зерттеу базасын құра аласыз: :: әдіснамалық (зерттеу құрылымын және жеке зерттеу дағдылары мен әдістерін меңгеру, пәнге жалпы және арнайы); :: жалпы логикалық (жалпы ақыл-ой және логикалық дағдылар бойынша жұмыс); :: мағыналы (пәндік білім мен дағдыларды игеру); :: субъективті (зерттеу қызметін жүзеге асырудағы жеке тәжірибені жинақтау). Осы негізде бастауыш сынып оқушыларының зерттеу қызметін дамыту оңайырақ.
Зерттеушілік қызметтің құрамдас бөліктерінің бірі - бұл өз бетінше зерттеу жүргізу үшін қажетті интеллектуалды, практикалық дағдылар мен академиялық жұмыс дағдыларының жүйесі немесе оның бір бөлігі ретінде анықталатын зерттеу дағдылары. Оларды қалыптастыру үшін дәстүрлі технологияларды ақпараттық технологиялармен ұштастыра отырып, олардың артықшылығы болған кезде соңғысына көбірек назар аудара отырып, оқу және зерттеу міндеттерін шешуге болады (оларды шешу бір немесе бірнеше зерттеу дағдыларын жүзеге асыруды қажет етеді). Сонымен, бастауыш сыныптарда зерттеу іс-әрекетін ұйымдастырудағы жеке, ситуациялық және тапсырмалық тәсілдің бірін-бірі толықтыруы осы қызметтің әлеуетін толық іске асыруға мүмкіндік береді. Кіші оқушыны зерттеушілік қызметке біртіндеп енгізу - баланың жеке зерттеу тәжірибесін байытудың тиімді тәсілдерінің бірі.

1.2 Бастауыш сынып оқушыларының ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастыру
Бастауыш сынып оқушыларының ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастыру - студенттердің дайындық, әдістемелік және ресурстармен қамтамасыз етілуін және зерттелуін, олардың нәтижелерін жүзеге асыруды басқару процесі.
Кіші жастағы оқушылардың зерттеушілік дағдыларының даму деңгейі оқушының белгілі бір күрделіліктегі әрекеттерді орындау қабілетімен анықталады. Зерттеу жұмыстарын жүргізу барысында кіші мектеп оқушыларынан әр түрлі ақпарат көздерінен алынған мәліметтерді жүйелеп, талдай білу, фактілерді, құбылыстарды жалпылау, зерттелген фактілерді, құбылыстарды, оқиғаларды салыстырмалы бағалау арқылы қорытынды жасай білу талап етіледі. Зерттеу іс-әрекетін ұйымдастырған кезде көптеген мұғалімдер егер оқушы ғылыми зерттеудің дәстүрлі кезеңдерінен өтсе, онда мұндай ұйымдастырылған қызмет оны жеке өзі өзгертеді деп санайды. Бұл мүлдем жоқ деп санаймыз. Бұл ұстаным оқушының жеке тәжірибесін дамытуға сыртқы болып табылады. Мұндай көзқараспен зерттеуді жүзеге асыруда ғылымда дәстүрлі түрде қабылданған ғылыми зерттеулерді ұйымдастыру кезеңдерін жеңілдетілген ұстану деңгейінде ғана қалу ықтималдығы жоғары. Зерттеу іс-әрекетінің жеке меншік ретіндегі тәсілі оны әртүрлі көзқарастар тұрғысынан талдауды қажет етеді: адамның танымдағы өзіндік іс-әрекетінің болуын болжайтын қажеттілік-мотивациялық жағы, жаңасын іздеуді ынталандыратын ішкі бастама, субъектінің сол немесе басқа әрекеттерді орындау үшін белгілі бір дағдыларға ие екендігін білдіретін жедел-техникалық. іс-шаралар.
Зерттеу іс-әрекетіне өзінің жас аспектісінде көзқарас баланың өміріндегі ең маңызды сәттермен: оның жетекші қызметінің сипатымен байланысты оның дамуы тұрғысынан талдауды болжайды. Ерте жастағы жетекші объектілік іс-әрекет ретінде және біздің проблемамызға байланысты жұмыстардың қатарына Н.Н. Палагина, ол өмірдің екінші жылындағы балалардың қиялының дамуын олардың бағдарлары бойынша зерттеді - объектілермен зерттеу қызметі. Ол осы жаста баланың заттармен әрекеттерді меңгеру тәсілдерінде көрінетін қиял мен шығармашылық элементтерін ашты.
Зерттеу іс-әрекетінде сөйлеуді қолдану бойынша вербальды және вербальды емес зерттеу мінез-құлқы ажыратылады.
- Танымдық сұрақтарға мыналар жатады: а) сәйкестендіру сұрақтары (ол не? Ол кім?) б) жіктеу және анықтамалық сұрақтар (мысалы, бұл немесе басқа сөз нені білдіреді) в) заттар мен құбылыстардың фактілері мен қасиеттері туралы сұрақтар (сапа және саны, уақыты мен орны, тиесілігі және т.б.) г) түсіндіру және дәлелдеу сұрақтары.
- Әлеуметтік-коммуникативті сұрақтарға мыналар кіреді: а) ниеттер мен іс-әрекеттер туралы сұрақтар (сіз енді не істейсіз?) В) бағалау сұрақтары (ненің жақсы, ненің жаман?) С) растау және көмек сұрау г) риторикалық сұрақтар д)
- анықталмаған мағынадағы сұрақтар. Жеке деңгейде ересек адам баланың зерттеушілік мінез-құлқын бағыттайды, оның назарын аударады және белгілі бір объектілерді зерттеуге шақырады және жағымсыз көзқарастарды тудыруға тырысады және басқаларды тексеруге тыйым салады.
Бала физикалық заттарды ғана емес, сонымен қатар оған кіретін әлеуметтік қатынастарды да зерттейді. Барлық зерттеу мінез-құлқының нәтижесі зерттеу жүргізілген объектілер туралы жаңа ақпарат (тікелей өнім), басқа объектілер туралы және зерттелетін объектінің зерттеуге жатпайтын басқа қасиеттері туралы жаңа ақпарат болады; ғылыми-зерттеу қызметінің өзі және оның практикалық тәжірибесі туралы білім алу; зерттеушінің танымдық және тұлғалық дамуы.
Зерттеушілік білім беруді ұйымдастыруда үш деңгейді ажыратуға болады: · біріншіден: мұғалімнің өзі проблеманы қояды және шешу жолдарын белгілейді, дәл сол шешімді оқушы өзі табады; Екіншіден: мұғалім проблема тудырады, бірақ оқушы оны шешудің жолдары мен әдістерін, сонымен қатар шешімін өзі табуы керек; Үшінші (жоғары): студенттер өздері проблема қояды, оны шешу жолдарын іздейді және шешімнің өзін табады.
Зерттеулерді әр түрлі жолмен жіктеуге болады: · қатысушылар саны бойынша (ұжымдық, топтық, жеке); · Өткізілетін жерде (сынып және сыныптан тыс); · Уақыт бойынша (қысқа және ұзақ мерзімді); · Тақырып бойынша (пәндік немесе еркін), · проблема бойынша (бағдарламалық материалды меңгеру; сабақта оқылған материалды тереңірек игеру; оқу бағдарламасына кірмеген сұрақтар).
Мұғалім зерттеудің деңгейін, формасын, уақытын оқушылардың жас ерекшелігіне және нақты педагогикалық міндеттерге байланысты анықтайды. Зерттеушілік қызметтің қалыптасуы, әдетте, бірнеше кезеңдерде жүреді. Бірінші кезең бастауыш мектептің бірінші сыныбына сәйкес келеді.
Бірінші сынып оқушыларының зерттеу тәжірибесін байыту міндеттеріне мыналар кіреді:
* қалыптасқан идеялар негізінде мектеп оқушыларының зерттеу қызметін қолдау;
* Сұрақ қою, болжам жасау, бақылау, пәндік модельдер құру дағдыларын дамыту;
* Зерттеушінің қызметі туралы алғашқы идеяларды қалыптастыру.
Мәселелерді шешу үшін қызметтің келесі әдістері мен тәсілдері қолданылады: сабақ іс-әрекетінде - ұжымдық білім беру диалогы, объектілерді қарау, проблемалық жағдаяттар құру, оқу-тексеру, ұжымдық модельдеу; сыныптан тыс жұмыстарда - ойындар, іс-шаралар, баламен өз қызығушылықтарын бірлесіп анықтау, схемаларды жеке құрастыру, әртүрлі материалдардан модельдер жасау, экскурсиялар, балалар жұмыстарының көрмелері.
Екінші кезең - бастауыш мектептің екінші сыныбы: :: зерттеуші қызметінің ерекшеліктері туралы жаңа идеялар алуға; · Зерттеу тақырыбын анықтау, талдау, салыстыру, тұжырым жасау, зерттеу нәтижелерін рәсімдеу дағдыларын дамыту; · Мектеп оқушыларының бастамасын, белсенділігі мен тәуелсіздігін қолдау.
Бұл кезеңде қызметтің келесі әдістері мен әдістері қолданылады: сабақ іс-әрекетінде - білім беру талқылауы, жоспар бойынша бақылаулар, балалар мен мұғалімдердің әңгімелері, шағын зерттеу; сыныптан тыс жұмыстарда - экскурсиялар, модельдер мен схемаларды жеке құрастыру, шағын есептер, рөлдік ойындар, эксперименттер. Оқушылардың ғылыми-зерттеу тәжірибесінің прогрессивті дамуы оқу және зерттеу мәселелерін шешу кезінде орындалатын жедел әрекеттердің кеңеюімен және мұғалімнің басшылығымен фронтальдан жеке өзіндік қызметке дейінгі іс-әрекеттің күрделенуімен қамтамасыз етіледі. Мектеп оқушыларын оқу-зерттеу қызметіне қосу балалардың жеке зерттеу тәжірибесінің көріну ерекшеліктеріне сүйене отырып, икемді, сараланған болуы керек.
Үшінші кезең бастауыш мектептің үшінші және төртінші сыныптарына сәйкес келеді. Оқытудың осы кезеңінде басты назар мектеп оқушыларының зерттеу іс-әрекеті, оның құралдары мен әдістері туралы идеяларды жинақтау, зерттеу логикасын білу және зерттеу дағдыларын дамыту арқылы зерттеу тәжірибесін байытуға аударылуы керек.
Оқытудың алдыңғы кезеңдерімен салыстырғанда, іс-әрекеттің күрделенуі зерттеу міндеттерінің күрделілігін арттырудан, білім беру процесін оқушылардың зерттеу проблемаларын тұжырымдау мен шешуге қайта бағыттаудан, пайымдауды, жалпылауды және қорытындыларды дамытып, түсінуінен тұрады. Осы кезеңнің ерекшеліктерін ескере отырып, мектеп оқушыларының іс-әрекетінің сәйкес әдістері мен әдістері ажыратылады: шағын зерттеу, сабақ-зерттеу, зерттеу жұмысын ұжымдық түрде жүзеге асыру және қорғау, бақылау, сұрақ қою, эксперимент және басқалар. Бүкіл кезең бойында жеке жетістіктері негізінде мектеп оқушыларының зерттеу тәжірибесін байыту қамтамасыз етілген.
Сабақты зерттеу іс-шараларымен қатар, зерттеуді ұйымдастырудың сыныптан тыс формаларының мүмкіндіктерін белсенді пайдалану қажет. Бұл пәндер бойынша әр түрлі сыныптан тыс жұмыстар, сондай-ақ мектеп оқушыларының үйдегі зерттеулері болуы мүмкін. Үйге тапсырма беру балалар үшін міндетті емес, олар оқушылардың қалауы бойынша орындалады. Ең бастысы, балалар жұмысының нәтижелерін мұғалім немесе балалардың өздері ұсынуы және түсініктеме беруі керек (шоу, көрме). Сонымен бірге, сіз студенттен зерттеуді қалай жүргізгені туралы егжей-тегжейлі айтып беруін талап етпеуіңіз керек, бірақ баланың жұмысты орындауға деген ұмтылысын ерекше атап өту керек, тек жағымды жақтарын атап өту керек. Бұл баланың зерттеу қызметін ынталандыру мен қолдауды қамтамасыз етеді.
Кіші мектеп оқушыларын зерттеушілік қызметке тарту процесінде мұғалімнің алдында оқушылардың зерттеу тәжірибесін дамытудың әртүрлі деңгейлерінде кеңінен таралған зерттеу проблемаларын шешуді ұйымдастыру мәселесі тұр. Бұл мәселені шешуде студенттер өздерінің жеке зерттеу тәжірибелерін көрсетіп, байыта алатын осындай жұмыс әдістері мен формаларын таңдау қажет екендігіне сүйену керек. Кіші жастағы оқушылардың зерттеу әрекеттері әр түрлі болуы мүмкін. Оны жүзеге асыруда ақпараттық-коммуникациялық технологиялар жиі қолданылады. Бұған Интернеттен ақпараттар іздеу және жұмыс нәтижелерін мультимедиялық презентация түрінде ұсыну кіреді. Оқушылардың АКТ-ны меңгеруі заманауи оқыту мақсаттарына сәйкес келетіні сөзсіз. Бірақ тағы бір айта кететін жайт: оқушылардың зерттеу қызметін ұйымдастыру үшін мұғалімнің өзі зерттеуші болуы керек.

2. МАТЕМАТИКА САБАҒЫН ОҚЫТУДА ОҚУШЫЛАРДЫҢ ОҚУ ЖӘНЕ ЗЕРТТЕУ ДАҒДЫЛАРЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ.
Қазіргі уақытта жаңа ұрпақ стандарттарын енгізу процесін жалғастыруда. Осы жағдайдағы кәсіптік білім берудің маңызды міндеті - ынтымақтастыққа, өзін-өзі үздіксіз дамытуға қабілетті, қазіргі кеңістікте шарлауды білетін, өзін және оның жетістіктерін лайықты бағалайтын шығармашылық маман дайындау.
Мақсатты оқу-зерттеу қызметін жүргізуге қабілетті, ғылыми-зерттеу міндеттерін шешу әдістерін жетік білетін мұғалімдерді даярлау бастауыш сынып мұғалімдері үшін кәсіптік білім берудің жетекші міндеттерінің бірі болып табылады. Зерттеушілік дағдылар бастауыш сыныптар оқушылары меңгерген әр түрлі пәндер жүйесінде қалыптасуы керек, олардың арасында математикалық цикл пәндеріне белгілі орын беріледі. Қазіргі бастауыш мектептегі математика пәнінің міндеттері оқу процесі табиғатта дамып, проблемалы болуын талап етеді. Бастауыш мектептегі заманауи математикалық білім беру жүйесі оқушылардың бойында белгілі бір зерттеушілік дағдылардың қалыптасуын болжайды, сондықтан болашақ мұғалім тиісті дағдыларға ие болуы керек.
Зерттеушілік дағдыларды меңгерген бастауыш сынып оқушыларына білім беру әртүрлі пәндер жүйесінде қалыптасуы керек, олардың арасында әдістемелік және математикалық цикл пәндері белгілі орын алады. Зерттеу дағдыларына біз тек пәндік білім мен дағдыларды ғана емес, сонымен қатар зерттеу қызметінің әдістерін орындау тәжірибесін де қосамыз: ақпаратпен жұмыс; гипотезаларды алға тарту және дәлелдеу; нәтижелерді болжау және болашақ қызметті жобалау, ғылыми зерттеу кезеңдерін әдейі жүзеге асыру. Зерттеушілік дағдыларды қалыптастыру негізінде жеке тұлғаның кәсіби құзыреттіліктерінің ауқымын кеңейту - жоғары білім берудің жетекші міндеттерінің бірі, ол студенттердің зерттеушілік дағдыларын қалыптастыру әдістемесін жүйелі және мақсатты түрде жүзеге асыруды талап етеді, танымның интеллектуалды-шығармашылық және логикалық-эвристикалық функцияларының деңгейін арттыру.
Әдістемелік-математикалық дайындық пәндерін оқу барысында мектеп оқытушылары оқушылар арасында келесі зерттеу дағдыларын қалыптастыруға жағдай жасайды:
# есепті табиғи тілден математикаға аудару;
# өз бетінше идеялар құруға, яғни басқа салалардан білімдерді тарта отырып, іс-әрекеттерді табуға;
# ақпарат өрісінен жетіспейтін ақпаратты өз бетімен табуға;
# проблеманың әр түрлі шешімдерін өз бетінше табу;
# гипотеза ұсынды (белгілі шешімдерді қарастыру нәтижесінде белгілі шешіммен ұқсастығы бойынша деректерді талдау негізінде);
# себептік қатынастарды орнату;
# тапсырманы шешу кезінде оқушылардың іс-әрекетінің нәтижелерін талдау;
# әр түрлі пәндер циклі үшін танымның ғылыми әдістерін қолдану: модельдеу, бақылау, эксперимент, тестілеу, әдебиеттермен жұмыс және т.б.;
# тікелей және жанама өлшеулер жүргізу, алынған өлшеу нәтижелерін дұрыс өңдеу, оның қателіктерін ескере отырып нәтижелерді жазу;
# өзін-өзі бағалау мен өзін-өзі бақылауды жеткілікті түрде жүзеге асыру және т.б.
Осындай дағдыларды қалыптастыру бойынша тәрбие жұмысы теориялық және практикалық сипатта болады және болашақ мұғалімдерді математикалық және әдістемелік даярлау жүйесінде жүзеге асырылады. Бұл дағдыларды қалыптастыру үлкен дәрежеде арнайы білім беру және зерттеу тапсырмалары арқылы жүзеге асырылуы мүмкін, оның барысында студенттер осы дағдыларды игереді. Оқушыларға әдістемелік және математикалық пәндерді оқытуда ұсынуға болатын оқу және зерттеу тапсырмаларының бірнеше нұсқаларын қарастырайық.
Сонымен, бастауыш мектепте есептеу дағдыларын қалыптастыру мәселесін оқып-үйрену кезінде оқушылар бөлуді қалдық әдісімен оқуға байланысты тапсырмаға қызығушылық танытады.
Тапсырма. Өрнектер қалай ұқсас: 4: 7, 13:28, 48: 231? Қалдықпен бөлуді орындаңыз, алынған мәндерді салыстырыңыз. Сіз қандай заңдылықты байқадыңыз? Бастауыш мектептің математика оқулықтарынан бөлудің қалған бөлігін қарастыратын заттарды табыңыз. Сіз қалай ойлайсыз, оны оқулықтардың авторлары студенттерге қандай мақсатта ұсынды?
Осы тапсырманы шешу барысында оқушылар өздерінің математикалық білімдерін өзектендіреді (бөлу анықтамаларын қалдықпен), тапсырманы орындау кезінде оқушылардың ойларын салыстыру және көбейтуді үйренеді, индуктивті қорытынды жасайды, бастауыш сыныпқа арналған мектеп оқулықтарын кіші сынып оқушыларының қателіктерін болдырмаудың мазмұндық мүмкіндіктері тұрғысынан талдайды.
Әдістемелік міндеттерді қарастырыңыз. Олар зерттеу сипатына ие.
Тапсырма. Тапсырма барысында қалыптасуы керек дағдыларды анықтау және дайындық жұмысының мазмұнын анықтау мақсатында студенттерге берілген тапсырманы талдау.
Оқушыларға іс-әрекет пен бос кесте арқылы есептің шешімі беріледі. Оқушылардан қандай тапсырма орындауды сұрайсыз? Оқушыларға материалмен жұмыс істеуге көмектесетін қандай тәсілдерді қолданасыз? Олар қандай дағдыларға назар аударады?
Мәселенің шешімі:
9-4 = 5 (м)
150: 5 = 30 (кг) - бір қаптағы жарма
30 * 4 = 120 (кг) - күріш жармасы
30 * 9 = 270 (кг) - арпа жармасы
Ақаулық жағдайын кестеге тіркеу:
Бір қаптың салмағы
Сөмкелер саны
Жарма массасы

Тұжырымдардың шындық пен жалғандықты кванторлармен негіздеу тәсілдерін қарастыру кезінде студенттерге келесі тапсырманы ұсынуға болады.
1. Қандай тұжырымдарды дәлелдеу үшін жалпы түрде пікір айту керек және оған мысал келтіру жеткілікті:
# кейбір үшбұрыштар тікбұрышты;
# әрбір тіктөртбұрыштың симметрия орталығы бар;
# n + 1 өрнегінің мәні әрқашан оң бола ма?
2. Қарсы мысал келтіру арқылы қандай тұжырымдарды жоққа шығаруға болады:
# барлық натурал сандар 1-ден үлкен;
# кез-келген көпбұрыштың симметрия орталығы болады;
# тік бұрышты үшбұрыш теңбүйірлі ме?
Бұл тапсырмалар студенттердің тұжырымның логикалық түрін анықтауға және белгілі бір квантордың (қоғамдастықтың немесе болмыстың) болуына байланысты әрекет ету әдісін таңдауға бағытталған.
Кіші жастағы оқушының жеке басын дамытудағы математикалық мазмұнның мүмкіндіктерін түсінуге білім беру міндеттерінің дамып келе жатқан мақсаттарын бағалау және негіздеу қажет болатын міндеттерді талқылау көмектеседі.
Тапсырма. Теңдеулерді шешу барысында кіші оқушыларды ой қозғау, себеп-салдар байланыстарын орнатуға үйрету және олардың көзқарастарын негіздеу қажет. Сонымен бірге студенттердің өз бетінше логикалық ой қорытуға және қорытынды жасауға тырысуы қажет.
Іс-әрекет: Төмендегі әрекеттерді орындау кезінде оқушылардың ой-пікірлеріне мысал келтіріңіз:
# Белгісіздің мәні қандай теңдеуде үлкен болады?
28: x = 7 28: x = 4 28: x = 2
# Ұсынылған теңдеулердегі белгісіздің мәндері бірдей бола ала ма?
16 + p = 56 18 + p = 56 20 + p = 56
Тапсырмалар үшін дидактикалық және дамытушылық мақсаттарды анықтаңыз.
Осы тапсырмаларды орындау кезінде студенттер дедуктивті қорытынды жасайтындығын дәлелдеу.
Оқушылар үшін догмат болып қалмас үшін әдістемелік, математикалық іс-әрекеттің әдістерін меңгеру қажеттілігін дәлелдеу керек, өйткені кейбір нормаларды оқушылар өздігінен таба алады. Жоғары кәсіптік білім беру құрылымында студенттер арасында әдістемелік және математикалық пәндерді оқып-үйрену барысында ғылыми-зерттеу дағдыларын қалыптастыру бойынша үйлестірілген және ұйымдастырылған жұмыс жүйесі тұрғысынан бастауыш сынып мұғалімдері өзекті ғана емес, сонымен қатар жаңашыл тақырыптар бойынша дипломдық жұмыстарды орындауға жүгінеді: Оқу-танымдық қызығушылықты дамыту сыныптан тыс жұмыс барысында математикаға (О.Н. Белова, ОГПУ, 2012). Мектепке дейінгі жастағы балалардың жобалық қызметіне танымдық қызығушылықты дамыту (Петрова А.С., ОГПУ, 2012), Бастауыш мектепте математика сабағында АКТ-ны қолдану (Букаева Р.К., ОГПУ, 2012), Математика сабақтарында кіші мектеп оқушыларында коммуникативті әмбебап білім беру іс-әрекеттерін қалыптастыру (Бурцева Г.Ш., ОГПУ, 2013), Математика сабақтарында кіші оқушылардың ақпараттық құзыреттілігін қалыптастыру (Илющенко Н. Н., ОГПУ, 2013), Бастауыш мектепте математикалық сабақтарда кейс әдісін когнитивті жалпыға бірдей білім беру әрекеттерін қалыптастыру құралы ретінде қолдану (Гальцова Л.Н., ОГПУ, 2014), Бастауыш мектепте математика сабағында проблемалық оқыту технологиясын қолдану (Иванова С. И., ОГПУ, 2012), Математиканы оқып үйрену процесінде кіші мектеп оқушыларында зерттеушілік дағдыларды қалыптастыру (Дубова Л.Е., ОГПУ, 2015), 1 сынып оқушылары арасында сыныптан тыс жұмыстарда жобалық қызметті дамыту ( Гущина Т.Н., ОГПУ, 2015) және басқалары.
Оқушылардың зерттеушілік қабілеттері мен дағдыларының сапалы қалыптасуына ықпал ететін фактор - олардың мектептегі педагогикалық практикасы. Бұл оларға гипотезаларды тәжірибеде тексеруге, жоспар құруға және эксперименттік зерттеулер жүргізуге кірісуге мүмкіндік береді. Студенттер өз іс-әрекеттерін өз бетінше ұйымдастырады және бағыттайды, өздеріне тапсырмалар қояды және шешімін табады. Мұндай ұйым, біздің ойымызша, студенттерді зерттеу процесінің басталуымен таныстыруға қолайлы жағдай жасайды.
Сонымен, әдістемелік-математикалық цикл пәндерін оқу процесінде бастауыш сыныптар факультеті студенттерінің бойында зерттеушілік дағдыларды қалыптастыру қажеттілігі кәсіби білім беру міндеттерімен, қазіргі бастауыш мектептің өзекті қажеттіліктерімен байланысты.
Әдістемелік-математикалық цикл пәндерін оқу барысында әр түрлі оқу тапсырмаларын қолдану студенттерге танымдық және шығармашылық белсенділік танытуға мүмкіндік береді, өз қабілеттеріне деген сенімділікті арттырады, бұл болашақ бастауыш сынып мұғалімінің педагогикалық шеберлігінің қалыптасуына әсер етеді.

2.1. Математика сабағында зерттеу дағдыларын дамытуға бағытталған іс-шаралар мазмұны
Оқытудың бастапқы кезеңінде танымдық белсенділікті арттыру және математикалық ойлауды дамыту үшін балаларға әртүрлі типтегі тапсырмалар ұсынылады. Олардың ішінде іздеу проблемалары ерекшеленеді, олардың шешімі, әдетте, болжам болып табылады, яғни. шешу жолын (әдісін) табу. Болжамның пайда болуы балаларда ақыл-ой әрекетінің тапқырлық пен тапқырлық сияқты қасиеттерінің дамуын көрсетеді. Сарапшылық педагогикада шешім табудағы шығармашылық көрінісінің ерекше түрі ретінде анықталады. Ол талдау, салыстыру, жалпылау, байланыстар орнату, ұқсастықтар, тұжырымдар, тұжырымдар нәтижесінде көрінеді. Оқушының интуициясына маңызды рөл беріледі. Нақты жағдайды ойлау, қарым-қатынас орнату қабілеті, соның негізінде студент өз бетінше қорытынды, жалпылама шығарады, тапқырлықтың көрінісі туралы куәландырады,
Салыстыру, жалпылау, абстракциялау сияқты психикалық іс-әрекеттің принциптері бастауыш мектепте келесі типтегі тапсырмаларды шешкен кезде барынша айқын көрінеді: бейнеленген объектілерге ортақ белгіні табуға, олардың арасындағы айырмашылықтарды табуға, сандық қатарды немесе бірқатар фигураларды жалғастыруға, қатарынан жоғалған фигураны іздеуге, фигуралардың бір тобы екіншісінен айырмашылығының белгісін табу. Осындай есептерді шешу үшін студент екі топтың фигураларына, олардың әрқайсысына тән ерекшеліктерді бөліп көрсетіп, жалпылай отырып, дәйекті түрде талдау жасай алуы керек. Бұларға қосымша балаларға ою-өрнек салуға арналған тапсырмаларды, геометриялық конструкторды қолданатын ойын тапсырмаларын, логикалық тапсырмаларды ұсынуға болады.
Негізгі ұстанымды ашу үшін біз бастауыш мектеп бағдарламасындағы математикалық есептердің типологиясын талдап, оларды өзара шарттастыра отырып, екі түрге келесі шартты бөлуді жасаймыз. Кейбір жағдайларда оларды жалпы тапсырмаға біріктіруге болады.
1 тип - студенттердің іс-әрекетін модель немесе үйренген ереже бойынша қамтамасыз ететін типтік тапсырмалар (есептеулер, өлшемдер, практикалық тапсырмаларды орындау және т.б.)
2 тип - бірқатар зерттеушілік дағдыларды қамтитын интеллектуалды дағдыларды дамытуға арналған тапсырмаларды:
а) байқалған объектілерді талдау және бақылауларды сипаттау мүмкіндігі;
ә) объектілерді жіктеу қабілеті (объектінің маңызды белгілерін немесе объектілер ретін бөліп көрсету, жіктеу негізін құру немесе негіз таңдау);
в) жалпылау және заңдылықтарды таба білу;
г) математикалық объектілерді жобалау мүмкіндігі.
Бастауыш мектептің математикасы бойынша оқулықтарда екінші типтегі мәселелердің болуы білім беруді дамыту тұжырымдамасының негізгі ережелеріне сәйкес келетін ғылыми ойлау стилін қалыптастыруға ықпал етеді.
Соңғы жылдары орта мектепте математиканы оқыту барысында зерттеу дағдыларын қалыптастырудың пропедевтикасын қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін екінші типтегі тапсырмалардың едәуір мөлшерін қамтитын бастауыш мектептерге арналған эксперименталды оқу жинақтары шығарылды және тәжірибеге енгізілді.
Бастауыш сынып оқушыларының зерттеу жұмыстарын жүргізуде олардың дербестік дәрежесіне байланысты үш деңгейлі зерттеулері бар. Бастауыш мектеп оқушыларының зерттеу қызметі бірінші деңгейден төмен, яғни. дайындық деңгейінде. Белгілі бір сыныпта көп нәрсе балалардың дамуына, олардың ғылыми-зерттеу қызметінің тәжірибесіне, мұғалімнің тапқырлығына және т.б. байланысты болады. Бұл тапсырмада жылдамдықты таңдау және оның бақа қозғалысына қалай әсер ететіндігін бағалау барысында мұғалімнің басшылығымен гипотезалар алға басуы мүмкін. Интерактивті тапсырма жағдайында экспериментті ұйымдастыру балаларсыз ойластырылған, бірақ олар оның қалай жүретінін мақсатты түрде бақылайды және оның нәтижелеріне сенімді. Мұнда мұғалім алдын-ала пікірталас ұйымдастыру арқылы балалардың белсенділігін арттыра алады осы мәселе бойынша қандай эксперимент жасауға болады. Кейінгі тапсырмалар (эксперименттік жұмыстан кейін) студенттің ойын эксперимент барысында алынған мәліметтерді талдауға және қорытынды жасауға тұжырымдайды. Балалардың компьютердегі жұмысы уақыттың қатаң шектеулі болғандықтан, жаңа білімді қолдануға арналған тапсырмалар бөлек беріледі.
Зерттеу тапсырмасын орындаудың жағымды жақтары:
- тапсырманы орындау формасынан туындаған балалардың қызығушылығы, тапсырманың мазмұнын құрайтын күрделі математикалық заңдылықтарды жақсы игеруге ықпал етеді;
- процесті динамикалық модельдеу, анимацияның шындыққа ұқсастығы,
- процесті қайталау мүмкіндігі (бұл шынайы өмірде әрқашан бола бермейді),
- әр жеке процесс үшін эксперименттік нәтижелерді бекіту, бұл шындықта әрдайым мүмкін бола бермейді және оларды талдауға және ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.