Дарынды және талантты балаларды оқыту ерекшеліктері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 33 бет
Таңдаулыға:

Қорғауға жіберілді
____________2020 ж.

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: Талантты және дарынды балалармен жұмыс

Мазмұны

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3
1. Дарындылық ұғымының теориялық аспектілері
1.1Дарындылық және дарынды бала ұғымдарын анықтау ... ... ... ... ... ...5
1.2 Дарындылық белгілері мен түрлері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..6
1.3 Дарындылықты дамытуға әсер ететін факторлар ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ...11
2. Дарынды және талантты балаларды оқыту ерекшеліктері
2.1 Дарынды және талантты балалардың психологиялық ерекшеліктері мен оларды оқытудың өзекті міндеттері ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 15
2.2 Дарынды балаларға арналған бағдарламаларды құру принциптері ... ... 16
2.3 Талантты және дарынды балаларды оқытудың негізгі тәсілдері ... ... ... ..18
2.4 Дарынды балалармен жүргізілетін жұмыстардың өзіндік ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .22
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 25
Пайдаланған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .27

Кіріспе

Қазіргі уақытта дарындылық мәселесі өзекті болып отыр. Бұл, ең алдымен, қоғамның ерекше шығармашыл тұлғаға деген қажеттілігімен байланысты. Қазіргі заманғы қоршаған ортаның белгісіздігі адамның жоғары белсенділігін ғана емес, сонымен қатар оның іскерлігін, стандартты емес мінез-құлық қабілетін талап етеді.
Дарынды және талантты балаларды ерте анықтау, оқыту және тәрбиелеу білім беру жүйесін жетілдірудің басты міндеттерінің бірі болып табылады. Алайда мінез-құлқында және ойлау қабілеттерінде стандарттан тыс көрінетін балалармен жұмыс істеу үшін педагогтарды даярлаудың жеткіліксіз психологиялық деңгейі олардың жеке қасиеттері мен олардың барлық қызметін барабар бағалауға әкеп соқтырады. Дарынды баланың шығармашылық ойлауы нормадан ауытқу немесе негативтілік ретінде қарастырылады. Әлемнің көптеген елдерінде өткізілген эксперименттер білім беру жүйесін қайта құру, педагогтың Дарынды балаға деген қатынасын өзгерту, оның таланттарын шектейтін кедергілерді жою қаншалықты қиын екенін көрсетті.
Дарынды балалар үлкендерге көмек көрсетуге, ерекше көңіл бөлуге және басшылыққа алуға мұқтаж емес деген пікір бар. Алайда, жеке ерекшеліктеріне байланысты мұндай балалар олардың іс-әрекетін, мінез-құлқын және ойлауын бағалауға аса сезімтал, олар сенсорлық ынталандыруға аса сезімтал және қарым-қатынас пен байланысты жақсы түсінеді. Дарынды бала өзіне ғана емес, қоршаған ортаға да сыни тұрғыдан бейім. Сондықтан дарынды балалармен жұмыс істейтін педагогтар өзін де, атап айтқанда, сынға жеткілікті түрде шыдамды болуы тиіс. Дарынды балалар көбінесе бейвербальді сигналдарды айналасындағыларға қабылдамау ретінде қабылдайды. Нәтижесінде мұндай бала көңіл аударатын, әділетсіз, үнемі барлық көңіл аударатындарға әсер ете алады. Олар үшін стандартты талаптар жоқ (барлығы бірдей), оларға Конформист болу қиын, әсіресе, егер қолданыстағы нормалар мен ережелер олардың мүдделеріне қайшы келсе және мағынасыз болып көрінсе.
Дарынды балалар өзіне-өзі талап етеді, қазіргі уақытта жүзеге асырылмайтын мақсаттарды жиі қояды,бұл эмоционалдық тұрақсыздыққа және мінез-құлықтың тұрақсыздығына әкеледі. Мұндай балалар жиі төзімділігі жеткіліксіз балалардың қабілеттерін дамыту тұрғысынан төмен тұрған балаларына жатады. Мұндай балалардың осы және басқа да ерекшеліктері олардың әлеуметтік мәртебесіне әсер етеді, олар жансыз жағдайында болады. Осыған байланысты мұндай ұстанымды өзгертуге қол жеткізу қажет, және ең алдымен бұл педагогтардың өз дайындығымен байланысты.
Қазіргі әдебиетте осы тақырыпты қозғайтын мақалалар, жарияланымдар көптеп кездеседі. Рас, олардың барлығы біздің заманымызда дарынды балалардың мұғалімдері мен ата-аналарында пайда болатын психологиялық проблемалардың теңізіндегі тамшы ғана, ақпарат әр бес жыл сайын, кейде жиі өзгеріп отырады. Қазіргі оқушыларға өз есіне сонша сыйғызуға тура келеді, кейде олардың жас тұрақсыз психикасы осындай ауыртпалықтарға төзбейді. Демек, эмоциялық үзіліс, басымдылық. Мұнда ұқыпты, ойластырылған қарым-қатынасты талап ететін шығармашылық әлеуеттің дамуы туралы айтуға тура келмейді, білімнің саны мен сапасына үздіксіз жарыс өткізіледі.
Қазақстан Республикасының білім беру тұжырымдамасында (3 - тарау, 18 - бап, 6 тармақ) Ерекше дарынды білім алушылардың әлеуметті мүмкіндіктерін мейлінше толық дамыту үшін дарынды балаларға арнап мамандандырылыған мектептерде іске асырылатын білім беру бағдарламалары әзірленеді деп берілсе, Қазақстан Республикасында гуманитарлық білім беру тұжырымдамасында: шығармашыл, дарынды жастармен жұмыс істеуді түбірінен жақсартуды және оларға барынша қолдау көрсетуді ескере отырып, жоғары оқу орындарының құрылымында гуманитарлық бағыттағы лицейлер, гимназиялар, колледждер құру ісін жалғастыру делінген.
Бұл жұмыста 2 тарау. Бірінші тарауда дарындылықтың теориялық аспектілері қарастырылады. Автор дарындылық және дарынды бала ұғымдарының анықтамасын көрсетеді, сондай-ақ дарындылық белгілері мен түрлері және дарындылықты дамытуға әсер ететін факторлар қарастырылады. Екінші тарауда дарынды балаларды оқыту ерекшеліктері қарастырылады. Дарынды балалардың психологиялық ерекшеліктері және оларды оқыту міндеттерінің өзектілігі, дарынды балаларға арналған бағдарламаларды құру принциптері және дарынды балаларды оқытудың негізгі тәсілдері егжей-тегжейлі қарастырылатын болады.
Зерттеу жұмысының мақсаты: дарынды және талантты балаларды оқытуды зерттеу.
Зерттеу жұмысының міндеттері:
* Дарындылық белгілері мен түрлерін сипаттау;
* Дарындылықты дамытуға әсер ететін факторларды зерттеу;
* Талантты және дарынды балаларды оқытудың негізгі тәсілдерін сипаттау;
Зерттеу нысаны: Дарынды және талантты балалар
Зерттеу жұмысының болжамы: Дарынды балалармен психологиялық жұмыста толық педагогикалық процесс заңдылықтарының қызмет етуін ескеру басшылыққа алынса, бұл тек оның дамуна ғана емес, сонымен қатар дарынды балаларды реабилитациялау мен әлеуметтендірудің бүкіл жүйесін жетілдіруге барлық жағдай жасалуына ықпал етеді. Себебі бұл категориядағы балалармен жұмыс игерілетіннің мазмұнына сәйкес жүйелі комплексті көзқарас тұрғысынан оның процесуалды және мазмұнды аспектілер бірлігінде жүзеге асырылады.
Зерттеу жұмысының құрылымы: кіріспеден, екі бөлімнен жәнеде қорытынды мен пайдаланған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1. Дарындылық ұғымының теориялық аспектілері
1.1Дарындылық және дарынды бала ұғымдарын анықтау.

Дарындылық-бұл адамның басқа адамдармен салыстырғанда бір немесе бірнеше қызмет түрлерінде неғұрлым жоғары (ерекше, ерекше емес) нәтижелерге қол жеткізу мүмкіндігін анықтайтын психиканың жүйелі, өмір бойы дамып келе жатқан сапасы.
Дарындылық-бұл қызметті табысты орындауды қамтамасыз ететін қабілеттердің сапалы өзіндік үйлесімі.
Дарындылық-дарындылық, табиғи деректер жиынтығы, қабілеттіліктің табиғи алғышарттарының айқындық дәрежесі мен өзіндік ерекшеліктері;
Дарындылық-талантты, қызметте жоғары жетістіктер үшін ішкі жағдайлардың болуы.
Дарынды бала-бұл ашық, айқын, кейде белгілі жетістіктермен (немесе осындай жетістіктер үшін ішкі алғышарттары бар) белгілі бір қызмет түрінде бөлінетін бала.
Балалардың дарындылығы баланың қандай да бір мазмұнды қызметін орындау барысында оқыту және тәрбиелеу процесінде ғана белгіленуі және зерделенуі мүмкін. Ақыл-ой дарындылығының көрінісі балалар өмірінің төтенше мүмкіндіктерімен байланысты. Қандай да бір салада керемет қабілеттерді көрсететін дарынды балалар кейде өз құрдастарынан басқа барлық қатынастарда еш айырмашылығы жоқ. Алайда, әдетте, дарындылық жеке-психологиялық ерекшеліктердің кең спектрін қамтиды. Дарынды балалардың көпшілігіне олардың көптеген құрдастарынан ерекшеленетін ерекше қасиеттер тән. Дарынды балалар, әдетте, жоғары білім мен зерттеу белсенділігімен ерекшеленеді.Меңгеруге және қайта өңдеуге болатын ақпараттың жетіспеушілігін дарынды балалар ауыр қабылдайды. Сондықтан олардың белсенділігін шектеу невротикалық сипаттағы жағымсыз реакцияларға ұшырайды. Дарынды балаларды ерте жастағы себеп-салдарлық байланыстарды қадағалау және тиісті қорытынды жасау қабілеті ерекшеленеді. Олар үшін нейрондық ақпаратты жылдам беру тән, олардың ішкі ми жүйесі жүйке байланыстарының көп санымен тарамдалған болып табылады. Дарынды балалар әдетте сөйлеу мен абстрактілі ойлауды ерте меңгеруге негізделген тамаша жадыға ие. Олар ақпарат пен тәжірибені топтастыру және санаттандыру, жинақталған білімді кеңінен қолдана білу қабілеттерімен ерекшеленеді. Дарынды балаларға көбінесе күрделі синтаксистік құрылымдармен қатар, сұрақтар қоя алатын үлкен сөздік қорын тартады.Көптеген дарынды балалар сөздіктер мен энциклопедияларды қуана оқиды, олардың пікірінше, олардың өз түсініктері мен қиялдағы оқиғаларын білдіруі тиіс сөздерді ойлап табады, ақыл-ой қабілеттерін белсендіруді талап ететін ойындарды көреді. Сондай-ақ, дарынды балалардың назарының бір нәрсеге жоғары шоғырлануы, оларға қызықты салада нәтижеге жетудегі табандылығы ерекшеленеді. Алайда, олардың көпшілігіне тән қызығушылықтың алуан түрлілігі кейде олардың бір уақытта бірнеше істі бастауына, сондай-ақ тым күрделі міндеттерге ие болуына әкеледі. Оларда нақты схемалар мен жіктемелерге орналасу бар.
Дарынды балаларға тән ерекшеліктер біздің өмірімізді оның барлық көріністерінде байытады және олардың оған қосқан үлесін өте маңызды етеді. Осындай ерекшеліктері болып табылады:
1. Дарынды адамдардың барлығына жоғары сезімталдығы ерекшеленеді, көпшілігінде әділдік сезімі жоғары дамыған, олар қоғамдық қарым-қатынастардағы өзгерістерді, ғылымдағы, мәдениеттегі, техникадағы уақыттың жаңа белестерін сезіне алады, қоғамдағы осы үрдістердің сипатын тез және барабар бағалай алады.
2. Үздіксіз танымдық белсенділік және жоғары дамыған интеллект қоршаған орта туралы жаңа білім алуға мүмкіндік береді. Шығармашылық қабілеттер олардың жаңа концепцияларын, теорияларын, тәсілдерін жасауға әкеледі. Дарынды балаларда интуитивті және дискурсивті ойлаудың оңтайлы үйлесімі (көп жағдайда біріншісін екіншісін басымдағанда) жаңа білім алу процесін өте жемісті және маңызды етеді.
3. Дарынды адамдардың көпшілігіне үлкен қуат, мақсаткерлік пен табандылық тән, олар үлкен білім мен шығармашылық қабілеттермен үйлесе отырып, көптеген қызықты және маңызды жобаларды жүзеге асыруға мүмкіндік береді.

1.2 Дарындылық белгілері мен түрлері.

Дарындылық белгілері-бұл дарынды баланың нақты іс-әрекетінде көрінетін және оның іс-әрекетінің сипатын бақылау деңгейінде бағалануы мүмкін ерекшеліктері. Айқын (айқын) дарындылық белгілері оның анықтауында тіркелген және қызметтің жоғары деңгейімен байланысты. Сонымен қатар, баланың дарындылығы туралы "қалаймын" және "аламын"санаттарының бірлігінде айту керек. Сондықтан дарындылық белгілері дарынды баланың мінез-құлқының екі аспектісін қамтиды: аспаптық және мотивациялық. Аспаптық - оның қызметінің тәсілдерін сипаттайды. Мотивациялық - баланың шындықтың қандай да бір жағына, сондай-ақ өз қызметіне қатынасын сипаттайды.
Дарынды баланың мінез-құлқының аспаптық аспектісі келесі белгілермен сипатталуы мүмкін:
1.Қызметтің ерекше стратегияларының болуы. Дарынды бала қызметінің тәсілдері оның ерекше, сапалы өзіндік өнімділігін қамтамасыз етеді. Бұл ретте қызмет табыстылығының үш негізгі деңгейі бөлінеді, олардың әрқайсысымен оны жүзеге асырудың өзіндік ерекше стратегиясы байланысты:
- қызметті жылдам игеру және оны орындаудың жоғары табыстылығы;
- берілген жағдайда шешімді іздеу жағдайында қызметтің жаңа тәсілдерін қолдану және өнертабысы;
- жағдайдың жаңа көрінісіне алып келетін және бір қарағанда күтпеген идеялар мен шешімдердің пайда болуын түсіндіретін затты терең меңгеру есебінен қызметтің жаңа мақсаттарын ұсыну.
Дарынды баланың мінез-құлқына ең бастысы табыстылықтың үшінші деңгейі тән: жаңашылдық, орындалатын қызмет талаптарынан тыс шығу.
2. Бәрін өз бетінше жасауға бейімділігінен көрінетін және дарынды балаға тән өзін-өзі реттеуші жүйемен байланысты сапалы өзіндік жеке қызмет стилінің қалыптасуы. Қызмет тәсілдерін дараландыру оның өнімінің бірегейлігі элементтерінде көрінеді.
3. Білімнің жоғары құрылымдалуы, оқылатын пәнді жүйеде көре білу, тиісті пәндік саладағы іс-әрекет тәсілдерінің бүктестігі. Бұл дарынды баланың қабілетіне, бір жағынан, көптеген басқа пәндік мәліметтердің (әсерлері, бейнелері, түсініктемелері және т.б.) арасында ең маңызды бөлшекті бірден ұстап, екінші жағынан, бір бөліктен оны жалпылауға және оның интерпретациясының толық контекстіне өту таңқаларлық жеңіл. Басқаша айтқанда, дарынды баланың іс - әрекеті тәсілдерінің ерекшелігі оның қарапайым, ал қарапайым-күрделі көру қабілеттілігінде көрінеді.
4. Оқытудың ерекше түрі. Ол оқытудың жоғары жылдамдығы мен жеңілдігінде де, оқытудың баяу қарқынында да, сонымен қатар білімнің, ұсыныстардың және іскерліктің құрылымының күрт өзгеруімен де көрінуі мүмкін.
Дарынды баланың мінез-құлқының мотивациялық аспектісі келесі белгілермен сипатталуы мүмкін:
1. Пәндік шындықтың белгілі бір тараптарына (белгілерге, дыбыстарға, түстерге, өсімдіктерге және т.б.) немесе өз белсенділігінің белгілі бір нысандарына (физикалық, көркем және т. б.) Жоғары, сайлау сезімталдығы, әдетте, Рахат сезімдерін уайымдау арқылы жүреді.
2. Қандай да бір сабақтарға немесе қызмет салаларына ашық қызығушылық, қандай да бір затқа өте жоғары қызығушылығы, қандай да бір іске батылдығы.
3. Жоғары танымдық қажеттілік, білім алу.
4. Парадоксалды, қарама-қайшы және белгісіз ақпаратты артықшылық ету, стандартты, типтік тапсырмаларды және дайын жауаптарды қабылдамау.
5. Өз еңбектерінің нәтижелеріне жоғары сыншылдық, еңбектен тыс мақсаттар қоюға бейімділік, кемелділікке ұмтылу.
Дарындылықты көрсететін балалардың психологиялық ерекшеліктері дарындылықты сүйемелдейтін белгілер ретінде ғана қарастырылуы мүмкін, бірақ оны тудырушы ретінде міндетті емес. Сондықтан көрсетілген психологиялық ерекшеліктердің болуы оның сөзсіз болуы туралы қорытынды үшін емес, дарындылық туралы болжам жасауға негіз бола алады.
Дарынды баланың мінез-құлқы жоғарыда аталған барлық белгілерге бір мезгілде сәйкес келмеуі тиіс. Дарындылықтың мінез-құлықтық белгілері вариативті және өз көріністері бойынша жиі қарама-қайшы келеді, өйткені әлеуметтік контекстке қатты тәуелді. Дегенмен, тіпті осы белгілердің бірінің болуы маманның назарын аударуы және оны әрбір нақты жеке жағдайды мұқият және ұзақ уақыт бойы талдауға ынталандыруы тиіс.
Дарындылық түрлері.
Дарындылық түрлерінің дифференциациясы жіктеу негізіне алынған өлшеммен анықталады.
Қазіргі заманғы дарындылық концепциялары әр түрлі жақтары мен ақыл-ойдың түрлерін, сәйкесінше дарындылық түрлерін ерекшелейді. Мысалы, Г. Гарднер кинестетикалық, кеңістіктік, логикалық-математикалық, музыкалық, лингвистикалық және әлеуметтік дарындылық көріністерінің ерекшеліктері мен мысалдарын сипаттады, ал мюнхендік зерттеуде дарындылықтың когнитивті факторларының тәуелсіздігі: интеллект, креативтілік, әлеуметтік құзыреттілік, музыкалық және сенсомоторлық қабілеттер көрсетілді.
Дарындылық жағынан сапалы да, сандық да аспектіні ерекшелеуге болады. Дарындылықтың сапалық сипаттамаларын талдау адамның психикалық мүмкіндіктерінің ерекшелігіне және олардың қандай да бір қызмет түрлерінде көріну ерекшеліктеріне байланысты дарындылықтың әр түрлі сапалы өзіндік түрлерін бөлуді көздейді. Дарындылықтың сандық сипаттамаларын талдау адамның психикалық мүмкіндіктерінің айқындылық дәрежесін сипаттауға мүмкіндік береді.
Дарындылық түрлерін бөлу критерийлерінің арасында келесілерді атап өтуге болады:
1. Қызмет түрі және оны қамтамасыз ететін психиканың салалары.
2. Білім дәрежесі.
3. Көрсеткіштердің нысаны.
4. Әртүрлі іс-шараларда көріністердің кеңдігі.
5. Жас ерекшеліктерін дамыту ерекшеліктері.
Критерий бойынша қызмет түрі және оның психикасы саласын қамтамасыз ететін дарындылық түрлерін бөлу үш психикалық саланың қосылуын және тиісінше, психикалық ұйымның әртүрлі деңгейлерінің қатысу дәрежесін ескере отырып, қызметтің бес түрі шеңберінде жүзеге асырылады. Қызметтің негізгі түрлеріне практикалық, теориялық (танымдық), көркемдік-эстетикалық, коммуникативтік және рухани-құндылықтық жатады. Психика салалары интеллектуалдық, эмоциялық және мотивациялық-ерік-жігерімен берілген.Тиісінше, келесі дарындылық түрлері бөлінуі мүмкін. Практикалық қызметте қолөнерге дарындылықты, спорттық және ұйымдастырушылық дарындылықты бөліп көрсетуге болады. Танымдық іс-әрекетте әртүрлі зияткерлік дарындылықты жүзеге асырады. Көркем-эстетикалық қызметте, мысалы, хореографиялық, сахналық, әдеби-поэтикалық, бейнелеу және музыкалық дарындылық бөлінеді. Коммуникативтік қызметте, ең алдымен, көшбасшылық және аттрактивтік дарындылықты атап өткен жөн. Ақырында, рухани-құндылықты қызметте жаңа рухани құндылықтар мен мағыналарды құруда, адамдарға қызмет етуде дарындылық байқалады.
Дарындылықтың әрбір түрі психикалық ұйымның барлық деңгейлерін бір мезгілде қосуды көздейді, бұл нақты қызмет түрі үшін ең маңызды деңгей.
Дарындылықтың бір түрі қайталанбас, бірегей сипатқа ие болуы мүмкін, өйткені әр түрлі индивидуумдарда дарындылықтың әр түрлі компоненттері әр түрлі дәрежеде көрсетілуі мүмкін. Дарындылық, егер адамның әр түрлі қабілеттерінің резервтері қызметті табысты іске асыру үшін қажетті жетіспейтін немесе жеткіліксіз айқындалған компоненттерді жинақтауға мүмкіндік берсе ғана болуы мүмкін. Ерекше жарқын дарындылық немесе дарындылық қызметтің құрылымымен талап етілген компоненттердің барлық жиынтығы бойынша жоғары қабілеттіліктің бар екендігін, сондай-ақ оның жеке саласын тартатын субъектінің ішіндегі ықпалдасу процестерінің қарқындылығы туралы куәландырады.
Қызмет әрқашан жеке жүзеге асырылады. Оның мақсаты мен себептері қызметті орындау деңгейіне әсер етеді. Егер жеке тұлғаның мақсаты қызметтің өзінен тыс болса, онда қызмет жақсы жағдайда адал орындалады және оның нәтижесі тамаша орындалған жағдайда да нормативтік талап етілетін өнімнен аспайды. Егер бала бірдеңе сүйіспеншілікпен жасаса, ол жұмыс барысында туған барлық жаңа ойларды іске асыра отырып, үнемі жетілдіреді. Нәтижесінде оның қызметінің жаңа өнімі бастапқы ойдан айтарлықтай асып түседі. Бұл жағдайда қызметтің дамуы орын алғаны туралы айтуға болады.
Өзекті дарындылық-бұл жас ерекшелік және әлеуметтік нормамен салыстырғанда нақты пәндік салада іс-әрекетті орындаудың жоғары деңгейінде көрінетін психикалық дамудың қолма-қол (қол жеткізілген) көрсеткіштері бар баланың психологиялық сипаттамасы. Бұл жағдайда сөз тек оқу ғана емес, әр түрлі қызмет түрлерінің кең ауқымы туралы болып отыр.
Дарынды балалардың ерекше санатын дарынды балалар құрайды. Дарынды бала - бұл объективті жаңашылдық пен әлеуметтік маңыздылық талаптарына жауап беретін іс-әрекетті орындау нәтижелері бар бала. Әдетте, дарынды бала қызметінің нақты өнімін сарапшы (тиісті қызмет саласындағы жоғары білікті маман) кәсіби шеберлік пен шығармашылық критерийлеріне сай келеді деп бағалайды.
Әлеуетті дарындылық - баланың белгілі бір іс-әрекет түріндегі жоғары жетістіктер үшін белгілі бір психикалық мүмкіндіктері (әлеуеті) бар психологиялық сипаттамасы, бірақ қазіргі уақытта олардың функционалдық жеткіліксіздігіне байланысты өз мүмкіндіктерін іске асыра алмайды. Бұл әлеуеттің дамуы бірқатар қолайсыз себептерге (қиын отбасылық жағдайлар, жеткіліксіз мотивация, өзін-өзі реттеу деңгейінің төмендігі, қажетті білім беру ортасының жоқтығы және т.б.) тежелуі мүмкін.
Көріну формасы критерийі бойынша: айқын және жасырын дарындылық туралы айтуға болады.
Айқын дарындылық баланың қызметінде, оның ішінде қолайсыз жағдайларда да айқын және айқын көрінеді (өзі сияқты). Баланың жетістіктері оның дарындылығы күмән тудырмайды. Сондықтан мүмкіндігі жоғары балалардың дарындылығы саласындағы маман баланың дарындылығы немесе жоғары ықтимал мүмкіндіктері туралы қорытынды жасай алады. Ол жақын даму аймағын барабар бағалай алады және осындай перспективалы баламенодан әрі жұмыс істеу бағдарламасын дұрыс белгілей алады. Алайда, әрдайым дарындылық өзін айқын емес.
Жасырын дарындылық баланың қызметінде көрінбейтін, жасырын түрде көрінеді. Осының салдарынан мұндай баланың дарындылығының жоқтығы туралы қате қорытындылар қаупі туындайды. Оны "перспективасыз" қатарына жатқызып, оның қабілетін дамыту үшін қажетті көмек пен қолдаудан айыруы мүмкін. Сонымен қатар, осындай келешегі жоқ балалар ең жоғары нәтижелерге жеткен көптеген мысалдар белгілі.Жасырын дарындылық себептері көбінесе ерекше психологиялық кедергілердің болуымен байланысты. Олар қабілеттерін дамыту және біріктіру жолында пайда болады және дарындылық көрінісінің формаларын айтарлықтай бұрмалайды.
Түрлі қызмет түрлеріндегі көріністердің кеңдігі критерийі бойынша жалпы (немесе ақыл-ой) және арнайы дарындылықты бөліп көрсетуге болады.
Жалпы дарындылық әртүрлі қызмет түрлеріне қатысты көрінеді және олардың өнімділігінің негізі ретінде әрекет етеді. Жалпы дарындылықтың психологиялық өзегі-психикалық қабілеттер (немесе жалпы танымдық қабілеттер), олардың айналасында жеке тұлғаның эмоционалдық, мотивациялық және ерік қасиеттері қалыптасады. Жалпы дарындылық болып жатқан жағдайды түсіну деңгейін, қызметке эмоциялық және уәждемелік тартылу тереңдігін, мақсат қою және өзін-өзі реттеу тиімділігін анықтайды.
Арнайы дарындылық өзін нақты қызмет түрлерінде анықтайды және тек жекелеген қызмет салаларына (музыка, кескіндеме, спорт және т.б.) қатысты анықталуы мүмкін.
Жалпы дарындылық арнайы дарындылық түрлерімен байланысты. Атап айтқанда, жалпы дарындылық әсерімен (танымдық процестердің тиімділік көрсеткіштері, өзін-өзі реттеу және т.б.) арнайы дарындылық көріністері нақты қызметті (музыка, поэзия, Спорт және т. б. саласында) игерудің сапалы жоғары деңгейіне шығады. Өз кезегінде, арнайы дарындылық тұлғаның жалпы психологиялық ресурстарының таңдап мамандануына әсер етеді, осылайша дарынды адамның өзіндік ерекшелігі мен өзіндік ерекшелігін күшейтеді.
Жас ерекшелік дамуының ерекшеліктері критерийі бойынша саралауға болады: ерте және кеш дарындылық. Бұл жерде баланың психикалық даму қарқыны, сондай-ақ дарындылық анық көрінетін жас кезеңдері шешуші көрсеткіш болып табылады. Жедел психикалық даму, дарындылықты ерте анықтау ("жас ерекшелік дарындылығы" феномені) үлкен жастағы жоғары жетістіктермен әрдайым байланысты емес екенін ескеру қажет. Өз кезегінде, балалар жасындағы дарындылықтың жарқын көріністерінің болмауы тұлғаның одан әрі психикалық дамуының перспективасына қатысты теріс тұжырымды білдірмейді. Мысалы ерте дарындылық балалар болып табылады, олар алды атауы балалар үшін барлық жақсылық. Вундеркинд (сөзбе - сөз ғажайып бала) - бұл мектепке дейінгі немесе кіші мектеп жасындағы бала, әдетте, қандай да бір белгілі бір қызмет түрінде төтенше, тамаша табыстары бар-музыкада, сурет салуда, ән салуда және т.б. балалар арасында интеллектуалды вундеркинд ерекше орын алады. Бұл психикалық дамудың аса жоғары озық қарқынында мүмкіндіктері бар дамыған балалар жылдар бойы емес. Олар үшін өте ерте, 2-3 жылдан бастап оқуды, жазуды және шотты игеру; бірінші сыныптың соңына қарай үш жылдық оқыту бағдарламасын меңгеру; өз қалауы бойынша күрделі қызметті таңдау тән. Олар жеке танымдық процестердің ерекше жоғары дамуымен ерекшеленеді(тамаша жады, сирек кездесетін бақылау, ерекше ақыл-ой және т. б.).
Дарындылық байқалатын жас пен қызмет саласы арасында белгілі бір тәуелділік бар. Ең ерте дарындар өнерде, әсіресе музыкада көрінеді. Бірнеше кейінірек дарындылық бейнелеу өнері саласында көрінеді. Ғылымда көрнекті жаңалықтар түрінде маңызды нәтижелерге қол жеткізу, зерттеудің жаңа салалары мен әдістерін және т. б. құру. Бұл, атап айтқанда, терең және кең білім алу қажеттілігімен байланысты, онсыз ғылыми ашылулар мүмкін емес. Бұған дейін математикалық дарындар (Лейбниц, Галуа, Гаусс) көрінеді. Бұл заңдылық ұлы адамдардың өмірбаянымен расталады.
Сонымен, балалар дарындылығының кез келген жеке жағдайы жоғарыда аталған дарындылық түрлерін жіктеудің барлық критерийлері тұрғысынан бағалануы мүмкін. Дарындылық, осылайша, өзінің сипаты бойынша көп өлшемді құбылыс болып табылады.

1.3 Дарындылықты дамытуға әсер ететін факторлар.

Дарынды баланың жеке тұлғасын өзіне оның бірегейлігінің айқын дәлелдері алып келеді,себебі баланың деңгейі мен қызметінің жеке өзіндік ерекшелігі ең алдымен оның жеке тұлғасымен анықталады. Дарынды баланың жеке тұлғалық ерекшеліктерін түсіну, іс-әрекеттің жетістігінде белгілі бір уақытқа дейін байқалмайтын жасырын дарындылық жағдайында ерекше маңызды. Жеке тұлғаның өзіндік ерекшеліктері, әдетте, дарындылықпен байланысты, педагогты немесе мектеп психологын осындай балада жоғары мүмкіндіктердің болуын болжауға мәжбүрлейді.
1. Дарынды балалардың жас ерекшелігінің әркелкілігі.
Дарынды бала туралы Хил, әлсіз және әлеуметтік күлкісіз өмір туралы түсінік әрдайым шындыққа сәйкес келмейді. Мүмкін үйлесімді даму деп аталады, бұл бірқатар зерттеулермен расталады. Алайда, дарынды балалардың бір бөлігінде, ең алдымен, қандай да бір салада ғана дарынды балалардың қалыптасуы кезеңінде жеке тұлғаға тікелей әсер ететін және ерекше баланың көптеген проблемаларының көзі болып табылатын шын мәнінде дисгармониялық даму байқалады.
Жоғарыда аталған бірқатар дарынды балалардың кейде 5-6 жасқа жеткен ақыл-ой немесе көркемдік-эстетикалық дамуында айтарлықтай озу байқалады. Дамудың барлық басқа салалары - эмоционалдық, әлеуметтік және физикалық-өз деңгейі бойынша әбден қалыпты бола отырып, осындай қарқынды өсуді әрдайым пісіріп қоймайды, бұл дамудың айқын бірқалыпты еместігіне әкеледі.
Әркелкіліктің басқа себебі басқа балалармен салыстырғанда дарынды балаларда принципті түрде ерекшеленетін негізгі мүдделердің ерекше жүйесі болып табылады: ондағы басты орын олардың ерекше қабілетіне сәйкес келетін қызмет. Сондықтан ерекше танымдық даму басқа Даму салалары есебінен қандай да бір мағынада жүреді. Сонымен, белгілі бір уақытқа дейін жеке қызығушылықтары саласында құрдастарымен қарым-қатынас кейбір дарынды балаларда сол жастағы басқа балалардан әлдеқайда аз орын алады (әрине, мектеп оқушылары, дарынды көшбасшылық қабілеттер туралы сөз болмайды).
Көптеген ерекше дарынды балалар спортқа және олардың басты қызығушылығына, қызметіне байланысты емес кез келген басқа да қызметке жеткіліксіз уақыт бөледі. Бұл жағдайда дене бітімінің артта қалуы табиғи жас ерекшелігіне сәйкес келмегенде және баланың скучно ісімен айналысуды анық қалмағаны байқалса, көбейтілген нұсқада көрінеді.
2. Дарынды бала отбасы.
Дарынды баланың отбасы барлық жағдайларда оның жеке басы мен дарындылығын дамытуға тікелей қатысы бар. Сыртқы жағынан да, дамудың қолайсыз жағдайлары қабілеттердің дамуы үшін үлкен немесе аз дәрежеде беймәлім болып көрінеді, ал әсіресе олардың дамуы үшін маңызды сипаттамалар, ең алдымен ата-аналардың жоғары назары толық (кейде тіпті артық) көлемде бар. Табиғи-негізделген факторлардың рөлі мен салмағын немесе мақсатты оқыту мен тәрбиелеудің (мектептің) баланың жеке басы мен дарындылығын дамытуға әсерін қалай қарастырсақ да, барлық жағдайларда отбасының мәні өте маңызды болып қала береді.
3.Дарынды баланың құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынасы.
Дарынды бала тұлғасының ерекшеліктерін және оның қалыптасу сипатын түсіну үшін оның құрдастарымен және ересектермен өзара қарым-қатынасын талдау үлкен маңызға ие. Бұл өзара қарым-қатынас баланың өзіндік ерекшелігінің салдары бола отырып, оның өмір тарихын едәуір анықтайды және сол арқылы оның тұлғасын қалыптастырады.
Құрдастары дарынды балаларға олардың дарындылық сипатына және оның көріністерінің стандартты емес дәрежесіне байланысты әртүрлі. Көптеген дарынды балалар құрдастарының ұжымында жиі танымал. Әсіресе, бұл дене мүмкіндіктері жоғары балаларға және, әрине, көшбасшы балаларға қатысты. Ерекше дарындылық жағдайы әлдеқайда қиын. Көптеген жағдайларда бұл дарындылық ерекше мінез-құлықпен және елдіктермен қатар жүреді, бұл сыныптастарда беймәлім немесе араласады. Қандай да бір дәрежеде осы құрдастарымен өзара қарым-қатынас нәтижесінде балалар осындай дамумен тәуекел тобына түседі.
Рас, соңғы жағдайда көп нәрсе балалардың жасына және осы балалар қоғамдастығында қабылданған құндылықтар жүйесіне байланысты. Мамандандырылған мектептерде ерекше дарынды баланың немесе жасөспірімнің зияткерлік немесе тіпті оқу қабілеттері лайықты бағаланатыны және тиісінше оның құрдастарымен өзара қарым-қатынасы неғұрлым қолайлы түрде қалыптасатыны ықтималдығы едәуір жоғары.
Мұғалімдер дарынды балаларға деген қарым-қатынасын бірдей қабылдайды. Балалардың тұрақты орналасуын сезінетін жалғыз тобы - бұл жоғары оқу қабілеті бар балалар. Барлық басқа жағдайларда барлығы мұғалімнің жеке тұлғасына байланысты. Мұғалімдердің әлеуметтік дарындылықты көрсететін балалармен өзара қарым-қатынасы көшбасшы-балалардың қызығушылығының бағытталуына, олардың мектептегі социумға (оң немесе теріс) қосылуының сипатына байланысты.
Әсіресе, шығармашылық әлеуеті бар кез келген дарынды балаларға өте қиын. Олардың жеке басының кейбір ерекшеліктері мұғалімдерде осы балалар туралы Жеке тұлға ретінде түсінуіне байланысты ренжіспейді. Сондықтан да дарынды баланың, әсіресе шығармашылық мүмкіндіктерін танытатын жеке тұлғаның ерекшеліктерін түсіну мұғалімнің дарынды балалармен табысты жұмыс істеуінің қажетті шарты болып табылады.
4. Дарынды баланың тұлғасы
Барлық дарынды балалар темперамент, қызығушылық, тәрбие бойынша және жеке тұлғалық көріністері бойынша әр түрлі болса да, дарынды балалар мен жасөспірімдердің көпшілігін сипаттайтын жеке тұлғаның жалпы ерекшеліктері бар.
Дарындылық белгілері бар балалар тұлғасының ең маңызды сипаттамасы-дарындылық мазмұнына сәйкес келетін қызмет атқаратын құндылықтардың, жеке басымдылық басымдылықтарының ерекше жүйесі болып табылады.
Дарынды балалардың едәуір бөлігі үшін перфекционизм, яғни қызметті орындауда кемелдікке қол жеткізуге ұмтылу тән. Кейде бала белгілі бір кемелдікке қол жеткізе отырып, аяқталған уақытты өзгертеді. Жалпы алғанда, бұл мінездеме оң сипатта болса да, болашақта мұғалім мен психологтан кәсіби жетістіктердің жоғары деңгейін кепілдікке айналдыра отырып, мұндай талапшылықты ақылға қонымды шеңберге енгізу қажет. Әйтпесе, бұл сапа өзінің ең балалық шақ түріне айналады, жұмысты аяғына дейін жеткізу мүмкін емес.
Дарынды балалардың өз ерекшеліктері баланың өз күштері мен мүмкіндіктері туралы түсінігін сипаттайтын өзін-өзі бағалауы бар. Бұл балалар мен жасөспірімдерде өзін - өзі бағалау өте жоғары, бірақ кейде ерекше эмоционалдық балаларда өзін-өзі бағалау белгілі қарама-қайшылықпен, тұрақсыздық-өте жоғары өзін-өзі бағалаудан бір жағдайда бала басқа шектен шығып, ол ештеңе істей алмайды және істей алмайды деп есептей отырып, басқа шектен шығып кетеді.
Шығармашылық мүмкіндіктері жоғары балалар мен жасөспірімдердің негізгі тұлғалық сипаттамаларының бірі - Тәуелсіздік (автономдық): қиындық, кейде әрекет ету, ойлау және көпшілік сияқты әрекет ету мүмкін еместігі. Шығармашылық мүмкіндіктері бар балалар, қандай қызмет саласында олардың дарындылығы көрінсе де, басқа адамдармен салыстырмалы түрде аз, жалпы пікірге, қалыптасқан қағидатқа, қалыптасқан ережелерге бағдарланады. Бұл жеке мінездеме оларға қызметте көмектеседі және белгілі бір мағынада да шығармашылық мүмкіндіктерді қалыптастырады,дегенмен, оларды қоршаған ортаға ыңғайсыз етеді. Осы типтегі дарынды балалар өздерін қоршаған ортаға қарағанда аз болжайды, бұл кейде қақтығыстарға әкеледі.
Жалпы, ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.