Сыни ойлау технологиясының кезеңдері мен әдістері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 20 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі
Қарағанды Bolashaq жоғарғы колледжі

Курстық жұмыс

Пән:
Тақырыбы: Орта мектеп деңгейінде ағылшын тілін оқытуда сыни ойлау технологиясын қолдану.

Орындаған:
Ғылыми жетекшісі: Шоенбаева С.С.

Тіркеу нөмірі _______
Баға _______________
Қолы ______________

Қарағанды -2021
Мазмұны
І. Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3

1.1.Оқу процесінде сыни ойлауды дамыту технологиясын қолданудың өзектілігі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3-4

ІІ.Негізгі бөлім.

2.1."Сыни ойлау" ұғымы және оның сипаттамасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5-7

2.2.Сыни ойлау технологиясының кезеңдері мен әдістері ... ... ... ... ... ... ... .8-11

2.3.Ағылшын тілі сабағында оқушылардың сыни ойлауын
дамыту ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...12- 18

2.4.Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясын қолдану арқылы сабақ кезеңдері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .19

Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 19-20

Дереккөздер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .21

Қосымшалар ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

Кіріспе

Сыни тұрғыдан ойлау-ақылға қонымды рефлексивті ойлау,
не нәрсеге сену және не істеу керектігін шешуге бағытталған.
Бұл іздеу мағынада, бұл қабілеті ұсынуға
жаңа идеялар, жаңа мүмкіндіктерді көру.
Дж. А. Браус және Д. Вуд

Оқу процесінде сыни ойлауды дамыту технологиясын қолданудың өзектілігі
Білім берудің қазіргі заманғы талаптарына сәйкес білім берудің негізгі буыны жалпы білім беретін мектеп болып табылады, оның модернизациясы білім беруді білім алушының белгілі бір білімді игеруіне ғана емес, сонымен бірге оның жеке басын, танымдық және шығармашылық қабілеттерін дамытуға бағыттауды қамтиды. Жалпы білім беретін мектеп әмбебап білімнің, іскерліктің, дағдылардың тұтас жүйесін, сондай-ақ білім алушылардың өзіндік қызметі мен жеке жауапкершілігінің тәжірибесін, яғни білім беру мазмұнының қазіргі заманғы сапасын айқындайтын түйінді құзыреттерді қалыптастыруы тиіс. Қазіргі студентті танымдық іс-әрекетке, ақпарат пен коммуникация саласындағы мақсатқа жету жолын іздеуге ынталандыру өте қиын. Бұл балалар көбінесе барлық мектеп пәндері бойынша оқу материалын қабылдауда үлкен қиындықтарға тап болғандықтан болады. Мұның себебі-ойлау дамуының жеткіліксіз деңгейі және, ең алдымен, сыни. Бұл қазіргі әлемдегі адам үшін өте маңызды, ол жаңа ғасырға танымдық мәдениеттің жаңа келбетімен енеді, ол үшін "репродукция жасайтын адам" ескірген және қызықсыз ұғым болып табылады. Көбею іс-әрекетінен басқа, басқа қызмет түрі бар, бұл біріктіру немесе шығармашылық қызмет.
Осы құзіреттіліктерді дамытуға мүмкіндік беретін білім беру саласындағы ең қызықты заманауи технологиялардың бірі - сыни ойлауды дамыту технологиясы. Сын тұрғысынан ойлау, яғни. шығармашылық, адамға жеке және кәсіби өмірдегі өз басымдықтарын анықтауға көмектеседі, таңдау үшін жеке жауапкершілікті қабылдауды қамтиды, ақпаратпен жұмыс істеудің жеке мәдениетінің деңгейін арттырады, тәуелсіз қорытынды жасау және талдау қабілетін қалыптастырады, шешімдерінің салдарын болжайды және олар үшін жауап береді, бірлескен іс-әрекеттегі диалог мәдениетін дамытуға мүмкіндік береді. Бұл факторлар сыни ойлауды дамыту технологиясының өзектілігін анықтайды
Сыни тұрғыдан ойлана алатын, ақпараттық хабарламаны түсіндіру мен бағалаудың әртүрлі тәсілдерін меңгерген, мәтіндегі қарама-қайшылықтар мен ондағы құрылымдардың түрлерін бөліп көрсетуге, логикаға ғана емес (бұл маңызды) ғана емес, сонымен бірге әңгімелесушінің идеяларына да сүйене отырып, өз көзқарасын дәлелдей алады. Мұндай студент әртүрлі ақпарат түрлерімен жұмыс істеуге сенімді, әртүрлі ресурстарды тиімді пайдалана алады. Сыни ойлауды қалыптастыру өзгермелі, тәуелсіз, мағыналы позицияны білдіретін өзіне және әлемге негізгі қатынасты құруды қамтиды. Бұл ұстаным білім берудің сенімділігін едәуір арттырады-өйткені ол саналы және рефлексивті болып, тұлғаның коммуникативті әлеуетін арттырады.
Осылайша, сыни ойлауды дамыту технологиясын қолданудың өзектілігі келесідей:
- оқушылардың мектепте алған білімдері мен дағдыларын нақты өмірлік жағдайларда қолдана алмауы ; ;
- оқушылардың танымдық іс-әрекетке, Ақпарат және коммуникация саласындағы мақсатқа жету жолын іздеуге уәждемесінің болмауы;
- ойлаудың жеткіліксіз деңгейі;
- ақпаратпен жұмыс істеудің жеке мәдениетінің жеткіліксіз деңгейі;
- өз бетінше қорытынды жасай алмау, өз шешімдерінің салдарын болжай алмау және оларға жауап бере алмау;
- оқушылардың жеке және кәсіби өміріндегі өз басымдықтарын анықтай алмауы
- бірлескен қызметтегі диалог мәдениетінің жеткіліксіз деңгейі
Жұмыстың мақсаты-КМ дамыту бойынша ағылшын тілі мұғаліміне арналған әдістемелік ұсыныстарды әзірлеу.
Жүргізілген жұмыстың практикалық маңыздылығы-бұл бастаушы ағылшын тілі мұғалімі үшін, сондай-ақ ағылшын тілі сабағында оқушылардың шығармашылық және ойлау қабілеттерін дамытуға ықпал ететін әдістер мен әдістерді қолданатын мұғалімдер үшін қызығушылық тудырады.

2. Негізгі бөлімі
2.1. "Сыни ойлау" ұғымы және оның сипаттамасы

"Сыни тұрғыдан ойлау" ұғымына қатысты көптеген пікірлер мен бағалаулар бар: бір жағынан, ол теріс пікірмен байланысты, өйткені ол дау, жанжалды болжайды; екінші жағынан, ол "сыни ойлау", "аналитикалық ойлау", "логикалық ойлау", "шығармашылық ойлау" және т.б. ұғымдарын біріктіреді. Бруннер, л. с. Выготский, Ресейдегі практик-мұғалімдердің кәсіби тілінде оны жақында қолдана бастады.

Бүгінгі таңда әртүрлі ғылыми зерттеулерде "сыни ойлау"терминінің анықтамасын табуға болады. Дж. А. Браус пен Д. Вуд оны не нәрсеге сену және не істеу керектігін шешуге бағытталған ақылға қонымды рефлексивті ойлау ретінде анықтайды. Сыншылар өздерінің "мен", объективті, логикалық, басқа көзқарастарды түсінуге тырысады. Олардың пікірінше, сыни ойлау-бұл ақыл-ойды іздеу және өз көзқарастарынан бас тарту мүмкіндігі. Сыни ойшылдар жаңа идеяларды ұсына алады және жаңа мүмкіндіктерді көре алады, бұл проблемаларды шешуде өте маңызды.
Д. Халперн өзінің "сыни ойлау психологиясы" атты еңбегінде сыни ойлауды бағдарлы ойлау ретінде анықтайды, ол теңдестірілген, қисынды және мақсатты, ол қажетті нәтижеге қол жеткізу мүмкіндігін арттыратын танымдық Дағдылар мен стратегияларды қолданумен ерекшеленеді.
Сыни ойлаудың барлық анықтамаларымен оларда ойлаудың бағалау және рефлексиялық қасиеттерін көрсететін жақын мағынаны көруге болады. Бұл догмаларды қабылдамайтын ашық ойлау, өмірлік жеке тәжірибеге жаңа ақпарат енгізу арқылы дамиды. Бұл оның шығармашылық ойлаудан айырмашылығы. Сыни тұрғыдан ойлау-шығармашылық ойлауды дамытудың бастапқы нүктесі, олар синтезде дамиды, өзара тәуелді.
Кез-келген адам сыни ойлай ала ма? Дж. Пиагет 14-16 жасында адам сыни ойлауды дамыту үшін ең жақсы жағдай жасалған кезде кезең басталады деп жазды. Сонымен бірге, бұл біздің әрқайсымызда бұл дағдылар бірдей дәрежеде дамыған дегенді білдірмейді.
Оқушы өзінің сыни ойлауын пайдалана алуы үшін оған бірқатар қасиеттерді дамыту маңызды, олардың ішінде Д. Халперн:
1. Жоспарлауға дайындық. Ойлар жиі хаотикалық түрде пайда болады. Оларды ретке келтіру, презентация тізбегін құру маңызды. Ойдың реттілігі-сенімділіктің белгісі.
2. Икемділік. Егер студент басқалардың идеяларын қабылдауға дайын болмаса, ол ешқашан өз идеялары мен ойларының генераторы бола алмайды. Икемділік оқушының әртүрлі ақпаратқа ие болғанша сот шешімін күтуге мүмкіндік береді.
3. Табандылық. Жиі бетпе-бет келген қиын міндет, біз откладываем оның шешімі шығар. Ақыл-ойдың шиеленісінде табандылықты дамыта отырып, студент оқуда әлдеқайда жақсы нәтижелерге қол жеткізеді.
4. Қателерді түзетуге дайын болу. Сыни тұрғыдан ойлайтын адам өзінің дұрыс емес шешімдерін ақтамайды, бірақ қорытынды жасайды, оқуды жалғастыру үшін қатені пайдаланады.
5. Ұғыну. Бұл өте маңызды қасиет, ол ақыл-ой әрекеті процесінде Өзін-өзі бақылау, ойлау барысын бақылау қабілетін білдіреді.
6. Ымыралы шешімдерді іздеу. Қабылданған шешімдерді басқа адамдар қабылдауы өте маңызды, әйтпесе олар мәлімдеме деңгейінде қалады.
Дж. Барелл келесі сипаттамаларды анықтайды. Сыни ойшылдар:
мәселелерді шешеді;
проблемаларды шешуде белгілі табандылық танытады;
өзін, импульсивтілігін бақылайды;
басқа идеялар үшін ашық;
олар басқа адамдармен жұмыс жасау арқылы мәселелерді шешеді;
олар әңгімелесушіні тыңдайды;
белгісіздікке төзімді;
әр түрлі көзқарастардағы мәселелерді қарастырады;
құбылыстар арасында бірнеше байланыс орнатады;
рұқсат етілген жатуы нүктелері көру, тамаша, олардың меншікті;
мәселені шешудің бірнеше мүмкіндіктерін қарастырады;
сұрақтар жиі қойылады: "Егер...?;
олар әртүрлі тұжырымдар жасай алады;
ғалымдар өз ойлары, сезімдері туралы ойлайды-оларды бағалайды;
олар болжам жасайды, оларды негіздейді және өздеріне ойластырылған мақсаттар қояды;
әр түрлі жағдайларда өз дағдылары мен білімдерін қолданады;
студенттер қызығушылық танытады және жиі "жақсы сұрақтар" қояды;
ақпаратты белсенді қабылдайды.
Сыни тұрғыдан ойлау технологиясы оқушыға:
- ақпаратты қабылдау тиімділігін арттыру;
- зерттелетін материалға да, оқу процесіне де қызығушылықты арттыру;
- ойлау;
- өз біліміне жауапкершілікпен қарау қабілеті;
- басқалармен ынтымақтастықта жұмыс істей білу;
- оқушылардың білім сапасын арттыру;
- өмір бойы оқитын адам болуға деген ұмтылыс пен қабілет.
Сыни тұрғыдан ойлау технологиясы мұғалімге:
- сыныпта ашықтық пен жауапты ынтымақтастық атмосферасын құра білу;
- оқыту процесінде сыни ойлау мен дербестікті дамытуға ықпал ететін оқыту моделі мен тиімді әдістемелер жүйесін пайдалану мүмкіндігі;
- өз қызметін сауатты талдай алатын практик болу;
- басқа мұғалімдер үшін құнды кәсіби ақпарат көзі болу.
Сыни тұрғыдан ойлау технологиясы қарым-қатынас тұрғысынан да, оқу процесінде туындайтын білімді жобалау тұрғысынан да тең серіктестікті қамтиды. Сыни тұрғыдан ойлау технологиясы режимінде жұмыс істей отырып, мұғалім ақпараттың негізгі көзі болуды тоқтатады және технология әдістерін қолдана отырып, оқуды бірлескен және қызықты ізденіске айналдырады.
AI сабақтары әртүрлі материалдар мен интерактивті тәсілдердің арқасында КМ дамуына ықпал етеді. Оқу және жазу арқылы сыни ойлауды дамыту технологиясы (қысқаша-RKMPP немесе КМ) инновациялық педагогикалық идеялар арасында проблемалық және оқу өнімділігінің сабақтың технологиясымен, тиімді әдістермен және әдістермен сәтті үйлесімімен ерекшеленеді. Шет тілі сабақтарында "сыни тұрғыдан ойлау" технологиясын қолдана отырып, мұғалім оқушының жеке басын, ең алдымен, шет тілін тікелей оқытуда дамытады, нәтижесінде танымдық іс-әрекет пен өзін-өзі жетілдіруге қолайлы жағдай жасайтын коммуникативті құзіреттілік қалыптасады. Мұғалім оқушының қызығушылығын оятады, шет тілін іс жүзінде қолдануға, сонымен қатар оқуға деген ынтасын дамытады, осылайша тақырыпты игеруде нақты жетістікке жетеді.

2.2. Сыни ойлау технологиясының кезеңдері мен әдістері.

Сыни ойлауды дамыту үшін арнайы әдістемелік құралдарды жасау және қолдану қажет. Американдық мұғалімдер Дж. Д. әзірлеген RKMPP технологиясының құрылымы. Стил, к. Меридит және Ч. Темпл үйлесімді және қисынды, өйткені оның кезеңдері жеке тұлғаның танымдық іс-әрекетінің табиғи кезеңдеріне сәйкес келеді.
Сыни ойлауды дамыту технологиясы-сатылар мен әдістемелік тәсілдер
Технологичекие
қызмет кезеңдері
мұғалімдер қызметі
оқушылар мүмкін
әдістері мен тәсілдері
I кезең (фаза)
Шақыру (evocation):
- бар білімді өзектендіру;
- жаңа ақпарат алуға қызығушылықты ояту;
- оқушының өз оқу мақсаттарын қоюы. Оқушыларда зерттелетін мәселе бойынша бұрыннан бар білімді шақыруға, олардың қызметін жандандыруға, одан әрі жұмыс істеуге ынталандыруға бағытталған оқушы зерттелетін мәселе бойынша өзіне не белгілі екенін "есіне алады" (болжам жасайды), жаңа материалды зерделегенге дейін ақпаратты жүйелейді, жауап алғысы келетін сұрақтар қояды. Белгілі ақпараттың "тізімін жасау:
әңгіме-негізгі сөздер бойынша болжам;
материалды жүйелеу (графикалық): кластерлер, кестелер;
дұрыс және дұрыс емес мәлімдемелер;
Шатастырылған логикалық тізбектер;
миға шабуыл;
проблемалық мәселелер, "қалың" және "жұқа" сұрақтар және т. б.
Шақыру кезеңінде алынған ақпарат тыңдалады, жазылады, талқыланады. Жұмыс жеке, жұпта немесе топта жүргізіледі.
II кезең
Мазмұнды түсіну (realization of meaning):
- жаңа ақпарат алу;
- оқушының қойылған оқу мақсаттарын түзетуі. Жаңа ақпаратпен тікелей жұмыс жасау кезінде тақырыпқа деген қызығушылықты сақтауға, "ескіні" білуден "жаңасына" біртіндеп жылжытуға бағытталған студент мұғалім ұсынған белсенді оқу әдістерін қолдана отырып, мәтінді оқиды( тыңдайды), шеттерде жазбалар жасайды немесе жаңа ақпаратты түсінген кезде жазбалар жүргізеді. белсенді оқу әдістері:
"инсерт;
"фишбоун;
"идеал;
Қос күнделік, борттық журнал түріндегі әртүрлі жазбаларды жүргізу;
сабақтың бірінші бөлімінде қойылған сұрақтарға жауап іздеу
Мазмұнды түсіну кезеңінде жаңа ақпаратпен (мәтін, фильм, дәрістер, абзац материалы) тікелей байланыс жүзеге асырылады. Жұмыс жеке немесе жұппен жүргізіледі. Топтық жұмыста екі элемент болуы керек - жеке іздеу және идеялармен алмасу, ал жеке іздеу пікір алмасудан бұрын болады.
III. Рефлексия (Рефлексия):
- рефлексия, жаңа білімнің тууы;
- оқушының оқытудың жаңа мақсаттарын қоюы. Мұғалім: оқушыларды бастапқы жазба-болжамдарға қайтару; өзгерістер енгізу; зерттелген ақпарат негізінде шығармашылық, зерттеу немесе практикалық тапсырмалар беру. Кластерлерді, кестелерді толтыру.
Ақпарат блоктары арасындағы себеп-салдарлық байланыстарды орнату.
Кілт сөздерге, дұрыс және бұрыс мәлімдемелерге оралу.
Қойылған сұрақтарға жауаптар.
Ауызша және жазбаша дөңгелек үстелдер ұйымдастыру.
Әр түрлі пікірталастарды ұйымдастыру.
Шығармашылық жұмыстар жазу.
Тақырыптың жекелеген мәселелері бойынша зерттеулер және т. б.
Рефлексия кезеңінде талдау, шығармашылық өңдеу, зерттелген ақпаратты түсіндіру жүзеге асырылады. Жұмыс жеке, жұпта немесе топта жүргізіледі.
Қоңырау кезеңі.
Оқушыларды жандандыру маңызды. Әр оқушы өз тәжірибесін өзектендіруді мақсат ететін жұмысқа қатысуы керек. Жеке және топтық жұмыс әдістерін біріктіруге болады. Мысалы, әр оқушыға зерттелетін тақырып туралы бұрыннан белгілі нәрсені еске түсіруді ұсыну (What ways of ... do you know? What kinds of ... do you know?), оны кілт сөздер ретінде жазыңыз, содан кейін жұпта немесе топта жазылғандарды бөлісіңіз, бүкіл команда бойынша кілт сөздердің тізімін жасаңыз, содан кейін оны мұғаліммен бірге талқылаңыз.
Сонымен, қоңырау кезеңін жүзеге асыру барысында маңызды:
1) оқушыларға оқылатын тақырып бойынша өз көзқарасын еркін, қателесуден қорықпай және мұғалімнің түзетуінен қорықпай айтуға мүмкіндік беру.
2) барлық мәлімдемелерді жазып алыңыз: олардың кез-келгені одан әрі жұмыс істеу үшін маңызды болады. Сонымен қатар, осы кезеңде "дұрыс" және "дұрыс емес" мәлімдемелер жоқ.
3) Жеке және топтық жұмысты біріктіру: жеке тұлға әрбір оқушыға өзінің білімі мен тәжірибесін өзектілендіруге мүмкіндік береді; топтық - басқа пікірлерді естуге, өз көзқарасын қате жіберу қаупінсіз баяндауға мүмкіндік береді. Пікір алмасу көбінесе күтпеген және нәтижелі болатын идеялардың дамуына ықпал етуі мүмкін; қызықты сұрақтардың пайда болуы, жауап іздеу бұл жаңа материалды зерттеуге ынталандырады. Сонымен қатар, кейбір студенттер көбінесе мұғалімге немесе бірден үлкен аудиторияға өз пікірлерін айтуға қорқады, сондықтан шағын топтардағы сабақтар өздерін жайлы сезінуге мүмкіндік береді.
Жұмыстың осы кезеңіндегі мұғалімнің рөлі студенттерді зерттелетін тақырып бойынша бұрыннан білгендерін еске түсіруге ынталандыру, топтарда жанжалсыз пікір алмасуға, оқушылардан алынған ақпаратты жазуға және жүйелеуге ықпал ету болып табылады. Жауаптарды сынға алмау өте маңызды, өйткені оқушының кез-келген пікірі құнды. Біз осы кезеңнің маңыздылығын атап өтеміз: сабақтың барлық кезеңдері бір - бірімен байланысты ғана емес, сонымен бірге өзара тәуелді, бірақ сіздер білетіндей, жақсы бастама-бұл жарты мәселе. Қоңырау кезеңінің функциялары:
мотивациялық ынталандыру (жаңа ақпаратпен жұмыс істеуге ынталандыру, мақсат қоюға және оны іске асыру тәсілдеріне қызығушылықты ынталандыру);
ақпаратты құру (тақырып бойынша бар білімді "бетіне" шақыру);
- қарым-қатынас (жанжалсыз пікір алмасу). .
Оқушылар іс қимыл жасайды, бір-бірімен айналысады қою мәселелері, тұлғалық маңызды олар үшін. Бұл көп жағдайда студенттерден білімді, дағдылар мен қабілеттерді оларды қолданудың жаңа контекстіне тәуелсіз көшіруді талап етеді. Сондықтан студенттер белгілі бір деңгейде шет тілін коммуникативтік меңгерудің көрсеткіші ретінде шығармашылық құзыреттілікті дамытады деп сеніммен айтуға болады. Сонымен қатар, оқу процесінде студенттердің шет тілін қолдануы табиғи және еркін, ана тілінде сөйлейтіндей жағдай туындайды. Бұл жағдайда жобаға қатысушылардан олардың назарын сөйлеудің тілдік формасына ғана емес, оның мазмұнына да аудару мүмкіндігі күтілетіні анық.
Мәлімделген тақырып студенттерге таныс болмаған кезде, олардан ықтимал тақырып пен зерттеу объектісі туралы болжам немесе болжам жасауды сұрауға болады.
Сонымен, қоңырау кезеңін сәтті жүзеге асырған жағдайда балаларда келесі кезеңде жұмыс істеуге күшті ынталандыру бар. Айта кету керек, сабаққа арналған техниканы таңдауда белгілі бір дәйектілік пен логика сақталуы керек. Мысалы, егер шақыру кезеңінде "негізгі терминдер" немесе "Шатастырылған логикалық тізбектер" қолданылса, онда рефлексия кезеңінде мәтінді оқығанға дейін орындалған тапсырмаларға оралуды студенттерге ұсынылған оқиғаларды немесе ұғымдарды хронологиялық немесе себеп-салдарлық ретпен қайта құруды ұсынған жөн.

Мазмұнды түсіну кезеңі.
Семантикалық кезеңді жүзеге асыру барысында студенттер жаңа ақпаратпен байланысқа түседі. Бұл кезеңнің негізгі міндеті-оқушының зерттелген материалды қабылдауын бақылау. Мұғалім жаңа материалды түсіндіру барысында барлық екпіндерді күтулер мен сұрақтарға сәйкес қоюға мүмкіндік алады. Бұл дәріс, әңгіме, жеке, жұптасқан немесе топтық оқу немесе бейнені қарау болуы мүмкін. Басты міндет - оқушылардың белсенділігін, олардың қызығушылығын және шақыру кезеңінде құрылған қозғалыс инерциясын қолдау. Таңдалған материалдың сапасы үлкен мәнге ие.
Бұл кезеңде студенттер өздерінің оқу мақсаттарын белсенді түрде құруды өз бетінше жалғастыруда. Жаңа ақпаратпен танысу процесінде мақсат қою ол бұрыннан бар білімге қойылған кезде жүзеге асырылады. Оқушылар бұрын қойылған сұрақтарға жауап таба алады, жұмыстың бастапқы кезеңінде туындаған қиындықтарды шеше алады. Сонымен қатар, барлық мәселелерді шешу мүмкін емес. Бұл жағдайда мұғалім студенттерді жаңа сұрақтар қоюға, оқушылар жұмыс істейтін ақпараттың контексті арқылы жауап іздеуге ынталандыруы керек.
Сонымен, мазмұнды түсіну кезеңінде студенттер:
1) Жаңа ақпаратпен байланыс жасайды;
2) бұл ақпаратты бұрыннан бар біліммен және тәжірибемен салыстырыңыз;
3) туындаған сұрақтар мен қиындықтарға жауап іздеуге өз назарын аударады;;
4) жаңа сұрақтар қоюға тырысып, түсініксіздікке назар аударыңыз;
5) повой ақпаратпен танысу процесін қадағалауға тырысыңыз, оларды ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.