Мектеп жасына дейінгі аутистік спектрінің бұзылысы бар балаларды педагогикалық қолдау үдерісі


Жұмыс түрі:  Курстық жұмыс
Тегін:  Антиплагиат
Көлемі: 21 бет
Таңдаулыға:   
Бұл жұмыстың бағасы: 900 теңге
Кепілдік барма?

бот арқылы тегін алу, ауыстыру

Қандай қате таптыңыз?

Рақмет!






Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

Е.А. Бөкетов атындағы Қарағанды университеті

Педагогика факультеті

Дефектология кафедрасы

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: Мектепке дейінгі жастағы аутистік спектрінің бұзылысы бар балаларды Edu Quest технологиясы арқылы қолдаудың педагогикалық шарттары.


Орындаған: ДФ-31 тобының студенті Бисенбекова Камшат

Қабылдаған: б.ғ.к., доцент: Г.К. Алшынбекова

Қарағанды қаласы, 2020 жыл
Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3
1.Қазіргі кезеңде аутизмі бар балалардың мінез-құлқындағы мәселесіне ғылыми-теориялық көзқарас ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
1.1. Мектеп жасына дейінгі аутистік спектрінің бұзылысы бар балаларды педагогикалық қолдау үдерісі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .5
1.2 Edu Quest технологиясы арқылы мектепке дейінгі жастағы аутистік спектрінің бұзылысы бар балаларды қолдаудың педагогикалық шарттары ... ... ... ... ... ... ... ... 13
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 17
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...18

Кіріспе

Зерттеудің өзектілігі аутизм спектрінің бұзылуы қазіргі уақытта тек клиникалық проблема ретінде қарастырылмайды. Қазіргі заманғы түсінікте бұл психикалық дамудың бұзылуының ерекше түрі ретінде көрінеді және табиғи түрде психологиялық-педагогикалық түзету жұмыстары оны жеңуде маңызды рөлге ие болады. Клиникалық және психологиялық зерттеулерде айтарлықтай тәжірибе жинақталды, ал аутизм спектрі бұзылған балаларды тәрбиелеу мен оқытудың тиімді жолдарын іздеу әлі күнге дейін жалғасуда. Аутист баланың дұрыс еместігіне жауап беретін психикалық функцияны бастан кешіретін бастапқы бұзылысты ұзақ уақыт іздеу табысқа жете алмады, қазіргі кезде аутизм спектрінің бұзылысы бар балалар психикалық даму кең таралған бұзылысы ретінде танылды.
Қазіргі уақытта мамандардың назарында аутист баланың жеке ақыл-ой қабілеттерінің жетіспеушілігінің көріністері емес, оның сыртқы әлеммен және ең алдымен сүйіктісімен өзара әрекеттесу формаларының дамуының жалпы заңдылықтары. Аутизмнің табиғатын түсінуде прогреске баланың бұзылған аффективті-когнитивті дамуының бірыңғай логикасын түсіну арқылы ғана қол жеткізуге болатындығы көрсетілген. Мүмкіндігі шектеулі балаға аффективті дамуға психологиялық көмек оның жақын адамдарымен жұмыс шеңберінен тыс жүзеге асырыла алмайтыны анық. Бұл әсіресе баланы өзінің отбасы жағдайында сақтауға деген заманауи әлеуметтік қатынас жағдайында маңызды. Сондықтан, ең алдымен ана мен бала, бала және жақын ересек адамдар арасындағы өзара әрекеттесуді максималды қалыпқа келтіруге бағытталған түзету психологиялық жұмысының формаларын іздеу психологиялық көмекті дамытуда басты орынға шығады.
Баланың аутизм синдромының түпкілікті қалыптасу сәтіне дейін баланың психикалық дамуының бұрмалану тенденциясын және түзетушілік қолдау тенденциясын анықтайтын құралдарды дамыту оның әлеуметтік бейімделуінің болжамын жақсартуға бағытталған.
Қазіргі кезеңде шетелде аутизм спектрінің бұзылуын зерттеуді М.Раттер (M. Rutter); Л. Винг (L. Wing); К. Лорд (C. Lord); Д. Л. Роббинс (D.L. Robbins сияқты авторлар белсенді түрде жүзеге асыруда. Олар аутизмнің пайда болу себептерін және оның сипаттамаларының көріну ерекшеліктерін зерттейді; диагностикалық құралдарды, сондай-ақ аутизм спектрі бұзылған адамдарды оқыту және емдеу әдістерін жетілдіру жүргізіледі. Шетелдік және ресейлік зерттеулерде аутизм спектрінің бұзылу сипатын анықтауға ерекше көңіл бөлінеді. Зерттеулерде О.С. Никольская, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг және В.В. Лебединский, аутизм балалар мен жасөспірімдердің эмоционалдық сферасындағы бұзылулардың нәтижесі ретінде қарастырылады.
Зерттеудің обьектісі: аутист балалармен жұмыс жасауда мінез-құлықтың қолданбалы талдауын пайдалану бойынша түзету жұмыстарын ұйымдастыру процесі.
Зерттеу нысаны: қолданбалы жағдайы.
Зерттеу пәні: : Мектепке дейінгі жастағы аутистік спектрінің бұзылысы бар балаларды Edu Quest технологиясы арқылы қолдаудың педагогикалық шарттарын зерттеуді талдау.
Зерттеудің мақсаты: : Мектепке дейінгі жастағы аутистік спектрінің бұзылысы бар балаларды Edu Quest технологиясы арқылы қолдаудың педагогикалық шарттарын қарастыру.
Зерттеудің міндеттері:
- аутистік спектрдің бұзылысы бар балалардың қазіргі кезеңдегі дамуына ғылыми-теориялық көзқарасты зерттеу;
- Мектеп жасына дейінгі аутистік спектрінің бұзылысы бар балаларды педагогикалық қолдау үдерісін қарастыру;
- Edu Quest технологиясы арқылы мектепке дейінгі жастағы аутистік спектрінің бұзылысы бар балаларды қолдаудың педагогикалық жұмыстарын ұйымдастыру;
- жалпы тақырып бойынша қорытындылау.

1 Аутистік спектрдің бұзылысы бар балалардың қазіргі кезеңдегі дамуына ғылыми-теориялық көзқарас
1.1 Мектеп жасына дейінгі аутистік спектрінің бұзылысы бар балаларды педагогикалық қолдау үдерісі

Аутизм -- (гр. autos - өзім) - адамның сыртқы дүниеден оқшауланып, өзімен-өзі болып, іштей сары уайымға салынған кездегі көңіл- күйі. Бұл терминді 1912 жылы Э. Блейлер адамның ішкі эмоциялық кажеттіліктерімен реттелетін және шынайы әрекеттерге тәуелділігі шамалы аффективтік саланың айрықша түрін белгілеу үшін енгізген. Аутист балалардың есте сақтау қабілеті жоғары болады. Математика және музыкадан дарынды, бірнеше тілдерді меңгеруі де мүмкін. Бірақ бұл қасиеттер әдеттегі жастан кейінірек байқалады. Сондықтан да бұндай балалар арнайы интернаттарда емес, кәдімгі жанр ортасында тәрбиеленуі қажет [1].
Аутизм - бала дамуындағы ауытқушылықтың ауыр түрі, ол әлеуметтік ортамен қарым-қатынастың жоқтығын білдіреді. Симптом ретінде аутизм көптеген психикалық ауруларда кездеседі, бірақ кейбір жағдайларда ерте жастан байқалып, бала дамуына кері әсерін тигізеді. Бұл жағдайды ерте балалық аутизм (БЕА) синдромы дейді.Ол болса психикалық даму зақымдалуының бір нұсқасы ретінде қарастырылады. Сонымен қатар бала бойында аутизмнің кейбір клиникалық көріністері байқалса оны аутистикалық тұлғалық қасиеттер деп атайды. Нақты симптом ретінде 2-3 жасқа қарай қалыптасуы мүмкін.
Адамдардың мінез-құлық табиғатын түсіндіруде айтарлықтай жетістікке 20 ғасырдың басында қол жетті. Бихевиоризмнің негізін қалаушы Джон Уотсон алғаш рет адамның жаны түбегейлі танылмайды, ал адамның мінез-құлқы екі буынды схеманың көрінісі деп жариялады: (S - R) ынталандыру - жауап. Бұл мәлімдеме Владимир Бехтеревтің үйлесімді рефлексті немесе Иван Павловтың эксперименттік зерттеулерін ашқан кезде күшейтілген, ондаған жылдар бойына мінез-құлық реакцияларын түсіндіру үшін іргелі постулаттар деп жарияланған шартты рефлекс [2].
30-шы жылдардың басында. Америкалық психолог Эдвард Толмен мінез-құлықтың жетекші принципі адамның мақсаты болып табылады, ал ынталандыру мен жауап арасындағы байланыстар тікелей емес, аралық айнымалылар арқылы жүзеге асырылады деген тұжырымға келді: мақсат, күту, гипотеза, белгі және оның мәні, әлемнің танымдық бейнесі [3].
Курт Левин көрнекті өкілі болып саналатын гештальт психологиясы тұлғаның мінез-құлқын зерттеуге маңызды үлес қосты. Ол мінез-құлықты түсіндіру үшін өрістің құрылымы мен тұлғаның күйін білдіретін қазіргі интегралды жағдайды анықтау керек деп жазды. Бұл жағдайдың өзін және онда әрекет ететін адамдардың субъективті қабылдауында қалай көрінетінін анықтау маңызды. Бейресми аймақ мінез-құлықты реттеуде шешуші рөл беретін нео-фрейдтік мектептердің шетелдік зерттеулеріне сүйене отырып, кейбір авторлар мінез-құлық пен сана арасындағы алшақтықты бейсаналық реттеушілер арқылы түсіндіруге тырысты. Бұл Б.Ф. Поршнев, В.В. Налимова, В.П. Трусова [4].
Мұғалімдердің алдына қойылып отырған басты міндеттердің бірі - оқытудың әдіс - тәсілдерін үнемі жетілдіріп отыру және заманауи педагогикалық технологияны меңгеру. Осыған орай, Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңында Білім беру жүйесінің басым міндеттерінің бірі - оқытудың жаңа технологияларын енгізу, білім беруді ақпараттандыру, халықаралық ғаламдық коммуникациялық желілерге шығу деп атап көрсетілген. Жаңа педагогикалық технология - мұғалімнің кәсіби қызметін жаңартушы және сатыланып жоспарланған нәтижеге жетуге мүмкіндік беретін іс - әрекеттер жиынтығы. Заманауи технологияларда басты міндет - оқушының оқу - танымдық әрекетін жандандыра отырып, алға қойған мақсатқа толықтай жету. Оқыту үрдісін жандандыру оқушылардың оқу материалының теориялық мазмұнын игеру жөніндегі еңбекті тиімді ұйымдастыру және олардың тәжірибелік іскерлігі мен дағдыларын қалыптастыру болып табылады. Оқу үрдісінің тиімділігі мен сапасы мұғалімнің әдістемелік дайындығы және сабақ жүргізу тәсілдері мен әдістеріне, жаңа педагогикалық технологиялық технологияларды игерулеріне тікелей байланысты болады.Заманауи технологиялардың басты міндеті - оқушының оқу - танымдық әрекетін жандандыра отырып, алға қойған мақсатқа толықтай жету болып табылса, педагогикалық технология кәсіптік қызметтің ерекше түрі болып есептеледі. Оқытудың жаңа технологияларын меңгеру мұғалімнен орасан зор іскерлік пен шығармашылыққа негізделген ізденістерді қажет етеді. Осындай мақсат көздеген жүйелі ізденістер мұғалімнің жаңа технологияны меңгеріп, инновациялық жетілуіне әкеледі.Заманауи педагогикалық технологиямен жұмыс істеу үшін төмендегідей алғышарттар керек: оқу үрдісін интенсивтендіруді жаппай қолға алу, оқушылардың сабақтастығын болдырмау шараларын кешенді түрде қарастыру, оның ғылыми - әдістемелік, оқыту - әдістемелік, ұйымдастырушылық себептеріне үнемі талдау жасап, назарда ұстау, жаңа буын оқулықтарының мазмұнын зерттеп білу, пәндік білім стандартымен жете танысу, білімді деңгейлеп беру технологиясын игеру арқылы оқушыларға білімді мемлекеттік стандарт деңгейінде игертуге қол жеткізу, оқу үрдісін ізгілендіру мен демократияландыруды үнемі басшылыққа алу. [7].
Балалардағы аутизм спектрінің бұзылуын шетелдік ғалымдар да, отандық ғалымдар да зерттеді. Э. Блейлер 1912 жылы адамның эмоционалды қажеттіліктерімен реттелетін және шындыққа тәуелді емес ойлаудың ерекше түрін белгілеу үшін аутизм терминін енгізді (грек тілінен. autos-өзі). В. М. Башина ерте балалық аутизмді зерттеу мәселесінің қалыптасуындағы төрт негізгі кезеңді анықтайды[8]:
1- кезең XIX ғасырдың аяғы - ХХ ғасырдың басындағы донозологиялық кезеңге жатады, ол жалғыздыққа және "өзіне"кетуге тырысатын балалар туралы жеке ескертулермен сипатталады.
2 - кезең ХХ ғасырдың 20-40 жылдарына сәйкес келетін Канн кезеңіне дейінгі кезең деп аталады. Осы кезеңде Г.Е. Сухарева балалардағы шизофренияны анықтау мүмкіндігі туралы мәселені талқылады.
3 - кезең 1943-1970 жылдары орын алды және ерте балалық аутизм синдромын алғаш рет американдық балалар психиатры Каннер (1943) сипаттаған. Сонымен бірге, Каннерге қарамастан, австриялық психиатр Аспергер балалардағы аутистикалық психопатияны сипаттады (1944). 1975 жылы М.Ш. Вроно мен В. М. Башина аутизмді шизофрения шабуылынан кейін балада пайда болатын аутистикалық жағдай ретінде қарастырды.
4 - кезең, монетадан кейінгі кезең Каннердің ерте балалық аутизмге деген көзқарастарынан едәуір ауытқуымен сипатталады және 80-90 жылдарға келеді.
Қазіргі уақытта аутизмнің екі түрі туралы түсінік бар: Каннердің классикалық аутизмі және аутизмнің нұсқасы, оған әр түрлі шығу тегінің аутистикалық жағдайлары кіреді. Отандық ғалымдар әр уақытта аутизмнің әртүрлі түрлерін сипаттады. 1967 жылы С.С.Мнухин, А.Е. Зеленецкая, Д.Н. Исаев алғаш рет органикалық аутизмнің сипаттамасын ұсынды [9] .
1947, 1970 және 1982 жылдары мұндай отандық ғалымдар Г.Н. Пивоварова мен В.М. Башина, В.Е. Каган каннердің аутизм спектрінің бұзылысы бар бар балаларды зерттеу теориясына өз үлестерін қосты. Кейінгі шизофрения шеңберіндегі аутизм спектрінің бұзылысы бар балаларды 1975 жылы М.Ш. Вроно, В. М. Башина қарастырған. Этиопатогенетикалық тәсіл негізінде К. С. Лебединская аутизмнің бес нұсқасын анықтайды [10] :
- орталық жүйке жүйесінің әртүрлі аурулары үшін;
- психогендік аутизм;
- шизофрениялық этиология;
- метаболикалық ауруларда;
- хромосомалық патологиямен.
Аутизм спектрінің бұзылысы бар балалар қабылдау мен сезімді, ойлау мен қиялды, есте сақтауды, сөйлеуді, эмоционалды-сауық саланы дамытуда өзіндік ерекшеліктерге ие, сонымен қатар олар гиперсензитивтіліктің салдарынан қорқынышқа ие. Аутизм спектрінің бұзылысы бар балаларда сенсорлық ынталандыруларға ерекше реакция байқалады. Бұл реакция сенсорлық осалдықтың жоғарылауымен көрінеді. Осалдықтың жоғарылауына байланысты аутизм спектрінің бұзылысы бар балалар сыртқы әсерді елемеуге бейім, егер олар әлеуметтік және физикалық ынталандырулардан туындаса, реакцияда келіспеушіліктер болады. Балалар адамды емес, әртүрлі заттарға басымдық береді. Аутизм спектрінің бұзылысы бар балалар кеңістіктік бағдарланудың бұзылуымен, нақты объективті әлемнің тұтас бейнесін бұрмалаумен сипатталады. Олар үшін дыбыстар, нысанның пішіні мен құрылымы, оның түсі маңызды, бірақ объектінің өзі емес. Олар иістерге сезімтал, қоршаған заттарды иіскеу және жалау арқылы зерттейді. Аутизм спектрі бұзылған балалар үшін өз денесінен сезілетін және бұлшықет сезімдері өте маңызды. Бүкіл денемен серпінетін балалар үшін монотонды секірулер тән, олар қағазды немесе матаны жыртып, су құйып немесе құм құйып ләззат алады, отты көруді жақсы көреді. Ауырсыну сезімталдығының жиі төмендеуімен олар өздеріне әртүрлі жарақаттар жасауға бейім. Сондай-ақ, аутизм спектрі бұзылған балаларда есте сақтаудың ерекшелігі атап өтіледі: олардың механикалық есте сақтау қабілеті жақсы, бұл эмоционалды тәжірибенің іздерін сақтауға жағдай жасайды. Бұл қоршаған әлемді қабылдау стереотипіне әсер ететін эмоционалды жады. Балалар бірдей дыбыстарды, сөздерді қайталай алады немесе сол сұрақты шексіз қоя алады. Өлең оқитын ересек адамның бір сөзді де, бір жолды да жіберіп алмауын қатаң қадағалап, олар өлеңдерді оңай жаттайды. Өлең ырғағына сәйкес балалар тербеліске немесе өздері ән шығаруға кірісе алады [11].
Аутизм спектрі бұзылған балалардағы ойлаудың ерекшеліктері дағдыларды бір жағдайдан екінші жағдайға ауыстырудың қиындығынан көрінеді. Балаға жағдайдың дамуын уақытында түсіну, себеп-салдар байланыстарын орнату қиын. Аутизм спектрінің бұзылуы үшін интеллектуалды дамудың қажеті жоқ. Аутисттік ойлау сақталғанымен, балалар белгілі бір салаларда дарындылық таныта алады. Эмоционалды-ерік саласының даму ерекшеліктері аутизм спектрінің бұзылу синдромында жетекші болып табылады және туылғаннан кейін көп ұзамай пайда болады. Балалардағы аутизм спектрінің бұзылуымен жандандыру кешені бұзылады, бұл адамның бетіне қараудың болмауымен, күлімсіреуімен және күлкі, сөйлеу және қозғалыс белсенділігі түрінде ересек адамның назар аудару реакцияларына эмоционалды жауаптарымен көрінеді.
Аутизм спектрі бұзылған балалар әдеттегі балалардан жақын ересектермен эмоционалды байланыстың әлсіздігімен ерекшеленеді. Балалар ата-аналарын басқа ересектерден ерекшелендіргенімен, олар оларға деген ықыласты сезінбейді немесе білдірмейді. Өздеріңіз білетіндей, аутист баланың қиындықтары басқалармен, тіпті ең жақын адамдармен эмоционалды байланыс орнату және дамыту қабілетінің бұзылуынан көрінеді. Бұл психикалық дамудың және сөйлеу ерекшеліктерінің ерекше бұзылыстарына байланысты.
Аутизм спектрі бұзылған балалардағы сөйлеу тілінің бұзылуының классификациясын қарастырған зерттеушілер К.С. Лебединская, О.С. Никольская. Сөйлеудің бұзылуы ауырлығы мен көрінісі бойынша әр түрлі. Бірінші нұсқада күңгірт 2-6 айда, 5-7 айда шулайды. Алғашқы сөздер 8-12 айда пайда болады, яғни қалыпты дамыған балаларға қарағанда. Бірақ ата-аналар әдетте баланың алғашқы сөздері оның қажеттіліктерімен мүлдем байланысты емес екендігіне назар аударады, үндеу, өтініштер жоқ. Анам деген сөзі бар бала кез келген адамға және кез келген нәрсеге қоңырау шала алады [12] .
Аутизм спектрі бұзылған баланың алғашқы сөздері көбінесе буын құрылымында күрделі, әсіре интонациямен шығарылады және барлық дыбыстар анық айтылмайды. Сөздер пайда болғаннан кейін көп ұзамай балаларда алғашқы тіркестер пайда болады. Фразалық сөйлеудің қалыптасуы тез жүрсе де, мұндай сөйлеу, әдетте, ерекше емес. 2-2,5 жаста сөйлеу жас нормасынан артта қалады. Әдетте бұған дейін қандай да бір соматикалық ауру, психологиялық жарақат немесе басқа жағымсыз әсерлер болады, бірақ кейбір жағдайларда мұндай регрессияның маңызды себептерін атауға болмайды. Кейбір балалар сөйлеу қабілетін мүлдем жоғалтады, тек дауысты дыбыстар мекен-жайсыз қалады, күңкілдейді, кейде, мысалы, құмарлық күйінде, баланың ертерек естіген сөйлеуін көрсететін эхолалия байқалады. Сөйлеудің нашарлауы моторлық қиындықтардың артуына әкеледі. Сыртқы сөйлеуді жоғалтқанына қарамастан, баланың ішкі сөйлеуі сақталады және дами алады [13] .
Аутизм спектрі бұзылған баланың сөйлеу ерекшелігін ұзақ және мұқият бақылаудан кейін ғана байқауға болады. Бір қарағанда, бала өзіне бағытталған сөйлеуді мүлде түсінбейтін сияқты көрінуі мүмкін, өйткені ол сөйлеу нұсқауларын әрдайым орындай бермейді және бірден орындамайды. Алайда, көп нәрсе жағдайға байланысты. Сондықтан баланың еріксіз аффективті зейінімен ол сөйлеуді оған тікелей жүгінуден гөрі жақсы түсінеді. Сонымен қатар, мұндай балалар көбінесе қозғалтқыштың дамымауына, назардың жеткіліксіздігіне және шоғырлануға қабілетсіздігіне байланысты ересек адамның өтінішін немесе нұсқауын орындай алмайды. Алайда, ересектердің баладағы сөйлеуіне баяу реакция жасағанның өзінде, кейіннен мінез-құлықта және белсенділікте ересек адамның айтылған ақпаратын бала сол немесе басқа дәрежеде ескеретіндігі байқалады. Екінші нұсқа бұл жағдайда сөйлеуді қалыптастырудың кешігуі байқалады. Гүрілдеу 3-5 айда, шуылдау 5-11 айда пайда болады, кейде тіпті оның болмауы да байқалады. Алғашқы сөздер 1 жастан бастап немесе 1 жастан 2 айға дейін және 3 жасқа дейін пайда бола бастайды. Бұл сөздерде адресаттың ұсақ сипаты жоқ, тек стереотипті клиштер жиынтығын білдіреді [13] .
Сөйлеуді дамытудың осы нұсқасына тән - дыбыстың айтылуының тұрақты бұзылуы, дыбыстардың сөздердегі орын ауыстыруы, сөйлеу темпінің бәсеңдеуі, тек сирек жағдайларда жеделдетілген темп болады. Аутизмі бар балада психикалық тонустың төмендеуіне байланысты сөйлеу әрекетінің мотивтері жоқ, сондықтан оның сөздік қоры баяу жинақталады, жаттауға байланысты және баланың стереотиптерге бейімділігі арқасында шоғырланады. Мұндай балада фразалық сөйлеудің дамуы өте қиын, стихиялы тіркестер аграмматикалық, яғни сөйлемде предлогтар қолданылмайды, сөздер мен сандарында өзгермейді, сөйлеудегі етістіктер негізінен белгісіз түрінде кездеседі, сын есімдер іс жүзінде жоқ.
Аутизм спектрі бұзылған балаларда жеке есімдіктерді қолдану ерекшеліктері бар. Сонымен Мен жеке есімдігін бала сөйлеу кезінде қолданбайды, бала өзі туралы екінші немесе үшінші жақта айтады. Жасы ұлғайған сайын балалар сөйлеу маркаларының, сүйікті өлеңдерінен, әндерінен, ертегілерінен үзінділер жинақтайды. Мұндай сөйлеу қоршаған ортамен байланысты емес және оны балалар жағдайға қарамастан қолданады. Ұзақ мерзімді түзетуден кейін ғана балалар сөйлеу маркаларының мағынасын азды-көпті қолдана бастайды [14] .
Сөйлеуді дамытудың үшінші нұсқасы бар балаларда сөйлеу тілінің бұзылу сипаты әртүрлі. Сөйлеуді дамытудың негізгі кезеңдері сау балаларға қарағанда ерте жүреді: алғашқы сөздер 6 айдан 12 айға дейін, алғашқы фразалар 12 айдан 16 айға дейін пайда болады. Әдетте ата-аналар баланың сөздік қорының тез өсіп келе жатқандығына қуанады, сөз тіркестері бірден грамматикалық тұрғыдан күрделене түседі, ал өз бетінше толығымен ой қорыту қабілеті таң қалдырады. Нәтижесінде аутизм спектрінің бұзылысы бар балалардың қызықты ерекшелігі байқалады: үлкен сөздік қорға ие болған кезде баламен сөйлесу мүмкін емес. Бұл мұндай балалардың сөйлеуі стереотипті болғандықтан, бұл ересектердің сөйлеуін көрсетеді. Балалар эмоционалды бай сөйлеуді ғана есте сақтайды және көрсетеді, бұл оның мазмұны бойынша баланың қызығушылықтары мен хоббилеріне сәйкес келеді. Балаларға ұзақ монологтар тән, олар бала үшін тиімді, ал диалогта ол әңгімелесушімен белсенді ауызша өзара әрекеттесуге қабілетсіз. Баланың стихиялы сөйлеуінде дұрыс, күрделі грамматикалық құрылымдар қолданылады. Қарызға алынған мөртабандар әрқашан жағдайға сәйкес қолданылады. Балалар сөздің дыбыстық құрылымына үлкен назар аударады. Бала үлкен қызығушылықпен сөздегі жеке дыбыстарды ауыстырады, буындарды қайта қояды, ал алынған сөздің мағынасы оны қызықтырмайды. Сөз жасауға деген сүйіспеншілік атап өтіледі.
Төртінші нұсқа. Бұл балаларда сөйлеуді ерте дамыту жастық нормаға жақын. 2-2,5 жаста сөйлеу белсенділігі күрт төмендейді, сөйлеу регрессиясы байқалады, алайда бұл толық мутизмге әкелмейді. Аутизм спектрінің бұзылысы бар баланың сөйлеуін дамыту 5-6 жасқа дейін тоқтатылған сияқты. Бұл белсенді лексиканың күрт сарқылуына әкеледі. Сөйлеу ақыл-есі кем адамдарға ұқсас болады. Осы кезеңде фразалық сөйлеу іс жүзінде жоғалады. Қойылған сұраққа жауап бере отырып, бала эхолалия ересек адамның айтқан сөйлеуін қайталайды. Бала өте аз сөйлейтініне қарамастан, оның жас нормасына сәйкес келетін немесе тіпті одан асып түсетін пассивті сөздік қоры дамығанын білуге ​​болады [15] .
Аутизм спектрінің бұзылысы бар балаларда дыбыстың дұрыс айтылуы бұзылады. Бала эмоционалды жағынан бай болғанымен, барлық дыбыстарды және күрделі дыбыстық тіркестерді дұрыс және анық айта алмайды. Балаларға сөз құрылымына жоғары сезімталдық тән. Оларда ешқашан буындардың реті немесе оларды алмастыру бұзылмайды. Сөйлеудің қарқыны мен еркіндігін өзгертуге болады, баяулау тездетуге қарағанда жиі кездеседі. Сөйлеуді түсіну анағұрлым жоғары деңгейде. Мұндай балаларды сөйлеу мазмұны, оның мағыналық жағы көбірек қызықтырады. Бұл, мысалы, жалпы поэзияға деген құштарлықта емес, эмоционалды ырғақты құрылымға қаныққан поэзияда көрінеді. Дамып келе жатқан фразалық сөйлеу аграмматизмнен зардап шегеді. Бұл ішінара аутизм спектрі бұзылған басқа балалармен салыстырғанда, дербес сөйлеуге деген құштарлығымен дайын сөйлеу маркаларының қолданылуының аздығына байланысты. Бала бірінші адамда өзі туралы сөйлеуді дамытудың алдыңғы нұсқалары бар балаларға қарағанда сәл кешірек сөйлей бастайды.
В.М. Башина мен Н.В. Симашкова аутизм спектрінің бұзылуы бұзушылық ретінде қарастырылады, оның негізгі көріністерінің бірі сөйлеуді дамытудың бұзылыстары болып табылады. Л.Каннер сөйлеудің бұрмаланған дамуын аутизм синдромының бір көрінісіне жатқызды, тек етістік формалары мен есімдіктерді өзінің жеке басына қатысты өзіне тән қолданумен. Ол тек сөздерді ғана емес, интонацияларды сақтай отырып, сұрақтарды сөзбе-сөз қайталаумен көрінетін кешіктірілген эхолалияны ерекше атап өтті. В.М. Башина аутизм спектрі бұзылған балаларға сөйлеудің және басқа қызмет салаларының біркелкі жетілмеуі, әр функционалды жүйенің ішіндегі қарапайым және күрделі құрылымдар арасындағы иерархиялық қатынастардың бұзылуы тән деп санайды [16] .
Ғалымдар сөз тіркестеріндегі грамматикалық формалардың бұрмалануы, жеке сөз тіркестерінің арасындағы логикалық байланыстың болмауы, фрагментация, аутизм спектрі бұзылыстарына тән ассоциацияларды бұзу сияқты сөйлеу бұзылыстары айқын ойлау бұзылыстары туралы айтады. Балаларда ауызша сөйлеуді түсіну, оқыған, естігендерінің мағынасын түсіну бұзылады, бұл сөйлеуді дамытуда айтарлықтай артта қалуға әкеледі, ал бұл кейіннен әлеуметтік оқшаулануға алып келеді. Әңгімелесушімен сөйлесу кезінде аутизм спектрі бұзылған балалар сұхбаттасушымен сөйлеспейді. Сөйлеу кезінде өрнек, ишекция болмайды, сөйлеу әуені бұзылады. Басқа сипаттағы дыбыстық айтылымдар белгіленеді. Сөйлеудің просодикалық жағын бұзушылықтар бар, мысалы: дауысты биіктігі мен күші мен тональділігінде модуляциялай алмау, сөйлеу қарқыны ... жалғасы
Ұқсас жұмыстар
Арнайы педагогика
Аутистік спектрдің бұзылуы бар балалардың психологиялық - педагогикалық сипаттамасы
Ерте жастағы аутизмі бар балалардың сөйлеу тілін дамыту жолдары
Ерте бала аутизмі бар балаларды тәрбиелеудің теориялық негіздері
Тәрбиеленушілердің зияткерлік дамуының мәселелері
Аутизм дертіне шалдыққан балаларды оқыту, тәрбиелеу және түзету
Мектеп жасына дейінгі аутизмі бар балалармен жүргізілетін түзету жұмыстары
Көру қабілеті зақымдалған мектепке дейінгі оқушылар
Зият ауытқуларының түрлері
Есту қабілеті бұзылған балалардың психофизикалық ерекшеліктері және ерекше білім беруге қажеттіліктері
Пәндер