Ерекше қажеттіліктері бар балалардың психологиялық - педагогикалық диагностикасы

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 28 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
Академик Е.А. Бөкетов атындағы Қарағанды университеті
Педагогикалық факультет
Дефектология кафедрасы

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: Білім алуда ерекше қажеттіліктері бар балалардың
психологиялық-педагогикалық диагностикасы

Группа: ДФ-22
Орындаған: Мустафина Ажар
Ғылыми жетекшісі: Мусеева Гульназ Нурлыбекова

Қарағанды 2020

МАЗМҰНЫ
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3
Негізгі бөлім ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..5
1- тарау. Психологиялық-педагогикалық диагностиканың теориялық негіздері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..5
1.1. Психологиялық-педагогикалық диагностика негізгі функциялары мен принциптері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
1.2. Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балаларға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..9
1.3. Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балаларды оқытуда, тәрбиелеуде, дамытуда және әлеуметтік бейімдеуде психологиялық-педагогикалық қолдау ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ..12
2- тарау. Білім алушылардың ерекше білім алу қажеттіліктерін психологиялық-педагогикалық диагностикалаудың теориялық негіздері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...15
2.1. Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балалардың психологиялық диагностикасы ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .15
2.2. Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балалардың педагогикалық диагностикасы ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .19
2.3. Білім алушылардың ерекше білім беру қажеттіліктерін психологиялық-педагогикалық диагностикалау ... ... ... ... ... . ... ... ...22
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..26
Пайдаланған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .27

Кіріспе
Курстық жұмыс өзектілігі: Баланың жеке қабілеттерін дамыту - өмір талабы, себебі күннен - күнге алға қарыштап дамыған заман өзіне лайықты тұлға талап етеді. Өзіне-өзі сенімді, өзін-өзі бағалай алатын тұрақты көзқарасы бар тұлға қалыптарстыру- кез- мұғалімнің маңызды проблемасы. Психологиялық-педагогикалық диагностика оқыту мен тәрбиелеу практикасына нық енді. Бұл жалпы және даму психологиясын жақсы білуді ғана емес, сонымен қатар психологиялық-педагогикалық диагностика әдістерін меңгеруді де білдіреді. Психологиялық-педагогикалық диагностика-бұл оқу процесін оңтайландыру мақсатында оқушылардың жеке ерекшеліктерін және балалар ұжымының әлеуметтік-психологиялық сипаттамаларын зерттеуге бағытталған бағалау практикасы. Психологиялық диагностикадан айырмашылығы, педагогикалық диагностика әрдайым педагогикалық процесте жүзеге асырылады. Педагогикалық диагностика маңызды білім беру міндеттерін жедел ақпарат алу арқылы шешуге көмектеседі.
Бұл міндеттер келесідей:
oo бірінші сыныпқа қабылдау кезінде балалардың мектепке дайындық деңгейі туралы ақпарат алу, бұл әр түрлі деңгейдегі бағдарламалар бойынша оқитын сыныптардың құрамын жоспарлауға мүмкіндік береді;
oo бастауыш сынып оқушыларының мүмкіндіктерін бағалау және олардың орта сыныптарда оқуға дайындығын анықтау, олардың ақыл-ой операциялары мен оқу іс-әрекеттерінің қалыптасу деңгейін, оқу мотивациясының сипатын анықтау;
oo жасөспірімдерде өзін-өзі тану негізінде жасөспірімдердің өзін-өзі дамытуын ұйымдастыруға мүмкіндік беретін танымдық саланың дамуын, сынып ұжымындағы қарым-қатынасты, балалар мінезінің ерекшеліктерін зерттеу;
oo жоғары сынып оқушыларының кәсіби бағдарлануын ұйымдастыру үшін оқушылардың қызығушылықтарын, бейімділіктерін, қабілеттерін және жеке ерекшеліктерін зерттеу;
oo педагогикалық ұжымдағы өзара қарым-қатынас туралы, педагогикалық ұжымның тыныс-тіршілігін басқару, ұжымда жақсы психологиялық ахуал қалыптастыру, жекелеген мұғалімдердің іс-әрекет стилін жетілдіру мақсатында Мұғалімнің жеке басының ерекшеліктері туралы ақпарат алу;
oo кіші және орта сыныптардың жекелеген оқушыларының даму деңгейін диагностикалау және оның негізінде олармен түзету жұмыстарын ұйымдастыру.
Психологиялық диагностика мұғалімдерге өз құралдарын, яғни әдістерді қолдануға мүмкіндік береді, бірақ бірнеше маңызды ережелерді есте ұстаған жөн.Диагностиканың негізгі құралы-тест. Тесттердің көпшілігі зерттелетін қасиетті сапалы немесе сандық бағалауға мүмкіндік беретін стандартталған тапсырмалар жиынтығы.
Педагог-психолог таңдаған әрбір тест шынайылық, сенімділік және дәлдік өлшемдеріне жауап беруі тиіс. Тесттің жарамдылығы-бұл диагностикалық әдіс өлшеуге арналған психикалық қасиетті қаншалықты дұрыс зерттейтіндігінің көрсеткіші.
Мектептегі психологиялық-педагогикалық диагностиканы ең алдымен педагог-психолог жүзеге асырады, бірақ жоғарыда аталған мәселелерді шешу жөніндегі жұмыс соншалықты үлкен, сондықтан оларды барлық мұғалімдер мен сынып жетекшілерінің көмегінсіз шешу мүмкін емес. Жасөспірімдердің өзін-өзі тануын ұйымдастыру, балалар ұжымының ерекшеліктерін зерттеу және кәсіби бағдарлау сияқты кейбір міндеттерді сынып жетекшісі педагог-психологтың жетекшілігімен жақсы шешеді.
Зерттеу пані: Білім алуда ерекше қажеттіліктері бар балалардың психологиялық-педагогикалық диагностикасы.
Зерттеу обьектісі: Ерекше қажеттіліктері бар балалардың психологиялық-педагогикалық диагностикасы.
Курстық жұмыс мақсаты: Білім алуда ерекше қажеттіліктері бар балалардың психологиялық-педагогикалық диагностикасын зерттеу.
Курстық жұмыс міндеттері:
oo Психологиялық-педагогикалық диагностика негізгі функциялары мен принциптерін талдау;
oo Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балаларды оқытуда, тәрбиелеуде, дамытуда және әлеуметтік бейімдеуде психологиялық-педагогикалық қолдау ерекшеліктерін зерттеу;
oo Білім алушылардың ерекше білім беру қажеттіліктерін психологиялық-педагогикалық диагностикаласын анықтау;
Курстық жұмыс құрылымы: кіріспеден, екі негізгі тараудан, қорытынды және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1- тарау. Психологиялық-педагогикалық диагностиканың теориялық негіздері
1.1. Психологиялық-педагогикалық диагностика негізгі функциялары мен принциптері
Психологиялық-педагогикалық диагностика-бұл оқушылардың оқу жетістіктерін, педагогикалық іс-әрекеттің тиімділігін, жеке адам немесе топ қол жеткізген психикалық қасиеттердің дамуын дәл бағалауға мүмкіндік беретін психологиялық-педагогикалық теорияларға, әдістемелер мен әдістемелерге негізделген жүйе. Шартты түрде мектептегі мұғалім мен психологтың өзара әрекеттесуінде туындайтын барлық міндеттерді психологиялық-педагогикалық және психологиялық деп бөлуге болады. Бірінші жағдайда мәселені шешудің мақсаттары мен әдістерін мұғалім анықтайды, ал психолог-диагноз көмекші функцияны орындайды, атап айтқанда: оқушының психодиагностикасын жүргізеді, оның психологиялық портретін береді және педагогикалық әсердің нәтижесін болжайды, ал кейбір жағдайларда экспозициядан кейін қайталама психологиялық диагностика жүргізеді. Тапсырмалардың бұл түрі көп жағдайда мектептің жалпы білім беру функциясына қызмет көрсетумен байланысты. Міндеттері екінші типі - жеке-психологиялық, олар көбінесе және шешуге тура келеді мектеп психологына. Олар көбінесе мектептің тәрбие функцияларын жүзеге асырумен байланысты. Бұл жағдайда психологиялық диагностика мәселені шешу кезеңі ретінде әрекет етеді, мұнда шешім құралдары таза психологиялық (кеңес беру, жеке тұлғаны түзету, психологиялық тренинг, жеке және отбасылық психотерапия, психологиялық ұсыныстар және т.б.). Әдетте, мектеп психологының өзі психодиагност ретінде және психологиялық әсерді жүзеге асыратын субъект ретінде әрекет етеді. "Тапсырыс беруші"факторы да маңызды. Психологқа сұрау мұғалімнен, ата-анадан, оқушының өзінен түсуі мүмкін. Сонымен қатар, психологтың өзі бұл тапсырманы өзіне қоя алады. Психодиагностикалық әрекеттің мазмұны (тестілеу кезеңінде) сұранысты кім қалыптастырғанына байланысты емес, бірақ нәтижелерді түсіндіру кезеңінде психодиагностикалық ақпарат пен психологиялық ұсыныстарды пайдаланушының тіліне аудару проблемасы туындайды. Сонымен қатар, психолог этикалық проблемаларға тап болады, өйткені ол баланың жеке басын қорғаудың гуманистік принципіне негізделуі керек. Шартты түрде барлық типтік міндеттерді мектептің негізгі функциялары - білім беру функциялары мен тәрбие функциялары негізінде екі сыныпқа жатқызуға болады. Нақты тәжірибеде бұл екі функция бір-бірімен тығыз байланысты. Мектептің білім беру іс-әрекетінің пәніне келесі психикалық қасиеттер мен функциялардың қалыптасуын жатқызуға болады: танымдық қабілеттер; нақты пәндік пәндер бойынша білім, білік және дағдылар; табиғи және әлеуметтік әлемнің жалпы ғылыми бейнесін құрайтын идеялар мен ұғымдар жүйесі. Тәрбие іс-әрекетінің тақырыбына келесі психикалық қасиеттерді қалыптастыруды жатқызуға болады: мінез, ерік және мақсаттылық; мотивацияның әлеуметтік-шығармашылық құрылымы және жеке тұлғаның құндылық бағдары; ұлдар мен қыздарды мүдделер мен қабілеттердің үйлесімді үйлесімі негізінде кәсіби қызмет саласын саналы түрде таңдауға дайындау. Білім беру барысында да, тәрбие барысында да мектеп үшінші функцияны - әлеуметтік-кәсіби Таңдауды немесе таңдауды нақты немесе нақты орындайды. Сонымен қатар, студенттер белгілі бір қабілеттер мен бейімділіктердің даму деңгейі бойынша да, жеке және әлеуметтік жетілу деңгейі бойынша да топтастырылған.
Құралдарды таңдау және түзету-дамыту жұмыстарының жолдарын анықтау психологиялық-педагогикалық диагностиканың сапасына байланысты. Сөйлеу бұзылыстары бар бала үшін психиканың жеке, зияткерлік және мінез-құлық салаларында нормадан ауытқуларды ескере отырып, оқытудың тиісті әдістерін, әдістері мен мүмкіндіктерін анықтау өте маңызды. Диагностика принциптерін әзірлеу арнайы психологияның теориясы мен практикасы үшін негіз болды және болып қала береді.
Ең алдымен, адамды зерттеудің кешенді тәсілінің принципін атау керек, яғни.оның жеке психологиялық қалыптасуы мен дамуын жүйелі және тұтас зерттеу. Бұл принцип психиканың үш негізгі саласының даму ерекшеліктерін жан -- жақты зерттеу арқылы жүзеге асырылады-тұлға, интеллект, мінез-құлық және оның басқа да ерекше қасиеттері. Психологиялық тексеру сезім мүшелерінің (көру, есту және т.б.), мотор сферасының, жүйке жүйесінің жағдайын бағалаумен қатар жүреді. Ол жалпы диагностикалық жүйенің маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Психологиялық диагностика тиімділігі баланың дамуындағы клиникалық және педагогикалық факторларды ескеруге байланысты болатын клиникалық-психологиялық-педагогика лық әсерлер кешенін ұйымдастыруға көмек ретінде ғана қарастырылуы керек.
Диагностика мен түзетудің бірлігі принципі. Түзету жұмыстарының міндеттерін баланың нақты және проксимальды даму аймағының толық психологиялық диагностикасы негізінде ғана дұрыс қоюға болады. Л. С. Выготский атап, бұл "...даму диагнозында зерттеушінің міндеті-белгілі белгілерді белгілеу және оларды тізімдеу немесе жүйелеу ғана емес, құбылыстарды сыртқы, ұқсас белгілермен топтастыру ғана емес, сонымен қатар осы сыртқы деректерді психикалық өңдеу арқылы даму процестерінің ішкі мәніне ену" (1983. -- С. 302-303).
Д. Б. Эльконин психологиялық диагностика балаларды іріктеуге емес, анықталған ауытқуларды түзету үшін олардың психикалық даму барысын бақылауға бағытталуы керек екенін атап өтті. Ол даму процесін бақылау әсіресе мұқият болуы керек деп санайды, сондықтан дамудағы мүмкін ауытқуларды түзету мүмкіндігінше ертерек басталады.
Диагностикалық және психокоррекциялық әдістердің схемасы мен таңдауы баланың ауруының нозологиясына, оның жас ерекшеліктеріне, әр жас кезеңіне тән жетекші қызметтің ерекшеліктеріне сәйкес келуі керек. Психологиялық диагностика және түзету Қосымша процестер болып табылады. Психологиялық түзету рәсімінің өзі үлкен диагностикалық әлеуетке ие. Мысалы, психологиялық тестілеу кезінде топтық психокоррекциялық сабақтар сияқты жеке тұлғаның коммуникативті қабілеттері ашылмайды. Ойын психокоррекциясының барысында баланың психогендік тәжірибесі ең терең көрініс табады. Сонымен қатар, психологиялық диагностика түзету мүмкіндіктерін қамтиды, әсіресе оқу экспериментін қолдану кезінде. Балаға психологиялық түзету қажет пе, жоқ па, соны шешпес бұрын, оның психикалық дамуының ерекшеліктерін, белгілі бір психологиялық ісіктердің қалыптасу деңгейін, дағдылардың, білімнің, дағдылардың, тұлғалық және тұлғааралық қатынастардың даму деңгейінің жас кезеңдеріне сәйкестігін анықтау керек.
Белгілі бір адамның барлық психикалық сипаттамаларын тұтас зерттеу принципі детерминизм мен жүйеліліктің жалпы әдіснамалық принциптерін көрсетеді. Бұл принцип л.с. Выготскийдің белгілі бір бұзушылықты жүйелі талдауға мүмкіндік беретін ақау құрылымы туралы тұжырымдамасының негізінде жатыр. Бұл қағида белсенділік психологиясының аясында барынша толық ашылады, оған сәйкес адам іс -- әрекет процесінде өзін толық көрсетеді-пәндік-манипуляциялық, ойын, оқу немесе еңбек. Бұл тәсіл тақырыптың психикасының барлық салаларын -- оның жеке басын, ақыл-ойы мен мінез-құлқын жақсы анықтауға көмектеседі.
Жеке көзқарас принципі сөйлеу бұзылыстары бар адамдарды зерттеуде өте маңызды. Жеке көзқарас-бұл балаға оның барлық күрделілігі мен барлық жеке ерекшеліктерін ескере отырып, тұтас тұлға ретінде қарау. Психологиялық түзету процесінде біз жеке функцияны немесе оқшауланған психикалық құбылысты емес, тұтастай жеке тұлғаны қарастырамыз. Психолог кез-келген баланы және оның ата-анасын ерекше, автономды адамдар ретінде қабылдауы керек, оларға еркін таңдау, өзін-өзі анықтау құқығы, өз өмірімен өмір сүру құқығы беріледі және құрметтеледі.
Принципі іс-әрекеттік тәсіл. Тексеру баланың жетекші іс -- әрекетін ескере отырып жүргізілуі керек: егер ол мектеп жасына дейінгі бала болса, онда ойын әрекеті тұрғысынан, егер оқушы -- оқу барысында. Кейбір жағдайларда, мысалы, сөйлеуді дамытудың кідірісімен, ойын әдістері мектеп жасында өзектілігін сақтайды. Сонымен қатар, бала немесе жасөспірім үшін жеке маңызды болып табылатын қызмет түріне де назар аудару керек.
Баланы динамикалық зерттеу принципі зерттеу кезінде балалардың не білетінін және білетінін ғана емес, сонымен қатар олардың оқу мүмкіндіктерін де анықтауға бағытталған. Л.с. Выготскийдің оқыту мен дамудың арақатынасы туралы тұжырымдамасы осы принципке негізделген, оған сәйкес баланың өзі шешетін міндеттермен анықталатын нақты даму аймағы және баланың ересек адамның көмегімен шешетін ми міндеті анықталған проксимальды даму аймағы ерекшеленеді. Оқытудың сәттілігін болжау үшін арнайы диагностикалық әдістер бар. Дамудың бұзылуы жағдайында бұл әдістер дифференциалды диагноз үшін маңызды болуы мүмкін.
Себеп принципі (этиопатогенетикалық). Сөйлеу қабілеті бұзылған адамдарды психологиялық-педагогикалық тексеру дамудағы ауытқулардың сыртқы көріністеріне емес, осы ауытқуларды тудыратын нақты көздерге көбірек шоғырлануы керек. Ақаулықтың күрделі құрылымы, белгілер мен олардың себептері арасындағы қатынастардың иерархиясы диагноздың міндеттері мен мақсаттарын анықтайды.
Зерттеудің жеке және алқалық нысандарын біріктіру принципі зерттеу кезінде оңтайлы шығындармен жақсы нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік береді. Алқалық форма емтихан процесінде пайдалы болуы мүмкін, егер мамандардың бірі екіншісінің көмекшісі ретінде әрекет етсе, субъектінің мінез-құлқын ұйымдастырып, жағымды эмоционалды фон жасайды, әсіресе емтихан нәтижелерін талдағанда, бұл жағдайда сол фактілерді әр түрлі тұрғыдан қарау, алынған ақпараттағы олқылықтарды анықтау өте маңызды.оларды толықтыра отырып, баланың психикалық жағдайының барабар бейнесін жасау.
Психологиялық зерттеу процесінде алынған деректерді талдаудағы сапалық-сандық тәсіл принципі, бір жағынан, формальды сандық көрсеткіштердің негізінде осы өлшем бірліктерін сапалы бөлу, екінші жағынан, зерттеу нәтижелері осы ресми көрсеткіштерге дейін төмендетілмеуі үшін бағытталған. бірақ тапсырмаларды орындау процесіне талдау жасалды-операциялардың логикалық реттілігі, мақсатқа жетудегі табандылық және т. б. Қорытындылардың сапасы өлшеулердің дәлдігі мен дәлдігіне негізделуі керек, ал дәлдік сапалы логикалық диагностикалық гипотезаға негізделуі керек.

1.2. Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балаларға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету
Ерекше қажеттіліктері бар балаларға білім беру мемлекет үшін негізгі міндеттердің бірі болып табылады. Бұл әрбір адам өз іс-әрекетінің қажеттілігі мен қатыстылығын сезіне алатын нақты инклюзивті қоғам құру үшін қажетті шарт. Біз әрбір балаға, оның қажеттіліктеріне және басқа да мән-жайларға қарамастан, өз әлеуетін толық көлемде іске асыруға, қоғамға пайда келтіруге және оның толыққанды мүшесі болуға мүмкіндік беруге міндеттіміз.
Психологиялық-педагогикалық қолдаудың ерекшеліктері әлеуметтік-экономикалық жағдайлары қазіргі әлемде де, Қазақстанда да ауыр жағдайдағы отбасылар санының өсуіне байланысты ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды оқытуда, тәрбиелеуде, дамытуда және әлеуметтік бейімдеуде педагогика мен психологияда "қиын өмірлік жағдайдағы балалар"ұғымы жиі қолданылады. Кейінгі жылдары қиын өмірлік жағдайдағы балаларды әлеуметтік-педагогикалық қолдау бүгінгі күннің өзекті мәселелерінің біріне айналғаны белгілі болды. [2].Б. 62 бұл проблеманың басты себептерінің бірі соңғы онжылдықтағы әлеуметтік-экономикалық дағдарыстың салдары болуы мүмкін, бұл жас ұрпақтың қалыптасуына айтарлықтай әсер етті, балалар мен жасөспірімдердің отбасы, білім беру, демалысты ұйымдастыру, денсаулықты сақтау сияқты салаларда дамуына маңызды әсер етті. Қиын өмірлік жағдайдағы балалар ұғымының мағынасы көптеген мәселелерді қамтитын күрделі мазмұн болып табылады. Өмірлік қиын жағдайға тап болған балалардың қатарына ата-анасының қамқорлығынан айырылған, мүгедектігі мен дамуында кемістігі бар, жанжалды жағдайларға тап болған, зорлық-зомбылыққа ұшыраған және осы қалыптасқан мән-жайлардың салдарынан тіршілік әрекетін бұза отырып, әлеуметтік қорғалмаған және тұрмысы қолайсыз отбасылардан шыққан және осы мән-жайларды өз бетінше немесе отбасының көмегімен еңсеруге қабілетсіз балалар жатады. Қиын өмірлік жағдайдағы балалар туралы толық түсінік бере отырып, бұл балаларға әлеуметтік-педагогикалық сипаттама беру маңызды. Бала-әр жас кезеңіне тән морфологиялық, физиологиялық және психологиялық ерекшеліктері бар үнемі өсіп келе жатқан және дамып келе жатқан организм . Әрбір бала өмірінің әртүрлі кезеңдерінде, әлеуметтік мәртебесіне қарамастан, әр түрлі қиын жағдайларға тап болғысы келмей, әртүрлі деңгейлерде көмекке, қолдауға және қорғауға мұқтаж бола алады. И. Кузина" қиын өмірлік жағдай" ұғымын "әлеуметтік қатынастарды және адамның айналасындағы адамдармен қалыпты өмір сүру дағдыларын объективті түрде бұзатын және субъективті" күрделі" деп танылған, сайып келгенде, адамды өз мәселелерін шешу үшін арнайы әлеуметтік қорғау қызметтерінің көмегіне жүгінуге және қолдауға мәжбүр ететін жағдайлар"деп санайды. Н. Осухова бұл ұғымды "сыртқы жағдайлардың немесе ішкі өзгерістердің әсерінен баланың өмірге бейімделуінің бұзылуы орын алады және нәтижесінде ол өзінің күнделікті өмірлік қажеттіліктерін бұрын қалыптасқан мінез-құлық әдістері мен заңдылықтары арқылы қанағаттандыра алмайтын күйге жетеді", "қиын өмірлік жағдайлар" ұғымын анықтауда әртүрлі көзқарастар мен ұстанымдарды зерттеп, саралай отырып, оның нақты белгілерін ажырату үшін келесі анықтаманы қарастыруға болады: қиын өмірлік жағдай., - адам қалыпты және қауіпсіз өмір сүре алады, және ол бұл жағдайдан өз бетінше шыға алмайды. стресс, бұл оның белгісіз болуына әкеледі"" [3]. 48 бет. Бұл жағдайда адамға көмек қажет. Әсіресе қиын өмірлік жағдайларға тап болған балалар көмекке зәру. Олар үшін қиын жағдайлардан шығудың мүмкін жолдарын табу өте қиын міндет. Осы фактілерді ескере отырып, әлеуметтік-педагогикалық қолдау барысында қиын өмірлік жағдайдағы балаларға көмек көрсетудің тиімді жолдарын табу және болжау қажет. Мұндай қолдаудың басты мақсаты-баланың қалыпты өмірі мен тәрбиесі үшін барынша қолайлы жағдай жасау. Қазіргі әлемде өмір сүретін балалар үшін екі қызмет саласы бар және олар бала тәрбиесіндегі негізгі институттар болып табылады -- бұл отбасы және білім беру жүйесі. Бала өміріндегі көптеген проблемалар осы екі институттың әсерімен байланысты. Балаға арналған Отбасы-бұл оның физикалық формасын, психикасын, мінез-құлқы мен ақыл-ойын жақсы қалыптастыру және дамыту үшін қолайлы жағдай жасайтын орта. Әлеуметтік институт ретінде отбасының баланың өмірі мен тәрбиесі үшін қажетті жағдайларды қамтамасыз ете алмауы қиын өмірлік жағдайдағы балалардың пайда болуына әкелетін негізгі факторлардың бірі болып саналады. Жалпы әлемдік практикада инклюзивті білім беру ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар адамдарды оқыту мен тәрбиелеуде жеке оқыту қағидатын іске асыруға негізделген. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға мыналар жатады: - мүмкіндігі шектеулі балалар; - көшіп-қонушылар, оралмандар, босқындар, азшылық отбасыларының балалары; - қоғамда әлеуметтік бейімделу қиындықтары бар балалар (жетім балалар, девиантты мінез-құлықты балалар, әлеуметтік-экономикалық және әлеуметтік-психологиялық мәртебесі төмен отбасылардан шыққан балалар) [4].137 б.

Өмірлік қиындықтар:
1) жетімдік;
2) ата-анасының қамқорлығынсыз қалуға;
3) кәмелетке толмағандардың қадағалаусыз қалуы, оның ішінде девиантты мінез-құлық;
4) кәмелетке толмағандардың ерекше режимде ұстайтын білім беру ұйымдарында болуы;
5) туғаннан бастап үш жасқа дейінгі балалардың бастапқы психофизикалық даму мүмкіндіктерін шектеу болып табылады;
6) дене және (немесе) ақыл-ой мүмкіндіктеріне байланысты организмнің функциялары
тұрақты бұзылыс;
7) әлеуметтік мәні бар аурулардың және айналадағыларға қауіп төндіретін аурулардың салдарынан тыныс-тіршілігінің шектелуі;
8) әлеуметтік бейімсіздікке және әлеуметтік депривацияға әкеп соққан қатыгездік;
9) панасыздық (белгілі бір тұрғылықты жері жоқ адамдар);
9) бас бостандығынан айыру орындарынан босату [3]. 121 бет

Қазақстан Республикасындағы балаларға қатысты мемлекеттік саясат бала мен ананы, отбасын жан-жақты кепілді мемлекеттік қорғауды өзінің аса маңызды міндеттері ретінде айқындайды. Әлеуметтік салада біртіндеп жүзеге асырылып жатқан мемлекеттік саясаттың нәтижесінде демографиялық процестерде оң динамика өз жалғасын тапты.
Қазақстан Республикасының заңнамасы шеңберінде бекітілген Тегін медициналық көмек алуға; психологиялық-медициналық-педагогик алық консультацияның қорытындылары бойынша дене немесе психикалық жай-күйдегі ауытқулардың әртүрлі деңгейлеріне қарамастан ауытқулар анықталған күннен бастап тегін психологиялық-медициналық-педагогик алық түзету алуға [2]. 68 бет.
Қиын жағдайға тап болған баланың проблемаларының бірі-әлеуметтенудің төмен деңгейі, яғни шектеулі ұтқырлық, құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынастың кедейлігі, табиғатпен шектеулі қарым-қатынас және мәдени құндылықтарға қол жеткізу және т.б. Қазіргі мектептерде әлеуметтенуден гөрі білім беру қызметі үлкен рөл атқарады. Мектеп балаларды қоғамға толыққанды кіру үшін қажетті қасиеттер жиынтығымен қамтамасыз ете алмайды. Мектептегі шектеулі іс-шаралар осы білім беру институтына теріс көзқарасты тудырады, бұл көптеген студенттерге өзін тұлға ретінде көрсетуге мүмкіндік бермейді. Балалардың өміріндегі қиын жағдайдың себебі білімнің қанағаттанарлықсыз деңгейі болуы мүмкін. Соның салдарынан үздік оқушылар мен нашар көретіндердің үлгерімінде үлкен айырмашылық болады. Бұл проблемалардың кешенін барлық балалар үшін тең мүмкіндіктер жасауға бағытталған қоғам мен мемлекет шешеді. Балаларды әлеуметтендірудің маңызды мәселелерінің бірі-қоғам мен мемлекеттің дамуында ауытқулары бар адамдарға қатынасы. бұл қатынастар әртүрлі аспектілерде көрінеді: арнайы білім беру жүйесін құру, оқыту, қол жетімді Денсаулық сақтау жүйесін құру және т.б. [2]. 182 б. Бала құқықтары туралы декларацияда" толық емес бала физикалық, психикалық немесе әлеуметтік жағдайы бойынша арнайы біліммен және ерекше жағдайына байланысты күтіммен қамтамасыз етілуі керек"делінген. Бала құқықтары туралы Конвенцияда "қатысушы мемлекеттер психикалық немесе денсаулығы бұзылған баланың қадір-қасиетін қамтамасыз ететін, өзіне деген сенімділікті арттыратын және қоғамдық өмірге белсенді қатысуға ықпал ететін жағдайларда толыққанды және лайықты өмір сүруге тиіс екенін мойындайды"делінген. Мемлекеттік деңгейде өмірдің қиын жағдайына тап болған балаларға көмектесуге бағытталған арнайы бағдарламалар үнемі қабылданып, жүзеге асырылатынына қарамастан, мемлекеттің күш-жігері ғана жеткіліксіз. Осындай балалардың өмірі мен дамуы үшін қолайлы жағдайлар жасау жөніндегі міндеттердің көп қырлылығы, күрделілігі және ауқымдылығы осы жұмысқа айналадағы барлық балалардың қатысуын талап етеді, өйткені білім берудің жаңартылған мазмұнын іске асыру жағдайында мүмкіндіктері шектеулі балалардың оқу жетістіктерін критериалды бағалау жүйесі қолданылады. Мүмкіндігі шектеулі білім алушылардың нәтижелерін бағалау кезінде МЖМБС белгілеген білім алушылардың дайындық деңгейіне қойылатын талаптарға назар аудару қажет. Бірақ кейбір балаларға бағдарламаны игеруге көбірек уақыт қажет. Нәтижесінде олар қалыпты дамыған балалардың бастауыш, негізгі орта және жалпы орта білім деңгейіне сәйкес келетін деңгейге жетеді. [3].371 бет

1.3. Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балаларды оқытуда, тәрбиелеуде, дамытуда және әлеуметтік бейімдеуде психологиялық-педагогикалық қолдау ерекшеліктері
Қазіргі әлемде, сондай-ақ Қазақстанда әлеуметтік-экономикалық жағдайы бар отбасылар санының өсуіне байланысты педагогика мен психологияда "қиын өмірлік жағдайдағы балалар"ұғымы жиі қолданылады. Кейінгі жылдары қиын өмірлік жағдайдағы балаларды әлеуметтік-педагогикалық қолдау бүгінгі күннің өзекті мәселелерінің біріне айналғаны белгілі болды. Бұл проблеманың басты себептерінің бірі соңғы онжылдықтағы әлеуметтік-экономикалық дағдарыстың салдары болуы мүмкін, бұл жас ұрпақтың қалыптасуына айтарлықтай әсер етті, балалар мен жасөспірімдердің отбасы, білім беру, демалысты ұйымдастыру, денсаулықты сақтау сияқты салаларда дамуына маңызды әсер етті. Қиын өмірлік жағдайдағы балалар ұғымының мағынасы көптеген мәселелерді қамтитын күрделі мазмұн болып табылады. Өмірлік қиын жағдайға тап болған балалардың қатарына ата-анасының қамқорлығынан айырылған, мүгедектігі мен дамуында кемістігі бар, жанжалды жағдайларға тап болған, зорлық-зомбылыққа ұшыраған және осы қалыптасқан мән-жайлардың салдарынан тіршілік әрекетін бұза отырып, әлеуметтік қорғалмаған және тұрмысы қолайсыз отбасылардан шыққан және осы мән-жайларды өз бетінше немесе отбасының көмегімен еңсеруге қабілетсіз балалар жатады. Қиын өмірлік жағдайдағы балалар туралы толық түсінік бере отырып, бұл балаларға әлеуметтік-педагогикалық сипаттама беру маңызды. Бала-бұл әр жас кезеңіне тән морфологиялық, физиологиялық және психологиялық ерекшеліктері бар үнемі өсіп келе жатқан және дамып келе жатқан организм [1]. Әрбір бала өмірінің әртүрлі кезеңдерінде, әлеуметтік мәртебесіне қарамастан, әр түрлі қиын жағдайларға тап болғысы келмей, әртүрлі деңгейлерде көмекке, қолдауға және қорғауға мұқтаж бола алады. И. Кузина" қиын өмірлік жағдай" ұғымын "әлеуметтік қатынастар мен адамның айналасындағы адамдармен қалыпты өмір сүру дағдыларын объективті түрде бұзатын және субъективті түрде" күрделі" деп танылатын, сайып келгенде, адамды өз мәселелерін шешу үшін арнайы әлеуметтік қорғау қызметтерінің көмегіне жүгінуге және қолдауға мәжбүр ететін жағдайлар " деп санайды [2]. Н. Осухова бұл ұғымды "сыртқы жағдайлардың немесе ішкі өзгерістердің әсерінен баланың өмірге бейімделуінің бұзылуы орын алады және нәтижесінде ол өзінің күнделікті өмірлік қажеттіліктерін бұрын қалыптасқан мінез-құлық тәсілдері мен заңдылықтары арқылы қанағаттандыра алмайтын күйге жетеді" деп түсіндіреді [3].
"Қиын өмірлік жағдайлар" ұғымының анықтамасындағы әртүрлі көзқарастар мен ұстанымдарды зерттей және саралай отырып, оның нақты белгілерін ажырату үшін келесі анықтаманы қарастыруға болады: қиын өмірлік жағдай - бұл адамның қалыпты және қауіпсіз өміріне зиян келтіретін және оның бұл жағдайдан өз бетінше шығуы екіталай. стресс, бұл оның белгісіз болуына әкеледі "" бұл жағдайда адамға міндетті түрде көмек қажет. Әсіресе қиын өмірлік жағдайларға тап болған балалар көмекке зәру. Олар үшін қиын жағдайлардан шығудың мүмкін жолдарын табу өте қиын міндет. Осы фактілерді ескере отырып, әлеуметтік-педагогикалық қолдау барысында қиын өмірлік жағдайдағы балаларға көмек көрсетудің тиімді жолдарын табу және болжау қажет. Мұндай қолдаудың басты мақсаты-баланың қалыпты өмірі мен тәрбиесі үшін барынша қолайлы жағдай жасау. Қазіргі әлемде өмір сүретін балалар үшін екі қызмет саласы бар және олар бала тәрбиесіндегі негізгі институттар болып табылады - бұл отбасы және білім беру жүйесі. Бала өміріндегі көптеген проблемалар осы екі институттың әсерімен байланысты. Балаға арналған Отбасы-бұл оның физикалық формасын, психикасын, мінез-құлқы мен ақыл-ойын жақсы қалыптастыру және дамыту үшін қолайлы жағдай жасайтын орта. Әлеуметтік институт ретінде отбасының баланың өмірі мен тәрбиесі үшін қажетті жағдайларды қамтамасыз ете алмауы қиын өмірлік жағдайдағы балалардың пайда болуына әкелетін негізгі факторлардың бірі болып саналады. Жалпы әлемдік практикада инклюзивті білім беру ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар адамдарды оқыту мен тәрбиелеуде жеке оқыту қағидатын іске асыруға негізделген. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға мыналар жатады: - мүмкіндігі шектеулі балалар; - мигранттар, оралмандар, босқындар, азшылық отбасыларының балалары;-қоғамда әлеуметтік бейімделу қиындықтары бар балалар (жетім балалар, құрбан болғандар, девиантты мінез-құлықты балалар, әлеуметтік-экономикалық және әлеуметтік-психологиялық мәртебесі төмен отбасылардан шыққан балалар) [4]. Өмірлік қиын жағдайда жүрген балалар-қалыптасқан мән-жайлардың салдарынан тыныс-тіршілігі бұзылған және осы мән-жайларды өз бетінше немесе отбасының көмегімен еңсере алмайтын балалар; арнаулы білім беру ұйымдарындағы, ерекше режимде ұстайтын білім беру ұйымдарындағы балалар [5]. Арнаулы әлеуметтік қызметтер туралы Қазақстан Республикасының 2008 жылғы 29 желтоқсандағы N 114-IV Заңына сәйкес өмірлік қиын жағдай - адамның тыныс-тіршілігін объективті түрде бұзатын, ол оны өз бетінше еңсере алмайтын, осы Заңда көзделген негіздер бойынша танылған ахуал [6]
Қазақстан Республикасындағы балаларға қатысты мемлекеттік саясат, бала мен ананы, отбасын жан-жақты кепілді мемлекеттік қорғауды өзінің маңызды міндеттері ретінде анықтайды. Әлеуметтік саладағы біртіндеп жүзеге асырылып келе жатырған мемлекеттік саясаттың нәтижесінде демографиялық процесстердегі оң динамика өз жалғасын таба бастады. Елдегі демографиялық ахуалдың жақсаруымен байланысты республикадағы халық саны, сонымен қатар балалар саны да өсіп келеді.

2- тарау. Білім алушылардың ерекше білім алу қажеттіліктерін психологиялық-педагогикалық диагностикалаудың теориялық негіздері
2.1. Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балалардың психологиялық диагностикасы
Қоғам мен адамды демократияландыру мен ізгілендірудің, оның құқықтарын ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.