ОҚУШЫЛАРДЫҢ СЫНИ ОЙЛАУЫ

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 26 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі М.Мәметова атындағы Қызылорда педагогикалық жоғары колледжі Физика-математика және ақпараттық жүйе бөлімі

Қорғауға жіберілді
ПЦК төрайымы:
_________Г. А. Жұмағұлова
________________ 2020ж

Курстық жұмыс

Тақырыбы: Математика сабақтарында оқушылардың сын тұрғысынан ойлауын дамыту жолдары
Пәні: Педагогика
Мамандығы: 0111000 - "Негізгі орта білім беру"
Біліктілігі: 0111113 -"Ағылшынша білімі бар математика пәнінің мұғалімі"
Тобы: М-Л-17
Орындаған: Жанәділ Диас
Ғылыми жетекшісі: Алибаева Мулдир Жолдасбековна
Бағасы: _______

Қызылорда, 2020ж
МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ____________________________ ___________________________________ ______3-4
I ТАРАУ. ОҚУШЫЛАРДЫҢ СЫНИ ОЙЛАУЫ
Сыни ойлау ұғымы______________________________ ___________________________5-8
Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясы _______________________________8-10
II ТАРАУ . СЫНИ ОЙЛАУДЫ ДАМЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫНЫҢ КЕЗЕҢДЕРІ
2.1 Мазмұнды түсіну кезеңі ___________________________________ ___________________11
2.2 Шақыру кезеңі ________________________________________ ___________________11-12
2.3 Рефлексия кезеңі ___________________________________ ______________________13-14
III ТАРАУ. ҚАЛЫПТАСУДЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІ. ЖАЛПЫ БІЛІМ БЕРЕТІН МЕКТЕПТЕ МАТЕМАТИКАНЫ ОҚЫТУДА ОҚУШЫЛАРДЫҢ СЫНИ ОЙЛАУ ҚАБІЛЕТІ
3.1 Оқушылардың ойлау қабілетін дамытудағы міндеттер мен олардың рөлі___________15-21
3.2 Сыни ойлауды дамытуға арналған тапсырмалар________________________ ________22-24
ҚОРЫТЫНДЫ__________________________ ___________________________________ ____25
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ_____________________________ ___________26

КІРІСПЕ

Тақырыптың өзектілігі:
Қазіргі студентті танымдық іс-әрекетке, ақпарат пен коммуникация саласындағы мақсатқа жету жолын іздеуге ынталандыру өте қиын. Бұл балалар көбінесе барлық мектеп пәндері бойынша оқу материалын қабылдауда үлкен қиындықтарға тап болғандықтан болады. Мұның себебі-ойлау дамуының жеткіліксіз деңгейі және, ең алдымен, сыни. Бұл қазіргі әлемдегі адам үшін өте маңызды, ол жаңа ғасырға танымдық мәдениеттің жаңа келбетімен енеді, ол үшін "репродукция жасайтын адам" ескірген және қызықсыз ұғым болып табылады. Көбею іс-әрекетінен басқа, басқа қызмет түрі бар, бұл біріктіру немесе шығармашылық қызмет.
Ақыл-ойдың сыншылығы-бұл адамның өзінің және басқа адамдардың ойларын объективті бағалау, алға қойылған барлық ережелер мен қорытындыларды мұқият және жан-жақты тексеру қабілеті. Сыни тұрғыдан ойлау, яғни шығармашылық, адамға жеке және кәсіби өмірдегі өз басымдықтарын анықтауға көмектеседі, таңдау үшін жеке жауапкершілікті қабылдауды қамтиды, ақпаратпен жұмыс істеудің жеке мәдениетінің деңгейін жоғарылатады, тәуелсіз қорытынды жасау және талдау қабілетін қалыптастырады, шешімдерінің салдарын болжайды және олар үшін жауап береді, бірлескен іс-әрекеттегі диалог мәдениетін дамытуға мүмкіндік береді. Бұл факторлар бітіруші біліктілік жұмысының таңдалған тақырыбының өзектілігін анықтайды.
"Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту" технологиясы әртүрлі пәндік салаларда, жұмыс түрлері мен формаларында қолдануға арналған стратегиялар мен әдістемелік әдістер жүйесі болып табылады. Ол әртүрлі білім салаларында өсіп келе жатқан және үнемі жаңарып отыратын ақпараттық ағынмен жұмыс істей білу; өз ойларын (ауызша және жазбаша) басқаларға қатысты анық, сенімді және дұрыс жеткізе білу; әртүрлі тәжірибені, идеялар мен түсініктерді ұғыну негізінде өз пікірін қалыптастыра білу; проблемаларды шеше білу сияқты білім беру нәтижелеріне қол жеткізуге мүмкіндік береді; өз бетінше оқумен айналысу қабілеті (академиялық ұтқырлық); топта жұмыс істеу және ынтымақтасу қабілеті; басқа адамдармен сындарлы өзара қарым-қатынас құру қабілеті. Қазіргі уақытта мектеп белгілі бір субъективті тәжірибесі бар, үнемі өзгеріп отыратын әлем жағдайында жүре алатын еркін, дамыған және білімді тұлғаны тәрбиелеуге арналған. Ақпараттық кеңістікті кеңейту кезеңінде сыни ойлауды қалыптастыру ерекше өзектілікке ие болады. Көптеген студенттер шығармашылық және сыни тұрғыдан ойлауға ұмтылады. Өкінішке орай, мектеп пен үйде жалпы қабылданған ойларға күмән келтіретін мұндай балалар көбінесе ересектердің пікірінше, Қайта тәрбиелеуді қажет ететін "қиын" болып саналады. Оқушылардың танымдық ынтасын қалыптастыру және нығайту үшін ерекше қамқорлық қажет. Тұрақты мотивация баға жетпес артықшылықтар жасайды, өйткені ол мәселені шешуде кедергілерге тап болған адамға негізгі тапсырманы көрсетпестен өз қызметін мезгіл-мезгіл басқа объектілерге ауыстыруға мүмкіндік береді.
Зерттеу базасы: №43 орта мектеп
Зерттеу нысаны: 1 - 9 сынып оқушылары
Зерттеу пәні: Педагогика
Зерттеу мақсаты: жалпы білім беретін мектепте математиканы оқытуда оқушылардың сыни ойлауын қалыптастырудың ұсынылған әдістемесін теориялық негіздеу және эксперименттік тексеруден тұрады.
Курстық жұмыстың міндеттері:
1. Психологиялық, педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді талдау кезінде сыни ойлау ұғымын және оның даму мүмкіндіктерін нақтылау.
2. Математика сабақтарында сыни ойлауды дамыту ерекшеліктерін қарастыру.
3. Оқушылардың сыни ойлауын дамытатын проблемалық материалды зерттеу және таңдау.
4. Оқушылардың сыни ойлауын дамытуға ықпал ететін кесу мәселелерін шешу жолдарын сипаттау.
5. Оқушылардың сыни ойлауын дамыту мақсатында 1-9 сынып оқушылары үшін элективті курсты жоспарлау және өткізу бойынша әдістемелік ұсыныстар жасау.
Зерттеудің әдіс-тәсілдері: Түсіндіру, әңгімелесу, зерттеу, проблемалық, практикалық..
Зерттеу болжамы: Егер жалпы білім беретін мектепте математиканы оқыту кезінде оқушылардың сыни ойлауын қалыптастырудың әдістемелік ерекшеліктерін анықтап, осы ерекшеліктерді ескеріп отырса, онда тиісті техниканы әзірлеу арқылы оқушылардың математикалық дайындығының сапасын жақсартуға қол жеткізіледі.
Курстық жұмыстың құрылымы: кіріспе, 3 тарау, қорытынды, пайдаланылған әдебиеттер тізімі. Әр тарау зерттелген материал негізінде жасалған қорытындымен аяқталады. Жұмыс зерттеуге негізделген қорытындымен аяқталады.

I ТАРАУ. ОҚУШЫЛАРДЫҢ СЫНИ ОЙЛАУЫ

Сыни ойлау ұғымы

Қазіргі уақытта әлемдік білім беру кеңістігіне кіруге бағытталған жаңа білім беру жүйесінің қалыптасуы жүріп жатыр. Бүкіл білім беру процесінің негізінде жеке тұлғаға бағытталған оқыту принципі жатыр. Осыған байланысты дәстүрлі білім беруде әр оқушының жан-жақты және үйлесімді дамуының мақсаты жариялана бастады. Бүкіл педагогикалық процестің маңызды құрамдас бөлігі мұғалім мен оқушының жеке қарым-қатынасы болады. Жеке тұлғаны тәрбиелеуге, яғни ондағы мүмкіндіктерді, оның зияткерлік және адамгершілік еркіндігін неғұрлым толық дамытуға ерекше рөл беріледі. Ресей Федерациясындағы ұлттық білім доктринасы балалар мен жастардың шығармашылық қабілеттерін жан-жақты және уақтылы дамыту қажеттілігі, өзін-өзі тәрбиелеу дағдыларын қалыптастыру, жеке тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруы, сондай-ақ еңбек мотивациясын, белсенді өмірлік және кәсіби позицияны қалыптастыру, кәсіби мансап құрудың негізгі принциптерін және нарықтағы мінез-құлық дағдыларын үйрету туралы айтады. Осыған байланысты мектеп алдында өзгермелі өмірлік жағдайларға икемді бейімделе алатын, қажетті білімді өз бетінше ала алатын, сыни тұрғыдан ойлана алатын, шындықта туындайтын проблемаларды көре алатын, заманауи технологияларды пайдалана отырып, оларды шешу жолдарын іздей алатын және ақпаратпен сауатты жұмыс істей алатын (талдау, проблеманы шешу гипотезаларын ұсыну, қорытындылау, ұқсастықтар жүргізу, заңдылықтарды белгілеу, дәлелді қорытындылар жасау және оларды жаңа проблемаларды шешу үшін қолдана алатын) түлектерді даярлау міндеті тұр. Сонымен қатар, әр түрлі әлеуметтік топтарда коммуникативті, қарым-қатынаста болу, әртүрлі салаларда бірлесіп жұмыс істей білу, жеке ақыл-ойды, адамгершілік пен мәдени деңгейді дамыту үшін өз бетінше жұмыс істеу маңызды.
Е. В.Бондаревская, О. С. Газман, В. Г. Гульчевская, Э. Н. Гусинский, М. С. Каган, В. В. Краевский, Т. П. Лакоценна, Ю. И. Турчанинова, И. С. Якиманская және басқалар сияқты ғалымдар жеке тұлғаға бағытталған оқытуда сыни ойлауды қалыптастыру әдістері баланың ішкі әлеміне назар аударуды күшейтуге бағытталуы керек. Проблемалық оқыту әдістері, оның ережелерін әзірлеуге А. В. Брушлинский, К. я. Вазина, В. В. Гузеев, Т. А. Ильина, М. в. Кларин, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Окон және басқалар-бұл шығармашылық қана емес, сонымен қатар ойлаудың басқа түрлерін, соның ішінде сыни тұрғыдан дамыту құралдарының бірі. Сыни ойлаудың ерекшелігі-оның шығармашылық ойлаумен өзара, органикалық байланысы. Ойлаудың шығармашылық сипаты туралы идеялар Б. Г. Ананьев, В.В. Афанасьев, П.Я. Халперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, Д. Поя, Л. М. Фридман және басқалардың еңбектерінде көрініс тапты. Белгілі бір мәселені шешу барысында сыни ойлау, шығармашылық ойлаудың элементі ретінде, тексеруді қажет ететін гипотезаларды қалыптастыру кезеңінде, оларды кейіннен қабылдау немесе теріске шығару, дәлелдемелер, тұжырымдар ретінде әрекет етеді. О. Ф. Рожкова мен В. С. Шубинскийдің еңбектерінде сыни ойлау шығармашылықтың әртүрлі кезеңдерінде маңызды сапа ретінде әрекет етеді. Сын тұрғысынан ойлаудың жеке компоненттерін дамытумен әдіскер математиктер айналысты. Осылайша, логикалық ойлаудың дамуы В. И. Игошин, И.Л. Тимофеева және т. б. еңбектерінде ашылды. Сыни ойлаудың әлеуметтік аспектілерін топтық технологияларды қолданатын көптеген авторлар әзірледі (В.К.Дьяченко, И.Б.Первин, А. К. Ривин және т. б.). Дегенмен, математика сабақтарында сыни ойлауды қалыптастыруға арналған күрделі жұмыстар жоқ.

Оқу процесінде оқушылардың сыни ойлауын қалыптастыру қазіргі жағдайда мектеп алдына қойылған жаңа міндеттермен ғана емес, сонымен бірге сыни ойлау қандай да бір жолмен оқытудың жаңа, дәстүрлі емес формаларында маңызды орын алатындығымен байланысты.
Мұғалімдер мен психологтар өнімді және репродуктивті ойлаудың, теориялық және практикалық, шығармашылық, проблемалық, логикалық және басқалардың табиғатын кеңінен зерттеді. Алайда, психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау математиканы оқытуға қатысты ойлаудың бір түрі ретінде сыни ойлау жеткіліксіз сипатталғанын көрсетеді. Егер психологияда сыни ойлаудың мәнін анықтау саласында зерттеулер болса, онда бүгінгі таңда педагогикада бұл мәселені жеткіліксіз дамыған деп санауға болады. А. В. Бутенко, бар зерттеулер Загашева, М.В. Кларина, А. И. Липкина, И. В. Муштавинская, Л. А. Рыбака, В. М. Синельникова, Е. А. Ходос Математиканы оқыту процесінде оқушылардың сыни ойлауын қалыптастыру мәселесі бойынша практикалық ұсыныстар әзірлеу үшін жеткілікті түсінік бермейді. Әрине, бүкіл педагогикалық ұжым бұл мәселемен жүйелі және мақсатты түрде айналысқан кезде қалыптасу процесі толық болады. Сыни ойлауды дамыту барлық оқу пәндерінде, соның ішінде математиканы қоса алғанда, оқу және сабақтан тыс уақытта да жүзеге асырылуы тиіс. Оқыту әдістерін дұрыс таңдау оқушылардың ойлау қабілетін кешенді дамытуға, соның ішінде олардың сыни ойлауын дамытуға мүмкіндік береді.
Астында сыни ойлауды оқыту қызметін түсінеді жиынтығы қасиеттерін және біліктерін негізделетін жоғары деңгейін зерттеу мәдениетін мұғалімдер мен оқушылардың, сондай-ақ "ойлау бағалау, рефлексиялық", ол үшін білу болып табылады емес, түпкілікті, ал нүктесі, дәлелді және қисынды ойлау, ол негізделген жеке тәжірибесі және тексерілген фактілер.
Көбінесе сыни тұрғыдан ойлау дегеніміз-бір нәрсенің дұрыстығын, дәлдігін немесе құндылығын бағалау процесі, себептер мен балама көзқарастарды іздеу және табу, жағдайды тұтастай қабылдау және фактілер мен дәлелдер негізінде өз ұстанымын өзгерту мүмкіндігі.
Сын тұрғысынан ойлау - саналы рефлексиялық ойлау, шоғырланған түрде шешу үшін, сонымен қатар, ол сену және не істеу керек. (Джуди А.Браус, Дэвид Вуд).
Д. Халперн сыни ойлаудың келесі анықтамасын ұсынады: "қажетті нәтижеге қол жеткізу мүмкіндігін арттыратын осындай танымдық Дағдылар мен стратегияларды қолдану. Ол теңдестірілген, логикалық және мақсаттылықпен ерекшеленеді. Тағы бір анықтама -- бағытталған ойлау".
Сыни ойлауды дамыту жөніндегі ұлттық кеңес келесі анықтаманы ұсынады:"сыни ойлау -- бұл байқау, тәжірибе, рефлексия, пайымдау немесе қарым-қатынас арқылы алынған немесе құрылған ақпаратты түсінуге, қолдануға, талдауға, жалпылауға немесе бағалауға бағытталған интеллектуалды ұйымдастырылған процесс.іс-әрекетке немесе сендіруді қалыптастыруға басшылық ретінде". "Сыни" ұғымы "сын" ұғымымен синоним болып табылмайтын бағалау компонентін қамтиды.
Сыни ойлауды кейде бағытталған ойлау деп атайды, өйткені ол қажетті нәтижеге қол жеткізуге бағытталған. Бұл тұрғыда ол бағытталмаған немесе автоматты ойлауға, яғни белгілі бір мақсатқа жетуге бағытталмаған.
"Біз сыни тұрғыдан ойласақ, - деп түсіндіреді Д. Халперн, -- біз ойлау үдерістерінің нәтижелерін-біз қабылдаған шешімнің қаншалықты дұрыс екенін немесе тапсырманы қаншалықты сәтті орындағанымызды бағалаймыз. Сыни тұрғыдан ойлау сонымен қатар ойлау процесінің өзін -- өзі бағалауды қамтиды-біздің тұжырымдарымызға әкелген ойлау барысы немесе шешім қабылдау кезінде ескергеніміз". Сыни ойлауды кейде бағытталған ойлау деп атайды, өйткені ол қажетті нәтижеге қол жеткізуге бағытталған. Бұл тұрғыда ол бағытталмаған немесе автоматты ойлауға, яғни белгілі бір мақсатқа жетуге бағытталмаған. Дюйм клустер кейбір мұғалімдерді есте сақтау, түсіну және шығармашылық, интуитивті ойлау сияқты ойлау процестерімен сыни ойлауды анықтауға тырысудан сақтандырады. Есте сақтауды дамытудың барлық маңыздылығы үшін есте сақтау-бұл ойлау емес. Ақыл-ойдың дамуы көбінесе жадты пайдаланумен емес, тәуелсіз ойлаудың дамуымен байланысты. Автордың пікірінше, ойлау мен түсіну емес, бұл сыни ойлаудың алдын-ала шарттарының бірі.
Д. Клустер сыни ойлауды оның басқа түрлерінен ажырататын бес аспектіні анықтайды.
1. Сыни тұрғыдан ойлау-бұл тәуелсіз ойлау.
2. Ақпарат сыни ойлаудың соңғы нүктесі емес, бастау болып табылады. Білім мотивацияны тудырады, онсыз адам сыни ойлай алмайды.
3. Сыни тұрғыдан ойлау сұрақтар қоюдан және шешілетін мәселелерді түсінуден басталады. Сыни тұрғыдан ойлау сенімді дәлелге ұмтылады.
4. Сыни ойлау-бұл әлеуметтік ойлау
Сыни ойлауды мақсатты түрде қалыптастыру қажет пе және мүмкін бе? Бұл сұраққа Д. Дьюи өткен ғасырдың басында нақты жауап берді. Оның пікірінше, кез -- келген типтегі білім беру мекемелері балаларға "ойлауды"үйрету керек.
Сыни тұрғыдан ойлау әрқашан білімге ұмтылады, өйткені ойлау мен ойлау тізбегіне енетін барлық байланысты ойлар белгілі білімге, тәжірибеге сүйенеді және белгісізге "қарайды". Сыни тұрғыдан ойлау әрқашан белгілі бір дәрежеде сенімділікті білдіреді,бірақ фактілерге негізделген сенімділік"...сонымен қатар, ақыл-ой процесінде іске қатысты фактілер бойынша біз қорытынды шығару немесе шешім құру кезінде дәлел ретінде қолданылатын белгілерді түсінеміз". Д. Дьюи дұрыс айтқан сияқты, кез-келген ойлауды нәтижелі деп атауға болмайды, оның арнайы және мақсатты дамуының міндетіне лайық. Ойлау шынымен айналадағы шындықты көрсетеді, бірақ әлемнің объектілері мен құбылыстары арасында байланыс орнату д.Дьюидің пікірінше, білім беру мен дамыту үшін жалғыз құнды болып табылатын ерекше, рефлекторлық (сыни) ойлауды қажет етеді. Мәселе ойлау процесін ынталандырады, бірақ тәуелсіз сыни ойлау белгілі бір білім негізінде, бұрын алынған тәжірибені түсіну негізінде ғана мүмкін болады. Сыни ойлауды дамыту үшін, әрине, Б. Блумға сәйкес оны қолданудың жоғарыда аталған бағыттарын білу өте маңызды, бірақ бұл жеткіліксіз. Білімді игеру, алынған ақпаратты талдау, жалпылау, бағалау, ақпаратты қайта құрылымдау мақсатында қандай зияткерлік дағдылар осындай ойлауды қалыптастыруға көмектесетіні туралы нақты түсінік болуы керек.
Д. Халперн сыни ойлаудың зияткерлік қабілеттері туралы ой жүгірте отырып, келесілерге назар аударады:
- талдау қорытындылар;
- ұсыну, тұжырымдау, гипотезаларды әзірлеу;
- аналогтарды, метафораларды құру және құру, іздеу;
- бұрын алған білімді жандандыру;
- себеп-салдар қатынастарын жандандыру;
- маңыздылығын талдау;
- салыстыру-салыстыру-контраст;
- нақты жағдайларда қолдану;
- контраргументация;
- бағалау және оның сенімділігі валидтілігі;
- идеяларды жалпылау;
- басқа көзқарастарды зерттеу.
П. Бонни сыни ойлауға қатысты дағдыларды ажыратады:
- ақпарат бөліктері арасындағы ұқсастықтар мен қатынастардың басқа түрлерін табу;
- мәселені құрылымдау және шешу үшін ақпараттың маңыздылығын анықтау;
- мәселені шешудің немесе шешудің балама жолдарын табу және бағалау;
- ақпарат мәтініндегі проблеманы анықтау.
Бұл оқушылар мәселені өз бетінше анықтап, оны шешу үшін бұрыннан бар білімдерін қолдануы керек дегенді білдіреді.
Келесі сұрақтарға жауап беретін сыни ойлауды қалыптастырудың белгілі бір алгоритмі бар.
1. Бұл танымдық іс-әрекеттің мақсаты қандай? Мақсаттар шешім нұсқаларының бірін таңдауды, нұсқалар болмаған кезде шешім әзірлеуді; ақпаратты қорытуды; аргументтердің сенімділігін бағалауды; оқиғалардың ықтимал дамуын бағалауды; ақпарат көзінің дұрыстығын тексеруді: белгісіздікті сандық бағалауды қамтуы мүмкін.
2. Не белгілі? Бұл бағытталған немесе сыни ойлаудың бастапқы нүктесі. Бұл кезең жетіспейтін ақпаратты табуды да қамтиды.
3. Не істеу керек? Қандай ойлау дағдылары мақсатқа жетуге мүмкіндік береді? Маршруттың бастапқы нүктесінен соңғы нүктесіне қалай жетуге болатындығын білу-сыни ойлаудың қозғаушы күші. Мұнда бұрын қалыптасқан зияткерлік дағдыларды қолдану болжанады.
4. Қойылған мақсатқа қол жеткізілді ме? Тапсырмаларды орындаудағы дәлдік-сәттіліктің шешуші факторы. Қабылданған шешім мағынасы бар ма? Не үшін?
Осылайша, сыни тұрғыдан ойлау "өлшемдерге негізделген пайымдау өнері" дегенді білдіреді.

1.2 Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясы

"Сыни ойлауды дамыту" технологиясын Солтүстік Айова университетінің халықаралық оқу қауымдастығы және Хобард пен Уильям Смит колледждері жасаған. Бағдарлама авторлары-Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Бұл технология әр түрлі пәндік салаларда, жұмыс түрлері мен формаларында қолдануға арналған стратегиялар мен әдістер жүйесі болып табылады. Қазіргі білім беру жүйесі ақпаратты дұрыс қабылдауға мүмкіндік беріп қана қоймай, оны алуға, онымен жұмыс істеуге, оны нақты өмірлік жағдайларға қолдануға және осы ақпаратты түсіндіруге үйретуі керек. Осылайша, бұрыннан бар негізінде жаңа білім пайда болады. Сондай-ақ, оқушының әртүрлі білім көздерімен жұмыс істеу дағдылары мен дағдыларының белгілі бір көлемін дамыту, білімді көбейту емес, оны кеңейту, әртүрлі өмірлік жағдайларда қолдану қабілетін тәрбиелеу қажет. Фактілерге, проблемаларға өз көзқарасыңызды қалыптастыра білу, басқаларды тыңдай білу, проблемаларды шешудің бірлескен жолдарын табу маңызды. Неғұрлым бағалы болып табылады, онда білу, ол бала алдына қойған мақсаты болады өзі, алынған оның өз еңбегімен, онда білу, олар басқалармен бөлісуге жоқ, қауіп болуы мүмкін емес непонятым. Сыни ойлауды дамыту технологиясы, оның әдістерінің әртүрлілігі ақпаратты игерудің осы ерекшелігін ескеруге мүмкіндік береді. Қабілетін дамытылатын көмегімен осы технология - ашық ақыл, вдумчивое қатынасы мәтінге білу қарауға әр түрлі көзқарас құбылыстар мүмкіндік береді, оқушыларға ғана емес, мұқият зерделеп, мәтіндер, бірақ негізінде қалыптасқан осы технологиямен дағдыларын сконструировать өз ісін білу, өзін жүзеге асыруға ала отырып, оң эмоциялар процесі оқыту. Оқу және жазу арқылы сыни ойлауды дамытудың педагогикалық технологиясының құрылымы үйлесімді және қисынды, өйткені оның кезеңдері жеке тұлғаның танымдық іс-әрекетінің табиғи кезеңдеріне сәйкес келеді.
1) шақыру кезеңі (берілген тақырып бойынша өз білімін диагностикалау; жаңа ақпарат алуға қызығушылықты ояту; оқытудың дербес мақсаттарын қою);
2) ұғыну кезеңі (жаңа ақпаратпен байланысқа түсу және оны жүйелеу; оқытудың қойылған мақсаттарын түзету);
3) рефлексия кезеңі (рефлексия, алғашқы түсініктерді қайта құру және "өзінің" жаңа білімін қалыптастыру; оқытудың жаңа мақсаттарын қою);
Әр кезең белгілі бір қызмет түріне сәйкес келеді:
1) Әр түрлі сұрақтарды қолдану (сұрақтарды мұғалім, оқушы немесе оқушылар тобы тұжырымдай алады);
2) бірқатар практикалық бифункционалды тапсырмаларды шешу;
3) ұғыну сатысында-жаңа ақпаратпен жұмыс істеу (оқу мәтінін таңбалау);
4) сабақтың қандай да бір кезеңі үшін айқындалған оқушылардың РКМ-нің бірқатар әдістемелік тәсілдерін қолдану;
5) жұмыс процесінде оқушылардың жеке, жұптық, топтық және ұжымдық жұмыстарын пайдаланған дұрыс. Біз басқа адамдармен дауласқан, талқылаған, пікір алмасқан кезде біз жеке ұстанымымызды тереңдетеміз. Осыған байланысты әр түрлі деңгейдегі, жұптық және топтық жұмыстарды, соның ішінде әртүрлі пікірталастар, оқушылардың жазбаша жұмыстарын қолдану қажеттілігі туындайды;
6) жұмыстың әр кезеңінде оқушыға өз жұмысын бағалауға және оны бағалау парағына жазуға мүмкіндік беру керек.
Технология-бұл мәтінмен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыратын тұтас жүйе. Технологияның ерекшеліктері-ақпаратпен жұмыс-оқу және жазу.
Сыни ойлауды дамыту технологиясының басты мақсаты-оқушының өз бетінше оқуға мүмкіндік беретін зияткерлік қабілеттерін дамыту. Бұл технологияда үш кезеңді ұстану маңызды: шақыру, жаңа ақпаратты түсіну, рефлексия.
Өзін - өзі тәрбиелеудің негізгі жолы-сыни рефлексивті ойлауды дамыту, рефлексияны оқыту , жоғары деңгейдегі танымдық және метакогнитивті дағдыларды дамыту.
Осы технология режимінде құрылған жұмыс Бірлескен мақсат қою кезеңінде де, бірлескен іс - әрекетте де рефлексивті өзара әрекеттесуді жүзеге асыруға мүмкіндік береді, ал рефлексия кезеңінде мұғалімнің жеке іс-әрекетін, мұғалімнің ұсынған әдістерін, басқа студенттердің іс-әрекетін бағалау-оқушылар мен мұғалімнің жоспарланған нәтижелерге қол жеткізуін анықтау үшін оқу процесінің рефлексиясын жүргізу. Рефлексия тетіктері метакогнитивті дағдыларға енеді, олар логика заңдарына сәйкес қалыптасатын нақты мазмұнды дағдылардан айырмашылығы рефлексия негізінде қалыптасады. Рефлексия процесі-өз ойлары мен іс-әрекеттерін түсіну, басқа адамның ойлары мен іс-әрекеттерін түсіну. Оқушылар игерген проблемалар мен оларды шешу әдістерін рефлексивті талдау-бұл есептерді, гипотезалар мен шешімдер жоспарларын, нәтижелерді бағалау критерийлерін өз бетінше қою әдістерін әзірлеудің қажетті шарты. Осылайша, оқушылардың оқу іс-әрекетін өзін-өзі реттеу және жалпы өзін-өзі тәрбиелеу қабілеті дамиды. Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясын зерттеу және қолдану мұғалімге оқушылардың танымдық қабілеттерін бағалауға, олардың іс-әрекеті туралы рефлексия жасауға, мазмұнды құндылық-семантикалық игеруге, сондай-ақ сабақта өз іс-әрекетіне мүмкіндік береді. Бұл мұғалімге сабақты жоспарлауда да, жүргізуде де, бірқатар сабақтарда да, кәсіби дамуда да алға жылжуға мүмкіндік береді. Рефлексияның арқасында мұғалім тікелей іс-әрекеттің толық сіңірілуінен асып, қазіргі өзгеріп жатқан әлемнің кең контекстінде туындаған мәселелерді түсініп, осы қабілеттерін студенттеріне жеткізе алады.
Сыни ойлауды дамыту технологиясы рефлексияға негізделген және сонымен бірге оның дамуын қамтамасыз етеді. Оқытудағы рефлексияны технологиялық қамтамасыз етуді олар үшін маңызды тәжірибені түсінуге негізделген белсенді түрде құрылған оқу процесінде мұғалім мен студенттердің мақсаттарын жүзеге асыруды қамтамасыз ететін белгілі бір құралдар мен әдістердің жиынтығы ретінде анықтауға болады.
Бұл технология рефлексивті болып табылады, өйткені ол:
Ойлау дербестігін қалыптастырады;
Өз бетінше жұмыс істеу тәсілдерімен және әдістерімен қаруландырады;
Бұл "мұғалім-оқушы" жүйесінде білім беру процесін саналы түрде басқаруға мүмкіндік береді;
Білім беру процесінің мақсаттарына, әдістеріне, әдістері мен нәтижелеріне және т. б. әсер етуге мүмкіндік береді.
Рефлексия-оқушы мен мұғалімнің білім беру іс-әрекетін ұйымдастырудың схемасын көруінің, оны мақсаттары мен бағдарламаларына сәйкес жобалаудың, туындаған проблемалар туралы ойланудың, білім беру іс-әрекеті мен оның нәтижелерін бағалаудың қажетті шарты.

II ТАРАУ. СЫНИ ОЙЛАУДЫ ДАМЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫНЫҢ КЕЗЕҢДЕРІ

2.1 Мазмұнды түсіну кезеңі

Бұл кезеңді семантикалық кезең деп атауға болады. Жаңа материал оқытылатын мектептегі сабақтардың көпшілігінде бұл кезең көп уақытты алады. Көбінесе жаңа ақпаратпен танысу мұғалімнің презентациясы кезінде, көбінесе - бейнедегі немесе компьютерлік оқу бағдарламалары арқылы материалдарды оқу немесе қарау кезінде болады. Сонымен бірге, семантикалық кезеңді жүзеге асыру барысында студенттер жаңа ақпаратпен байланысқа түседі.
Тыңдау және жазу режимінде жаңа материалды ұсынудың жылдам қарқыны оны түсіну мүмкіндігін іс жүзінде жояды. Шарттарының бірі сын тұрғысынан ойлауды дамыту болып табылады қадағалау өз түсіну кезінде оқылатын материалмен. Дәл осы міндет мазмұнды түсіну кезеңінде оқу процесінде негізгі болып табылады.
Маңызды мәселе-тақырып бойынша жаңа ақпарат алу. Егер есте кезеңіндегі шақыру оқушылары бағыттарын анықтады өзінің таным, онда мұғалім процесінде түсініктеме мүмкіндігі бар расставить акценттер сәйкес күту және берілген мәселелерімен. Бұл кезеңде жұмысты ұйымдастыру әртүрлі болуы мүмкін. Бұл әңгіме, дәріс, жеке, жұптасқан немесе топтық оқу немесе бейнені қарау болуы мүмкін. Қалай болғанда да, бұл ақпаратты жеке қабылдау және бақылау болады. Сыни ойлауды дамытудың педагогикалық технологиясының авторлары семантикалық кезеңді жүзеге асыру процесінде басты міндет-студенттердің белсенділігін, олардың қызығушылығын және шақыру кезеңінде құрылған қозғалыс инерциясын сақтау екенін айтады. Бұл тұрғыда таңдалған материалдың сапасы маңызды.
Мазмұнды түсіну кезеңінде оқушылар:
1. Жаңа ақпаратпен байланыс жасаңыз.
2. Олар бұл ақпаратты бұрыннан бар біліммен және тәжірибемен салыстыруға тырысады.
3. Олар бұрын туындаған сұрақтар мен қиындықтарға жауап іздеуге назар аударады.
4. Жаңа сұрақтар қоюға тырысып, түсініксіздікке назар аударыңыз.
5. Олар жаңа ақпаратпен танысу процесін бақылауға тырысады, олардың назарын не нәрсеге аударады, қандай аспектілер қызықты емес және неге.
6. Олар естігендерін немесе оқығандарын талдауға және талқылауға дайындалуда.
Сыни ойлауды дамытудың педагогикалық технологиясының авторлары семантикалық кезеңді жүзеге асыру үшін жеткілікті уақыт бөлу керек екенін айтады. Егер студенттер мәтінмен жұмыс жасаса, екінші оқуға уақыт бөлген жөн. Бұл өте маңызды, өйткені кейбір сұрақтарды нақтылау үшін мәтіндік ақпаратты әртүрлі контексте көру керек.

2.2 Шақыру кезеңі

Көбінесе оқу тиімділігінің болмауы мұғалімнің оқу процесін өзінің мақсаттарына сүйене отырып құратындығымен түсіндіріледі, бұл мақсаттар бастапқыда студенттер өздері қабылдағанын білдіреді.
Шынында да, мұғалімнің мақсат қоюы алдын-ала жүреді, бұл оған оқу процесінің кезеңдерін неғұрлым нақты жобалауға, оның тиімділігі мен диагностикалық әдістерін анықтауға мүмкіндік береді. Сонымен бірге, көптеген танымал дидактикалық ғалымдар, олар өз зерттеулерінде оқытудағы конструктивистік көзқарас идеяларын дамытады (Дж. Дьюи, Б. Блум және басқалар), оқушыға оқу процесіне қажетті ішкі мотив тудыратын оқу мақсаттарын қоюға мүмкіндік беру керек деп санайды. Осыдан кейін мұғалім осы мақсаттарға жетудің тиімді әдістерін таңдай алады. Есіңізде болсын, біз ең жақсы сіңіреміз? Әдетте бұл біз білетін тақырып бойынша ақпарат. Шешім қабылдау қашан оңай? Біз жасайтын нәрсе жанама болса да, бар тәжірибеге сәйкес келеді. Сонымен, егер сіз оқушыға зерттелетін тақырып туралы бұрыннан білетін нәрсені талдауға мүмкіндік берсеңіз, бұл олардың жеке мақсаттары-мотивтерін қалыптастыруға қосымша ынталандыру тудырады. Дәл осы міндет шақыру кезеңінде шешіледі. Шақыру кезеңінде шешілетін екінші міндет-оқушылардың танымдық белсенділігін арттыру міндеті. Сабақта кейбір оқушылар айтарлықтай зияткерлік күш жұмсамайды, басқалары ұсынылған тапсырманы орындаған сәтті күткенді жөн көреді. Сондықтан, шақыру кезеңінде әркім өз тәжірибесін жаңартып отыруды мақсат ететін жұмысқа қатыса алуы маңызды. Шақыру кезеңін жүзеге асырудағы маңызды аспект студенттердің еркін пікірлері нәтижесінде пайда болған барлық ақпаратты жүйелеу болып табылады. Бұл, бір жағынан, жиналған ақпаратты "үлкейтілген" категориялық түрде көру үшін қажет, ал барлық пікірлер осы құрылымға енуі мүмкін: "дұрыс" және "дұрыс емес". Екінші жағынан, айтылған пікірлерді ретке келтіру жаңа ақпаратты зерттеу барысында әрі қарай іздеу бағыттарын анықтайтын қарама-қайшылықтарды, сәйкессіздіктерді, түсініксіз сәттерді көруге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, студенттердің әрқайсысы үшін бұл бағыттар жеке болуы мүмкін. Студент өзі үшін зерттелетін тақырыптың қай аспектісіне назар аударуы керек және қандай ақпарат тек сенімділікті тексеруді қажет ететінін анықтайды.
Шақыру фазасын іске асыру процесінде:
1. Оқушылар зерттелетін тақырып туралы өз көзқарастарын білдіре алады және мұны еркін жасай отырып, қателесуден және мұғалімнің түзетуінен қорықпай жасай алады.
2. Мәлімдемелердің бекітілуі маңызды, олардың кез-келгені әрі қарайғы жұмыс үшін маңызды болады. Сонымен қатар, осы кезеңде "дұрыс" немесе "дұрыс емес" мәлімдемелер жоқ.
3. Жеке және топтық жұмысты біріктірген дұрыс болар еді. Жеке жұмыс әр оқушыға өз білімі мен тәжірибесін жаңартуға мүмкіндік береді. Топтық жұмыс сізге басқа пікірлерді тыңдауға, қателеспеу қаупінсіз өз көзқарасыңызды білдіруге мүмкіндік береді. Пікір алмасу көбінесе күтпеген және нәтижелі болатын жаңа идеяларды дамытуға ықпал етуі мүмкін. Пікір алмасу қызықты сұрақтардың пайда болуына ықпал етуі мүмкін, олардың жауаптарын іздеу жаңа материалды зерттеуге итермелейді. Сонымен қатар, кейбір студенттер көбінесе мұғалімге немесе бірден үлкен аудиторияға өз пікірлерін айтуға қорқады. Шағын топтарда жұмыс істеу мұндай студенттерге өздерін жайлы сезінуге мүмкіндік береді. Жұмыстың осы кезеңіндегі мұғалімнің рөлі студенттерді зерттелетін тақырып бойынша бұрыннан білгендерін еске түсіруге ынталандыру, топтарда жанжалсыз пікір алмасуға, оқушылардан алынған ақпаратты жазуға және жүйелеуге ықпал ету болып табылады. Бұл ретте маңызды сынамау оларды жауаптар, тіпті егер олар неточны немесе неправильны. Бұл кезеңде ереже маңызды:"оқушының кез-келген пікірі құнды". Біз оларды түзетуге, сынауға, олардың іс-әрекеттері туралы морализациялауға дағдыланғанбыз. Бұған жол бермеу-сыни ойлауды дамытудың педагогикалық технологиясы режимінде жұмыс істеу үшін негізгі қиындық. Кейде айтылған тақырып студенттерге беймәлім болған кезде, олардың пайымдаулар мен тұжырымдар жасау үшін жеткілікті білімі мен тәжірибесі болмаған кезде жағдай туындауы мүмкін. Бұл жағдайда сіз олардан ықтимал тақырып пен зерттеу объектісі туралы болжам немесе болжам жасауды сұрай аласыз. Сонымен, қоңырау кезеңін сәтті жүзеге асырған жағдайда, Оқу аудиториясы келесі кезеңде - жаңа ақпарат алу кезеңінде жұмыс істеуге күшті ынталандырады.

2.3 Рефлексия кезеңі

Роберт Бустром "шығармашылық және сыни ойлауды дамыту" кітабында: "Рефлексия - ойлаудың ерекше түрі. Рефлексивті ойлау дегеніміз-назарыңызды аудару. Бұл мұқият өлшеу, бағалау және таңдауды білдіреді". Рефлексия процесінде жаңа ақпарат тағайындалып, өзінің біліміне айналады. Рефлексия адам білімінің әртүрлі салаларында: философия, әдістеме, ғылымтану, психология, акмеология, басқару, педагогика, Эргономика, Конфликтология және т. б. зерттеу пәні болып табылады.
Түсіндіру үшін қол жетімді рефлексияның анықтамаларының бірі: "Рефлексия-бұл ойға бағытталған ой" (немесе "өзіне бағытталған"). Мүмкін, рефлексияның мәні оның ой екендігі емес,өзіне жүгіну және рефлексия генетикалық қайталама құбылыс екендігі. Тәжірибе генетикалық тұрғыдан бастапқы болып табылады. Рефлексия практиканың жұмысында шешілмейтін қиындықтар туындаған кезде пайда болады, нәтижесінде практикалық норма (қажеттілік) орындалмайды. Рефлексия-бұл практиканың өзінен тыс шығуы. Рефлексия-практикалық қиындықты жеңілдететін процедура. Рефлексия-практиканы дамыту және жаңарту. Сонымен, рефлексия-бұл практиканың өзіне айналуы, рефлексия практиканы тоқтатудан туындайды. Адам қабілетінің мәнін көрсететін тәжірибенің ең жоғары түрі-бұл белсенділік. Соңғысы рефлексиясыз дами алмайды. Олардың процедуралық өміріндегі іс -- әрекетке тән атрибуттар-материал, өнім, нормалар, іс-әрекеттің әдістері мен құралдары, сондай-ақ тұлға болу рефлексивті емес, бірақ олардың жұмысында қиындықтар болған кезде оларды өздеріне айналдыруға болады.
Шығармашылық және шығармашылық ойлау психологиясында рефлексия инновацияның пайда болуының қажетті шарты болып табылатын тәжірибе стереотиптерінің тақырыбын түсіну және қайта қарастыру процесі ретінде түсіндіріледі. Бұл тұрғыда рефлексивті-инновациялық процесс, рефлексивті-шығармашылық қабілеттер туралы айту әдеттегідей (и.Н.Семенов, с. Ю. Степанов), сонымен қатар рефлексияның әртүрлі формаларын (жеке және ұжымдық) және түрлерін (зияткерлік, жеке, коммуникативті, кооперативті) бөліп көрсету. Психологиялық зерттеу контекстіне рефлексияны енгізу және оны жеке семантикалық динамика тұрғысынан қарастыру рефлексивті-инновациялық процестің тұжырымдамалық моделін, сондай-ақ шығармашылық мәселелерді шешу процесінде жеке тұлға мен топтың дискурсивті (сөйлеу) ойлауын мазмұнды-семантикалық талдау арқылы зерттеу әдістемесін жасауға мүмкіндік берді. Бұл әдісті шағын шығармашылық мәселелерді жеке шешу процесінде рефлексияның таралуын эмпирикалық зерттеу үшін қолдану (деп аталады). "ескеруге арналған міндеттер") рефлексияның әр түрлі түрлерін бөлуге әкелді: интеллектуалдық тұрғыдан-экстенсивті, қарқынды және конструктивті; жеке жоспарда - ситуациялық, ретроспективті және проспективті (с.Ю.Степанов, и. Н. Семенов). Рефлексия, шығармашылық және адамның даралығы арасындағы байланысты қарастыру тұлғаның шығармашылық бірегейлігі мәселесін және оның дамуындағы рефлексияның рөлін зерттеуге мүмкіндік берді.
Сыни ойлауды дамыту технологиясының алғашқы екі кезеңінің функцияларын талдай отырып, іс жүзінде рефлексиялық талдау мен бағалау жұмыстың барлық кезеңдеріне енеді деп қорытынды жасауға болады. Алайда, шақыру және іске асыру кезеңдеріндегі рефлексия басқа формалар мен функцияларға ие. Үшінші кезеңде процестің рефлексиясы оқушылар мен мұғалімнің іс-әрекетінің негізгі мақсатына айналады. Рефлексивті талдау жаңа материалдың мағынасын анықтауға, әрі қарай оқу бағытын құруға бағытталған (бұл түсінікті, түсініксіз, бұл туралы көбірек білу керек, осыған байланысты сұрақ қою жақсы болар еді және т.б.). Бірақ бұл талдау, егер ол ауызша немесе жазбаша түрде жасалмаса, пайдалы емес. Вербализация процесінде Өзін-өзі түсіну процесінде санада болған ойлардың хаосы жаңа білімге айнала отырып құрылымдалған. Туындаған сұрақтар немесе күмәндар шешілуі мүмкін. Сонымен қатар, оқылған немесе естіген нәрселер туралы пікір алмасу процесінде студенттер бір мәтін формасы мен мазмұны бойынша ерекшеленетін әртүрлі бағаларды тудыруы мүмкін екенін түсінеді. Басқа мектеп оқушыларының кейбір пікірлері өздері қабылдауға өте қолайлы болуы мүмкін. Басқа Пікірлер пікірталас қажеттілігін тудырады. Қалай болғанда да, рефлексия кезеңі сыни ойлау дағдыларын дамытуға белсенді ықпал етеді. Сонымен, сыни ойлауды дамыту технологиясы режимінде жұмыс істеу кезінде рефлексия кезеңін жүзеге асырудың тетіктері қандай?
Оқушылардың білімін дамытуды бақылаудың маңыздылығы күмән тудырмайды. Бұл даму механизмін келесідей ұсынуға болады:
Бар білімді өзектендіру, білімдегі қиындықтар мен олқылықтарды анықтау, сұрақтарды тұжырымдау. Нәтижесі - оқу қызметінің мақсаттарын қою.
Жаңа ақпаратпен танысу, оны қолда бар біліммен байланыстыру, бұрын қойылған сұрақтарға жауап іздеу, қиындықтар мен қайшылықтарды анықтау, мақсаттарды түзету.
Жаңа ақпаратты жинақтау және жүйелеу, оны бағалау, бұрын қойылған сұрақтарға жауаптар, сұрақтарды тұжырымдау, оқу қызметінің жаңа мақсаттарын қою.
Рефлексия кезеңінде оқушылар бұрыннан бар идеяларға қатысты жаңа ақпаратты, сондай-ақ білім санаттарына сәйкес (әртүрлі дәрежедегі ұғымдар, заңдар мен заңдылықтар, маңызды фактілер) жүйелейді. Сонымен қатар, осы кезеңдегі жеке және топтық жұмыстың үйлесімі ең орынды болып табылады. Жеке жұмыс процесінде (әр түрлі жазу түрлері: эссе, кілт сөздер, материалды графикалық ұйымдастыру және т.б.) студенттер, бір жағынан, зерттелетін тақырыптың мәнін түсіну үшін маңызды, сонымен қатар бұрын жеке қойылған мақсаттарды жүзеге асыру үшін маңызды ақпаратты таңдайды. Екінші жағынан, олар жаңа идеялар мен ақпаратты өз сөздерімен білдіреді, себеп-салдарлық байланыстарды дербес құрады. Оқушылар мұны өз сөздерімен білдіре отырып, өз контекстінде түсінгендерін жақсы есте сақтайды. Мұндай түсінік ұзақ мерзімді сипатқа ие.
Студент өз сөздігін қолдана отырып, түсінуді қайта құрған кезде, жеке мағыналы контекст жасалады. Жазбаша формалармен қатар ауызша рефлексия да маңызды. Дж. Стил және оның әріптестері-оқу және жазу арқылы сыни ойлауды дамытудың педагогикалық технологиясының авторлары студенттер арасындағы идеялармен алмасу экспрессивті сөздікті кеңейтуге, сонымен қатар әртүрлі идеялармен танысуға мүмкіндік беретінін атап өтті. Рефлексия сатысында диалогты шеше отырып, мұғалім сол мәселе бойынша пікірлердің әртүрлі нұсқаларын көруге және қарастыруға мүмкіндік береді. Мұғалім рефлексияны қалай ынталандырады? Б. Блум мұндай тиімді механизм сұрақтар болуы мүмкін деп есептеді.
Мұғалімнің қойған сұрақтары тек рефлексия процесінің белсенділігін ынталандыру тәсілі ғана емес, сонымен қатар студенттерге тәуелсіз рефлексия жолын көрсетудің тәсілі екендігіне назар аудару керек (сыртқы ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.