ОҚУШЫЛАРДЫҢ СЫНИ ОЙЛАУЫ

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 26 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі М. Мәметова атындағы Қызылорда педагогикалық жоғары колледжі «Физика-математика және ақпараттық жүйе» бөлімі

«Қорғауға жіберілді»

ПЦК төрайымы:

Г. А. Жұмағұлова

«» 2020ж

Курстық жұмыс

Тақырыбы: «Математика сабақтарында оқушылардың сын тұрғысынан ойлауын дамыту жолдары»

Пәні: Педагогика

Мамандығы : 0111000 - “Негізгі орта білім беру”

Біліктілігі: 03 -"Ағылшынша білімі бар математика пәнінің мұғалімі"

Тобы: М-Л-17

Орындаған: Жанәділ Диас

Ғылыми жетекшісі: Алибаева Мулдир Жолдасбековна

Бағасы: «»

Қызылорда, 2020ж

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ3-4

I ТАРАУ. ОҚУШЫЛАРДЫҢ СЫНИ ОЙЛАУЫ

Сыни ойлау ұғымы5-8
Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясы 8-10

II ТАРАУ . СЫНИ ОЙЛАУДЫ ДАМЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫНЫҢ КЕЗЕҢДЕРІ

2. 1 Мазмұнды түсіну кезеңі 11

2. 2 Шақыру кезеңі 11-12

2. 3 Рефлексия кезеңі 13-14

III ТАРАУ. ҚАЛЫПТАСУДЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІ. ЖАЛПЫ БІЛІМ БЕРЕТІН МЕКТЕПТЕ МАТЕМАТИКАНЫ ОҚЫТУДА ОҚУШЫЛАРДЫҢ СЫНИ ОЙЛАУ ҚАБІЛЕТІ

3. 1 Оқушылардың ойлау қабілетін дамытудағы міндеттер мен олардың рөлі15-21

3. 2 Сыни ойлауды дамытуға арналған тапсырмалар22-24

ҚОРЫТЫНДЫ25

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ26

КІРІСПЕ

Тақырыптың өзектілігі:

Қазіргі студентті танымдық іс-әрекетке, ақпарат пен коммуникация саласындағы мақсатқа жету жолын іздеуге ынталандыру өте қиын. Бұл балалар көбінесе барлық мектеп пәндері бойынша оқу материалын қабылдауда үлкен қиындықтарға тап болғандықтан болады. Мұның себебі-ойлау дамуының жеткіліксіз деңгейі және, ең алдымен, сыни. Бұл қазіргі әлемдегі адам үшін өте маңызды, ол жаңа ғасырға танымдық мәдениеттің жаңа келбетімен енеді, ол үшін "репродукция жасайтын адам" ескірген және қызықсыз ұғым болып табылады. Көбею іс-әрекетінен басқа, басқа қызмет түрі бар, бұл біріктіру немесе шығармашылық қызмет.

Ақыл-ойдың сыншылығы-бұл адамның өзінің және басқа адамдардың ойларын объективті бағалау, алға қойылған барлық ережелер мен қорытындыларды мұқият және жан-жақты тексеру қабілеті. Сыни тұрғыдан ойлау, яғни шығармашылық, адамға жеке және кәсіби өмірдегі өз басымдықтарын анықтауға көмектеседі, таңдау үшін жеке жауапкершілікті қабылдауды қамтиды, ақпаратпен жұмыс істеудің жеке мәдениетінің деңгейін жоғарылатады, тәуелсіз қорытынды жасау және талдау қабілетін қалыптастырады, шешімдерінің салдарын болжайды және олар үшін жауап береді, бірлескен іс-әрекеттегі диалог мәдениетін дамытуға мүмкіндік береді. Бұл факторлар бітіруші біліктілік жұмысының таңдалған тақырыбының өзектілігін анықтайды.

"Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту" технологиясы әртүрлі пәндік салаларда, жұмыс түрлері мен формаларында қолдануға арналған стратегиялар мен әдістемелік әдістер жүйесі болып табылады. Ол әртүрлі білім салаларында өсіп келе жатқан және үнемі жаңарып отыратын ақпараттық ағынмен жұмыс істей білу; өз ойларын (ауызша және жазбаша) басқаларға қатысты анық, сенімді және дұрыс жеткізе білу; әртүрлі тәжірибені, идеялар мен түсініктерді ұғыну негізінде өз пікірін қалыптастыра білу; проблемаларды шеше білу сияқты білім беру нәтижелеріне қол жеткізуге мүмкіндік береді; өз бетінше оқумен айналысу қабілеті (академиялық ұтқырлық) ; топта жұмыс істеу және ынтымақтасу қабілеті; басқа адамдармен сындарлы өзара қарым-қатынас құру қабілеті. Қазіргі уақытта мектеп белгілі бір субъективті тәжірибесі бар, үнемі өзгеріп отыратын әлем жағдайында жүре алатын еркін, дамыған және білімді тұлғаны тәрбиелеуге арналған. Ақпараттық кеңістікті кеңейту кезеңінде сыни ойлауды қалыптастыру ерекше өзектілікке ие болады. Көптеген студенттер шығармашылық және сыни тұрғыдан ойлауға ұмтылады. Өкінішке орай, мектеп пен үйде жалпы қабылданған ойларға күмән келтіретін мұндай балалар көбінесе ересектердің пікірінше, Қайта тәрбиелеуді қажет ететін "қиын" болып саналады. Оқушылардың танымдық ынтасын қалыптастыру және нығайту үшін ерекше қамқорлық қажет. Тұрақты мотивация баға жетпес артықшылықтар жасайды, өйткені ол мәселені шешуде кедергілерге тап болған адамға негізгі тапсырманы көрсетпестен өз қызметін мезгіл-мезгіл басқа объектілерге ауыстыруға мүмкіндік береді.

Зерттеу базасы: №43 орта мектеп

Зерттеу нысаны: 1 - 9 сынып оқушылары

Зерттеу пәні: Педагогика

Зерттеу мақсаты: жалпы білім беретін мектепте математиканы оқытуда оқушылардың сыни ойлауын қалыптастырудың ұсынылған әдістемесін теориялық негіздеу және эксперименттік тексеруден тұрады.

Курстық жұмыстың міндеттері:

1. Психологиялық, педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді талдау кезінде сыни ойлау ұғымын және оның даму мүмкіндіктерін нақтылау.

2. Математика сабақтарында сыни ойлауды дамыту ерекшеліктерін қарастыру.

3. Оқушылардың сыни ойлауын дамытатын проблемалық материалды зерттеу және таңдау.

4. Оқушылардың сыни ойлауын дамытуға ықпал ететін кесу мәселелерін шешу жолдарын сипаттау.

5. Оқушылардың сыни ойлауын дамыту мақсатында 1-9 сынып оқушылары үшін элективті курсты жоспарлау және өткізу бойынша әдістемелік ұсыныстар жасау.

Зерттеудің әдіс-тәсілдері: Түсіндіру, әңгімелесу, зерттеу, проблемалық, практикалық. .

Зерттеу болжамы : Егер жалпы білім беретін мектепте математиканы оқыту кезінде оқушылардың сыни ойлауын қалыптастырудың әдістемелік ерекшеліктерін анықтап, осы ерекшеліктерді ескеріп отырса, онда тиісті техниканы әзірлеу арқылы оқушылардың математикалық дайындығының сапасын жақсартуға қол жеткізіледі.

Курстық жұмыстың құрылымы: кіріспе, 3 тарау, қорытынды, пайдаланылған әдебиеттер тізімі. Әр тарау зерттелген материал негізінде жасалған қорытындымен аяқталады. Жұмыс зерттеуге негізделген қорытындымен аяқталады.

I ТАРАУ. ОҚУШЫЛАРДЫҢ СЫНИ ОЙЛАУЫ

Сыни ойлау ұғымы

Қазіргі уақытта әлемдік білім беру кеңістігіне кіруге бағытталған жаңа білім беру жүйесінің қалыптасуы жүріп жатыр. Бүкіл білім беру процесінің негізінде жеке тұлғаға бағытталған оқыту принципі жатыр. Осыған байланысты дәстүрлі білім беруде әр оқушының жан-жақты және үйлесімді дамуының мақсаты жариялана бастады. Бүкіл педагогикалық процестің маңызды құрамдас бөлігі мұғалім мен оқушының жеке қарым-қатынасы болады. Жеке тұлғаны тәрбиелеуге, яғни ондағы мүмкіндіктерді, оның зияткерлік және адамгершілік еркіндігін неғұрлым толық дамытуға ерекше рөл беріледі. Ресей Федерациясындағы ұлттық білім доктринасы балалар мен жастардың шығармашылық қабілеттерін жан-жақты және уақтылы дамыту қажеттілігі, өзін-өзі тәрбиелеу дағдыларын қалыптастыру, жеке тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруы, сондай-ақ еңбек мотивациясын, белсенді өмірлік және кәсіби позицияны қалыптастыру, кәсіби мансап құрудың негізгі принциптерін және нарықтағы мінез-құлық дағдыларын үйрету туралы айтады. Осыған байланысты мектеп алдында өзгермелі өмірлік жағдайларға икемді бейімделе алатын, қажетті білімді өз бетінше ала алатын, сыни тұрғыдан ойлана алатын, шындықта туындайтын проблемаларды көре алатын, заманауи технологияларды пайдалана отырып, оларды шешу жолдарын іздей алатын және ақпаратпен сауатты жұмыс істей алатын (талдау, проблеманы шешу гипотезаларын ұсыну, қорытындылау, ұқсастықтар жүргізу, заңдылықтарды белгілеу, дәлелді қорытындылар жасау және оларды жаңа проблемаларды шешу үшін қолдана алатын) түлектерді даярлау міндеті тұр. Сонымен қатар, әр түрлі әлеуметтік топтарда коммуникативті, қарым-қатынаста болу, әртүрлі салаларда бірлесіп жұмыс істей білу, жеке ақыл-ойды, адамгершілік пен мәдени деңгейді дамыту үшін өз бетінше жұмыс істеу маңызды.

Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, В. Г. Гульчевская, Э. Н. Гусинский, М. С. Каган, В. В. Краевский, Т. П. Лакоценна, Ю. И. Турчанинова, И. С. Якиманская және басқалар сияқты ғалымдар жеке тұлғаға бағытталған оқытуда сыни ойлауды қалыптастыру әдістері баланың ішкі әлеміне назар аударуды күшейтуге бағытталуы керек. Проблемалық оқыту әдістері, оның ережелерін әзірлеуге А. В. Брушлинский, К. я. Вазина, В. В. Гузеев, Т. А. Ильина, М. в. Кларин, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Окон және басқалар-бұл шығармашылық қана емес, сонымен қатар ойлаудың басқа түрлерін, соның ішінде сыни тұрғыдан дамыту құралдарының бірі. Сыни ойлаудың ерекшелігі-оның шығармашылық ойлаумен өзара, органикалық байланысы. Ойлаудың шығармашылық сипаты туралы идеялар Б. Г. Ананьев, В. В. Афанасьев, П. Я. Халперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, Д. Поя, Л. М. Фридман және басқалардың еңбектерінде көрініс тапты. Белгілі бір мәселені шешу барысында сыни ойлау, шығармашылық ойлаудың элементі ретінде, тексеруді қажет ететін гипотезаларды қалыптастыру кезеңінде, оларды кейіннен қабылдау немесе теріске шығару, дәлелдемелер, тұжырымдар ретінде әрекет етеді. О. Ф. Рожкова мен В. С. Шубинскийдің еңбектерінде сыни ойлау шығармашылықтың әртүрлі кезеңдерінде маңызды сапа ретінде әрекет етеді. Сын тұрғысынан ойлаудың жеке компоненттерін дамытумен әдіскер математиктер айналысты. Осылайша, логикалық ойлаудың дамуы В. И. Игошин, И. Л. Тимофеева және т. б. еңбектерінде ашылды. Сыни ойлаудың әлеуметтік аспектілерін топтық технологияларды қолданатын көптеген авторлар әзірледі (В. К. Дьяченко, И. Б. Первин, А. К. Ривин және т. б. ) . Дегенмен, математика сабақтарында сыни ойлауды қалыптастыруға арналған күрделі жұмыстар жоқ.

Оқу процесінде оқушылардың сыни ойлауын қалыптастыру қазіргі жағдайда мектеп алдына қойылған жаңа міндеттермен ғана емес, сонымен бірге сыни ойлау қандай да бір жолмен оқытудың жаңа, дәстүрлі емес формаларында маңызды орын алатындығымен байланысты.

Мұғалімдер мен психологтар өнімді және репродуктивті ойлаудың, теориялық және практикалық, шығармашылық, проблемалық, логикалық және басқалардың табиғатын кеңінен зерттеді. Алайда, психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау математиканы оқытуға қатысты ойлаудың бір түрі ретінде сыни ойлау жеткіліксіз сипатталғанын көрсетеді. Егер психологияда сыни ойлаудың мәнін анықтау саласында зерттеулер болса, онда бүгінгі таңда педагогикада бұл мәселені жеткіліксіз дамыған деп санауға болады. А. В. Бутенко, бар зерттеулер Загашева, М. В. Кларина, А. И. Липкина, И. В. Муштавинская, Л. А. Рыбака, В. М. Синельникова, Е. А. Ходос Математиканы оқыту процесінде оқушылардың сыни ойлауын қалыптастыру мәселесі бойынша практикалық ұсыныстар әзірлеу үшін жеткілікті түсінік бермейді. Әрине, бүкіл педагогикалық ұжым бұл мәселемен жүйелі және мақсатты түрде айналысқан кезде қалыптасу процесі толық болады. Сыни ойлауды дамыту барлық оқу пәндерінде, соның ішінде математиканы қоса алғанда, оқу және сабақтан тыс уақытта да жүзеге асырылуы тиіс. Оқыту әдістерін дұрыс таңдау оқушылардың ойлау қабілетін кешенді дамытуға, соның ішінде олардың сыни ойлауын дамытуға мүмкіндік береді.

Астында сыни ойлауды оқыту қызметін түсінеді жиынтығы қасиеттерін және біліктерін негізделетін жоғары деңгейін зерттеу мәдениетін мұғалімдер мен оқушылардың, сондай-ақ "ойлау бағалау, рефлексиялық", ол үшін білу болып табылады емес, түпкілікті, ал нүктесі, дәлелді және қисынды ойлау, ол негізделген жеке тәжірибесі және тексерілген фактілер.

Көбінесе сыни тұрғыдан ойлау дегеніміз-бір нәрсенің дұрыстығын, дәлдігін немесе құндылығын бағалау процесі, себептер мен балама көзқарастарды іздеу және табу, жағдайды тұтастай қабылдау және фактілер мен дәлелдер негізінде өз ұстанымын өзгерту мүмкіндігі.

Сын тұрғысынан ойлау - саналы рефлексиялық ойлау, шоғырланған түрде шешу үшін, сонымен қатар, ол сену және не істеу керек. (Джуди А. Браус, Дэвид Вуд) .

Д. Халперн сыни ойлаудың келесі анықтамасын ұсынады: "қажетті нәтижеге қол жеткізу мүмкіндігін арттыратын осындай танымдық Дағдылар мен стратегияларды қолдану. Ол теңдестірілген, логикалық және мақсаттылықпен ерекшеленеді. Тағы бір анықтама - бағытталған ойлау".

Сыни ойлауды дамыту жөніндегі ұлттық кеңес келесі анықтаманы ұсынады:"сыни ойлау - бұл байқау, тәжірибе, рефлексия, пайымдау немесе қарым-қатынас арқылы алынған немесе құрылған ақпаратты түсінуге, қолдануға, талдауға, жалпылауға немесе бағалауға бағытталған интеллектуалды ұйымдастырылған процесс. іс-әрекетке немесе сендіруді қалыптастыруға басшылық ретінде". "Сыни" ұғымы "сын" ұғымымен синоним болып табылмайтын бағалау компонентін қамтиды.

Сыни ойлауды кейде бағытталған ойлау деп атайды, өйткені ол қажетті нәтижеге қол жеткізуге бағытталған. Бұл тұрғыда ол бағытталмаған немесе автоматты ойлауға, яғни белгілі бір мақсатқа жетуге бағытталмаған.

"Біз сыни тұрғыдан ойласақ, - деп түсіндіреді Д. Халперн, - біз ойлау үдерістерінің нәтижелерін-біз қабылдаған шешімнің қаншалықты дұрыс екенін немесе тапсырманы қаншалықты сәтті орындағанымызды бағалаймыз. Сыни тұрғыдан ойлау сонымен қатар ойлау процесінің өзін - өзі бағалауды қамтиды-біздің тұжырымдарымызға әкелген ойлау барысы немесе шешім қабылдау кезінде ескергеніміз". Сыни ойлауды кейде бағытталған ойлау деп атайды, өйткені ол қажетті нәтижеге қол жеткізуге бағытталған. Бұл тұрғыда ол бағытталмаған немесе автоматты ойлауға, яғни белгілі бір мақсатқа жетуге бағытталмаған. Дюйм клустер кейбір мұғалімдерді есте сақтау, түсіну және шығармашылық, интуитивті ойлау сияқты ойлау процестерімен сыни ойлауды анықтауға тырысудан сақтандырады. Есте сақтауды дамытудың барлық маңыздылығы үшін есте сақтау-бұл ойлау емес. Ақыл-ойдың дамуы көбінесе жадты пайдаланумен емес, тәуелсіз ойлаудың дамуымен байланысты. Автордың пікірінше, ойлау мен түсіну емес, бұл сыни ойлаудың алдын-ала шарттарының бірі.

Д. Клустер сыни ойлауды оның басқа түрлерінен ажырататын бес аспектіні анықтайды.

1. Сыни тұрғыдан ойлау-бұл тәуелсіз ойлау.

2. Ақпарат сыни ойлаудың соңғы нүктесі емес, бастау болып табылады. Білім мотивацияны тудырады, онсыз адам сыни ойлай алмайды.

3. Сыни тұрғыдан ойлау сұрақтар қоюдан және шешілетін мәселелерді түсінуден басталады. Сыни тұрғыдан ойлау сенімді дәлелге ұмтылады.

4. Сыни ойлау-бұл әлеуметтік ойлау

Сыни ойлауды мақсатты түрде қалыптастыру қажет пе және мүмкін бе? Бұл сұраққа Д. Дьюи өткен ғасырдың басында нақты жауап берді. Оның пікірінше, кез -келген типтегі білім беру мекемелері балаларға "ойлауды"үйрету керек.

Сыни тұрғыдан ойлау әрқашан білімге ұмтылады, өйткені ойлау мен ойлау тізбегіне енетін барлық байланысты ойлар белгілі білімге, тәжірибеге сүйенеді және белгісізге "қарайды". Сыни тұрғыдан ойлау әрқашан белгілі бір дәрежеде сенімділікті білдіреді, бірақ фактілерге негізделген сенімділік" . . . сонымен қатар, ақыл-ой процесінде іске қатысты фактілер бойынша біз қорытынды шығару немесе шешім құру кезінде дәлел ретінде қолданылатын белгілерді түсінеміз". Д. Дьюи дұрыс айтқан сияқты, кез-келген ойлауды нәтижелі деп атауға болмайды, оның арнайы және мақсатты дамуының міндетіне лайық. Ойлау шынымен айналадағы шындықты көрсетеді, бірақ әлемнің объектілері мен құбылыстары арасында байланыс орнату д. Дьюидің пікірінше, білім беру мен дамыту үшін жалғыз құнды болып табылатын ерекше, рефлекторлық (сыни) ойлауды қажет етеді. Мәселе ойлау процесін ынталандырады, бірақ тәуелсіз сыни ойлау белгілі бір білім негізінде, бұрын алынған тәжірибені түсіну негізінде ғана мүмкін болады. Сыни ойлауды дамыту үшін, әрине, Б. Блумға сәйкес оны қолданудың жоғарыда аталған бағыттарын білу өте маңызды, бірақ бұл жеткіліксіз. Білімді игеру, алынған ақпаратты талдау, жалпылау, бағалау, ақпаратты қайта құрылымдау мақсатында қандай зияткерлік дағдылар осындай ойлауды қалыптастыруға көмектесетіні туралы нақты түсінік болуы керек.

Д. Халперн сыни ойлаудың зияткерлік қабілеттері туралы ой жүгірте отырып, келесілерге назар аударады:

- талдау / қорытындылар;

- ұсыну, тұжырымдау, гипотезаларды әзірлеу;

- аналогтарды, метафораларды құру және құру, іздеу;

- бұрын алған білімді жандандыру;

- себеп-салдар қатынастарын жандандыру;

- маңыздылығын талдау;

- салыстыру-салыстыру-контраст;

- нақты жағдайларда қолдану;

- контраргументация;

- бағалау және оның сенімділігі / валидтілігі;

- идеяларды жалпылау;

- басқа көзқарастарды зерттеу.

П. Бонни сыни ойлауға қатысты дағдыларды ажыратады:

- ақпарат бөліктері арасындағы ұқсастықтар мен қатынастардың басқа түрлерін табу;

- мәселені құрылымдау және шешу үшін ақпараттың маңыздылығын анықтау;

- мәселені шешудің немесе шешудің балама жолдарын табу және бағалау;

- ақпарат мәтініндегі проблеманы анықтау.

Бұл оқушылар мәселені өз бетінше анықтап, оны шешу үшін бұрыннан бар білімдерін қолдануы керек дегенді білдіреді.

Келесі сұрақтарға жауап беретін сыни ойлауды қалыптастырудың белгілі бір алгоритмі бар.

1. Бұл танымдық іс-әрекеттің мақсаты қандай? Мақсаттар шешім нұсқаларының бірін таңдауды, нұсқалар болмаған кезде шешім әзірлеуді; ақпаратты қорытуды; аргументтердің сенімділігін бағалауды; оқиғалардың ықтимал дамуын бағалауды; ақпарат көзінің дұрыстығын тексеруді: белгісіздікті сандық бағалауды қамтуы мүмкін.

2. Не белгілі? Бұл бағытталған немесе сыни ойлаудың бастапқы нүктесі. Бұл кезең жетіспейтін ақпаратты табуды да қамтиды.

3. Не істеу керек? Қандай ойлау дағдылары мақсатқа жетуге мүмкіндік береді? Маршруттың бастапқы нүктесінен соңғы нүктесіне қалай жетуге болатындығын білу-сыни ойлаудың қозғаушы күші. Мұнда бұрын қалыптасқан зияткерлік дағдыларды қолдану болжанады.

4. Қойылған мақсатқа қол жеткізілді ме? Тапсырмаларды орындаудағы дәлдік-сәттіліктің шешуші факторы. Қабылданған шешім мағынасы бар ма? Не үшін?

Осылайша, сыни тұрғыдан ойлау "өлшемдерге негізделген пайымдау өнері" дегенді білдіреді.

1. 2 Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясы

"Сыни ойлауды дамыту" технологиясын Солтүстік Айова университетінің халықаралық оқу қауымдастығы және Хобард пен Уильям Смит колледждері жасаған. Бағдарлама авторлары-Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Бұл технология әр түрлі пәндік салаларда, жұмыс түрлері мен формаларында қолдануға арналған стратегиялар мен әдістер жүйесі болып табылады. Қазіргі білім беру жүйесі ақпаратты дұрыс қабылдауға мүмкіндік беріп қана қоймай, оны алуға, онымен жұмыс істеуге, оны нақты өмірлік жағдайларға қолдануға және осы ақпаратты түсіндіруге үйретуі керек. Осылайша, бұрыннан бар негізінде жаңа білім пайда болады. Сондай-ақ, оқушының әртүрлі білім көздерімен жұмыс істеу дағдылары мен дағдыларының белгілі бір көлемін дамыту, білімді көбейту емес, оны кеңейту, әртүрлі өмірлік жағдайларда қолдану қабілетін тәрбиелеу қажет. Фактілерге, проблемаларға өз көзқарасыңызды қалыптастыра білу, басқаларды тыңдай білу, проблемаларды шешудің бірлескен жолдарын табу маңызды. Неғұрлым бағалы болып табылады, онда білу, ол бала алдына қойған мақсаты болады өзі, алынған оның өз еңбегімен, онда білу, олар басқалармен бөлісуге жоқ, қауіп болуы мүмкін емес непонятым. Сыни ойлауды дамыту технологиясы, оның әдістерінің әртүрлілігі ақпаратты игерудің осы ерекшелігін ескеруге мүмкіндік береді. Қабілетін дамытылатын көмегімен осы технология - ашық ақыл, вдумчивое қатынасы мәтінге білу қарауға әр түрлі көзқарас құбылыстар мүмкіндік береді, оқушыларға ғана емес, мұқият зерделеп, мәтіндер, бірақ негізінде қалыптасқан осы технологиямен дағдыларын сконструировать өз ісін білу, өзін жүзеге асыруға ала отырып, оң эмоциялар процесі оқыту. Оқу және жазу арқылы сыни ойлауды дамытудың педагогикалық технологиясының құрылымы үйлесімді және қисынды, өйткені оның кезеңдері жеке тұлғаның танымдық іс-әрекетінің табиғи кезеңдеріне сәйкес келеді.

1) шақыру кезеңі (берілген тақырып бойынша өз білімін диагностикалау; жаңа ақпарат алуға қызығушылықты ояту; оқытудың дербес мақсаттарын қою) ;

2) ұғыну кезеңі (жаңа ақпаратпен байланысқа түсу және оны жүйелеу; оқытудың қойылған мақсаттарын түзету) ;

3) рефлексия кезеңі (рефлексия, алғашқы түсініктерді қайта құру және "өзінің" жаңа білімін қалыптастыру; оқытудың жаңа мақсаттарын қою) ;

Әр кезең белгілі бір қызмет түріне сәйкес келеді:

1) Әр түрлі сұрақтарды қолдану (сұрақтарды мұғалім, оқушы немесе оқушылар тобы тұжырымдай алады) ;

2) бірқатар практикалық бифункционалды тапсырмаларды шешу;

3) ұғыну сатысында-жаңа ақпаратпен жұмыс істеу (оқу мәтінін таңбалау) ;

4) сабақтың қандай да бір кезеңі үшін айқындалған оқушылардың РКМ-нің бірқатар әдістемелік тәсілдерін қолдану;

5) жұмыс процесінде оқушылардың жеке, жұптық, топтық және ұжымдық жұмыстарын пайдаланған дұрыс. Біз басқа адамдармен дауласқан, талқылаған, пікір алмасқан кезде біз жеке ұстанымымызды тереңдетеміз. Осыған байланысты әр түрлі деңгейдегі, жұптық және топтық жұмыстарды, соның ішінде әртүрлі пікірталастар, оқушылардың жазбаша жұмыстарын қолдану қажеттілігі туындайды;

6) жұмыстың әр кезеңінде оқушыға өз жұмысын бағалауға және оны бағалау парағына жазуға мүмкіндік беру керек.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.