Бастауыш мектепте шығарманы қабылдау деңгейлерін анықтау

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 32 бет
Таңдаулыға:

Мазмұны

Кіріспе . . . 3

1 Бастауыш мектепте шығармамен жұмыс жасау әдістемесінің теориялық негіздері . . . 7

1. 1 Бастауыш мектепте шығармамен жұмыс жасаудың тиімділігіне әсер ететін факторлар . . . 7

1. 2 Бастауыш сыныпқа шығарма жаздыру әдістемесі . . . 12

1. 3 Бастауыш мектеп жасында шығарма жазу қиындықтарының себептері . . . 18

2 Эксперименттік зерттеуді ұйымдастыру . . . 21

2. 1 Бастауыш мектеп оқушыларына шығарма жазуды үйрету жұмыстарын ұйымдастыру және оны талдау . . . 21 Қорытынды . . . 31

Пайдаланылған әдебиеттер . . . 33

Кіріспе

Тақырыптың өзектілігі. Шығарма жазуды үйрету - қазіргі заманның өзекті мәселесі. Шығарма арқылы мұғалімге баланың ішкі әлеміне ену, оны тану оңайырақ. Шығарманы оқыту мәселесі кішкентай адамды, қоғамның болашақ мүшесін, адамды тәрбиелеудің философиялық тақырыбын қозғайды. Шығарма - бұл баланың қоршаған әлемді өзінің ішкі рефлексиясында бейнелеуге, кейбір мәселелерге көзқарасын білдіруге алғашқы әрекеттері. Шығарма оқушыны өз ойларын уақыт талабына сай жүйелейді, әдемі сөйлеуге үйретеді, сонымен қатар ол тілді байытып, сауаттылыққа үйретеді. Мектептегі білім берудің басты мақсаты - оқушы тұлғасын қалыптастыру. Оқу пәні ретінде оқу көркем әсер сияқты адамға әсер етудің осындай күшті құралына ие. Көркем әдебиет үлкен дамытушылық және тәрбиелік әлеуетке ие: ол баланы адамзаттың рухани тәжірибесімен таныстырады, оның ақыл-ойын дамытады, оның сезімдерін баурайды. Оқырман белгілі бір шығарманы неғұрлым терең және толығырақ қабылдайтын болса, оның жеке тұлғаға әсері соғұрлым көп болады. Сондықтан, оқуға үйретудің жетекші міндеттерінің бірі ретінде бағдарлама көркем шығарманы қабылдауға үйрету міндетін алға қояды.

K. Д. Ушинский мектептің маңызды міндеттерінің бірін «баланы кітаппен интеллектуалды әңгімеге дағдыландырудан» көрді. Бұл мәселені шешу үшін мұғалім әр түрлі жұмыс түрлері негізінде оқылымның мазмұны, талдауы және игерілуі бойынша жұмыс істеуге қолайлы жағдайлар жасауы керек.

О. И. Колесникова, бастауыш сыныптардағы оқу сабақтары, дидактикалық және білім беру жоспарларының утилитарлық мақсаттарынан басқа, балалардың көркем шығармаларды адекватты түрде қабылдауымен байланысты мәселелерді шешуге арналған. «Қабылдау техникасын үйрету керек», - деп А. А. Леонтьев, сөйлеу іс-әрекетінің орыс теориясының негізін қалаушы.

Көбінесе балалар көркем шығарманы оқығанда бейнеленген суретті дұрыс емес, тіпті қате қабылдайды, өйткені оқу сабағында мұғалім көркем қабылдаумен байланысты қабілеттерді дамыту бойынша мақсатты жұмыс жасамайды.

М. С. Соловейчик көркем шығарманы бейнелі түрде талдау қабілеті өздігінен қалыптаспайды деп тұжырымдайды. Ал егер ол жоқ болса, онда оқырман кейіпкерлердің негізгі әрекеттерін ғана қабылдап, сюжеттің барысын қадағалап, шығармада оны қиындататын нәрсенің бәрін өткізіп жібереді. Мұндай оқу әдісі балаларда қалыптасады және ересек жаста да сақталады. М. С. Соловейчик, О. И. Никифорова қабылдаудың ақаулы механизмімен оқырмандар шынайы ойдан шығарылған шығармадан тек оның сюжеттік схемасын және оның бейнелерінің абстрактілі, схемалық көріністерін, яғни шамалы көркем әдебиет кітаптарымен бірдей болатынын жазады. Сондықтан М. С. Соловейчик, А. А. Леонтьев балаларға «ойланатын» қабылдауды, кітап туралы, сондықтан адам туралы және жалпы өмір туралы ойлау қабілетін үйрету қажеттілігі туралы айтады. Басқа белгілі әдіскерлер, мысалы, М. С. Васильева, М. И. Оморокова, Н. Н. Светловская. Барабар қабылдау жұмысты талдау барысында қалыптасады, ол бірлескен (мұғалімдер мен оқушылар) медитация дауыстап болуы керек, бұл уақыт өте келе оқығандарыңызды түсінудің табиғи қажеттіліктерін дамытуға мүмкіндік береді. Әдістемелер бойынша А. И. Шпунтова және Е. И. Иванина, шығарманы талдау оның идеялық мазмұнын, автордың оқырманына жеткізуді көздейтін негізгі идеясын, шығарманың көркемдік құндылығын анықтауға бағытталуы керек. [9]

Сонымен, көптеген белгілі ғалымдар, психологтар, әдіскерлер көркем шығарманы толық қабылдау мәселесінде жұмыс істеді және жұмыс істейді. Олардың ішінде Г. Н. Кудин, З. Н. Новлянская, Т. Г. Ромзаева [11], М. С. Соловейчик, М. Р. Львов, О. В. Сосновская. Алайда, қазіргі кезде көркем шығарманы толыққанды қабылдау мәселесі жеткіліксіз зерттелген, өйткені қабылдау деңгейлерінің бірыңғай жіктемесі жасалынбаған, ғалымдардың терминологияға, деңгей деңгейіне қатысты пікірлері екіге бөлінді студенттің әр деңгейде болуы керек дағдылары. Сонымен қатар, зерттеушілер мен әдіскерлердің ұстанымдары балаларды авторлық позицияны түсінуге үйретуді қашан бастауға қатысты әр түрлі, оны игеру көркем шығарманы толыққанды қабылдауды болжайды.

Зерттеу нысаны - бастауыш мектепте шығармамен жұмыс.

Зерттеу пәні - көркем оқу сабағында көркем шығармамен жұмыс жасау әдісі.

Зерттеудің мақсаты - жұмыс әдістемесін зерттеу және бастауыш мектепте шығармамен жұмыс жасаудың тиімді жолдары мен әдістерін таңдау.

Негізгі зерттеу міндеттері:

• Осы тақырып бойынша әдістемелік әдебиеттерді зерттеу.

• Бастауыш мектепте шығарманы қабылдау деңгейлерін анықтау.

• Көркем шығарма бойынша жұмыс тиімділігінің факторларын талдаңыз.

• Көркем шығарма бойынша әдістемелік жұмыс жүргізу үшін мектептің білім беру кеңістігінің әлеуетін ашу.

• Көркем шығарма бойынша жұмыс тиімділігінің диагностикасы.

• Көркем шығарма бойынша жұмыс тиімділігін арттыру бойынша ұсыныстар енгізу.

Әдебиеттегі көркем шығармамен жұмыс жасау мәселелері
Бастауыш мектептегі шығармаларды қабылдау деңгейлері

Міндеттерді шешу және мақсатқа жету үшін зерттеу әдістерінің жиынтығы қолданылды:

-теориялық: зерттеудің тұжырымдамалық аппаратын, оның теориялық қағидаларын анықтау үшін талдау, синтез, жинақтау; бастауыш мектепте көркем шығармамен жұмыс жасау әдістемесін құру үшін теориялық модельдеу.

-эмпирикалық: педагогикалық байқау, сұхбаттасу, шығармашылық тапсырмалар жүйесі, түстер ғылымы арқылы кіші оқушылардың шығармашылық қабілеттерін анықтауға арналған тестілеу; бастауыш мектепте көркем шығармамен жұмыс жасау әдісінің тиімділігін диагностикалау.

1 тарау. Бастауыш мектепте шығармамен жұмыс жасау әдістемесінің теориялық негіздері

Бастауыш мектепте шығармамен жұмыс жасаудың тиімділігіне әсер ететін факторлар

Көркем әдебиет - тұлғаны жан-жақты үйлесімді дамытудың маңызды құралдарының бірі. Ол адамның өмірлік тәжірибесін ерекше кеңейтеді: оқырман ешқашан бастан кешіре алмайтын нәрсені сезінуге, білуге және сезінуге көмектеседі. Л. И. Беленкая балалардың жеке тұлғаны қалыптастыратын іс-әрекеттің көптеген түрлеріне әлі тікелей қатыспайтындығын, сондықтан көркем әдебиет шындықты танудың өзіндік формасы ретінде баланың өмірінде ерекше маңызды рөл атқарады деп орынды айтады. Көркем әдебиет жеке тұлғаның мақсатты әдеби дамуына ықпал етеді. В. А. Левин әдеби дамуды өз өмірін өздігінен құратын және адамдар мен ар-ождан алдындағы әрекеттері үшін жауап беретін қазіргі заманғы мәдениетті тұлғаны қалыптастырудың қажетті шарттарының бірі деп түсінеді. Көркем шығармаларды оқу процесінде бала әртүрлі тікелей оқудың тәжірибесін жинақтайды: әр түрлі түсті оқырман эмоциялары - қуаныштан қайғыға, тіпті қорқынышқа дейін; әр түрлі жанрдағы, стильдегі, авторлардағы, тарихи дәуірдегі шығармаларды қабылдаумен байланысты сезімдер. Бала сүйіспеншілікке ие болады; оның қалауын жүзеге асырады, оқырман таңдауын жасайды; іс жүзінде Дүниежүзілік кітапхана жүйесін біледі. [17] Көркем шығармаларды оқу балалардың сөйлеу қабілетін дамытады: олардың нақты идеялары мен түсініктерін қалыптастыру негізінде оқушылардың сөздік қорын байытады, нақтылайды және жандандырады, өз ойын ауызша және жазбаша түрде жеткізе білуді дамытады. Бұл даму көркем шығармалардың әдеби тілде, дәл, бейнелі, эмоционалды, лирикамен жылытылатын, балалардың қабылдау ерекшеліктеріне барынша сәйкес жазылуының арқасында жүзеге асады. Қарапайым, қол жетімді әңгімелердің мысалдарын қолдана отырып, балалар шығарманың мазмұнын, оның негізгі идеясын түсінуге, кейіпкерлермен, олардың кейіпкерлерімен және әрекеттерімен танысуға, осы әрекеттерді бағалауға үйренеді. Бастапқы формада балалар көркем шығармалар тілінің көрнекі құралдары туралы түсінік алады. «Әрбір бөлік үшін, - деп жазды К. Д. Ушинский, - біз оны балаларға өмірдің сол немесе басқа жағын көрсете алатын терезе ретінде қарауымыз керек ». Шынында да, көркем әдебиет - қоршаған әлем балаларының білім алуының маңызды құралы. Балалардың көркем шығармаларды оқығанда алатын білімдері - қоршаған әлем туралы, құрдастары туралы, олардың өмірі, ойындары, шытырман оқиғалары туралы, табиғат және оны қорғау туралы, біздің Отанымыздың тарихынан алынған алғашқы мәліметтер баланың жинақталуына көмектеседі. әлеуметтік және адамгершілік тәжірибе. Сонымен, көркем әдебиет оқушылардың жеке тұлғасын дамытудың білімдік қана емес, тәрбиелік міндеттерін де шешеді. Көркем шығармаларды оқу адамгершілік идеяларын қалыптастыруға және кіші оқушылар бойында сезім мен эмоцияны тәрбиелеуге ықпал етеді. Жігіттер өз жолдастарына деген көзқарас туралы нақты идеяларын кеңейтуде. Бұл бірлескен істерде, оқуда, ойнауда, мүмкін жұмыстарда, қиыншылықтарда бір-біріне көмектесу, айналасындағыларға (туыстарына, достарына, таныстарына және бейтаныс адамдарына) мұқият қарау, адалдық пен қайырымдылықтың көрінісі. Оқушылар адамның жоғары және моральдық дайындығын талап ететін жағдайлармен танысады, әділеттілік, қарапайымдылық, сонымен қатар жағымсыз мінездер - әділетсіздік, дөрекілік және ашкөздік туралы түсінік алады. Кітаптың балаға тәрбиелік әсері мысал күші ретінде де көрінеді, бірақ ол ешқашан оқырманның мінез-құлқына, іс-әрекетіне бірден әсер етпейді; бұл әсер шындық бойынша анағұрлым күрделі және жанама болып табылады. «Өнер» деп жазды психолог Л. С. Выготский, - ешқашан осы немесе басқа практикалық әрекеттерді тікелей өзінен шығармайды, ол денені тек осы әрекетке дайындайды ». Кіші оқушыны көркем әдебиеттің классиктерімен таныстыру баланың өмірге деген эстетикалық көзқарасын қалыптастырады, оның әдеби шығармашылыққа, жазушының шығармашылығына, ауызша көркем шығармаларды жасаушыларға деген қызығушылығын дамытады, кішкентай оқырманның өз өмірімен өмір сүру қабілетін дамытады. басқа адамдардың тағдырларында күтпеген жағдайларда, қияли сюжеттерде белсенді әрекет ету, сүйікті кейіпкерлеріңізге жанашырлықпен қарау. Эмоционалды түрде дұрыс қабылданған кітап баланың бойында тұрақты эмоционалды қатынасты тудырады, бұл оқушының өзі оқыған кезде туындайтын адамгершілік тәжірибені түсінуіне көмектеседі. Эстетикалық және адамгершілік тәжірибесінің бұл органикалық бірігуі баланың жеке басын рухани байытады және дамытады.

Көркем шығарма мәтіндері оқушылардың сөйлеу дағдыларын қалыптастыру мен дамыту үшін тамаша материал екенін, оның бастысы оқу шеберлігі екенін ешбір жағдайда ұмытпауымыз керек. Сөйлеу әрекетінің түрі ретінде оқу шеберлігінің дамуы ішкі жазықтықта болып жатқан ақыл-ой әрекеті ретінде жүзеге асатын дауыстап оқудың кеңейтілген дауыстап сөйлеу формасынан бастап, өзіне оқуға дейін жүреді. [11] Сонымен, көркем шығармаларды оқу және адекватты қабылдау, біріншіден, оқушылардың ой-өрісін кеңейтіп, тереңдетіп, олардың білімі мен эмоциясын байытады; екіншіден, ол оқушыларға тәрбиелік ықпал ету құралы ретінде қызмет етеді; үшіншіден, бұл оқушылардың тілін байытуға және дамытуға ықпал етеді.

Бастауыш мектеп оқушыларының әдеби даму деңгейін анықтау әдістемесі.

Қабылдауды тексерудің дәстүрлі тәсілдері - мәтінге қатысты сұрақтар қою және мұғалім қойған сұрақтарға жауап беру.

Сұрақтар:

• Өлең сізге ұнады ма?

• Сіз қандай интонациямен оқитын боласыз? Неліктен?

• Өлең кімнің атында жазылған?

• Өлеңде қандай оқиғалар талқыланады?

• Сипатталған оқиғаларға автор қалай қарайды?

Бағалау критерийлері:

• оқығандарыңыз туралы өз пікіріңізді білдіре білу (2 ұпай)

• Эмоциялар динамикасын, көңіл-күйдің өзгеруін анықтай білу (1 ұпай)

• Іс-әрекет мотивтерін анықтай білу: -күнделікті идеяларға негізделген (1 ұпай) -жұмысқа негізделген (2 ұпай)

• Өлең кімнің атынан жазылғанын анықтай білу (1 ұпай)

• Автордың позициясын ажырата және анықтай білу (2 ұпай)

• негізгі идеяны түсіну (3 ұпай)

8-11 ұпай - «идея» деңгейі; 6-7 ұпай - «батырдың» деңгейі; 5-8 ұпай - анықтау деңгейі; 5 баллдан аз - бөлшектелген деңгей.

Бастауыш мектеп жасындағы балалар үшін қабылдаудың төрт деңгейі тән. Ең төменгіден бастайық.

• Фрагменттелген деңгей

• деңгей

Балада шығарма туралы тұтас идея жоқ, оның назары жеке оқиғаларға бағытталған, эпизодтар арасында байланыс орната алмайды. Сонымен қатар, бала оқығанда эмоционалды әрекет етеді, бірақ оқығаны туралы сөйлеу кезінде сөз таба алмайды, эмоция динамикасын байқамайды. Кескінді қайта жасағанда, ол шығармаға сүйенбей, өмірлік әсерге жүгінеді. Бала кейіпкерлердің іс-әрекетінің мотивтерін өзара байланыстырмайды. Мұғалімнің сұрақтарына құлықсыз жауап береді, сөйлеуден бас тартады. Көркем шығарма кейбір жағдайларды сипаттау ретінде қабылданады, автордың позициясын анықтамайды, оқылғанды жалпыламайды.

Бұл топтағы оқырман дәл эмоционалды реакциямен ерекшеленеді және көңіл-күйдің өзгеруін көре алады. Ауызша сурет салу «көңілді» және «қайғылы» сөздермен шектелгенде, сезім реңктерінің атынсыз. Қиял нашар дамыған. Оқиғалардың реттілігін оңай қалпына келтіреді, бірақ олардың арасындағы байланыстарды сақтамайды. Толығырақ және дәл айтып береді, бірақ оқығандары туралы ойланбайды. Бірақ мұғалім арнайы сұрақтар арқылы күнделікті ойларға сүйене отырып, кейіпкердің іс-әрекетінің мотивтерін анықтай алады. Автордың позициясын орнатпайды, жалпылауды қайта айтумен ауыстырады.

• Батыр деңгейі

Бұл деңгейдегі оқырман дәл эмоционалды реакциямен ерекшеленеді, сезімнің өзгеруін шығармадағы нақты оқиғалармен байланыстырады. Қиял жақсы дамыған, көркем детальдарға сүйене отырып, кейіпкер бейнесін жаңарта алады. Бала кейіпкер іс-әрекетінің мотивтерін дұрыс анықтайды, оларды бағалайды және өзіндік көзқарасы бар. Мұғалім сұрағанда, ол автордың позициясын анықтай алады. Жалпылау кейіпкер мінезінен шықпайды.

• Идея деңгейі

Бұл топтың оқырманы шығарманың көркемдік формасына эмоционалды реакция жасай алады. Жақсы дамыған қиял бейнені көркем детальдар негізінде қалпына келтіруге көмектеседі. Бала шығарманы қайта оқып, оқығанын ой елегінен өткізгенді ұнатады. Ол автордың позициясын анықтай алады, оны автордың кейіпкерлерге қатынасы қызықтырады. Жалпылау белгілі бір бейнеден асып түседі. Оқырман шығарманың идеясын, проблемасын түсінеді. [бес]

Сонымен, бастауыш мектеп жасындағы балаларға көркем шығарманы қабылдаудың төрт деңгейі тән. Қабылдау деңгейі бойынша оқушының әдеби дамуын бағалауға болады. Оқушының үзінді деңгейі әдеби дамудың артта қалғандығын көрсетеді, кейбір балалар анықталған деңгейде және 1-2 оқушы ғана «кейіпкер» деңгейінде шығарманы қабылдайды, бұл дамудың жоғары деңгейін көрсетеді.

Оқушылардың қабылдау деңгейін көтеру үшін әдеби оқу сабақтарында жүйелі жұмыс қажет. Әрбір өнер туындысы бойынша, қазіргі заманғы әдістерге сәйкес, біз қызметтің үш кезеңін жүзеге асырамыз: біріншілік синтез, анализ, қайталама синтез. Қайта айтудың, жоспар құрудың, ауызша және графикалық сурет салудың, иллюстрацияларды талдаудың, оқудың әр түрлі түрлерін, кейіпкер туралы әңгіме құрастырудың, драматургияның әртүрлі түрлерін қолданамыз. Бұл жағдайда оқушының жетекші әрекеті мұғалімнің басшылығымен жұмысты талдау болып табылады. [он үш]

Бастауыш мектеп оқушыны мықты дағдыларға ие, оқуға қызығушылығы бар, саналы оқырман ретінде қалыптастыруы керек.

С. Л. Рубинштейн қабылдауды біздің сезім мүшелерімізге әсер ететін объектінің немесе құбылыстың сезімдік көрінісі деп түсінеді. Өмірлік тәжірибе, - деп атап өтті С. Л. Рубинштейн, - адамды байқаусыз қабылдаудан мақсатты бақылау қызметіне ауысады; осы кезеңде қабылдау қазірдің өзінде нақты «қабылданатын талдау мен синтезді, түсіну мен түсіндіруді қамтитын теориялық қызметке» айналады. [1] Қабылдау - бұл өте күрделі процесс. Сонымен, М. Р. Львов бейнелеу өнері мен музыка туындылары сезім мүшелерімен тікелей қабылданатын болса, оқырман қағазға басылған графикалық белгілерді қабылдайтынын атап өтті. Мидың психикалық механизмдерін іске қосу арқылы ғана бұл графикалық белгілер сөзге айналады. Сөздер мен рекреациялық қиялдың арқасында оқырманның эмоционалды реакциясын тудыратын, кейіпкерлер мен авторға деген эмпатияны тудыратын бейнелер құрылады және осыдан туындыны түсіну және оқылғанға деген адамның көзқарасын түсіну туындайды. . Көптеген зерттеушілер О. И. сияқты көркем шығарманы қабылдау мәселесімен айналысқан және жұмыс істейді. Никифорова И. А., Н. Н. Светловская, М. И. Окорокова, Н. Г. Морозов., Львов кіші оқушылардың көркем шығарманы қабылдауының психологиялық сипаттамаларын егжей-тегжейлі сипаттады. Сонымен, білікті және біліксіз оқырманға қарама-қарсы қоя отырып, графикалық белгілерді декодтау білікті оқырманға қиындық туғызбайды деп жазады, ол барлық күш-жігерін шығарманың бейнелі жүйесін түсінуге, өз идеясын және оған деген өзінің көзқарасын нақтылауға жұмсайды. Алайда, кіші мектеп оқушысы әлі оқудың дағдысын жеткілікті деңгейде меңгермеген, сондықтан ол үшін графикалық белгілерді сөзге айналдыру - бұл барлық басқа әрекеттерді көбінесе көлеңкелендіретін өте ауыр жұмыс, сондықтан оқу қарапайым дубляжға айналады және шығарманың авторымен қарым-қатынасқа айналмаңыз . . . Шығарманы құлақпен қабылдай отырып, бала бұрыннан айтылған мазмұнмен және айтылған формамен кездеседі. Орындаушы ұсынған форма арқылы интонацияға, ым-ишараға, мимикаға назар аудара отырып, бала шығарманың мазмұнына енеді. Л. Н. Рожина «көркем шығарманы толыққанды қабылдау оны түсінумен ғана шектелмейді» деп жазды. Бұл, әрине, шығарманың өзіне де, ондағы бейнеленген шындыққа да сол немесе басқа қатынастардың пайда болуын қамтитын күрделі процесс. Психологтар бастауыш сынып оқушылары шығарманың көркемдік әлеміне деген көзқарастың екі түрін көрсетеді деп санайды. Қарым-қатынастың бірінші түрі - эмоционалды-бейнелі - баланың шығарманың орталығында тұрған бейнелерге тікелей эмоционалды реакциясы. Екіншісі - интеллектуалды бағалау - талдаудың элементтері болатын баланың күнделікті және оқу тәжірибесіне байланысты. Сонымен, көркем шығарманы түсінудің жасқа байланысты динамикасын нақты кейіпкермен эмпатиядан, оған деген жанашырлықтан автордың позициясын түсінуге және одан әрі көркем әлемді жалпылама қабылдауға және өз көзқарасын сезінуге апаратын жол ретінде ұсынуға болады. бұл туындының жеке көзқарастарына әсерін түсіну. 1-2 сынып оқушылары өз бетінше, ересек адамның көмегінсіз шығарманың идеялық мазмұнын жүзеге асыра алмайды; осы жастағы балалар сипаттамаға сәйкес өз қиялында бұрын белгісіз заттың бейнесін жасай алмайды, бірақ оны тек эмоционалды деңгейде қабылдай алады: «қорқынышты», «күлкілі»; алты-сегіз жас аралығындағы оқырман көркем шығармада қайта құрылатын нақты шындық емес, автордың шындыққа қатынасы екенін түсінеді, сондықтан олар автордың позициясын сезінбейді, демек, шығарманың формасы байқамады. Осы деңгейдегі оқырман мазмұн мен форманың сәйкестігін бағалай алмайды. III-IV сынып оқушылары оқудың біраз тәжірибесін жинады, олардың өмірлік багажы едәуір маңызды болды. Оқырман ретінде олар өздерін жоғары деңгейде көрсетеді. Олар шығарманың идеясын өз бетімен түсінуге қабілетті, егер оның құрамы күрделі болмаса және осыған ұқсас құрылымдағы жұмыс бұрын талқыланған болса. Бұл оқушылардың қиялы бұрын сипатталмаған объектіні сипаттауға сәйкес қалпына келтіру үшін жеткілікті түрде дамыған, егер оны суреттеу үшін игерілген тілдік құралдар қолданылса. Бұл деңгейдегі оқушыларде авторға деген эмпатия дамиды, яғни олар өздерінің және автордың оқу позициясын қалыптастырады. Олар сырттан көмексіз шығарманың формальды ерекшеліктерін түсіне алады, егер олар өздерінің оқу іс-әрекетінде ұқсас кескіндеме және мәнерлеу техникаларын байқаған болса. Осылайша, оқушылар форманы қабылдаудан рахат алады, мазмұны мен формасы арасындағы сәйкестік жағдайларын байқайды және бағалайды. [14]

Сонымен, теориялық бөлімді талдай келе, көркем әдебиетті бастауыш мектепте оқыту өте маңызды деген қорытындыға келу керек. Бұл бөлім әдебиеттегі көркем шығармамен жұмыс жасау мәселелері сияқты тақырыптарды қамтыды. Көркем шығармаларды оқу және адекватты қабылдау, біріншіден, оқушылардың ой-өрісін кеңейтіп, тереңдетіп, олардың білімі мен эмоциясын байытады; екіншіден, ол оқушыларға тәрбиелік ықпал ету құралы ретінде қызмет етеді; үшіншіден, бұл оқушылардың тілін байытуға және дамытуға ықпал етеді. Бастауыш мектепте көркем шығарманы қабылдау деңгейлері де талданады. Бастауыш мектеп жасындағы балаларға көркем шығарманы қабылдаудың төрт деңгейі тән екендігі анықталды. Қабылдау деңгейі бойынша оқушының әдеби дамуын бағалауға болады. Соңғы абзацта бастауыш мектепте көркем шығарма бойынша жұмыстың тиімділігіне әсер ететін факторлар көрсетілген.