Шет тілдерін оқытудың қарқынды әдістері

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 4 бет
Таңдаулыға:

Шет тілдерін оқытудың қарқынды әдістері.

Дидактикада оқыту әдістері мұғалімнің оқушылармен жұмыс тәсілі ретінде түсіндіріледі. Осыған байланысты олардың атаулары келесі түрде қабылданады: материалды ауызша ұсыну (әңгіме, түсіндіру, дәріс), оқулықпен, кітаппен жұмыс, зертханалық жұмыстарды орындау, жаттығулар, шығармашылық тапсырмалар. Шет тілдерін оқытуда оқыту объектісі практикалық дағдылар мен сөйлеу дағдыларын қалыптастыру болып табылады.

Бір жағынан, әдіс - белгілі бір оқу жағдайындағы оқыту моделі, екінші жағынан - нақты оқу мәселелерін шешу үшін мұғалімнің іс-әрекет тәсілі.

Ең көп қолданылатын әдістер: көрсету, түсіндіру және жаттығу. Мектепте шет тілдерін оқытуда бұл көрсетілім емес, демонстрация.

Түсіндіру нәтижесінде студенттер зерттелетін тілдің семантикалық жақтарын жақсы біледі. Түсіндірмені түсіндірмелер мен түсініктемелермен шатастырмау керек.

Басым рөл жаттығуларға жатады. Мұғалім қолданатын барлық әдістер мен әдістер жаттығуларда жүзеге асырылуы керек. Сабақ құрылымының негізгі құрамдас бөлігі жаттығулар болып қала береді. Олар шет тілінде үздіксіз тәжірибе жасау үшін қажетті жағдайларды жасайды.

Әдісті таңдау бірқатар объективті және субъективті факторларға байланысты:

1) объективті:

- оқу мақсаттары,

- оқушылар құрамы,

- Шет және ана тілдері арасындағы лингвистикалық корреляция,

- шет тілі курсының оқу жоспары,

- материалдық базаның болуы.

2) субъективті:

- мұғалімнің тұлғасы,

- оқушының тұлғасы,

- олардың даралығы.

Әдістердің жіктелуі (Бабан) :

1. Ауызша (материал негізінен теориялық және ақпараттық сипатта болған кезде қолданылады; студенттер дайын ақпаратты игеруге дайын; теориялық және практикалық білімді қалыптастыру кезінде; мұғалім бұл әдісті басқаларға қарағанда жақсы меңгерген кезде) .

2. Көрнекі (байқағыштықты дамыту, зерделенетін мәселелерге зейінді арттыру үшін; оқу материалының мазмұны көрнекілік құралдарымен ұсынылуы мүмкін; Көрнекі құралдар осы сынып оқушыларына қолжетімді болған кезде; қажетті көрнекі құралдарды меңгерген кезде) .

3. Практикалық (практикалық дағдыларды дамыту үшін; тақырыптың мазмұны Практикалық жаттығуларды, тәжірибелерді өткізуді, еңбек тапсырмаларын орындауды қамтиды; оқушылар практикалық тапсырмаларды орындауға дайын болғанда; мұғалім практикалық жаттығуларды ұйымдастыру үшін оқу-материалдық құралдарды, дидактикалық материалдарды меңгерген кезде) .

4. Репродуктивті (білім мен дағдыларды қалыптастыру үшін; мазмұны өте қиын немесе өте қарапайым болған кезде; студенттер бұл тақырыпты проблемалық зерттеуге әлі дайын болмаған кезде) .

5. Ізденіс (ойлау дербестігін, зерттеу іскерлігін, іске шығармашылық тұрғыдан қарауды дамыту үшін; материалдың мазмұны күрделіліктің орташа деңгейіне жататын кезде; оқушылар дайын) .

6. Индуктивті (жалпылау, индуктивті тұжырымдарды жүзеге асыру қабілетін дамыту үшін; тақырып мазмұны оқулықтарда индуктивті түрде айтылған кезде; оқушылар дайын болған кезде)

7. Дедуктивті (дедуктивті тұжырымдарды жүзеге асыру және талдау қабілетін дамыту үшін; тақырып мазмұны дедуктивті түрде берілген кезде; оқушылар дайын болған кезде)

8. Өзіндік жұмыс әдістері (оқу іс-әрекетінде дербестікті дамыту, оқу еңбегінің дағдыларын қалыптастыру үшін; материал өз бетінше оқу үшін қол жетімді болған кезде; оқушылар осы тақырыпты өз бетінше оқуға дайын болған кезде; өз бетінше жұмыс істеуге арналған дидактикалық материалдар және ұйым үшін уақыт болған кезде)

Ғылыми, экономикалық, мәдени, туристік байланыстардың кеңеюіне байланысты шет тілінде сөйлеушілермен сөйлесуге мүмкіндік беретін коммуникативті жеткілікті деңгейде шет тілінде тіл мен сөйлеуді қысқа мерзімде меңгеру қажеттілігі туындады.

Мұғалімдер алдында оқыту жүйесін құру міндеті туындады, оның түпкі мақсаты қысқа мерзімде шет тілінде сөйлесуді үйрету болды.

Қарқынды оқыту түрлері:

1. Гипнопед (ұйқы кезінде шет тілін үйрету, оның белгілі бір кезеңдерінде (ұйқының алғашқы кезеңінде бірдей тілдік материалды өзгермейтін түрде бірнеше рет қайталау арқылы және ұйықтап болғаннан кейін және оянғанға дейін) ; нәтиже - ақпаратты еріксіз есте сақтау; ұйымның тиімділігі мен күрделілігіне байланысты таратылмады) .

2. Релаксация терапиясы (аутогендік жаттығулардың әсерінен бұлшықет пен психикалық релаксация және тыныштық жағдайында шет тілін оқыту (психикалық өзін-өзі реттеу) ; еріксіз назар аудару, тілдік материалды және жаңа ақпаратты үлкен көлемде есте сақтау процестерінің жүруіне ықпал етеді) .

3. Ритмопедия адамның жүйке жүйесінің ерекше жағдайын ("гипноздық фаза") құруға негізделген, онда тілдік материал мен ақпараттың үлкен көлемін есте сақтауға болады. Бұл жағдай есту және көру анализаторлары арқылы дыбыстың, түс пен жарықтың монотонды төмен жиілікті импульстарына адамның биоритмикасына әсер ету арқылы жасалады. Ақпаратты енгізу-ырғақты ынталандыру кезеңінде, музыка тыңдаушысы үшін тыныш, әуезді жаңа, психиканың логикалық және эмоционалды компоненттерін біріктіруге ықпал ететін, яғни релаксация кезеңінде. Тілдік материалды жандандыру және бекіту сеанс бағдарламасы бойынша ОӘДК-де білім алушының өзіндік жұмысы кезеңінде жүргізіледі, одан кейін сабақтарда коммуникативтік сипаттағы түрлі жаттығулар орындалады.

4. "Батыру" әдісі (жүйелі, қарқынды ауызша-сөйлеу, жағдайға байланысты, тұлғаға бағытталған ұжымдық оқу іс-әрекеті, көбінесе нақты қарым-қатынасқа барынша жақын ортада берілген сценарий аясында)

5. Эмоциялы-мағыналық (рөлдік ойындарды, проблемалық жағдайларды, оқушылардың бүкіл тобының эмоционалды көңіл-күйін жоғарылату жағдайында шешілетін ақыл-ой міндеттерін кеңінен қолдану) бұл тәсілдің ең көп таралған нұсқаларының бірі-Г. А. Китайгородская жасаған шет тілін қарқынды оқыту әдісі. Бұл әдістеменің басты критерийі-берілген уақыт шеңберінде коммуникативті жеткілікті деңгейде шет тілінде қарым-қатынасты ұжымдық (топтық) оқыту процесінде оқушының жеке басының барлық резервтерін белсендіру.

Китайгородскаяның пікірінше, қарқынды оқытуда екі факторды анықтауға болады:

1) оқу материалының және оның тиісті ұйымының барынша мүмкін (осы мақсат үшін) көлемі кезінде берілген коммуникативтік мақсатқа қол жеткізу үшін оқытудың ең аз қажетті мерзімі;

2) шет тілінде топтық қарым-қатынаста білім алушылар мен білім алушылардың шығармашылық коммуникативтік өзара іс-қимылы жағдайында білім алушылардың жеке басының барлық резервтерін барынша пайдалану.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.