Биология сабақтарында оқытудың белсенді әдістерін іске асыру
Биологиядағы жаңартылған оқыту
Мазмұны
Кіріспе
І Жалпы оқыту бағдарламалары туралы түсінік
1.1 Оқыту бағдарламалары түсінігі, мәні, мақсаты
1.2 Жаңартылған оқыту бағдарламалардың қолданыс аясы
ІІ Биология пәнінде қолданылатын жаңартылған оқыту бағдарламаларының тиімділік аспектісі
2.1 Биология сабақтарында инновациялық технологияларды қолдану
2.2 Биология пәнін оқытудың қазіргі заманғы әдіс-технологиялары
ІІІ Тәжірибе негізінде биология сабағында жаңартылған оқыту бағдарламаларын қолдану негізі
3.1 Түркістан облысы Жанкент жалпы орта мектебінің 7 сынып оқушыларымен биологияны оқыту процесінде оқытудың жаңарталыған бағдарламасы ретінде белсенді әдістерінің мазмұны
3.2 Биология сабақтарында оқытудың белсенді әдістерін іске асыру
3.3 Биология сабақтарында оқытудың белсенді әдістерін қолдану тиімділігін диагностикалау
3.4 Биология пәні барысында жаңартылған оқыту бағдарламаларын қолдану бойынша ұсыныстар
Қорытынды
Пайдаланған әдебиеттер тізімі
Кіріспе
Дипломдық жұмыс өзектілігі. Ғылым - бұл пәндер мен құбылыстар туралы жаңа білім алуға бағытталған зерттеу саласы. Ғылым зерттеу тақырыбы туралы білімді қамтиды, оның негізгі міндеті - оны толық және тереңірек білу. Ғылымның негізгі қызметі - зерттеу. Биологияны оқыту әдістемесінің зерттеу пәні осы пән бойынша оқушыларды оқыту, тәрбиелеу және дамыту теориясы мен практикасы болып табылады.
Әдістеме ғылым ретінде биологияны одан әрі жетілдіру, қоғамның жоғары саналы, жан-жақты дамыған және биологиялық сауатты мүшелері ретінде студенттерді оқытудың тиімділігін арттыру мақсатында оқыту процесінің заңдылықтарын анықтау міндеттері тұр.
Дидактика негіздеріне сүйене отырып, әдістеме дамушы оқытудың маңызды міндеттерін шешеді. Дидактикадан айырмашылығы, биологияны оқыту әдістемесінің биологиялық ғылымның мазмұны мен құрылымымен және оқу тақырыбымен анықталатын өзіндік ерекшелігі бар. Әдістеме оқушылардың биология туралы білімді игеруі және оларды практикада қолдана білуі, ғылыми дүниетанымды қалыптастыру және өмір құндылығын түсіну үшін оқытудың ұтымды әдістерін, құралдары мен формаларын дамытады.
Биологияны оқыту әдістемесі кез-келген ғылым сияқты, ол зерттейтін процестер мен құбылыстардың объективті заңдылықтарын біледі. Олардың жалпы заңдылықтарын анықтау оған оқиғалардың барысын түсіндіруге және болжауға және мақсатты түрде әрекет етуге мүмкіндік береді.
Ғылымның негізгі белгілері, әдетте, мақсаттар, оны зерттеу пәні, таным әдістері және білімді білдіру формалары (іргелі ғылыми ережелер, принциптер, заңдар, заңдылықтар, теориялар мен фактілер, терминдер түрінде) болып табылады. Ғылымның қалыптасуы мен даму тарихы, оны ашқан ғалымдардың есімдері де маңызды.
Биологияны оқыту әдістемесінің мақсаттары жалпы педагогикалық мақсаттар мен міндеттерге сәйкес келеді. Сондықтан бұл әдіс зерттеу тақырыбының ерекшелігіне байланысты педагогиканың ерекше саласы болып табылады.
Биологияны оқыту әдістемесі биологиялық материалды зерттеуге қатысты барлық мектеп пәндері үшін жалпы педагогикалық ережелерге негізделген. Сонымен қатар, ол арнайы (жаратылыстану-ғылыми және биологиялық), психологиялық-педагогикалық, дүниетанымдық, мәдениеттанулық және басқа да кәсіби-педагогикалық білімдерді, іскерліктер мен қатынастарды біріктіреді.
Биологияны оқыту әдістемесі білім беру мақсаттарын, Биология оқу пәнінің мазмұнын және оны таңдау принциптерін анықтайды.
Білім беру мақсаттары мазмұнмен, процеспен және нәтижемен қатар кез-келген педагогикалық жүйенің маңызды элементі болып табылады. Білім әлеуметтік мақсаттарды да, жеке тұлғаның мақсаттарын да ескереді. Әлеуметтік мақсаттар дамушы қоғамның қажеттіліктерімен анықталады. Жеке мақсаттар жеке қабілеттерді, қызығушылықтарды, білім беру қажеттіліктерін, өзін-өзі тәрбиелеуді ескереді.
Әдіскерлер қазіргі мектептегі биологиялық білімнің мақсатты компонентін қалыптастыру анықталған құндылықтар жүйесіне байланысты деп санайды:
- білім деңгейі, яғни оқушылардың оқу, еңбек, қоғамдық қызметке белсенді және толыққанды қатысуына ықпал ететін биологиялық білімді, қабілеттер мен дағдыларды игеру;
- дүниетанымдық көзқарастар жүйесін, сенімдерін, қоршаған әлемге, табиғатқа, қоғамға, жеке тұлғаға қатынасын сипаттайтын білім деңгейі;
- оқушының қабілеттерін, өзін-өзі дамыту қажеттілігін және физикалық және ақыл-ой қасиеттерін жетілдіруді анықтайтын даму деңгейі.
Жалпы орта биологиялық білімнің мақсаты аталған құндылықтар мен келесі факторларды ескере отырып анықталады:
- адамның тұтастығы;
- болжамдылық, яғни биологиялық білім беру мақсаттарының қазіргі және болашақ биологиялық және білім беру құндылықтарына бағдарлануы. Осылайша, жалпы орта биологиялық білім жаңарту және түзету үшін ашық болады;
- үздіксіз білім беру жүйесіндегі сабақтастық.
Биологияны оқыту әдістемесі биологиялық білім берудің маңызды мақсаттарының бірі - оқушылардың табиғаттың тұтастығы мен бірлігіне, оның жүйелі және деңгейлік құрылысына, әртүрлілігіне, адам мен табиғаттың бірлігіне негізделген ғылыми дүниетанымды қалыптастыру екенін айтады. Сонымен қатар, мектеп биологиясы биологиялық жүйелердің құрылымы мен қызметі, олардың өзара әрекеттесуіндегі табиғат пен қоғамның тұрақты дамуы туралы білімді қалыптастыруға бағытталған.
Мақсатты бағдарларды білу мұғалімге биологияны оқыту процесін басқаруға мүмкіндік береді.
Биологияны ғылым ретінде оқыту әдістемесінің негізгі міндеттерінің ішінде мыналарды бөліп көрсетуге болады:
1) оқушыларды оқыту мен тәрбиелеудің жалпы жүйесіндегі биология пәнінің рөлін анықтау;
2) мектеп бағдарламалары мен оқулықтарын жасау және жетілдіру бойынша ұсыныстар әзірлеу және осы ұсыныстарды мектепте практикада тексеру;
3) оқу пәнінің мазмұнын, оқушылардың жасына және әр түрлі сыныптарға арналған бағдарламаға сәйкес оны оқыту кезектілігін анықтау;
4) биология ғылымдарының өзіндік ерекшеліктерін ескере отырып, оқушыларды оқытудың әдістері мен тәсілдерін, сондай-ақ ұйымдық нысандарын әзірлеу;
5) оқу процесінің жабдықталуын практикада әзірлеу және тексеру: кабинетті, тірі табиғат бұрышын, мектептегі оқу-тәжірибелік учаскені ұйымдастыру, тірі табиғат объектілерінің, көрнекі оқу құралдарының, жұмыс мүкәммалының және т. б. болуы.
Ғылымның дамуында, оның практикалық қолданылуы мен жетістіктерін бағалауда ғылыми зерттеу әдістері айтарлықтай рөл атқарады. Олар зерттелетін тақырыпты білудің құралы және мақсатқа жетудің тәсілі. Биологияны оқытудың жетекші әдістері: бақылау, педагогикалық эксперимент, модельдеу, болжау, тестілеу, педагогикалық жетістіктерді сапалы және сандық талдау. Аталған әдістер тәжірибеге, сенсорлық танымға негізделген. Алайда, эмпирикалық білім сенімді білімнің жалғыз көзі емес. Жүйелеу, интеграция, саралау, абстракция, идеализация, жүйелік талдау, салыстыру, жалпылау сияқты теориялық білім әдістері пән мен құбылыстың мәнін, олардың ішкі байланыстарын анықтауға көмектеседі.
Мектептегі биологияны оқыту теориясының құрылысы эмпирикалық және теориялық білімнің өзара байланысын қажет етеді. Бір жағынан, білім беру процесінің педагогикалық құбылыстарын тікелей бақылау фактілеріне, оқыту тәжірибесінің тәжірибесін (озық және теріс) зерделеуге және түсінуге сүйену қажет.
Екінші жағынан, жалпылау, белгілерді, фактілер мен қатынастарды ғылыми абстракциялау, оқытудың жағымды жақтарын болжау және құру, оқу процесін жаңарту және оңтайландыру идеяларын ұсыну қажет. Бірақ ұсынылған идеялар тәжірибені, жаңа фактілерді, әрекеттер мен құбылыстарды байқау және түсіну арқылы қайтадан сынақтан өтуі керек. Мұндай комбинациясыз мектепте биологияны оқытудың әдістемелік теориясының құрылысы эмпирикалық және субъективті болып қалады немесе пәнсіз теоризацияға әкеледі. Эксперименттің дәлелді құралдарының көмегімен ғана гипотетикалық идеялар мен құрылыстарды теория мен практикада жүзеге асыруға болады.
Оқушылардың оқуын жандандыру мәселелері қазіргі педагогикалық ғылым мен практиканың өзекті мәселелерінің бірі болып табылады. Оқудағы белсенділік қағидатын іске асырудың белгілі бір маңызы бар, өйткені оқыту мен дамыту табиғатта белсенді және оқыту нәтижесі, оқушылардың дамуы мен тәрбиесі іс-әрекет ретінде оқыту сапасына байланысты.
Ұзақ уақыт бойы дидактиканың маңызды мәселелерінің бірі: сабақта оқушыларды қалай белсендіру керек? М.Н. Кашиннің 1950-ші жылдардың ортасында жүргізген зерттеуі маңызды бетбұрыс болды, онда автор дәстүрлі оқытуға сын айтты. Әсіресе оқушылардың оқу жұмысындағы енжарлығы туралы мәселе өткір болды. 300 сағатқа жуық уақыт нәтижелеріне сүйене отырып, М.Н. Кашин оқушылардың өзіндік жұмысы уақыттың тек 10% - ын алатынын көрсетті, және бұл жұмыс негізінен оқулықты оқып, жаттығу жаттығуларын орындаудан тұрды.
Оқу процесінің тиімділігі мен сапасын арттыру міндетін шешудегі басты мәселе оқушылардың оқу-жаттығуын жандандыру болып табылады. Оның ерекше маңыздылығы мынада, оқыту рефлексивті-трансформациялық қызмет бола отырып, оқу материалын қабылдауға ғана емес, сонымен бірге оқушының танымдық іс-әрекетке деген көзқарасын қалыптастыруға бағытталған. Қызметтің трансформациялық сипаты әрқашан субъектінің белсенділігімен байланысты. Дайын түрде алынған білім, әдетте, студенттерге оларды бақыланатын құбылыстарды түсіндіруге және нақты мәселелерді шешуге қолдануда қиындықтар туғызады. Оқушылардың біліміндегі маңызды кемшіліктердің бірі формализм болып қала береді, ол студенттер үйренген теориялық ережелерді практикада қолдану қабілетінен бөлуде көрінеді.
Дипломдық жүмыстың мақсаты: биология сабақтарында оқытудың жаңартылған әдістерін қолданудың тиімділігін тексеру.
Дипломдық жүмыстың зерттеу нысаны: жалпы білім беретін мектепте биологияны оқыту процесі.
Зерттеу пәні: биология сабақтарында оқушыларды оқытудың жаңартылған әдістері.
Жұмыстың міндеттері:
oo Психологиялық-педагогикалық әдебиеттегі зерттелетін мәселенің жағдайын зерттеу.
oo Оқытудың жаңартылған әдістерін педагогикалық проблема ретінде қарастыру.
oo Мектепте биологияны оқыту үдерісінде оқытудың жаңартылған әдістерінің мазмұнын ашу.
oo Тәжірибеде жаңартылған оқытуды қолдану.
oo Биология сабақтарында жаңартылған оқытудың әсерінің тиімділігін талдау.
Зерттеу әдістері ретінде:
oo педагогикалық, философиялық, психологиялық, әдістемелік әдебиеттерді теориялық талдау;
oo оқушылармен әңгімелесу;
oo оқу-әдістемелік құралдарды апробациялау бойынша педагогикалық эксперимент;
oo тәжірибелік-эксперименттік қызмет нәтижелерін талдау.
Зерттеу базасы - Жанкент жалпы орта мектебі.
Дипломдық жұмыс құрылымы: кіріспе, екі негізгі бөлім, қорытынды, пайдаланған әдебиеттер тізімі.
І Жалпы оқыту бағдарламалары туралы түсінік
1.1 Оқыту бағдарламалары түсінігі, мәні, мақсаты
Педагогика адам қызметінің саласы ретінде оның құрылымына процестің субъектілері мен объектілерін қамтиды. Дәстүр бойынша, балаға аға буын (мұғалімдер рөлінде) тәжірибе беретін объектінің рөлі беріледі. Мұғалім бет-әлпет массасымен емес, тұқым қуалайтын және әлеуметтік компоненттерді біріктіретін адамдармен айналысатынын ұмытпауымыз керек.
Олардың әрқайсысында оқу процесінде үлкен рөл атқаратын сезімнің, қабылдаудың, қиялдың, зейіннің, есте сақтаудың, ойлаудың жеке сипаты бар. Осыған сүйене отырып, мектептің білім беру бағдарламасын жасайтын педагогикалық ұжым дарынды балаларды, мотивациясы жоғары балаларды, денсаулығы нашар балаларды, девиантты және т.б. бөліп көрсете отырып, жалпы оқытылатын балалардың құрамын талдауы керек. Мұндай зерттеулер бір реттік сипатта болмауы тиіс.
Ол үшін әкімшілік мектеп психологтарын, логопедтерді, аудандық емхана өкілдерін тартуы керек. Мәселеге тек осындай көзқарас тиімді нәтиже бере алады. Сынып жетекшілері мектеп басшылығына балалар туралы жүйелі түрде мәліметтер бере алады: олардың мінез-құлқының ерекшеліктері, оқу деңгейі, денсаулығы, әлеуметтік ортасы, отбасылардың "әл-ауқаты". Мектептің жағдайын дұрыс талдау және оқушылардың құрамын саралауды білу арқылы ғана білім беру бағдарламасын жазуды бастау керек.
Оқытудың жай-күйі мен сапасы, мектеп бағдарламасының табысты іске асырылуы "оқушы-мұғалім" көзқарасына байланысты, сондықтан оқытушылардың оқушыларға мейірімді қарым-қатынасына, ынтымақтастық жағдайына елеулі назар аудару қажет. Ол үшін оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың жеке, топтық және ұжымдық формаларын қолдану қажет. Оқу процесінде мұғалімдер көбінесе оны ұйымдастырушылар ретінде әрекет етуі керек, дегенмен, әсіресе жоғары сыныптарда мұғалімді информатор ретінде пайдалану мүмкін емес.
Педагогикалық ұжымның жұмысы негізгі стандартты дамытуға ықпал ететін және білім беру бағдарламасын жазу кезінде алға қойылған мақсатқа қол жеткізуге мүмкіндік беретін берік білім, білік және дағдыларды қалыптастыруға бағытталуы керек. Бұл мақсатты игеруде мектеп компонентінің сабақтары, ең күрделі тақырыптарды зерттеуде жеке кеңестер үлкен көмек болуы керек.
Жыл бойы жүйелі түрде білім бөлімдерін, тексеру, тестілеу және бақылау жұмыстарын жүргізген жөн, оларды талдау білім беру бағдарламасының дұрыс және жарамды екендігіне және білім беру процесін бақылауға көмектеседі.
Талаптардың 2 деңгейінен тұратын базалық білім беру салалары стандарттарының болуы:
- Мектеп оқушыға беруге міндетті білім мазмұны.
- Мектеп оқушыдан талап етуі керек және оны игеру оқушы үшін ең аз міндетті болып табылатын білім мазмұны.
- Осыған байланысты оқытудың деңгейлік саралануы мыналарды көздейді:
- Оқушы қол жеткізуге міндетті жалпы білім берудің міндетті базалық деңгейінің болуы;
- Базалық деңгей оқушыларға қойылатын талаптарды саралау және даралау үшін негіз болып табылады;
- Базалық деңгей барлық оқушылар үшін нақты орындалуы тиіс;
- Базалық деңгей бойынша оқушы қол жеткізуі тиіс нәтижелер жүйесі ашық болуы тиіс (оқушы оған қандай талаптар қойылатынын біледі);
Негізгі деңгеймен қатар оқушыға оқу пәнінің мазмұнын игеру тереңдігімен анықталатын жоғары дайындық мүмкіндігі беріледі.
"Білім беру бағдарламасы" ұғымы жалпыға белгілі, бірақ сонымен бірге оның мазмұны шексіз әр түрлі. Төменде біз осы тұжырымдаманың ең көп кездесетін анықтамаларын беруге тырысамыз:
Білім беру бағдарламасы - бұл:
- оқу процесінің мақсаты, тақырыптық және оқу жоспарлары, оларды іске асыру тәсілдері мен әдістері, нақты білім беру мекемесі жағдайында нәтижелерді бағалау критерийлері тіркелген және қисынды, дәлелді құжат;
- білім берудің мақсаттарын, құндылықтарын, оқу жоспарын, оқу бағдарламаларын, педагогикалық технологияларды және оларды практикалық іске асыру әдістемесін айқындайтын нормативтік мәтін және оның нәтижесін анықтау;
- өту кезінде осы бағдарлама кепілдік берген стандартқа сәйкес белгілі бір білім деңгейіне шыға алатын оқушының жеке білім беру бағыты;
- баланың өзін-өзі жүзеге асыруына, белгілі бір білім деңгейіне жетуіне, әлеуметтік ортада үйлесімді дамуына және бейімделуіне бағытталған білім беру қажеттіліктеріне жауап беретін оқу, бос уақыт және басқа бағдарламалар жиынтығы;
- әртүрлі білім беру қажеттіліктері мен мүмкіндіктері бар оқушылардың белгіленген білім беру стандартына қол жеткізуіне ықпал ететін жағдайларды анықтау арқылы білім беру процесін жеке бағдарлау принципін іске асыруға мүмкіндік беретін ұйымдастырушылық-басқарушылық білім;
Грек тілінен аударғанда "бағдарлама" сөзі "бұйрық, хабарландыру" дегенді білдіреді. "Білім туралы" заңда білім беру бағдарламасының тікелей анықтамасы жоқ, бірақ ол білім беру жүйесінде оның орны мен маңыздылығын белгілейді. Білім беру бағдарламасы білім туралы құжаттың деңгейін немесе жеке тұлғаның білім деңгейін анықтайды. Білім беру мекемесінің құзыреті мен жауапкершілігі, оның қызметін басқару және реттеу білім беру бағдарламасының көрсеткіштеріне байланысты белгіленеді.
Сонымен, білім беру мекемесі деп аталады, егер ол білім беру процесін жүзеге асырса - бір немесе бірнеше білім беру бағдарламаларын жүзеге асырады. Мекемедегі білім беру процесінің мазмұны міндетті түрде курстардың оқу жоспарларымен және бағдарламаларымен қамтамасыз етілген оқу курстарына, пәндерге және олар бойынша оқу жылдарына бөлінеді.
Осылайша, білім беру бағдарламасы - бұл нормативтік және басқарушылық құжат, ол Жарғымен бірге лицензиялау, сертификаттау, бюджеттік қаржыландыру параметрлерін өзгерту және ақылы білім беру қызметтерін балалар мен ата-аналардың қажеттіліктері мен мүдделеріне сәйкес енгізу үшін негіз болады.
Білім беру бағдарламаларының бірнеше санаттары бар:
- Үлгілі білім беру бағдарламалары мемлекеттік білім беру стандарттары негізінде әзірленеді.
- Жалпы және кәсіптік білім беру құрылымындағы негізгі және қосымша бағдарламалар білім беру мазмұнының белгілі бір бағытына бағытталған.
- Түрлі бағыттағы бағдарламалар сияқты қосымша білім беру бағдарламалары іске асырылуда:
а) олардың мәртебесін айқындайтын негізгі білім беру бағдарламаларының шегінен тыс жалпы білім беру мекемелерінде және кәсіптік білімнің білім беру мекемелерінде;
б) қосымша білім беретін білім беру мекемелерінде;
в) жеке білім беру қызметі арқылы.
Негізгі білім беру және қосымша білім беру бағдарламаларына бөлу мемлекеттік білім беру стандарттарына сәйкес белгіленген негізгі бағдарлама (жалпы білім беру немесе кәсіптік) мазмұнының міндетті минимумы бар екі білім беру құрылымы шеңберінде келтірілетініне назар аударайық. Негізгі білім беру бағдарламасы "Білім туралы" Заңмен және білім беру мекемесі туралы үлгілік Ережемен немесе білім беру стандартымен бекітілетін білім беру мекемелерінде нақты белгіленген игеру мерзімдеріне ие.
Осыған сүйене отырып, жалпы және кәсіптік білім берудің қосымша білім беру бағдарламалары білім беру стандартын дамытады, тереңдетеді, өзгертеді, түзетеді және оны игеру мерзімдерін түзетеді.
Білім беру мекемесі қызметінің мазмұнын негізінен мұғалімдер білім беруді басқарудың мемлекеттік органдары ұсынған үлгілік оқу жоспарлары мен бағдарламаларын, сондай-ақ мекеменің педагогикалық немесе әдістемелік кеңесі бекіткен авторлық бағдарламаларды ескере отырып анықтайды.
Өкінішке орай, бүгінде "авторлық бағдарлама" ұғымы өте күмәнмен қарайды. Келіспеушіліктер оның көлемі мен мазмұнына ғана емес, оны қолданудың заңдылығына да байланысты. Бірнеше жылдар бойы белгілі бір идеологиялық постулат жасалды, оған сәйкес бағдарлама кез-келген мұғалім қолдана алатын стандартты құжат болып табылады, бағдарламаларды әзірлеу, талқылау, бағалау және бекіту білімді басқарудың Арнайы мемлекеттік органдарымен ұйымдастырылған және бақыланады; бірыңғай білім беру кеңістігін және білімге тең әлеуметтік кепілдіктерді сақтау үшін педагогикалық шығармашылықты міндетті түрде жоғары органдар баИнновациялық және балама мектептердің пайда болуы, мемлекеттің білім берудегі эксперимент жүргізу құқығын мойындауы педагогикалық шығармашылықты қолдаудың маңызды факторларына айналды.
Авторлық бағдарламаға барлық педагог қызметкерлер құқылы. Ұйымның мазмұны, сипаты мен ерекшеліктері бұл құқықты алдымен қажеттілікке, содан кейін саналы қажеттілікке айналдырады. Педагогтер өз бетінше таңдау құқығына ие, өз қызметі үшін жалпы білім берудің әртүрлі деңгейлері мен бағыттарындағы үлгілі білім беру бағдарламаларын пайдалана алады немесе өздерінің кәсіби қызығушылықтары мен шығармашылық қабілеттеріне сәйкес жаңа бағдарлама әзірлей алады. Бұл пәндік оқу бағдарламасы болуы мүмкін - бір тақырыптық бағыттағы бағдарлама немесе әртүрлі тақырыптық бағыттарды, білім беру салаларын немесе қызмет салаларын біріктіретін кешенді интеграцияланған бағдарлама.
Бүгінгі таңда модификацияланған білім беру бағдарламалары кеңінен қолданылады, онда пәндік бағдарламалар мазмұнының негізгі параметрлері сақталады, бірақ мақсаттар мен міндеттерді жүзеге асырудың құралдары, әдістері, әдістері, формалары өзгереді, бұл мұғалімнен үлкен шығармашылық стрессті қажет етпейді.
Білім беру сапасының деңгейі мен бағытына оның мазмұнына үлкен әсер ететінін атап өткен жөн.
Дәстүр бойынша, білім беру мазмұны оқу жоспарына кіретін оқу пәндерінің белгілі бір жиынтығы түрінде ұсынылған білім, дағды, дағды ретінде қарастырылады.
Мектептегі білім берудің белгілі бір кемшілігі студенттердің өздері үшін жеке немесе өмірлік мағынасы жоқ әртүрлі ақпаратты игеруге, есте сақтауға міндеттілігі болды. Адамдардың өткен ұрпақтары әзірлеген және осы білімдерде тек практикалық мәселелерді шешу үшін бекітілген ойлау мен іс-әрекеттің мәдени тәсілдері орта мектептер мен техникалық мектептердің түлектеріне белгісіз болып қалды. Оқушылардың дағдылары мен дағдыларын игеру стандартты жағдайда мамандандырылған операциялардың қарапайым жиынтығын белгілі автоматизмге жеткізуге және жеткізуге дейін азайтылды. Импровизация қабілеті, стандартты емес ситуациялық өзгерістерге икемді жауап беру, өз іс-әрекеттерін сауатты құру және шешімдерді соңына дейін жеткізу, практикалық жеке деңгейде вакцинацияланбаған. Бұл үрдіс, өкінішке орай, кейде бүгінгі күнге дейін байқалады.
Оқу процесін осындай ұйымдастырумен мұғалім "ақиқат аудармашысының тұғырына" және оның жаппай репродуктивті ассимиляциясының нәтижелерін бақылаушыға қойылады. Мұндай білімнің салдары, белгілі болғандай, есте сақтау және орындау функцияларының гипертрофиясы, түсіну, дерексіз ойлау, рефлексия, шығармашылық әрекеттің бір мезгілде атрофиясы болды.
Бұл жағдай білім мазмұнын оқу материалымен сәйкестендірудің және одан адамды шеттетудің салдары болып табылады.
Білім мазмұнын дұрыс анықтау үшін іс - әрекеттің нәтижелерінен іс-әрекеттің өзіне назар аударып, одан әрі қарай-білім мазмұнын тұлғаны дамыту тәсілі ретінде тануға көшу керек.
Дұрыс, шығармашылықпен жасалған білім беру бағдарламасы - бұл құрдастарымен және ересектермен бірлескен ерікті іс-әрекет процесінде баланың танымдық мотивациясын, қабілеттерін дамыту құралы. Белсенді байланыс құралы. Бұл бағдарламалық құжат емес, ол бір рет жасалады және онда жазылған нәрсені жасайтындардың барлығына міндетті.
Бағдарламада білім беру процесіне енгізілген балалар өздерінің жасына, психофизиологиялық көрсеткіштеріне, мәдени генез деңгейіне сәйкес келетін көлемде және формада білім, дағдылар, шығармашылық тәжірибе және эмоционалды-құндылық қатынастары тәжірибесін ала отырып, өздерін осы салаларда жүзеге асыруы керек.
Бағдарламаның мақсаты баланың мәдениетін, оның құндылықтарын дамыту және осы мәдениетте өзін-өзі анықтау, нақты тарихи процесс арқылы жеке тұлғаның "туылуы және дамуы" ортасын құру арқылы жеке тұлғаны дамыту сияқты маңызды. Бұл дегеніміз, оқыту мен оқытуда әркім тиісті нормаларды ескере отырып және рефлексия негізінде әр түрлі іс-әрекеттерді, ойлау тәсілдері мен мінез-құлық стильдерін құру қабілетін игереді. Басқаша айтқанда, бір нәрсені үйрену үшін сіздің жадыңызда қандай да бір ақпаратты, дағдыларды, дағдыларды игеру, жинақтау ғана емес, сонымен қатар ойлау мен іс-әрекеттің құралдарын, тәсілдерін, оларды пайдалану, көбейту қабілеттерін игеру қажет.олардың өмірінде, яғни құзыретті болу.
Құндылықтарды игеру, қабылдау процесі сонымен бірге ол іс жүзінде жұмыс істейтін әлеуметтік нысанды, құндылық қатынастарында көрінетін әлеуметтік қатынастар жүйесін тағайындауды қамтиды. Сондықтан оқыту жеке құндылықтардың берілуіне жақын бола алмайды және тұлғаны дамытудың кең процесіне, оның тұтас қалыптасуына бағытталуы керек.
Білімнің, дағдылардың және дағдылардың құндылық мазмұны студенттердің өзін-өзі түсінуге, өзін-өзі анықтауға, рефлексияға қажеттіліктері мен қабілеттерін қалыптастыру қажеттілігін тудырады. Ол үшін білім беру бағдарламаларында "жетекші қызметті" ескере отырып, адамның ақыл-ой әрекетін кезең-кезеңмен қалыптастыру әдісіне сүйену керек (П.Я. Халперин, Д. Б. Выгодский). Осы әдістемеге сәйкес білім беру процесінің мазмұны және оның "технологиялық картасы" көлденең және тігінен шартты сызықтар бойынша құрылады.
Көлденең бағдарлау-бұл студенттердің алғашқы танысудан, бағдарланудан, жаңа қарым-қатынас ортасына бейімделуден, жұмыспен қамтылудан, репродуктивті іс-әрекеттен білім, ақпарат, жоғары деңгейдегі дағдылардың негізгі негіздерін игеруге, оларды өнімді және шығармашылық қабілеттерге, қарым-қатынас дағдыларына шоғырландырудың дәйекті кезеңдері.дағдылар. Әрі қарай, келесі кезеңдерде әр оқушының тәуелсіздігіне әсер күшейеді, ол оның деңгейін кеңейту мен тереңдетуде, авторлық шығармашылықта (идеядан бастап оны нақты іске асыруға дейін, тақырып, нәтиже, әрекет), даралау қабілетін белсенді түрде білдіруде көрінеді: өмір сүру, жұмыс істеу, өзімен және айналасындағы адамдармен үйлесімді қарым-қатынас жасау мүмкіндігі.
Даралау қабілеті адамға тиісті туа біткен қажеттілікпен берілсе де, өзін және адамдар арасындағы өмірін мақсат ретінде саналы түрде дамыту қажет. Осыған байланысты білім беру бағдарламалары ұсынатын балалардың таңдауы бойынша шығармашылық іс-әрекеттің түрлері мен формалары үлкен маңызға ие.
Егер бағдарлама бірнеше жылға жасалса, онда кезеңдерге көлденең бөлу балалардың жасына және олардың жетекші қызметіне байланысты болады.
Тік бағдар - бұл білім беру материалын міндетті түрде интерактивті ұсыну және дамыту арқылы баланың ақыл-ой әрекетінің табиғи қалыптасу кезеңдеріндегі қозғалыс. Бұл уақыт өте келе қозғалыс, бірақ тренингке оралумен, бағдарламаның тақырыптық жоспарының мазмұндық толықтығын күрделендірудің немесе тереңдетудің "спиральында" қайталанатын қайталаумен.
Белгіленген бағдарламалық мақсатты білім беру нәтижесімен ең жемісті нұсқада біріктіруге қызмет әдісінің әлеуметтік-мәдени функциялары ықпал етеді.
Қызмет әдісі мәдениеттің жұмыс істеуі мен дамуында орталық рөл атқаратыны белгілі. Оқыту әдісімен бірге адам әлеуметтік жетістіктер мен құндылықтарды нәтижелі игеру қабілетіне ие болады. Оқытуда адам таным әдістері мен тәжірибені қайта құру, өз тәжірибесінің мәдениеті туралы толық рефлексия арқылы дамиды.
Білім берудің ең өзекті мәселелерінің бірі - оқушылардың белсенділігі, оның барлық потенциалын, бастамасын, қызығушылығы мен қызығушылығын дамыту, мәдениет субъектісінің қалыптасу мәселесі. Бұл мәселені шешудің бір жолы - белсенді және қарқынды оқыту әдістерін оқу процесіне қосу. Мұндай әдістердің айрықша сипаттамалары:
1. Оқушы мен мұғалімнің белсенділігі тәуелсіздікті, өзін-өзі көрсету еркіндігін, егемендікті және өз ұстанымының болуын қамтиды.
2. Егемендік пен тәуелсіздік бекер, декларативті, ауырлық дегенді білдірмейді, бірақ балалар мен мұғалімдердің мүдделеріне, жоспарларына кіретін іс - шаралар мен таным түрлеріне негізделген еркін таңдау жүйесін құруды міндеттейді. Сабақ барысында балалар өздерінің іс-әрекеттері, іс-әрекеттері немесе қарым-қатынасы арқылы жағдайлардың құндылықтарын игеріп, олардың алдында туындайтын мәселелерді жеңуі өте маңызды. Басқаша айтқанда, олар болашақ практикалық өмірінің белгілі бір саласын игереді, осы саланың жағдайына сәйкес мәдениетті дамытады.
3. Оқытудағы басты назар оқушының іс-әрекетін манипуляциядан көбейтуге, оқу жағдайларын жобалауға ауысады. Мұғалім осы қабілеттердің жұмысына көмектесіп, оларды толықтыруы керек. Мұндай өзін - өзі анықтау білім беру процесінің барлық кезеңдерінде сабақтың бағытын таңдаудан бастап әдісті, практикалық немесе теориялық мәселелерді шешу алгоритмін таңдауға дейін болуы керек.
4. Бірегейлік пен даралықтың көп өлшемділігі - бұл мекеменің ерекшелігі, оның білім беру мамандануы, педагогикалық әлеуеттің жағдайы, құралдар мен педагогикалық технологиялар, білім беру процесінің бөлімдерінің бірегейлігі. Бұл аспект бойынша белсенділік-бұл әр адамның шығармашылық батылдығы.
5. Барлық адами резервтердің іске қосылуы, олардың интенсивтілігі - ішкі өзін-өзі ұйымдастыру, жетілдіру, мәдени құндылық есебінен адам энергиясын тиімді, ұтымды, үнемді жұмсау.
6. Бейресми ұжымдық қарым-қатынастың артықшылықтарын пайдалану. Оқу тобын формальды түрде ұйымдастыруға болмайды: сандық, жас немесе басқа белгілер бойынша. Бұл әрқашан пікірлес адамдар, бәріне қызықты бір нәрсе, бұл әрқашан әрқайсысының жеке позицияларын көбейтетін рөлдік ұйым, бірақ басқару мен өзін-өзі реттеуді ұтымды ұйымдастырумен ортақ міндеттер. Мұндай қарым-қатынастың идеялық негізі-ынтымақтастық педагогикасы.
7. Оқу процесінде ең "мәдени", педагогикалық мүмкіндіктерге бай технологияларды және оқу процесінің тиісті инфрақұрылымын қолдану. Мұндай технологиялар, бір жағынан, қоғамдық өмірдің барлық салаларында адам тәжірибесінің заманауи жетістіктерін сіңіреді, екінші жағынан, адам қызметінің барлық қабаттарына әсер ете алады - көбею элементтерінен шығармашылық ашылуға дейін, ұтымды, интеллектуалдық, эмоционалды және подсознание құрылымдарына дейін, интимдік - жеке тәжірибеден бастап кең азаматтық, әлеуметтік әрекетке дейін.
Білім берудің маңызды сипаттамаларының бірі - оның процедуралық сипаты. Процесті әрдайым қозғалыстың бастапқы нүктесін (адамның білімінің бастапқы күйі, оның мүдделері, қажеттіліктері, ұмтылыстары), орналастыру кезеңдерін, сапалық жағдайдың өзгеруін, өз мүмкіндіктерін сынап, өзін, өз ісін іздеуді, оқыту мен тәрбиелеудің жаңа талаптарына жаңаларын бағдарлау және бейімдеу, дағдыларды игеру, игеру, түпкілікті нәтиже: өзін-өзі дамытуға, өзін-өзі бағалауға, өзін-өзі анықтауға, рефлексияға белсенді қабілет, бұл өз кезегінде дамудың жаңа деңгейінің бастауы бола алады. Бұл адамның үздіксіз білім алуының мәні іс - әрекет мәдениетін, ойлауды, қарым-қатынасты, уақыт пен формада бөлінген ұзақ процесті жеке игеру және көбейту ретінде көрінеді-өзінің саналы жоспарлауына, қоршаған білім беру ортасындағы қозғалысын анықтауға байланысты.
Қазіргі білім беру процесінің тағы бір ерекшелігі - бұл балалардың және олардың ата-аналарының білім беру жолына, режиміне, деңгейіне және түпкілікті нәтижесіне еркін таңдау, ерікті қатысу, таңдау аясында дамиды. Бұл ерекшелік білім беру бағдарламасында шығармашылық ынтымақтастықтың арнайы әдістемесін, мұғалім мен баланың бірлескен іс-әрекетін, белсенді және қарқынды оқыту әдістемесін құру қажеттілігінен көрінеді.
Ең алдымен, бұл авторитарлық қатынастардан бас тартуды және ортақ мақсатқа жету үшін белсенді қарым-қатынастың бірыңғай процесінде шығармашылық күрделіліктің қатынастарына көшуді қамтиды. Мұндай ұйымның көмегімен қатысушылар бір-бірін толықтыра отырып, серіктестердің шығармашылық мүмкіндіктері мен қабілеттері толығымен жүзеге асырылатын көмек қатынастарының жүйесін құрайды. Бір-бірін толықтыра отырып, олар дамудың сапалы жаңа деңгейіне жетеді.
Бүгінгі таңда мұғалім мен баланың бірлескен өнімді және шығармашылық іс-әрекетінің жағдайы тұлғаның өнімділігін белсенді қалыптастыру процесінің инновациялық сипатының семантикалық және конструктивті бірлігі болып табылады. Өнімділік дегеніміз, адам өзін өз күштерінің "түрлендірушісі", әлеуметтенуі, рухани, мәдени, кәсіби өзін-өзі анықтауы және қоғамның оң өзгерістерінің белсенді күші ретінде сезінетінін білдіреді.
Мекеменің бағдарламалық іс-әрекетінің тәжірибесі мен қазіргі жағдайына сүйене отырып, білім беру бағдарламасын білім беру бағдарламасына балама, білім беру функциясын қайтарушы ретінде қоғамдық сананың түсіну тенденциясын байқауға болады.
Білім беру бағдарламалары да әр түрлі және әр нақты мекемеде оның жеке сатылары арасындағы ерекше иерархиялық құрылымды және белгілі бір байланыс түрін (модульдік, интеграцияланған бірлестік, интеграция, автономия) құрайды.
1.2 Жаңартылған оқыту бағдарламалардың қолданыс аясы
Қазақстан Республикасында білім беру мазмұнын жаңарту өзінің алдына басты мақсат қояды: білім беру бағдарламасын жаңарту және критериалды бағалау жүйесін енгізу тұрғысынан мұғалімдердің педагогикалық шеберлігін жетілдіру.
Қазақстандық оқушыларды дамыту оқытудың белсенді нысандарын енгізу арқылы жүргізілетін болады, олардың барысында олар функционалдық сауаттылықты өз бетінше дамытып, білімін белсенді түрде алып, құрдастарымен қарым-қатынас жасау дағдыларын дамытуға үлкен ықыласпен және проблемаларды шешуге шығармашылықпен қарайтын болады. Жаңартылған бағдарламаны қолдану барысындағы мұғалімдердің міндеті - оқушыларға негізгі адами нормалар мен моральдарды сіңіру, толеранттылық пен басқа мәдениеттер мен көзқарастарға құрмет қалыптастыру, жауапты, дені сау баланы тәрбиелеу.
Жаңартылған бағдарлама - бұл жаңа тәсілдер, әдістер, стратегиялар, бұл критериалды бағалау (әзірленген критерийлер бойынша бағалау), жоспарлаудың жаңа нысандары (ұзақ мерзімді, орта мерзімді, қысқа мерзімді), бағалаудағы жаңа тәсілдер (формативті және жиынтық), акт қолдану, үш тілді енгізу (орыс, қазақ, ағылшын тілдерінде оқытуды біртіндеп енгізу ).
Отандық орта білім беру мазмұнын жаңарту жөніндегі шараларда қазіргі өмірде кең ауқымды қолдану дағдыларына - білімді шығармашылық қолдануға; сыни тұрғыдан ойлауға; зерттеу жұмыстарын орындауға; АКТ-ны пайдалануға; тілдік дағдыларды қоса алғанда, коммуникативтік қарым-қатынас тәсілдерін қолдануға; топта және жеке жұмыс істей білуге басты назар аударылады. Жалпыадамзаттық және этномәдени құндылықтарға сүйене отырып, бұл дағдылар оқушыға оқу және өмірлік мәселелерді шешуге мүмкіндік береді.
Мектеп жаңару жағдайында оқу жетістіктерінің өнімді сипатымен ерекшеленеді, ал оқу процесі әр сабақта оқушылардың өздерінің "білім алу" бойынша белсенді қызметімен сипатталады. Мұндай жағдайда оқушы таным субъектісі, ал мұғалім оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастырушы ретінде әрекет етеді.
Әрбір оқушының жасына және жетістіктеріне қарамастан, жеке тұлға ретінде қабылдануына ұмтылу қажет. Оқыту мақсаттары оқушы мен мұғалімге ортақ болған кезде, білім беру мазмұнын жаңартудың педагогикалық аспектісі дәл осы.
Бұған жету үшін әр мұғалім өзінен бастайды, бұл жаңару процесінің әлеуметтік аспектісін көрсетеді.
Бұл процесс педагогикалық теория мен практикадағы елеулі өзгерістермен қатар жүреді. Мектептегі білім берудің жаңартылған мазмұнына кезең-кезеңімен көшу үшін база дайындалды. Бастауыш білім берудің мемлекеттік стандарты қабылданды. Жаңа интеграцияланған білім беру бағдарламасы балалардың білімі мен іскерлігін нақты практикада қолдану қабілетін дамытуға бағытталған.
21 ғасырдағы табысты адамның білімі мен дағдыларының түрлері көрсетілген. Бұл командада жұмыс істеу дағдылары, көшбасшылық қасиеттер, бастамашылдық, құзыреттілік, қаржылық және азаматтық сауаттылық және басқалар. Қазақстан мектептерінде үштілді оқытуға көшу жоспарлануда, сондықтан бастауыш білім берудің үлгілік оқу жоспарында ағылшын тілін оқытуға бөлінетін сағаттар саны ұлғайтылды - бұл дайындық жұмысына айналады.
Қоршаған әлемдегі өзгерістерге және қазіргі ғылым жетістіктеріне сәйкес оқу пәндерінің мазмұны оқу материалын жаңарту жағына қарай өзгерді. Бастауыш оқытудың мектеп тәжірибесіне жаратылыстану - ғылымға кіріспе сияқты пән енгізілді.
Қазіргі заманғы оқулық, бұл оқу процесінің ақпараттық-әдістемелік ортасының ажырамас бөлігі. Оқулық оқу барысында оқушылардың эмоционалды-құндылық, әлеуметтік-тұлғалық және эстетикалық дамуын қамтамасыз етеді.
Оқушылардың күтілетін нәтижелеріне қол жеткізуді бағалау жүйесін өзгертуге ерекше назар аударылды. Оқу жетістіктерін бағалау-кері байланыс арқылы білім беру процесін түзету және реттеу үшін білім алушылардың нақты қол жеткізген нәтижелерінің жоспарланған оқу мақсаттарына сәйкестік дәрежесін белгілеу процесі. Бағалау бағалаудың екі жолының қатар дамуын қамтиды: формативті және жиынтық.
Жаңартылған білім беру мазмұны бағдарламасы тыңдау, сөйлеу, оқу және жазу сияқты төрт дағдыны жетілдіруге бағытталған. Бұл төрт дағды оқу жоспарымен тығыз байланысты және "спираль әдісімен" салыстырылады.
Жаңартылған білім беру мазмұнының маңызды ерекшелігі - бұл критериалды бағалау. Жаңа стандарт - бұл, ең алдымен, мұғалімнің өз тәжірибесіне, оқыту стиліне, тәсілдері мен әдістеріне деген көзқарасындағы өзгерістер. Жаңа тәсілдер мұғалімнен қажырлы еңбекті талап етеді
Мұғалімдердің алдында қазіргі әлемде өздерін бейімдеп, жүзеге асыра алатын оқушыларды тәрбиелеу және оқыту маңызды міндет тұр.
Білім беру мазмұнын жаңарту мұғалімнен белсенділік технологияларын енгізу, балаларға адамгершілік көзқарас қағидатын іске асыру арқылы әр оқушының жеке қабілеттері мен шығармашылық көзқарасын дамытуды қамтамасыз ететін сыныптағы іс-әрекетті ұйымдастыруды талап етеді.
Қазіргі заманғы мұғалімде әртүрлі педагогикалық тәсілдерді біріктіру кезінде барлық мүмкіндіктерді пайдалану үшін оқыту стратегиясының әртүрлі арсеналы болуы керек. Білім беру стратегиялары бүкіл сынып, топтық жұмыс, өзіндік жұмыс, оқушылардың кері байланысын қамтиды. Мұғалім желілік кәсіптік қоғамдастықтар шеңберінде, коучинг және менторинг процестерінде бастауыш сыныптар, оқытылатын пән бойынша әріптестерімен ынтымақтасуға кәсіби қабілеттерін жетілдіруі қажет.
Қолданыстағы оқу бағдарламаларына қарағанда жаңартылған білім беру мазмұны бағдарламаларына "оқу процесін ұйымдастырудың педагогикалық тәсілдері" бөлімі енгізілген, онда мұғалімге оқыту мақсаттарына табысты қол жеткізу үшін түрлі әдістерді, технологиялар мен стратегияларды пайдалану бойынша ұсынымдар ұсынылады.
Мысалы:
1) стратегиялар: өзін-өзі басқару, эксперименттік, сыни, коммуникативті, контекстік;
2) технологиялар: шағын топтарда (командада) жұмыс істеу, кейс-стади (нақты жағдайларды талдау), рөлдік және іскерлік ойындар, модульдік оқыту.
3) әдістері: проблемалық оқыту, жеке оқыту, пәнаралық оқыту, тәжірибе негізінде оқыту, жобалау әдісі.
Мұғалім оқыту мен педагогикалық мәселелерді шешудегі стереотиптерді жеңуге, жеке және кәсіби қасиеттерін жетілдіруге тырысуы керек. Ол үшін белсенді қарым-қатынас жасау және әріптестермен тәжірибе алмасу, онлайн және офлайн режимдерде талқылау және ынтымақтастық, ортақ проблемаларды шешу және инновацияларды енгізу арқылы мұғалімдердің кәсіби желілік қауымдастықтарын пайдалану ұсынылады.
Мұғалімнің рөлі бағыттаушы болып табылады, ал оқушылар білім ала білуі, өз пікірін білдіре білуі, сыни ойлай білуі керек. Мен бүгінгі таңда мұғалім тек білім көзі ғана емес, сонымен қатар оқу процесінің белсенді қатысушысы болуы керек екеніне көз жеткіздім. Әр баланы оқу процесіне тарту, оны тыңдай білу, оны ассистент ету, оқушының көзімен оны толғандыратын мәселеге қарау - мұғалімнің міндеті.
Жаңасын енгізе отырып, біз өзіміз үйренеміз. Бірақ мен сенімдімін: бұл бізді жетістікке жетелейтін жол. Өйткені, бұл бірінші сынып оқушылары үш тілді меңгере отырып, кең ауқымды ақпаратқа қол жеткізе алады: шетелдік энциклопедиялар мен көркем дереккөздерге, ал ертең -- ғылыми деректерге. Технологияның қарқынды өсу ғасырында тәрбиеленген қазіргі бала бізден, мұғалімдерден, жаңа көзқарастардан және тіпті оқыту жүйесіндегі түбегейлі өзгерістерден талап етеді.
Сондықтан оқушылар өз білімдерін кез-келген жағдайға қалай бейімдеуді үйренуі керек және болашақта кез-келген қиын мәселелерді шеше алуы керек". Жаңартылған бағдарламаның маңызды міндеттерінің бірі - "оқуға үйрету", өмір бойы оқу, бұл жаңа бәсекеге қабілетті, жан-жақты үйлесімді дамыған, функционалды сауатты тұлғаның дамуына ықпал етеді.
ІІ Биология пәнінде қолданылатын жаңартылған оқыту бағдарламаларының тиімділік аспектісі
2.1 Биология сабақтарында инновациялық технологияларды қолдану
Білім беруді жаңғыртудың қазіргі заманғы тәсілдері, жаңа буын стандарттарын енгізу басым мақсаттар мен міндеттерді айқындайды, оларды шешу білім беру сапасының жоғары деңгейін талап етеді. Бүгінгі таңда қоғам дамыған танымдық қажеттіліктері бар, өзін-өзі дамытуға және өзін-өзі жүзеге асыруға бағытталған, алған білімімен жұмыс істей алатын, заманауи ақпараттық кеңістікте бағдарлай алатын, нәтижелі жұмыс істейтін, тиімді ынтымақтасатын, өзін және өзінің жетістіктерін барабар бағалай алатын түлектерге қызығушылық танытады.
Еңбек нарығындағы жағдай өзгерді. Өзгеріп жатқан әлемде білім беру жүйесі кәсіби әмбебаптылық - қызмет салалары мен тәсілдерін өзгерту қабілеті сияқты сапаны қалыптастыруы керек. Екінші жағынан, қоғамды жаһандық ақпараттандыру жүріп жатыр.
Білім берудің негізгі нәтижесі - жүйе емес, адамның әртүрлі мәселелерді тиімді шешуін қамтамасыз ететін құзыреттілік жиынтығы. Білім берудегі құзыреттілік тәсілінің идеяларының пайда болуы бірінші кезекте оқушының хабардарлығын емес, танымда, адамдардың қарым-қатынасында, кәсіби өмірде, жеке өзін-өзі анықтауда туындайтын мәселелерді шеше білуді ұсынады.
Мұндай оқушыларды дайындау үшін мұғалімдер мектепте оқытуда заманауи білім беру технологияларын (ұялы) қолдануы керек. Жаңа технологиялар мектеп түлегінің тұлғалық әлеуетін қалыптастыруға және табыстылығын қамтамасыз етуге жаңа мүмкіндіктер береді.
Бүгінгі таңда педагогикалық міндеттердің бірі - білім беру процесіне жасөспірімдерге белгілі бір білім, дағдыларды игеруге ғана емес, сонымен қатар олардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға, балаларды өз бетінше білім алуға және оларды өмірлік жағдайларда қолдануға ынталандыруға көмектесетін әдістер мен әдістерді енгізу.
Білімдегі өзгерістерге байланысты мен биология мұғалімі ретінде білім беру сапасын жақсарту, оны қазіргі білім берудегі құзіреттілікке бағытталған тәсілге сәйкестендіру және осы мәселелерді білім беру процесін ұйымдастырудың дәстүрлі тәсілі форматында шеше алмау қажеттілігі туралы мәселе туындады.
Бұл мәселені шешу үшін педагогикалық құралдарды түгендеу, жаңа тәсілдерді іздеу қажет болды. Осы проблема бойынша ғылыми-әдістемелік әдебиетті, озық педагогикалық практиканы зерделеу және талдау маған бағдарламаның педагогикалық идеясын қалыптастыруға мүмкіндік берді: мектептегі биология сабақтарында білім беру сапасын арттыру заманауи педагогикалық технологияларды қолдану арқылы мүмкін болады, олар келесі бағыттарға бағытталатын болады:
* биологияны зерттеу үшін қажетті дағдыларды қалыптастыру;
* оқу қызметіне деген ынтаны арттыру;
* аналитикалық және сыни ойлауды дамыту;
* әмбебап оқу іс-әрекеттерін қалыптастыру;
* танымдық қызметті жандандыруға, оны деңгейлік саралау негізінде ұйымдастыруға;
* оқушылардың денсаулығын сақтау және нығайту.
Мақсаты: оқыту сапасын арттыруға, ынталандыруға, оқушылардың функционалдық сауаттылығын және түйінді құзыреттерін қалыптастыруға, оқушылардың әлеуетті қабілеттерін дамытуға ықпал ететін оқытудың қазіргі заманғы технологияларын енгізу.
Міндеттері:
* биологияны оқыту сапасын арттыру үшін ұялы телефон таңдау;
* оқушылардың негізгі құзыреттіліктерін дамыту;
* педагогтың кәсіби құзыреттілігін, әдіснамалық мәдениетін және инновациялық әлеуетін арттыру;
* педагогтың негізгі құзыреттілігін қалыптастыру;
* педагогті оқушылардың жеке білім беру траекторияларын жобалау, зерттеу және сүйемелдеуге қосу;
* оқу үдерісіне жеке тұлғаға бағытталған оқыту технологияларын, денсаулық сақтау технологияларын; дифференциалды оқыту технологияларын; ақпараттық технологияларды енгізу.
Биология - бұл ғылым, онда әр түрлі ұяшықтарды енгізу үшін кең өріс берілген. Осындай педагогикалық технологиялар:
* Денсаулық сақтау технологиялары;
* саралап оқыту технологиясы;
* Ақпараттық технологиялар;
* жобалық оқыту технологиясы
Денсаулық сақтау технологиялары.
Денсаулық сақтау ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Мазмұны
Кіріспе
І Жалпы оқыту бағдарламалары туралы түсінік
1.1 Оқыту бағдарламалары түсінігі, мәні, мақсаты
1.2 Жаңартылған оқыту бағдарламалардың қолданыс аясы
ІІ Биология пәнінде қолданылатын жаңартылған оқыту бағдарламаларының тиімділік аспектісі
2.1 Биология сабақтарында инновациялық технологияларды қолдану
2.2 Биология пәнін оқытудың қазіргі заманғы әдіс-технологиялары
ІІІ Тәжірибе негізінде биология сабағында жаңартылған оқыту бағдарламаларын қолдану негізі
3.1 Түркістан облысы Жанкент жалпы орта мектебінің 7 сынып оқушыларымен биологияны оқыту процесінде оқытудың жаңарталыған бағдарламасы ретінде белсенді әдістерінің мазмұны
3.2 Биология сабақтарында оқытудың белсенді әдістерін іске асыру
3.3 Биология сабақтарында оқытудың белсенді әдістерін қолдану тиімділігін диагностикалау
3.4 Биология пәні барысында жаңартылған оқыту бағдарламаларын қолдану бойынша ұсыныстар
Қорытынды
Пайдаланған әдебиеттер тізімі
Кіріспе
Дипломдық жұмыс өзектілігі. Ғылым - бұл пәндер мен құбылыстар туралы жаңа білім алуға бағытталған зерттеу саласы. Ғылым зерттеу тақырыбы туралы білімді қамтиды, оның негізгі міндеті - оны толық және тереңірек білу. Ғылымның негізгі қызметі - зерттеу. Биологияны оқыту әдістемесінің зерттеу пәні осы пән бойынша оқушыларды оқыту, тәрбиелеу және дамыту теориясы мен практикасы болып табылады.
Әдістеме ғылым ретінде биологияны одан әрі жетілдіру, қоғамның жоғары саналы, жан-жақты дамыған және биологиялық сауатты мүшелері ретінде студенттерді оқытудың тиімділігін арттыру мақсатында оқыту процесінің заңдылықтарын анықтау міндеттері тұр.
Дидактика негіздеріне сүйене отырып, әдістеме дамушы оқытудың маңызды міндеттерін шешеді. Дидактикадан айырмашылығы, биологияны оқыту әдістемесінің биологиялық ғылымның мазмұны мен құрылымымен және оқу тақырыбымен анықталатын өзіндік ерекшелігі бар. Әдістеме оқушылардың биология туралы білімді игеруі және оларды практикада қолдана білуі, ғылыми дүниетанымды қалыптастыру және өмір құндылығын түсіну үшін оқытудың ұтымды әдістерін, құралдары мен формаларын дамытады.
Биологияны оқыту әдістемесі кез-келген ғылым сияқты, ол зерттейтін процестер мен құбылыстардың объективті заңдылықтарын біледі. Олардың жалпы заңдылықтарын анықтау оған оқиғалардың барысын түсіндіруге және болжауға және мақсатты түрде әрекет етуге мүмкіндік береді.
Ғылымның негізгі белгілері, әдетте, мақсаттар, оны зерттеу пәні, таным әдістері және білімді білдіру формалары (іргелі ғылыми ережелер, принциптер, заңдар, заңдылықтар, теориялар мен фактілер, терминдер түрінде) болып табылады. Ғылымның қалыптасуы мен даму тарихы, оны ашқан ғалымдардың есімдері де маңызды.
Биологияны оқыту әдістемесінің мақсаттары жалпы педагогикалық мақсаттар мен міндеттерге сәйкес келеді. Сондықтан бұл әдіс зерттеу тақырыбының ерекшелігіне байланысты педагогиканың ерекше саласы болып табылады.
Биологияны оқыту әдістемесі биологиялық материалды зерттеуге қатысты барлық мектеп пәндері үшін жалпы педагогикалық ережелерге негізделген. Сонымен қатар, ол арнайы (жаратылыстану-ғылыми және биологиялық), психологиялық-педагогикалық, дүниетанымдық, мәдениеттанулық және басқа да кәсіби-педагогикалық білімдерді, іскерліктер мен қатынастарды біріктіреді.
Биологияны оқыту әдістемесі білім беру мақсаттарын, Биология оқу пәнінің мазмұнын және оны таңдау принциптерін анықтайды.
Білім беру мақсаттары мазмұнмен, процеспен және нәтижемен қатар кез-келген педагогикалық жүйенің маңызды элементі болып табылады. Білім әлеуметтік мақсаттарды да, жеке тұлғаның мақсаттарын да ескереді. Әлеуметтік мақсаттар дамушы қоғамның қажеттіліктерімен анықталады. Жеке мақсаттар жеке қабілеттерді, қызығушылықтарды, білім беру қажеттіліктерін, өзін-өзі тәрбиелеуді ескереді.
Әдіскерлер қазіргі мектептегі биологиялық білімнің мақсатты компонентін қалыптастыру анықталған құндылықтар жүйесіне байланысты деп санайды:
- білім деңгейі, яғни оқушылардың оқу, еңбек, қоғамдық қызметке белсенді және толыққанды қатысуына ықпал ететін биологиялық білімді, қабілеттер мен дағдыларды игеру;
- дүниетанымдық көзқарастар жүйесін, сенімдерін, қоршаған әлемге, табиғатқа, қоғамға, жеке тұлғаға қатынасын сипаттайтын білім деңгейі;
- оқушының қабілеттерін, өзін-өзі дамыту қажеттілігін және физикалық және ақыл-ой қасиеттерін жетілдіруді анықтайтын даму деңгейі.
Жалпы орта биологиялық білімнің мақсаты аталған құндылықтар мен келесі факторларды ескере отырып анықталады:
- адамның тұтастығы;
- болжамдылық, яғни биологиялық білім беру мақсаттарының қазіргі және болашақ биологиялық және білім беру құндылықтарына бағдарлануы. Осылайша, жалпы орта биологиялық білім жаңарту және түзету үшін ашық болады;
- үздіксіз білім беру жүйесіндегі сабақтастық.
Биологияны оқыту әдістемесі биологиялық білім берудің маңызды мақсаттарының бірі - оқушылардың табиғаттың тұтастығы мен бірлігіне, оның жүйелі және деңгейлік құрылысына, әртүрлілігіне, адам мен табиғаттың бірлігіне негізделген ғылыми дүниетанымды қалыптастыру екенін айтады. Сонымен қатар, мектеп биологиясы биологиялық жүйелердің құрылымы мен қызметі, олардың өзара әрекеттесуіндегі табиғат пен қоғамның тұрақты дамуы туралы білімді қалыптастыруға бағытталған.
Мақсатты бағдарларды білу мұғалімге биологияны оқыту процесін басқаруға мүмкіндік береді.
Биологияны ғылым ретінде оқыту әдістемесінің негізгі міндеттерінің ішінде мыналарды бөліп көрсетуге болады:
1) оқушыларды оқыту мен тәрбиелеудің жалпы жүйесіндегі биология пәнінің рөлін анықтау;
2) мектеп бағдарламалары мен оқулықтарын жасау және жетілдіру бойынша ұсыныстар әзірлеу және осы ұсыныстарды мектепте практикада тексеру;
3) оқу пәнінің мазмұнын, оқушылардың жасына және әр түрлі сыныптарға арналған бағдарламаға сәйкес оны оқыту кезектілігін анықтау;
4) биология ғылымдарының өзіндік ерекшеліктерін ескере отырып, оқушыларды оқытудың әдістері мен тәсілдерін, сондай-ақ ұйымдық нысандарын әзірлеу;
5) оқу процесінің жабдықталуын практикада әзірлеу және тексеру: кабинетті, тірі табиғат бұрышын, мектептегі оқу-тәжірибелік учаскені ұйымдастыру, тірі табиғат объектілерінің, көрнекі оқу құралдарының, жұмыс мүкәммалының және т. б. болуы.
Ғылымның дамуында, оның практикалық қолданылуы мен жетістіктерін бағалауда ғылыми зерттеу әдістері айтарлықтай рөл атқарады. Олар зерттелетін тақырыпты білудің құралы және мақсатқа жетудің тәсілі. Биологияны оқытудың жетекші әдістері: бақылау, педагогикалық эксперимент, модельдеу, болжау, тестілеу, педагогикалық жетістіктерді сапалы және сандық талдау. Аталған әдістер тәжірибеге, сенсорлық танымға негізделген. Алайда, эмпирикалық білім сенімді білімнің жалғыз көзі емес. Жүйелеу, интеграция, саралау, абстракция, идеализация, жүйелік талдау, салыстыру, жалпылау сияқты теориялық білім әдістері пән мен құбылыстың мәнін, олардың ішкі байланыстарын анықтауға көмектеседі.
Мектептегі биологияны оқыту теориясының құрылысы эмпирикалық және теориялық білімнің өзара байланысын қажет етеді. Бір жағынан, білім беру процесінің педагогикалық құбылыстарын тікелей бақылау фактілеріне, оқыту тәжірибесінің тәжірибесін (озық және теріс) зерделеуге және түсінуге сүйену қажет.
Екінші жағынан, жалпылау, белгілерді, фактілер мен қатынастарды ғылыми абстракциялау, оқытудың жағымды жақтарын болжау және құру, оқу процесін жаңарту және оңтайландыру идеяларын ұсыну қажет. Бірақ ұсынылған идеялар тәжірибені, жаңа фактілерді, әрекеттер мен құбылыстарды байқау және түсіну арқылы қайтадан сынақтан өтуі керек. Мұндай комбинациясыз мектепте биологияны оқытудың әдістемелік теориясының құрылысы эмпирикалық және субъективті болып қалады немесе пәнсіз теоризацияға әкеледі. Эксперименттің дәлелді құралдарының көмегімен ғана гипотетикалық идеялар мен құрылыстарды теория мен практикада жүзеге асыруға болады.
Оқушылардың оқуын жандандыру мәселелері қазіргі педагогикалық ғылым мен практиканың өзекті мәселелерінің бірі болып табылады. Оқудағы белсенділік қағидатын іске асырудың белгілі бір маңызы бар, өйткені оқыту мен дамыту табиғатта белсенді және оқыту нәтижесі, оқушылардың дамуы мен тәрбиесі іс-әрекет ретінде оқыту сапасына байланысты.
Ұзақ уақыт бойы дидактиканың маңызды мәселелерінің бірі: сабақта оқушыларды қалай белсендіру керек? М.Н. Кашиннің 1950-ші жылдардың ортасында жүргізген зерттеуі маңызды бетбұрыс болды, онда автор дәстүрлі оқытуға сын айтты. Әсіресе оқушылардың оқу жұмысындағы енжарлығы туралы мәселе өткір болды. 300 сағатқа жуық уақыт нәтижелеріне сүйене отырып, М.Н. Кашин оқушылардың өзіндік жұмысы уақыттың тек 10% - ын алатынын көрсетті, және бұл жұмыс негізінен оқулықты оқып, жаттығу жаттығуларын орындаудан тұрды.
Оқу процесінің тиімділігі мен сапасын арттыру міндетін шешудегі басты мәселе оқушылардың оқу-жаттығуын жандандыру болып табылады. Оның ерекше маңыздылығы мынада, оқыту рефлексивті-трансформациялық қызмет бола отырып, оқу материалын қабылдауға ғана емес, сонымен бірге оқушының танымдық іс-әрекетке деген көзқарасын қалыптастыруға бағытталған. Қызметтің трансформациялық сипаты әрқашан субъектінің белсенділігімен байланысты. Дайын түрде алынған білім, әдетте, студенттерге оларды бақыланатын құбылыстарды түсіндіруге және нақты мәселелерді шешуге қолдануда қиындықтар туғызады. Оқушылардың біліміндегі маңызды кемшіліктердің бірі формализм болып қала береді, ол студенттер үйренген теориялық ережелерді практикада қолдану қабілетінен бөлуде көрінеді.
Дипломдық жүмыстың мақсаты: биология сабақтарында оқытудың жаңартылған әдістерін қолданудың тиімділігін тексеру.
Дипломдық жүмыстың зерттеу нысаны: жалпы білім беретін мектепте биологияны оқыту процесі.
Зерттеу пәні: биология сабақтарында оқушыларды оқытудың жаңартылған әдістері.
Жұмыстың міндеттері:
oo Психологиялық-педагогикалық әдебиеттегі зерттелетін мәселенің жағдайын зерттеу.
oo Оқытудың жаңартылған әдістерін педагогикалық проблема ретінде қарастыру.
oo Мектепте биологияны оқыту үдерісінде оқытудың жаңартылған әдістерінің мазмұнын ашу.
oo Тәжірибеде жаңартылған оқытуды қолдану.
oo Биология сабақтарында жаңартылған оқытудың әсерінің тиімділігін талдау.
Зерттеу әдістері ретінде:
oo педагогикалық, философиялық, психологиялық, әдістемелік әдебиеттерді теориялық талдау;
oo оқушылармен әңгімелесу;
oo оқу-әдістемелік құралдарды апробациялау бойынша педагогикалық эксперимент;
oo тәжірибелік-эксперименттік қызмет нәтижелерін талдау.
Зерттеу базасы - Жанкент жалпы орта мектебі.
Дипломдық жұмыс құрылымы: кіріспе, екі негізгі бөлім, қорытынды, пайдаланған әдебиеттер тізімі.
І Жалпы оқыту бағдарламалары туралы түсінік
1.1 Оқыту бағдарламалары түсінігі, мәні, мақсаты
Педагогика адам қызметінің саласы ретінде оның құрылымына процестің субъектілері мен объектілерін қамтиды. Дәстүр бойынша, балаға аға буын (мұғалімдер рөлінде) тәжірибе беретін объектінің рөлі беріледі. Мұғалім бет-әлпет массасымен емес, тұқым қуалайтын және әлеуметтік компоненттерді біріктіретін адамдармен айналысатынын ұмытпауымыз керек.
Олардың әрқайсысында оқу процесінде үлкен рөл атқаратын сезімнің, қабылдаудың, қиялдың, зейіннің, есте сақтаудың, ойлаудың жеке сипаты бар. Осыған сүйене отырып, мектептің білім беру бағдарламасын жасайтын педагогикалық ұжым дарынды балаларды, мотивациясы жоғары балаларды, денсаулығы нашар балаларды, девиантты және т.б. бөліп көрсете отырып, жалпы оқытылатын балалардың құрамын талдауы керек. Мұндай зерттеулер бір реттік сипатта болмауы тиіс.
Ол үшін әкімшілік мектеп психологтарын, логопедтерді, аудандық емхана өкілдерін тартуы керек. Мәселеге тек осындай көзқарас тиімді нәтиже бере алады. Сынып жетекшілері мектеп басшылығына балалар туралы жүйелі түрде мәліметтер бере алады: олардың мінез-құлқының ерекшеліктері, оқу деңгейі, денсаулығы, әлеуметтік ортасы, отбасылардың "әл-ауқаты". Мектептің жағдайын дұрыс талдау және оқушылардың құрамын саралауды білу арқылы ғана білім беру бағдарламасын жазуды бастау керек.
Оқытудың жай-күйі мен сапасы, мектеп бағдарламасының табысты іске асырылуы "оқушы-мұғалім" көзқарасына байланысты, сондықтан оқытушылардың оқушыларға мейірімді қарым-қатынасына, ынтымақтастық жағдайына елеулі назар аудару қажет. Ол үшін оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың жеке, топтық және ұжымдық формаларын қолдану қажет. Оқу процесінде мұғалімдер көбінесе оны ұйымдастырушылар ретінде әрекет етуі керек, дегенмен, әсіресе жоғары сыныптарда мұғалімді информатор ретінде пайдалану мүмкін емес.
Педагогикалық ұжымның жұмысы негізгі стандартты дамытуға ықпал ететін және білім беру бағдарламасын жазу кезінде алға қойылған мақсатқа қол жеткізуге мүмкіндік беретін берік білім, білік және дағдыларды қалыптастыруға бағытталуы керек. Бұл мақсатты игеруде мектеп компонентінің сабақтары, ең күрделі тақырыптарды зерттеуде жеке кеңестер үлкен көмек болуы керек.
Жыл бойы жүйелі түрде білім бөлімдерін, тексеру, тестілеу және бақылау жұмыстарын жүргізген жөн, оларды талдау білім беру бағдарламасының дұрыс және жарамды екендігіне және білім беру процесін бақылауға көмектеседі.
Талаптардың 2 деңгейінен тұратын базалық білім беру салалары стандарттарының болуы:
- Мектеп оқушыға беруге міндетті білім мазмұны.
- Мектеп оқушыдан талап етуі керек және оны игеру оқушы үшін ең аз міндетті болып табылатын білім мазмұны.
- Осыған байланысты оқытудың деңгейлік саралануы мыналарды көздейді:
- Оқушы қол жеткізуге міндетті жалпы білім берудің міндетті базалық деңгейінің болуы;
- Базалық деңгей оқушыларға қойылатын талаптарды саралау және даралау үшін негіз болып табылады;
- Базалық деңгей барлық оқушылар үшін нақты орындалуы тиіс;
- Базалық деңгей бойынша оқушы қол жеткізуі тиіс нәтижелер жүйесі ашық болуы тиіс (оқушы оған қандай талаптар қойылатынын біледі);
Негізгі деңгеймен қатар оқушыға оқу пәнінің мазмұнын игеру тереңдігімен анықталатын жоғары дайындық мүмкіндігі беріледі.
"Білім беру бағдарламасы" ұғымы жалпыға белгілі, бірақ сонымен бірге оның мазмұны шексіз әр түрлі. Төменде біз осы тұжырымдаманың ең көп кездесетін анықтамаларын беруге тырысамыз:
Білім беру бағдарламасы - бұл:
- оқу процесінің мақсаты, тақырыптық және оқу жоспарлары, оларды іске асыру тәсілдері мен әдістері, нақты білім беру мекемесі жағдайында нәтижелерді бағалау критерийлері тіркелген және қисынды, дәлелді құжат;
- білім берудің мақсаттарын, құндылықтарын, оқу жоспарын, оқу бағдарламаларын, педагогикалық технологияларды және оларды практикалық іске асыру әдістемесін айқындайтын нормативтік мәтін және оның нәтижесін анықтау;
- өту кезінде осы бағдарлама кепілдік берген стандартқа сәйкес белгілі бір білім деңгейіне шыға алатын оқушының жеке білім беру бағыты;
- баланың өзін-өзі жүзеге асыруына, белгілі бір білім деңгейіне жетуіне, әлеуметтік ортада үйлесімді дамуына және бейімделуіне бағытталған білім беру қажеттіліктеріне жауап беретін оқу, бос уақыт және басқа бағдарламалар жиынтығы;
- әртүрлі білім беру қажеттіліктері мен мүмкіндіктері бар оқушылардың белгіленген білім беру стандартына қол жеткізуіне ықпал ететін жағдайларды анықтау арқылы білім беру процесін жеке бағдарлау принципін іске асыруға мүмкіндік беретін ұйымдастырушылық-басқарушылық білім;
Грек тілінен аударғанда "бағдарлама" сөзі "бұйрық, хабарландыру" дегенді білдіреді. "Білім туралы" заңда білім беру бағдарламасының тікелей анықтамасы жоқ, бірақ ол білім беру жүйесінде оның орны мен маңыздылығын белгілейді. Білім беру бағдарламасы білім туралы құжаттың деңгейін немесе жеке тұлғаның білім деңгейін анықтайды. Білім беру мекемесінің құзыреті мен жауапкершілігі, оның қызметін басқару және реттеу білім беру бағдарламасының көрсеткіштеріне байланысты белгіленеді.
Сонымен, білім беру мекемесі деп аталады, егер ол білім беру процесін жүзеге асырса - бір немесе бірнеше білім беру бағдарламаларын жүзеге асырады. Мекемедегі білім беру процесінің мазмұны міндетті түрде курстардың оқу жоспарларымен және бағдарламаларымен қамтамасыз етілген оқу курстарына, пәндерге және олар бойынша оқу жылдарына бөлінеді.
Осылайша, білім беру бағдарламасы - бұл нормативтік және басқарушылық құжат, ол Жарғымен бірге лицензиялау, сертификаттау, бюджеттік қаржыландыру параметрлерін өзгерту және ақылы білім беру қызметтерін балалар мен ата-аналардың қажеттіліктері мен мүдделеріне сәйкес енгізу үшін негіз болады.
Білім беру бағдарламаларының бірнеше санаттары бар:
- Үлгілі білім беру бағдарламалары мемлекеттік білім беру стандарттары негізінде әзірленеді.
- Жалпы және кәсіптік білім беру құрылымындағы негізгі және қосымша бағдарламалар білім беру мазмұнының белгілі бір бағытына бағытталған.
- Түрлі бағыттағы бағдарламалар сияқты қосымша білім беру бағдарламалары іске асырылуда:
а) олардың мәртебесін айқындайтын негізгі білім беру бағдарламаларының шегінен тыс жалпы білім беру мекемелерінде және кәсіптік білімнің білім беру мекемелерінде;
б) қосымша білім беретін білім беру мекемелерінде;
в) жеке білім беру қызметі арқылы.
Негізгі білім беру және қосымша білім беру бағдарламаларына бөлу мемлекеттік білім беру стандарттарына сәйкес белгіленген негізгі бағдарлама (жалпы білім беру немесе кәсіптік) мазмұнының міндетті минимумы бар екі білім беру құрылымы шеңберінде келтірілетініне назар аударайық. Негізгі білім беру бағдарламасы "Білім туралы" Заңмен және білім беру мекемесі туралы үлгілік Ережемен немесе білім беру стандартымен бекітілетін білім беру мекемелерінде нақты белгіленген игеру мерзімдеріне ие.
Осыған сүйене отырып, жалпы және кәсіптік білім берудің қосымша білім беру бағдарламалары білім беру стандартын дамытады, тереңдетеді, өзгертеді, түзетеді және оны игеру мерзімдерін түзетеді.
Білім беру мекемесі қызметінің мазмұнын негізінен мұғалімдер білім беруді басқарудың мемлекеттік органдары ұсынған үлгілік оқу жоспарлары мен бағдарламаларын, сондай-ақ мекеменің педагогикалық немесе әдістемелік кеңесі бекіткен авторлық бағдарламаларды ескере отырып анықтайды.
Өкінішке орай, бүгінде "авторлық бағдарлама" ұғымы өте күмәнмен қарайды. Келіспеушіліктер оның көлемі мен мазмұнына ғана емес, оны қолданудың заңдылығына да байланысты. Бірнеше жылдар бойы белгілі бір идеологиялық постулат жасалды, оған сәйкес бағдарлама кез-келген мұғалім қолдана алатын стандартты құжат болып табылады, бағдарламаларды әзірлеу, талқылау, бағалау және бекіту білімді басқарудың Арнайы мемлекеттік органдарымен ұйымдастырылған және бақыланады; бірыңғай білім беру кеңістігін және білімге тең әлеуметтік кепілдіктерді сақтау үшін педагогикалық шығармашылықты міндетті түрде жоғары органдар баИнновациялық және балама мектептердің пайда болуы, мемлекеттің білім берудегі эксперимент жүргізу құқығын мойындауы педагогикалық шығармашылықты қолдаудың маңызды факторларына айналды.
Авторлық бағдарламаға барлық педагог қызметкерлер құқылы. Ұйымның мазмұны, сипаты мен ерекшеліктері бұл құқықты алдымен қажеттілікке, содан кейін саналы қажеттілікке айналдырады. Педагогтер өз бетінше таңдау құқығына ие, өз қызметі үшін жалпы білім берудің әртүрлі деңгейлері мен бағыттарындағы үлгілі білім беру бағдарламаларын пайдалана алады немесе өздерінің кәсіби қызығушылықтары мен шығармашылық қабілеттеріне сәйкес жаңа бағдарлама әзірлей алады. Бұл пәндік оқу бағдарламасы болуы мүмкін - бір тақырыптық бағыттағы бағдарлама немесе әртүрлі тақырыптық бағыттарды, білім беру салаларын немесе қызмет салаларын біріктіретін кешенді интеграцияланған бағдарлама.
Бүгінгі таңда модификацияланған білім беру бағдарламалары кеңінен қолданылады, онда пәндік бағдарламалар мазмұнының негізгі параметрлері сақталады, бірақ мақсаттар мен міндеттерді жүзеге асырудың құралдары, әдістері, әдістері, формалары өзгереді, бұл мұғалімнен үлкен шығармашылық стрессті қажет етпейді.
Білім беру сапасының деңгейі мен бағытына оның мазмұнына үлкен әсер ететінін атап өткен жөн.
Дәстүр бойынша, білім беру мазмұны оқу жоспарына кіретін оқу пәндерінің белгілі бір жиынтығы түрінде ұсынылған білім, дағды, дағды ретінде қарастырылады.
Мектептегі білім берудің белгілі бір кемшілігі студенттердің өздері үшін жеке немесе өмірлік мағынасы жоқ әртүрлі ақпаратты игеруге, есте сақтауға міндеттілігі болды. Адамдардың өткен ұрпақтары әзірлеген және осы білімдерде тек практикалық мәселелерді шешу үшін бекітілген ойлау мен іс-әрекеттің мәдени тәсілдері орта мектептер мен техникалық мектептердің түлектеріне белгісіз болып қалды. Оқушылардың дағдылары мен дағдыларын игеру стандартты жағдайда мамандандырылған операциялардың қарапайым жиынтығын белгілі автоматизмге жеткізуге және жеткізуге дейін азайтылды. Импровизация қабілеті, стандартты емес ситуациялық өзгерістерге икемді жауап беру, өз іс-әрекеттерін сауатты құру және шешімдерді соңына дейін жеткізу, практикалық жеке деңгейде вакцинацияланбаған. Бұл үрдіс, өкінішке орай, кейде бүгінгі күнге дейін байқалады.
Оқу процесін осындай ұйымдастырумен мұғалім "ақиқат аудармашысының тұғырына" және оның жаппай репродуктивті ассимиляциясының нәтижелерін бақылаушыға қойылады. Мұндай білімнің салдары, белгілі болғандай, есте сақтау және орындау функцияларының гипертрофиясы, түсіну, дерексіз ойлау, рефлексия, шығармашылық әрекеттің бір мезгілде атрофиясы болды.
Бұл жағдай білім мазмұнын оқу материалымен сәйкестендірудің және одан адамды шеттетудің салдары болып табылады.
Білім мазмұнын дұрыс анықтау үшін іс - әрекеттің нәтижелерінен іс-әрекеттің өзіне назар аударып, одан әрі қарай-білім мазмұнын тұлғаны дамыту тәсілі ретінде тануға көшу керек.
Дұрыс, шығармашылықпен жасалған білім беру бағдарламасы - бұл құрдастарымен және ересектермен бірлескен ерікті іс-әрекет процесінде баланың танымдық мотивациясын, қабілеттерін дамыту құралы. Белсенді байланыс құралы. Бұл бағдарламалық құжат емес, ол бір рет жасалады және онда жазылған нәрсені жасайтындардың барлығына міндетті.
Бағдарламада білім беру процесіне енгізілген балалар өздерінің жасына, психофизиологиялық көрсеткіштеріне, мәдени генез деңгейіне сәйкес келетін көлемде және формада білім, дағдылар, шығармашылық тәжірибе және эмоционалды-құндылық қатынастары тәжірибесін ала отырып, өздерін осы салаларда жүзеге асыруы керек.
Бағдарламаның мақсаты баланың мәдениетін, оның құндылықтарын дамыту және осы мәдениетте өзін-өзі анықтау, нақты тарихи процесс арқылы жеке тұлғаның "туылуы және дамуы" ортасын құру арқылы жеке тұлғаны дамыту сияқты маңызды. Бұл дегеніміз, оқыту мен оқытуда әркім тиісті нормаларды ескере отырып және рефлексия негізінде әр түрлі іс-әрекеттерді, ойлау тәсілдері мен мінез-құлық стильдерін құру қабілетін игереді. Басқаша айтқанда, бір нәрсені үйрену үшін сіздің жадыңызда қандай да бір ақпаратты, дағдыларды, дағдыларды игеру, жинақтау ғана емес, сонымен қатар ойлау мен іс-әрекеттің құралдарын, тәсілдерін, оларды пайдалану, көбейту қабілеттерін игеру қажет.олардың өмірінде, яғни құзыретті болу.
Құндылықтарды игеру, қабылдау процесі сонымен бірге ол іс жүзінде жұмыс істейтін әлеуметтік нысанды, құндылық қатынастарында көрінетін әлеуметтік қатынастар жүйесін тағайындауды қамтиды. Сондықтан оқыту жеке құндылықтардың берілуіне жақын бола алмайды және тұлғаны дамытудың кең процесіне, оның тұтас қалыптасуына бағытталуы керек.
Білімнің, дағдылардың және дағдылардың құндылық мазмұны студенттердің өзін-өзі түсінуге, өзін-өзі анықтауға, рефлексияға қажеттіліктері мен қабілеттерін қалыптастыру қажеттілігін тудырады. Ол үшін білім беру бағдарламаларында "жетекші қызметті" ескере отырып, адамның ақыл-ой әрекетін кезең-кезеңмен қалыптастыру әдісіне сүйену керек (П.Я. Халперин, Д. Б. Выгодский). Осы әдістемеге сәйкес білім беру процесінің мазмұны және оның "технологиялық картасы" көлденең және тігінен шартты сызықтар бойынша құрылады.
Көлденең бағдарлау-бұл студенттердің алғашқы танысудан, бағдарланудан, жаңа қарым-қатынас ортасына бейімделуден, жұмыспен қамтылудан, репродуктивті іс-әрекеттен білім, ақпарат, жоғары деңгейдегі дағдылардың негізгі негіздерін игеруге, оларды өнімді және шығармашылық қабілеттерге, қарым-қатынас дағдыларына шоғырландырудың дәйекті кезеңдері.дағдылар. Әрі қарай, келесі кезеңдерде әр оқушының тәуелсіздігіне әсер күшейеді, ол оның деңгейін кеңейту мен тереңдетуде, авторлық шығармашылықта (идеядан бастап оны нақты іске асыруға дейін, тақырып, нәтиже, әрекет), даралау қабілетін белсенді түрде білдіруде көрінеді: өмір сүру, жұмыс істеу, өзімен және айналасындағы адамдармен үйлесімді қарым-қатынас жасау мүмкіндігі.
Даралау қабілеті адамға тиісті туа біткен қажеттілікпен берілсе де, өзін және адамдар арасындағы өмірін мақсат ретінде саналы түрде дамыту қажет. Осыған байланысты білім беру бағдарламалары ұсынатын балалардың таңдауы бойынша шығармашылық іс-әрекеттің түрлері мен формалары үлкен маңызға ие.
Егер бағдарлама бірнеше жылға жасалса, онда кезеңдерге көлденең бөлу балалардың жасына және олардың жетекші қызметіне байланысты болады.
Тік бағдар - бұл білім беру материалын міндетті түрде интерактивті ұсыну және дамыту арқылы баланың ақыл-ой әрекетінің табиғи қалыптасу кезеңдеріндегі қозғалыс. Бұл уақыт өте келе қозғалыс, бірақ тренингке оралумен, бағдарламаның тақырыптық жоспарының мазмұндық толықтығын күрделендірудің немесе тереңдетудің "спиральында" қайталанатын қайталаумен.
Белгіленген бағдарламалық мақсатты білім беру нәтижесімен ең жемісті нұсқада біріктіруге қызмет әдісінің әлеуметтік-мәдени функциялары ықпал етеді.
Қызмет әдісі мәдениеттің жұмыс істеуі мен дамуында орталық рөл атқаратыны белгілі. Оқыту әдісімен бірге адам әлеуметтік жетістіктер мен құндылықтарды нәтижелі игеру қабілетіне ие болады. Оқытуда адам таным әдістері мен тәжірибені қайта құру, өз тәжірибесінің мәдениеті туралы толық рефлексия арқылы дамиды.
Білім берудің ең өзекті мәселелерінің бірі - оқушылардың белсенділігі, оның барлық потенциалын, бастамасын, қызығушылығы мен қызығушылығын дамыту, мәдениет субъектісінің қалыптасу мәселесі. Бұл мәселені шешудің бір жолы - белсенді және қарқынды оқыту әдістерін оқу процесіне қосу. Мұндай әдістердің айрықша сипаттамалары:
1. Оқушы мен мұғалімнің белсенділігі тәуелсіздікті, өзін-өзі көрсету еркіндігін, егемендікті және өз ұстанымының болуын қамтиды.
2. Егемендік пен тәуелсіздік бекер, декларативті, ауырлық дегенді білдірмейді, бірақ балалар мен мұғалімдердің мүдделеріне, жоспарларына кіретін іс - шаралар мен таным түрлеріне негізделген еркін таңдау жүйесін құруды міндеттейді. Сабақ барысында балалар өздерінің іс-әрекеттері, іс-әрекеттері немесе қарым-қатынасы арқылы жағдайлардың құндылықтарын игеріп, олардың алдында туындайтын мәселелерді жеңуі өте маңызды. Басқаша айтқанда, олар болашақ практикалық өмірінің белгілі бір саласын игереді, осы саланың жағдайына сәйкес мәдениетті дамытады.
3. Оқытудағы басты назар оқушының іс-әрекетін манипуляциядан көбейтуге, оқу жағдайларын жобалауға ауысады. Мұғалім осы қабілеттердің жұмысына көмектесіп, оларды толықтыруы керек. Мұндай өзін - өзі анықтау білім беру процесінің барлық кезеңдерінде сабақтың бағытын таңдаудан бастап әдісті, практикалық немесе теориялық мәселелерді шешу алгоритмін таңдауға дейін болуы керек.
4. Бірегейлік пен даралықтың көп өлшемділігі - бұл мекеменің ерекшелігі, оның білім беру мамандануы, педагогикалық әлеуеттің жағдайы, құралдар мен педагогикалық технологиялар, білім беру процесінің бөлімдерінің бірегейлігі. Бұл аспект бойынша белсенділік-бұл әр адамның шығармашылық батылдығы.
5. Барлық адами резервтердің іске қосылуы, олардың интенсивтілігі - ішкі өзін-өзі ұйымдастыру, жетілдіру, мәдени құндылық есебінен адам энергиясын тиімді, ұтымды, үнемді жұмсау.
6. Бейресми ұжымдық қарым-қатынастың артықшылықтарын пайдалану. Оқу тобын формальды түрде ұйымдастыруға болмайды: сандық, жас немесе басқа белгілер бойынша. Бұл әрқашан пікірлес адамдар, бәріне қызықты бір нәрсе, бұл әрқашан әрқайсысының жеке позицияларын көбейтетін рөлдік ұйым, бірақ басқару мен өзін-өзі реттеуді ұтымды ұйымдастырумен ортақ міндеттер. Мұндай қарым-қатынастың идеялық негізі-ынтымақтастық педагогикасы.
7. Оқу процесінде ең "мәдени", педагогикалық мүмкіндіктерге бай технологияларды және оқу процесінің тиісті инфрақұрылымын қолдану. Мұндай технологиялар, бір жағынан, қоғамдық өмірдің барлық салаларында адам тәжірибесінің заманауи жетістіктерін сіңіреді, екінші жағынан, адам қызметінің барлық қабаттарына әсер ете алады - көбею элементтерінен шығармашылық ашылуға дейін, ұтымды, интеллектуалдық, эмоционалды және подсознание құрылымдарына дейін, интимдік - жеке тәжірибеден бастап кең азаматтық, әлеуметтік әрекетке дейін.
Білім берудің маңызды сипаттамаларының бірі - оның процедуралық сипаты. Процесті әрдайым қозғалыстың бастапқы нүктесін (адамның білімінің бастапқы күйі, оның мүдделері, қажеттіліктері, ұмтылыстары), орналастыру кезеңдерін, сапалық жағдайдың өзгеруін, өз мүмкіндіктерін сынап, өзін, өз ісін іздеуді, оқыту мен тәрбиелеудің жаңа талаптарына жаңаларын бағдарлау және бейімдеу, дағдыларды игеру, игеру, түпкілікті нәтиже: өзін-өзі дамытуға, өзін-өзі бағалауға, өзін-өзі анықтауға, рефлексияға белсенді қабілет, бұл өз кезегінде дамудың жаңа деңгейінің бастауы бола алады. Бұл адамның үздіксіз білім алуының мәні іс - әрекет мәдениетін, ойлауды, қарым-қатынасты, уақыт пен формада бөлінген ұзақ процесті жеке игеру және көбейту ретінде көрінеді-өзінің саналы жоспарлауына, қоршаған білім беру ортасындағы қозғалысын анықтауға байланысты.
Қазіргі білім беру процесінің тағы бір ерекшелігі - бұл балалардың және олардың ата-аналарының білім беру жолына, режиміне, деңгейіне және түпкілікті нәтижесіне еркін таңдау, ерікті қатысу, таңдау аясында дамиды. Бұл ерекшелік білім беру бағдарламасында шығармашылық ынтымақтастықтың арнайы әдістемесін, мұғалім мен баланың бірлескен іс-әрекетін, белсенді және қарқынды оқыту әдістемесін құру қажеттілігінен көрінеді.
Ең алдымен, бұл авторитарлық қатынастардан бас тартуды және ортақ мақсатқа жету үшін белсенді қарым-қатынастың бірыңғай процесінде шығармашылық күрделіліктің қатынастарына көшуді қамтиды. Мұндай ұйымның көмегімен қатысушылар бір-бірін толықтыра отырып, серіктестердің шығармашылық мүмкіндіктері мен қабілеттері толығымен жүзеге асырылатын көмек қатынастарының жүйесін құрайды. Бір-бірін толықтыра отырып, олар дамудың сапалы жаңа деңгейіне жетеді.
Бүгінгі таңда мұғалім мен баланың бірлескен өнімді және шығармашылық іс-әрекетінің жағдайы тұлғаның өнімділігін белсенді қалыптастыру процесінің инновациялық сипатының семантикалық және конструктивті бірлігі болып табылады. Өнімділік дегеніміз, адам өзін өз күштерінің "түрлендірушісі", әлеуметтенуі, рухани, мәдени, кәсіби өзін-өзі анықтауы және қоғамның оң өзгерістерінің белсенді күші ретінде сезінетінін білдіреді.
Мекеменің бағдарламалық іс-әрекетінің тәжірибесі мен қазіргі жағдайына сүйене отырып, білім беру бағдарламасын білім беру бағдарламасына балама, білім беру функциясын қайтарушы ретінде қоғамдық сананың түсіну тенденциясын байқауға болады.
Білім беру бағдарламалары да әр түрлі және әр нақты мекемеде оның жеке сатылары арасындағы ерекше иерархиялық құрылымды және белгілі бір байланыс түрін (модульдік, интеграцияланған бірлестік, интеграция, автономия) құрайды.
1.2 Жаңартылған оқыту бағдарламалардың қолданыс аясы
Қазақстан Республикасында білім беру мазмұнын жаңарту өзінің алдына басты мақсат қояды: білім беру бағдарламасын жаңарту және критериалды бағалау жүйесін енгізу тұрғысынан мұғалімдердің педагогикалық шеберлігін жетілдіру.
Қазақстандық оқушыларды дамыту оқытудың белсенді нысандарын енгізу арқылы жүргізілетін болады, олардың барысында олар функционалдық сауаттылықты өз бетінше дамытып, білімін белсенді түрде алып, құрдастарымен қарым-қатынас жасау дағдыларын дамытуға үлкен ықыласпен және проблемаларды шешуге шығармашылықпен қарайтын болады. Жаңартылған бағдарламаны қолдану барысындағы мұғалімдердің міндеті - оқушыларға негізгі адами нормалар мен моральдарды сіңіру, толеранттылық пен басқа мәдениеттер мен көзқарастарға құрмет қалыптастыру, жауапты, дені сау баланы тәрбиелеу.
Жаңартылған бағдарлама - бұл жаңа тәсілдер, әдістер, стратегиялар, бұл критериалды бағалау (әзірленген критерийлер бойынша бағалау), жоспарлаудың жаңа нысандары (ұзақ мерзімді, орта мерзімді, қысқа мерзімді), бағалаудағы жаңа тәсілдер (формативті және жиынтық), акт қолдану, үш тілді енгізу (орыс, қазақ, ағылшын тілдерінде оқытуды біртіндеп енгізу ).
Отандық орта білім беру мазмұнын жаңарту жөніндегі шараларда қазіргі өмірде кең ауқымды қолдану дағдыларына - білімді шығармашылық қолдануға; сыни тұрғыдан ойлауға; зерттеу жұмыстарын орындауға; АКТ-ны пайдалануға; тілдік дағдыларды қоса алғанда, коммуникативтік қарым-қатынас тәсілдерін қолдануға; топта және жеке жұмыс істей білуге басты назар аударылады. Жалпыадамзаттық және этномәдени құндылықтарға сүйене отырып, бұл дағдылар оқушыға оқу және өмірлік мәселелерді шешуге мүмкіндік береді.
Мектеп жаңару жағдайында оқу жетістіктерінің өнімді сипатымен ерекшеленеді, ал оқу процесі әр сабақта оқушылардың өздерінің "білім алу" бойынша белсенді қызметімен сипатталады. Мұндай жағдайда оқушы таным субъектісі, ал мұғалім оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастырушы ретінде әрекет етеді.
Әрбір оқушының жасына және жетістіктеріне қарамастан, жеке тұлға ретінде қабылдануына ұмтылу қажет. Оқыту мақсаттары оқушы мен мұғалімге ортақ болған кезде, білім беру мазмұнын жаңартудың педагогикалық аспектісі дәл осы.
Бұған жету үшін әр мұғалім өзінен бастайды, бұл жаңару процесінің әлеуметтік аспектісін көрсетеді.
Бұл процесс педагогикалық теория мен практикадағы елеулі өзгерістермен қатар жүреді. Мектептегі білім берудің жаңартылған мазмұнына кезең-кезеңімен көшу үшін база дайындалды. Бастауыш білім берудің мемлекеттік стандарты қабылданды. Жаңа интеграцияланған білім беру бағдарламасы балалардың білімі мен іскерлігін нақты практикада қолдану қабілетін дамытуға бағытталған.
21 ғасырдағы табысты адамның білімі мен дағдыларының түрлері көрсетілген. Бұл командада жұмыс істеу дағдылары, көшбасшылық қасиеттер, бастамашылдық, құзыреттілік, қаржылық және азаматтық сауаттылық және басқалар. Қазақстан мектептерінде үштілді оқытуға көшу жоспарлануда, сондықтан бастауыш білім берудің үлгілік оқу жоспарында ағылшын тілін оқытуға бөлінетін сағаттар саны ұлғайтылды - бұл дайындық жұмысына айналады.
Қоршаған әлемдегі өзгерістерге және қазіргі ғылым жетістіктеріне сәйкес оқу пәндерінің мазмұны оқу материалын жаңарту жағына қарай өзгерді. Бастауыш оқытудың мектеп тәжірибесіне жаратылыстану - ғылымға кіріспе сияқты пән енгізілді.
Қазіргі заманғы оқулық, бұл оқу процесінің ақпараттық-әдістемелік ортасының ажырамас бөлігі. Оқулық оқу барысында оқушылардың эмоционалды-құндылық, әлеуметтік-тұлғалық және эстетикалық дамуын қамтамасыз етеді.
Оқушылардың күтілетін нәтижелеріне қол жеткізуді бағалау жүйесін өзгертуге ерекше назар аударылды. Оқу жетістіктерін бағалау-кері байланыс арқылы білім беру процесін түзету және реттеу үшін білім алушылардың нақты қол жеткізген нәтижелерінің жоспарланған оқу мақсаттарына сәйкестік дәрежесін белгілеу процесі. Бағалау бағалаудың екі жолының қатар дамуын қамтиды: формативті және жиынтық.
Жаңартылған білім беру мазмұны бағдарламасы тыңдау, сөйлеу, оқу және жазу сияқты төрт дағдыны жетілдіруге бағытталған. Бұл төрт дағды оқу жоспарымен тығыз байланысты және "спираль әдісімен" салыстырылады.
Жаңартылған білім беру мазмұнының маңызды ерекшелігі - бұл критериалды бағалау. Жаңа стандарт - бұл, ең алдымен, мұғалімнің өз тәжірибесіне, оқыту стиліне, тәсілдері мен әдістеріне деген көзқарасындағы өзгерістер. Жаңа тәсілдер мұғалімнен қажырлы еңбекті талап етеді
Мұғалімдердің алдында қазіргі әлемде өздерін бейімдеп, жүзеге асыра алатын оқушыларды тәрбиелеу және оқыту маңызды міндет тұр.
Білім беру мазмұнын жаңарту мұғалімнен белсенділік технологияларын енгізу, балаларға адамгершілік көзқарас қағидатын іске асыру арқылы әр оқушының жеке қабілеттері мен шығармашылық көзқарасын дамытуды қамтамасыз ететін сыныптағы іс-әрекетті ұйымдастыруды талап етеді.
Қазіргі заманғы мұғалімде әртүрлі педагогикалық тәсілдерді біріктіру кезінде барлық мүмкіндіктерді пайдалану үшін оқыту стратегиясының әртүрлі арсеналы болуы керек. Білім беру стратегиялары бүкіл сынып, топтық жұмыс, өзіндік жұмыс, оқушылардың кері байланысын қамтиды. Мұғалім желілік кәсіптік қоғамдастықтар шеңберінде, коучинг және менторинг процестерінде бастауыш сыныптар, оқытылатын пән бойынша әріптестерімен ынтымақтасуға кәсіби қабілеттерін жетілдіруі қажет.
Қолданыстағы оқу бағдарламаларына қарағанда жаңартылған білім беру мазмұны бағдарламаларына "оқу процесін ұйымдастырудың педагогикалық тәсілдері" бөлімі енгізілген, онда мұғалімге оқыту мақсаттарына табысты қол жеткізу үшін түрлі әдістерді, технологиялар мен стратегияларды пайдалану бойынша ұсынымдар ұсынылады.
Мысалы:
1) стратегиялар: өзін-өзі басқару, эксперименттік, сыни, коммуникативті, контекстік;
2) технологиялар: шағын топтарда (командада) жұмыс істеу, кейс-стади (нақты жағдайларды талдау), рөлдік және іскерлік ойындар, модульдік оқыту.
3) әдістері: проблемалық оқыту, жеке оқыту, пәнаралық оқыту, тәжірибе негізінде оқыту, жобалау әдісі.
Мұғалім оқыту мен педагогикалық мәселелерді шешудегі стереотиптерді жеңуге, жеке және кәсіби қасиеттерін жетілдіруге тырысуы керек. Ол үшін белсенді қарым-қатынас жасау және әріптестермен тәжірибе алмасу, онлайн және офлайн режимдерде талқылау және ынтымақтастық, ортақ проблемаларды шешу және инновацияларды енгізу арқылы мұғалімдердің кәсіби желілік қауымдастықтарын пайдалану ұсынылады.
Мұғалімнің рөлі бағыттаушы болып табылады, ал оқушылар білім ала білуі, өз пікірін білдіре білуі, сыни ойлай білуі керек. Мен бүгінгі таңда мұғалім тек білім көзі ғана емес, сонымен қатар оқу процесінің белсенді қатысушысы болуы керек екеніне көз жеткіздім. Әр баланы оқу процесіне тарту, оны тыңдай білу, оны ассистент ету, оқушының көзімен оны толғандыратын мәселеге қарау - мұғалімнің міндеті.
Жаңасын енгізе отырып, біз өзіміз үйренеміз. Бірақ мен сенімдімін: бұл бізді жетістікке жетелейтін жол. Өйткені, бұл бірінші сынып оқушылары үш тілді меңгере отырып, кең ауқымды ақпаратқа қол жеткізе алады: шетелдік энциклопедиялар мен көркем дереккөздерге, ал ертең -- ғылыми деректерге. Технологияның қарқынды өсу ғасырында тәрбиеленген қазіргі бала бізден, мұғалімдерден, жаңа көзқарастардан және тіпті оқыту жүйесіндегі түбегейлі өзгерістерден талап етеді.
Сондықтан оқушылар өз білімдерін кез-келген жағдайға қалай бейімдеуді үйренуі керек және болашақта кез-келген қиын мәселелерді шеше алуы керек". Жаңартылған бағдарламаның маңызды міндеттерінің бірі - "оқуға үйрету", өмір бойы оқу, бұл жаңа бәсекеге қабілетті, жан-жақты үйлесімді дамыған, функционалды сауатты тұлғаның дамуына ықпал етеді.
ІІ Биология пәнінде қолданылатын жаңартылған оқыту бағдарламаларының тиімділік аспектісі
2.1 Биология сабақтарында инновациялық технологияларды қолдану
Білім беруді жаңғыртудың қазіргі заманғы тәсілдері, жаңа буын стандарттарын енгізу басым мақсаттар мен міндеттерді айқындайды, оларды шешу білім беру сапасының жоғары деңгейін талап етеді. Бүгінгі таңда қоғам дамыған танымдық қажеттіліктері бар, өзін-өзі дамытуға және өзін-өзі жүзеге асыруға бағытталған, алған білімімен жұмыс істей алатын, заманауи ақпараттық кеңістікте бағдарлай алатын, нәтижелі жұмыс істейтін, тиімді ынтымақтасатын, өзін және өзінің жетістіктерін барабар бағалай алатын түлектерге қызығушылық танытады.
Еңбек нарығындағы жағдай өзгерді. Өзгеріп жатқан әлемде білім беру жүйесі кәсіби әмбебаптылық - қызмет салалары мен тәсілдерін өзгерту қабілеті сияқты сапаны қалыптастыруы керек. Екінші жағынан, қоғамды жаһандық ақпараттандыру жүріп жатыр.
Білім берудің негізгі нәтижесі - жүйе емес, адамның әртүрлі мәселелерді тиімді шешуін қамтамасыз ететін құзыреттілік жиынтығы. Білім берудегі құзыреттілік тәсілінің идеяларының пайда болуы бірінші кезекте оқушының хабардарлығын емес, танымда, адамдардың қарым-қатынасында, кәсіби өмірде, жеке өзін-өзі анықтауда туындайтын мәселелерді шеше білуді ұсынады.
Мұндай оқушыларды дайындау үшін мұғалімдер мектепте оқытуда заманауи білім беру технологияларын (ұялы) қолдануы керек. Жаңа технологиялар мектеп түлегінің тұлғалық әлеуетін қалыптастыруға және табыстылығын қамтамасыз етуге жаңа мүмкіндіктер береді.
Бүгінгі таңда педагогикалық міндеттердің бірі - білім беру процесіне жасөспірімдерге белгілі бір білім, дағдыларды игеруге ғана емес, сонымен қатар олардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға, балаларды өз бетінше білім алуға және оларды өмірлік жағдайларда қолдануға ынталандыруға көмектесетін әдістер мен әдістерді енгізу.
Білімдегі өзгерістерге байланысты мен биология мұғалімі ретінде білім беру сапасын жақсарту, оны қазіргі білім берудегі құзіреттілікке бағытталған тәсілге сәйкестендіру және осы мәселелерді білім беру процесін ұйымдастырудың дәстүрлі тәсілі форматында шеше алмау қажеттілігі туралы мәселе туындады.
Бұл мәселені шешу үшін педагогикалық құралдарды түгендеу, жаңа тәсілдерді іздеу қажет болды. Осы проблема бойынша ғылыми-әдістемелік әдебиетті, озық педагогикалық практиканы зерделеу және талдау маған бағдарламаның педагогикалық идеясын қалыптастыруға мүмкіндік берді: мектептегі биология сабақтарында білім беру сапасын арттыру заманауи педагогикалық технологияларды қолдану арқылы мүмкін болады, олар келесі бағыттарға бағытталатын болады:
* биологияны зерттеу үшін қажетті дағдыларды қалыптастыру;
* оқу қызметіне деген ынтаны арттыру;
* аналитикалық және сыни ойлауды дамыту;
* әмбебап оқу іс-әрекеттерін қалыптастыру;
* танымдық қызметті жандандыруға, оны деңгейлік саралау негізінде ұйымдастыруға;
* оқушылардың денсаулығын сақтау және нығайту.
Мақсаты: оқыту сапасын арттыруға, ынталандыруға, оқушылардың функционалдық сауаттылығын және түйінді құзыреттерін қалыптастыруға, оқушылардың әлеуетті қабілеттерін дамытуға ықпал ететін оқытудың қазіргі заманғы технологияларын енгізу.
Міндеттері:
* биологияны оқыту сапасын арттыру үшін ұялы телефон таңдау;
* оқушылардың негізгі құзыреттіліктерін дамыту;
* педагогтың кәсіби құзыреттілігін, әдіснамалық мәдениетін және инновациялық әлеуетін арттыру;
* педагогтың негізгі құзыреттілігін қалыптастыру;
* педагогті оқушылардың жеке білім беру траекторияларын жобалау, зерттеу және сүйемелдеуге қосу;
* оқу үдерісіне жеке тұлғаға бағытталған оқыту технологияларын, денсаулық сақтау технологияларын; дифференциалды оқыту технологияларын; ақпараттық технологияларды енгізу.
Биология - бұл ғылым, онда әр түрлі ұяшықтарды енгізу үшін кең өріс берілген. Осындай педагогикалық технологиялар:
* Денсаулық сақтау технологиялары;
* саралап оқыту технологиясы;
* Ақпараттық технологиялар;
* жобалық оқыту технологиясы
Денсаулық сақтау технологиялары.
Денсаулық сақтау ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz