Биология сабақтарында оқытудың белсенді әдістерін іске асыру

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 62 бет
Таңдаулыға:

Биологиядағы жаңартылған оқыту

Мазмұны

Кіріспе

І Жалпы оқыту бағдарламалары туралы түсінік

1. 1 Оқыту бағдарламалары түсінігі, мәні, мақсаты

1. 2 Жаңартылған оқыту бағдарламалардың қолданыс аясы

ІІ Биология пәнінде қолданылатын жаңартылған оқыту бағдарламаларының тиімділік аспектісі

2. 1 Биология сабақтарында инновациялық технологияларды қолдану

2. 2 Биология пәнін оқытудың қазіргі заманғы әдіс-технологиялары

ІІІ Тәжірибе негізінде биология сабағында жаңартылған оқыту бағдарламаларын қолдану негізі

3. 1 Түркістан облысы «Жанкент» жалпы орта мектебінің 7 сынып оқушыларымен биологияны оқыту процесінде оқытудың жаңарталыған бағдарламасы ретінде белсенді әдістерінің мазмұны

3. 2 Биология сабақтарында оқытудың белсенді әдістерін іске асыру

3. 3 Биология сабақтарында оқытудың белсенді әдістерін қолдану тиімділігін диагностикалау

3. 4 Биология пәні барысында жаңартылған оқыту бағдарламаларын қолдану бойынша ұсыныстар

Қорытынды

Пайдаланған әдебиеттер тізімі

Кіріспе

Дипломдық жұмыс өзектілігі. Ғылым - бұл пәндер мен құбылыстар туралы жаңа білім алуға бағытталған зерттеу саласы. Ғылым зерттеу тақырыбы туралы білімді қамтиды, оның негізгі міндеті - оны толық және тереңірек білу. Ғылымның негізгі қызметі - зерттеу. Биологияны оқыту әдістемесінің зерттеу пәні осы пән бойынша оқушыларды оқыту, тәрбиелеу және дамыту теориясы мен практикасы болып табылады.

Әдістеме ғылым ретінде биологияны одан әрі жетілдіру, қоғамның жоғары саналы, жан-жақты дамыған және биологиялық сауатты мүшелері ретінде студенттерді оқытудың тиімділігін арттыру мақсатында оқыту процесінің заңдылықтарын анықтау міндеттері тұр.

Дидактика негіздеріне сүйене отырып, әдістеме дамушы оқытудың маңызды міндеттерін шешеді. Дидактикадан айырмашылығы, биологияны оқыту әдістемесінің биологиялық ғылымның мазмұны мен құрылымымен және оқу тақырыбымен анықталатын өзіндік ерекшелігі бар. Әдістеме оқушылардың биология туралы білімді игеруі және оларды практикада қолдана білуі, ғылыми дүниетанымды қалыптастыру және өмір құндылығын түсіну үшін оқытудың ұтымды әдістерін, құралдары мен формаларын дамытады.

Биологияны оқыту әдістемесі кез-келген ғылым сияқты, ол зерттейтін процестер мен құбылыстардың объективті заңдылықтарын біледі. Олардың жалпы заңдылықтарын анықтау оған оқиғалардың барысын түсіндіруге және болжауға және мақсатты түрде әрекет етуге мүмкіндік береді.

Ғылымның негізгі белгілері, әдетте, мақсаттар, оны зерттеу пәні, таным әдістері және білімді білдіру формалары (іргелі ғылыми ережелер, принциптер, заңдар, заңдылықтар, теориялар мен фактілер, терминдер түрінде) болып табылады. Ғылымның қалыптасуы мен даму тарихы, оны ашқан ғалымдардың есімдері де маңызды.

Биологияны оқыту әдістемесінің мақсаттары жалпы педагогикалық мақсаттар мен міндеттерге сәйкес келеді. Сондықтан бұл әдіс зерттеу тақырыбының ерекшелігіне байланысты педагогиканың ерекше саласы болып табылады.

Биологияны оқыту әдістемесі биологиялық материалды зерттеуге қатысты барлық мектеп пәндері үшін жалпы педагогикалық ережелерге негізделген. Сонымен қатар, ол арнайы (жаратылыстану-ғылыми және биологиялық), психологиялық-педагогикалық, дүниетанымдық, мәдениеттанулық және басқа да кәсіби-педагогикалық білімдерді, іскерліктер мен қатынастарды біріктіреді.

Биологияны оқыту әдістемесі білім беру мақсаттарын, «Биология» оқу пәнінің мазмұнын және оны таңдау принциптерін анықтайды.

Білім беру мақсаттары мазмұнмен, процеспен және нәтижемен қатар кез-келген педагогикалық жүйенің маңызды элементі болып табылады. Білім әлеуметтік мақсаттарды да, жеке тұлғаның мақсаттарын да ескереді. Әлеуметтік мақсаттар дамушы қоғамның қажеттіліктерімен анықталады. Жеке мақсаттар жеке қабілеттерді, қызығушылықтарды, білім беру қажеттіліктерін, өзін-өзі тәрбиелеуді ескереді.

Әдіскерлер қазіргі мектептегі биологиялық білімнің мақсатты компонентін қалыптастыру анықталған құндылықтар жүйесіне байланысты деп санайды:

- білім деңгейі, яғни оқушылардың оқу, еңбек, қоғамдық қызметке белсенді және толыққанды қатысуына ықпал ететін биологиялық білімді, қабілеттер мен дағдыларды игеру;

- дүниетанымдық көзқарастар жүйесін, сенімдерін, қоршаған әлемге, табиғатқа, қоғамға, жеке тұлғаға қатынасын сипаттайтын білім деңгейі;

- оқушының қабілеттерін, өзін-өзі дамыту қажеттілігін және физикалық және ақыл-ой қасиеттерін жетілдіруді анықтайтын даму деңгейі.

Жалпы орта биологиялық білімнің мақсаты аталған құндылықтар мен келесі факторларды ескере отырып анықталады:

- адамның тұтастығы;

- болжамдылық, яғни биологиялық білім беру мақсаттарының қазіргі және болашақ биологиялық және білім беру құндылықтарына бағдарлануы. Осылайша, жалпы орта биологиялық білім жаңарту және түзету үшін ашық болады;

- үздіксіз білім беру жүйесіндегі сабақтастық.

Биологияны оқыту әдістемесі биологиялық білім берудің маңызды мақсаттарының бірі - оқушылардың табиғаттың тұтастығы мен бірлігіне, оның жүйелі және деңгейлік құрылысына, әртүрлілігіне, адам мен табиғаттың бірлігіне негізделген ғылыми дүниетанымды қалыптастыру екенін айтады. Сонымен қатар, мектеп биологиясы биологиялық жүйелердің құрылымы мен қызметі, олардың өзара әрекеттесуіндегі табиғат пен қоғамның тұрақты дамуы туралы білімді қалыптастыруға бағытталған.

Мақсатты бағдарларды білу мұғалімге биологияны оқыту процесін басқаруға мүмкіндік береді.

Биологияны ғылым ретінде оқыту әдістемесінің негізгі міндеттерінің ішінде мыналарды бөліп көрсетуге болады:

1) оқушыларды оқыту мен тәрбиелеудің жалпы жүйесіндегі биология пәнінің рөлін анықтау;

2) мектеп бағдарламалары мен оқулықтарын жасау және жетілдіру бойынша ұсыныстар әзірлеу және осы ұсыныстарды мектепте практикада тексеру;

3) оқу пәнінің мазмұнын, оқушылардың жасына және әр түрлі сыныптарға арналған бағдарламаға сәйкес оны оқыту кезектілігін анықтау;

4) биология ғылымдарының өзіндік ерекшеліктерін ескере отырып, оқушыларды оқытудың әдістері мен тәсілдерін, сондай-ақ ұйымдық нысандарын әзірлеу;

5) оқу процесінің жабдықталуын практикада әзірлеу және тексеру: кабинетті, тірі табиғат бұрышын, мектептегі оқу-тәжірибелік учаскені ұйымдастыру, тірі табиғат объектілерінің, көрнекі оқу құралдарының, жұмыс мүкәммалының және т. б. болуы.

Ғылымның дамуында, оның практикалық қолданылуы мен жетістіктерін бағалауда ғылыми зерттеу әдістері айтарлықтай рөл атқарады. Олар зерттелетін тақырыпты білудің құралы және мақсатқа жетудің тәсілі. Биологияны оқытудың жетекші әдістері: бақылау, педагогикалық эксперимент, модельдеу, болжау, тестілеу, педагогикалық жетістіктерді сапалы және сандық талдау. Аталған әдістер тәжірибеге, сенсорлық танымға негізделген. Алайда, эмпирикалық білім сенімді білімнің жалғыз көзі емес. Жүйелеу, интеграция, саралау, абстракция, идеализация, жүйелік талдау, салыстыру, жалпылау сияқты теориялық білім әдістері пән мен құбылыстың мәнін, олардың ішкі байланыстарын анықтауға көмектеседі.

Мектептегі биологияны оқыту теориясының құрылысы эмпирикалық және теориялық білімнің өзара байланысын қажет етеді. Бір жағынан, білім беру процесінің педагогикалық құбылыстарын тікелей бақылау фактілеріне, оқыту тәжірибесінің тәжірибесін (озық және теріс) зерделеуге және түсінуге сүйену қажет.

Екінші жағынан, жалпылау, белгілерді, фактілер мен қатынастарды ғылыми абстракциялау, оқытудың жағымды жақтарын болжау және құру, оқу процесін жаңарту және оңтайландыру идеяларын ұсыну қажет. Бірақ ұсынылған идеялар тәжірибені, жаңа фактілерді, әрекеттер мен құбылыстарды байқау және түсіну арқылы қайтадан сынақтан өтуі керек. Мұндай комбинациясыз мектепте биологияны оқытудың әдістемелік теориясының құрылысы эмпирикалық және субъективті болып қалады немесе пәнсіз теоризацияға әкеледі. Эксперименттің дәлелді құралдарының көмегімен ғана гипотетикалық идеялар мен құрылыстарды теория мен практикада жүзеге асыруға болады.

Оқушылардың оқуын жандандыру мәселелері қазіргі педагогикалық ғылым мен практиканың өзекті мәселелерінің бірі болып табылады. Оқудағы белсенділік қағидатын іске асырудың белгілі бір маңызы бар, өйткені оқыту мен дамыту табиғатта белсенді және оқыту нәтижесі, оқушылардың дамуы мен тәрбиесі іс-әрекет ретінде оқыту сапасына байланысты.

Ұзақ уақыт бойы дидактиканың маңызды мәселелерінің бірі: сабақта оқушыларды қалай белсендіру керек? М. Н. Кашиннің 1950-ші жылдардың ортасында жүргізген зерттеуі маңызды бетбұрыс болды, онда автор дәстүрлі оқытуға сын айтты. Әсіресе оқушылардың оқу жұмысындағы енжарлығы туралы мәселе өткір болды. 300 сағатқа жуық уақыт нәтижелеріне сүйене отырып, М. Н. Кашин оқушылардың өзіндік жұмысы уақыттың тек 10% - ын алатынын көрсетті, және бұл жұмыс негізінен оқулықты оқып, жаттығу жаттығуларын орындаудан тұрды.

Оқу процесінің тиімділігі мен сапасын арттыру міндетін шешудегі басты мәселе оқушылардың оқу-жаттығуын жандандыру болып табылады. Оның ерекше маңыздылығы мынада, оқыту рефлексивті-трансформациялық қызмет бола отырып, оқу материалын қабылдауға ғана емес, сонымен бірге оқушының танымдық іс-әрекетке деген көзқарасын қалыптастыруға бағытталған. Қызметтің трансформациялық сипаты әрқашан субъектінің белсенділігімен байланысты. Дайын түрде алынған білім, әдетте, студенттерге оларды бақыланатын құбылыстарды түсіндіруге және нақты мәселелерді шешуге қолдануда қиындықтар туғызады. Оқушылардың біліміндегі маңызды кемшіліктердің бірі формализм болып қала береді, ол студенттер үйренген теориялық ережелерді практикада қолдану қабілетінен бөлуде көрінеді.

Дипломдық жүмыстың мақсаты: биология сабақтарында оқытудың жаңартылған әдістерін қолданудың тиімділігін тексеру.

Дипломдық жүмыстың зерттеу нысаны: жалпы білім беретін мектепте биологияны оқыту процесі.

Зерттеу пәні: биология сабақтарында оқушыларды оқытудың жаңартылған әдістері.

Жұмыстың міндеттері:

Психологиялық-педагогикалық әдебиеттегі зерттелетін мәселенің жағдайын зерттеу.
Оқытудың жаңартылған әдістерін педагогикалық проблема ретінде қарастыру.
Мектепте биологияны оқыту үдерісінде оқытудың жаңартылған әдістерінің мазмұнын ашу.
Тәжірибеде жаңартылған оқытуды қолдану.
Биология сабақтарында жаңартылған оқытудың әсерінің тиімділігін талдау.

Зерттеу әдістері ретінде:

педагогикалық, философиялық, психологиялық, әдістемелік әдебиеттерді теориялық талдау;
оқушылармен әңгімелесу;
оқу-әдістемелік құралдарды апробациялау бойынша педагогикалық эксперимент;
тәжірибелік-эксперименттік қызмет нәтижелерін талдау.

Зерттеу базасы - Жанкент жалпы орта мектебі.

Дипломдық жұмыс құрылымы: кіріспе, екі негізгі бөлім, қорытынды, пайдаланған әдебиеттер тізімі.

І Жалпы оқыту бағдарламалары туралы түсінік

1. 1 Оқыту бағдарламалары түсінігі, мәні, мақсаты

Педагогика адам қызметінің саласы ретінде оның құрылымына процестің субъектілері мен объектілерін қамтиды. Дәстүр бойынша, балаға аға буын (мұғалімдер рөлінде) тәжірибе беретін объектінің рөлі беріледі. Мұғалім бет-әлпет массасымен емес, тұқым қуалайтын және әлеуметтік компоненттерді біріктіретін адамдармен айналысатынын ұмытпауымыз керек.

Олардың әрқайсысында оқу процесінде үлкен рөл атқаратын сезімнің, қабылдаудың, қиялдың, зейіннің, есте сақтаудың, ойлаудың жеке сипаты бар. Осыған сүйене отырып, мектептің білім беру бағдарламасын жасайтын педагогикалық ұжым дарынды балаларды, мотивациясы жоғары балаларды, денсаулығы нашар балаларды, девиантты және т. б. бөліп көрсете отырып, жалпы оқытылатын балалардың құрамын талдауы керек. Мұндай зерттеулер бір реттік сипатта болмауы тиіс.

Ол үшін әкімшілік мектеп психологтарын, логопедтерді, аудандық емхана өкілдерін тартуы керек. Мәселеге тек осындай көзқарас тиімді нәтиже бере алады. Сынып жетекшілері мектеп басшылығына балалар туралы жүйелі түрде мәліметтер бере алады: олардың мінез-құлқының ерекшеліктері, оқу деңгейі, денсаулығы, әлеуметтік ортасы, отбасылардың "әл-ауқаты". Мектептің жағдайын дұрыс талдау және оқушылардың құрамын саралауды білу арқылы ғана білім беру бағдарламасын жазуды бастау керек.

Оқытудың жай-күйі мен сапасы, мектеп бағдарламасының табысты іске асырылуы "оқушы-мұғалім" көзқарасына байланысты, сондықтан оқытушылардың оқушыларға мейірімді қарым-қатынасына, ынтымақтастық жағдайына елеулі назар аудару қажет. Ол үшін оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың жеке, топтық және ұжымдық формаларын қолдану қажет. Оқу процесінде мұғалімдер көбінесе оны ұйымдастырушылар ретінде әрекет етуі керек, дегенмен, әсіресе жоғары сыныптарда мұғалімді информатор ретінде пайдалану мүмкін емес.

Педагогикалық ұжымның жұмысы негізгі стандартты дамытуға ықпал ететін және білім беру бағдарламасын жазу кезінде алға қойылған мақсатқа қол жеткізуге мүмкіндік беретін берік білім, білік және дағдыларды қалыптастыруға бағытталуы керек. Бұл мақсатты игеруде мектеп компонентінің сабақтары, ең күрделі тақырыптарды зерттеуде жеке кеңестер үлкен көмек болуы керек.

Жыл бойы жүйелі түрде білім бөлімдерін, тексеру, тестілеу және бақылау жұмыстарын жүргізген жөн, оларды талдау білім беру бағдарламасының дұрыс және жарамды екендігіне және білім беру процесін бақылауға көмектеседі.

Талаптардың 2 деңгейінен тұратын базалық білім беру салалары стандарттарының болуы:

- Мектеп оқушыға беруге міндетті білім мазмұны.

- Мектеп оқушыдан талап етуі керек және оны игеру оқушы үшін ең аз міндетті болып табылатын білім мазмұны.

- Осыған байланысты оқытудың деңгейлік саралануы мыналарды көздейді:

- Оқушы қол жеткізуге міндетті жалпы білім берудің міндетті базалық деңгейінің болуы;

- Базалық деңгей оқушыларға қойылатын талаптарды саралау және даралау үшін негіз болып табылады;

- Базалық деңгей барлық оқушылар үшін нақты орындалуы тиіс;

- Базалық деңгей бойынша оқушы қол жеткізуі тиіс нәтижелер жүйесі ашық болуы тиіс (оқушы оған қандай талаптар қойылатынын біледі) ;

Негізгі деңгеймен қатар оқушыға оқу пәнінің мазмұнын игеру тереңдігімен анықталатын жоғары дайындық мүмкіндігі беріледі.

"Білім беру бағдарламасы" ұғымы жалпыға белгілі, бірақ сонымен бірге оның мазмұны шексіз әр түрлі. Төменде біз осы тұжырымдаманың ең көп кездесетін анықтамаларын беруге тырысамыз:

Білім беру бағдарламасы - бұл:

- оқу процесінің мақсаты, тақырыптық және оқу жоспарлары, оларды іске асыру тәсілдері мен әдістері, нақты білім беру мекемесі жағдайында нәтижелерді бағалау критерийлері тіркелген және қисынды, дәлелді құжат;

- білім берудің мақсаттарын, құндылықтарын, оқу жоспарын, оқу бағдарламаларын, педагогикалық технологияларды және оларды практикалық іске асыру әдістемесін айқындайтын нормативтік мәтін және оның нәтижесін анықтау;

- өту кезінде осы бағдарлама кепілдік берген стандартқа сәйкес белгілі бір білім деңгейіне шыға алатын оқушының жеке білім беру бағыты;

- баланың өзін-өзі жүзеге асыруына, белгілі бір білім деңгейіне жетуіне, әлеуметтік ортада үйлесімді дамуына және бейімделуіне бағытталған білім беру қажеттіліктеріне жауап беретін оқу, бос уақыт және басқа бағдарламалар жиынтығы;

- әртүрлі білім беру қажеттіліктері мен мүмкіндіктері бар оқушылардың белгіленген білім беру стандартына қол жеткізуіне ықпал ететін жағдайларды анықтау арқылы білім беру процесін жеке бағдарлау принципін іске асыруға мүмкіндік беретін ұйымдастырушылық-басқарушылық білім;

Грек тілінен аударғанда "бағдарлама" сөзі "бұйрық, хабарландыру" дегенді білдіреді. "Білім туралы" заңда білім беру бағдарламасының тікелей анықтамасы жоқ, бірақ ол білім беру жүйесінде оның орны мен маңыздылығын белгілейді. Білім беру бағдарламасы білім туралы құжаттың деңгейін немесе жеке тұлғаның білім деңгейін анықтайды. Білім беру мекемесінің құзыреті мен жауапкершілігі, оның қызметін басқару және реттеу білім беру бағдарламасының көрсеткіштеріне байланысты белгіленеді.

Сонымен, білім беру мекемесі деп аталады, егер ол білім беру процесін жүзеге асырса - бір немесе бірнеше білім беру бағдарламаларын жүзеге асырады. Мекемедегі білім беру процесінің мазмұны міндетті түрде курстардың оқу жоспарларымен және бағдарламаларымен қамтамасыз етілген оқу курстарына, пәндерге және олар бойынша оқу жылдарына бөлінеді.

Осылайша, білім беру бағдарламасы - бұл нормативтік және басқарушылық құжат, ол Жарғымен бірге лицензиялау, сертификаттау, бюджеттік қаржыландыру параметрлерін өзгерту және ақылы білім беру қызметтерін балалар мен ата-аналардың қажеттіліктері мен мүдделеріне сәйкес енгізу үшін негіз болады.

Білім беру бағдарламаларының бірнеше санаттары бар:

- Үлгілі білім беру бағдарламалары мемлекеттік білім беру стандарттары негізінде әзірленеді.

- Жалпы және кәсіптік білім беру құрылымындағы негізгі және қосымша бағдарламалар білім беру мазмұнының белгілі бір бағытына бағытталған.

- Түрлі бағыттағы бағдарламалар сияқты қосымша білім беру бағдарламалары іске асырылуда:

а) олардың мәртебесін айқындайтын негізгі білім беру бағдарламаларының шегінен тыс жалпы білім беру мекемелерінде және кәсіптік білімнің білім беру мекемелерінде;

б) қосымша білім беретін білім беру мекемелерінде;

в) жеке білім беру қызметі арқылы.

Негізгі білім беру және қосымша білім беру бағдарламаларына бөлу мемлекеттік білім беру стандарттарына сәйкес белгіленген негізгі бағдарлама (жалпы білім беру немесе кәсіптік) мазмұнының міндетті минимумы бар екі білім беру құрылымы шеңберінде келтірілетініне назар аударайық. Негізгі білім беру бағдарламасы "Білім туралы" Заңмен және білім беру мекемесі туралы үлгілік Ережемен немесе білім беру стандартымен бекітілетін білім беру мекемелерінде нақты белгіленген игеру мерзімдеріне ие.

Осыған сүйене отырып, жалпы және кәсіптік білім берудің қосымша білім беру бағдарламалары білім беру стандартын дамытады, тереңдетеді, өзгертеді, түзетеді және оны игеру мерзімдерін түзетеді.

Білім беру мекемесі қызметінің мазмұнын негізінен мұғалімдер білім беруді басқарудың мемлекеттік органдары ұсынған үлгілік оқу жоспарлары мен бағдарламаларын, сондай-ақ мекеменің педагогикалық немесе әдістемелік кеңесі бекіткен авторлық бағдарламаларды ескере отырып анықтайды.

Өкінішке орай, бүгінде "авторлық бағдарлама" ұғымы өте күмәнмен қарайды. Келіспеушіліктер оның көлемі мен мазмұнына ғана емес, оны қолданудың заңдылығына да байланысты. Бірнеше жылдар бойы белгілі бір идеологиялық постулат жасалды, оған сәйкес бағдарлама кез-келген мұғалім қолдана алатын стандартты құжат болып табылады, бағдарламаларды әзірлеу, талқылау, бағалау және бекіту білімді басқарудың Арнайы мемлекеттік органдарымен ұйымдастырылған және бақыланады; бірыңғай білім беру кеңістігін және білімге тең әлеуметтік кепілдіктерді сақтау үшін педагогикалық шығармашылықты міндетті түрде жоғары органдар баИнновациялық және балама мектептердің пайда болуы, мемлекеттің білім берудегі эксперимент жүргізу құқығын мойындауы педагогикалық шығармашылықты қолдаудың маңызды факторларына айналды.

Авторлық бағдарламаға барлық педагог қызметкерлер құқылы. Ұйымның мазмұны, сипаты мен ерекшеліктері бұл құқықты алдымен қажеттілікке, содан кейін саналы қажеттілікке айналдырады. Педагогтер өз бетінше таңдау құқығына ие, өз қызметі үшін жалпы білім берудің әртүрлі деңгейлері мен бағыттарындағы үлгілі білім беру бағдарламаларын пайдалана алады немесе өздерінің кәсіби қызығушылықтары мен шығармашылық қабілеттеріне сәйкес жаңа бағдарлама әзірлей алады. Бұл пәндік оқу бағдарламасы болуы мүмкін - бір тақырыптық бағыттағы бағдарлама немесе әртүрлі тақырыптық бағыттарды, білім беру салаларын немесе қызмет салаларын біріктіретін кешенді интеграцияланған бағдарлама.

Бүгінгі таңда модификацияланған білім беру бағдарламалары кеңінен қолданылады, онда пәндік бағдарламалар мазмұнының негізгі параметрлері сақталады, бірақ мақсаттар мен міндеттерді жүзеге асырудың құралдары, әдістері, әдістері, формалары өзгереді, бұл мұғалімнен үлкен шығармашылық стрессті қажет етпейді.

Білім беру сапасының деңгейі мен бағытына оның мазмұнына үлкен әсер ететінін атап өткен жөн.

Дәстүр бойынша, білім беру мазмұны оқу жоспарына кіретін оқу пәндерінің белгілі бір жиынтығы түрінде ұсынылған білім, дағды, дағды ретінде қарастырылады.

Мектептегі білім берудің белгілі бір кемшілігі студенттердің өздері үшін жеке немесе өмірлік мағынасы жоқ әртүрлі ақпаратты игеруге, есте сақтауға міндеттілігі болды. Адамдардың өткен ұрпақтары әзірлеген және осы білімдерде тек практикалық мәселелерді шешу үшін бекітілген ойлау мен іс-әрекеттің мәдени тәсілдері орта мектептер мен техникалық мектептердің түлектеріне белгісіз болып қалды. Оқушылардың дағдылары мен дағдыларын игеру стандартты жағдайда мамандандырылған операциялардың қарапайым жиынтығын белгілі автоматизмге жеткізуге және жеткізуге дейін азайтылды. Импровизация қабілеті, стандартты емес ситуациялық өзгерістерге икемді жауап беру, өз іс-әрекеттерін сауатты құру және шешімдерді соңына дейін жеткізу, практикалық жеке деңгейде вакцинацияланбаған. Бұл үрдіс, өкінішке орай, кейде бүгінгі күнге дейін байқалады.

Оқу процесін осындай ұйымдастырумен мұғалім "ақиқат аудармашысының тұғырына" және оның жаппай репродуктивті ассимиляциясының нәтижелерін бақылаушыға қойылады. Мұндай білімнің салдары, белгілі болғандай, есте сақтау және орындау функцияларының гипертрофиясы, түсіну, дерексіз ойлау, рефлексия, шығармашылық әрекеттің бір мезгілде атрофиясы болды.

Бұл жағдай білім мазмұнын оқу материалымен сәйкестендірудің және одан адамды шеттетудің салдары болып табылады.

Білім мазмұнын дұрыс анықтау үшін іс - әрекеттің нәтижелерінен іс-әрекеттің өзіне назар аударып, одан әрі қарай-білім мазмұнын тұлғаны дамыту тәсілі ретінде тануға көшу керек.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.