Баланы тәрбиелеуде келісімі жоқ отбасылар
ҚAЗAҚСТAН РEСПУБЛИКAСЫНЫҢ БIЛIМ ЖӘНE ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛIГI
ДИПЛOМДЫҚ ЖҰМЫС
5В010200 -Бастауыш оқытудың педагогикасы мен әдістемесі
Бiлiм бeру бaғдaрлaмaсының
мeнeджeрi
Мeнeджeр
oбрaзoвaтeльнoй прoгрaммы
Eшeнкулoвa Д. Б.
Диплoмдық жұмысқa тaпсырмa
ЗAДAНИE
2. Aяқтaлғaн жұмыстың тaпсырылу уaқыты /
Срoк сдaчи зaкoнчeннoй рaбoты
4. Диплoмдық жұмыстaғы өңдeудi қaжeт eтeтiн мәсeлeлeрдiң тiзiмi нeмeсe
диплoмдық жұмыстың қысқaшa мaзмұны / Пeрeчeнь пoдлeжaщих рaзрaбoткe в диплoмнoй рaбoтe вoпрoсoв или крaткoe сoдeржaниe диплoмнoй рaбoты
Студeнт тaпсырмaны oрындaуғa қaбылдaды /
Зaдaниe к испoлнeнию принял студeнт / Сағындық Ботакөз Шаяхметқызы
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ . . . 5
1 ЖАҒДАЙЫ НАШАР ОТБАСЫНАН ШЫҚҚАН БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ЖАУАПКЕРШІЛІГІН ТӘРБИЕЛЕУДІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ . . . 8
1. 1 «Нашар отбасы»: түсінігі, критерийлері және жіктелуі . . . 8
1. 2 «Жауапкершілік», «Бастауыш сынып оқушыларының жауапкершілігі» ұғымдарының мазмұны және оның жағдайы нашар отбасынан шыққан балаларда көріну ерекшеліктері . . . 22
1. 3 Бастауыш мектеп оқушыларының жас ерекшелік психологиялық ерекшеліктері . . . 28
1. 4 Нашар отбасынан шыққан бастауыш сынып оқушыларының жауапкершілігін тәрбиелеудің психологиялық-педагогикалық жағдайы . . . 33
2 БАСТАУЫШ МЕКТЕПТІҢ ОҚУ-ТӘРБИЕ ҮДЕРІСІНДЕ НАШАР ОТБАСЫНАН ШЫҚҚАН БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ЖАУАПКЕРШІЛІГІН ТӘРБИЕЛЕУ БОЙЫНША ЭКСПЕРИМЕНТТІК ЖҰМЫСТЫ ҰЙЫМДАСТЫРУ ЖӘНЕ НӘТИЖЕЛІЛІГІ . . . 40
2. 1 Нашар отбасынан шыққан бастауыш сынып оқушыларының жауапкершілігін тәрбиелеу бойынша эксперименттік жұмысты ұйымдастыру және әдістемелік қамтамасыз ету . . . 40
2. 2 Нашар отбасынан шыққан бастауыш сынып оқушыларының жауапкершілігін тәрбиелеу бойынша эксперименттік жұмыстың нәтижелері . . . 47
ҚОРЫТЫНДЫ . . . 58
ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ . . . 60
НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР
Бұл дипломдық жұмыста келесідей стандарттарға сілтемелер жасалған:
- «Білім туралы» 2007 жылғы 27 шілдедегі № 319-III Қазақстан Республикасының Заңы. (өзгерістер мен толықтырулармен 24 қазан, 2011ж. №487-ІҮ)
- Қазақстан Республикасы үздіксіз білім беру жүйесіндегі тәрбие тұжырымдамасы (16. 05. 2015ж. ) .
- «Мирас» университетінің Ғылыми кеңесі №1 хаттамамен 2019 ж. 29 тамызда бекіткен Диплом жұмысы (жобасы) туралы Ережесі
КІРІСПЕ
Жауапты тұлғаны тәрбиелеу елдегі әлеуметтік-экономикалық жағдайдың өзгеруі жағдайында ерекше өзектілікке ие болады. Бұл келесі антиномиямен түсіндіріледі: бір жағынан, адамды таңдау еркіндігі мен мүмкіндіктерінің кеңеюімен және екінші жағынан, оның әлеуметтік ортаға тәуелділігімен. Осы жағдайларда тұлғаның қазіргі қоғамдағы өзін-өзі жүзеге асыруының табыстылығы көбінесе оның нәтижелері үшін жауапты болатын таңдауды жүзеге асыру қабілетімен анықталады.
Қазіргі уақытта жауапкершілікті тәрбиелеу - жалпы орта білім беруді реформалаудың басым бағыты: "Жалпы білім беретін мектеп әмбебап білімнің, біліктер мен дағдылардың біртұтас жүйесін, сондай-ақ білім алушылардың өзіндік қызметі мен жеке жауапкершілігінің тәжірибесін қалыптастыруы тиіс" [] . Бастауыш білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгерудің жеке нәтижелеріне қойылатын талаптардың бірі "Адамгершілік нормалары, әлеуметтік әділеттілік және еркіндік туралы түсінік негізінде өз іс-әрекеттері үшін дербестік пен жеке жауапкершілікті дамыту" болып табылады. Осы талапты орындау қоғам алдындағы жауапкершілікті сезінетін Қазақстанның адамгершілік, шығармашылық азаматтарын тәрбиелеуге "білім, білік, дағды" қалыптастыруға көшудің қажеттілігін тудырады.
Баланы тәрбиелеуде дәстүрлі жетекші рөл отбасына беріледі. Алайда, ғылыми әдебиеттерді көрсеткендей, қазіргі отбасының дамуында жағымсыз үрдістер байқалады: ата-аналардың педагогикалық әлеуетінің төмендеуі және отбасылық құндылықтарды жоғалту, балалардың қадағалаусыздығы мен қылмыстарының өсуі, қолайсыз одақтар санының өсуі.
Нашар отбасындағы баланың тұлғалық қасиеттерінің дамуы, олардың қатарына жауапкершілік кіретін қолайсыз жағдайларда болады, олардың арасында - ата-аналардың сәтсіз, бейәлеуметтік мінез-құлық үлгісін көрсететін тұлғалық деформациясы, дұрыс ұйымдастырылмаған тәрбие жүйесінің болуы. Осындай отбасылардың балалары, әсіресе кіші мектеп жасындағы балалар, көмек пен қолдауды қажет етеді, өйткені ерте балалық шақта нашар отбасының балаға теріс әсері неғұрлым қарқынды болып келеді. Жауапкершілікті тәрбиелеу, біздің ойымызша, баланың нашар отбасының әлеуметтік ықпалына тәуелділік деңгейін төмендетуге мүмкіндік береді, девиантты мінез-құлықтың алдын алуға ғана емес, болашақта лайықты өмір құруға да ықпал етеді.
Педагогикалық тәжірибені талдау нашар отбасынан шыққан бастауыш мектеп оқушылары өз міндеттерін орындау қажеттілігін әрдайым түсіне бермейді, басқалардың нұсқауларына бағытталатынын, сыртқы бақылаумен әрекет жасайтынын көрсетеді. Кіші мектеп жасындағы тәрбие институттарының бірі отбасымен бірге мектеп болып табылатындықтан, тұрмысы нашар отбасынан шыққан оқушылардың жауапкершілігін тәрбиелеу міндетін шешу көп жағдайда жалпы білім беру мекемелері педагогтарының қызметіне байланысты болады. Өскелең ұрпақты осындай дайындаудың тәсілдерін іздеу қажеттілігі жағдайы нашар отбасынан шыққан бастауыш сынып оқушыларының жауапкершілігін педагогикалық ғылымдағы маңызды орындардың біріне тәрбиелеу проблемасын тудырады. Сондықтан да біз зерттеу тақырыбын " Нашар отбасынан шыққан бастауыш сынып оқушыларды жауапкершілікке тәрбиелеу" деп анықтадық.
Зерттеу нысаны - бастауыш мектептегі оқу-тәрбие процесі.
Зерттеу пәні - нашар отбасынан шыққан бастауыш сынып оқушының жеке тұлға ретінде жауапкершілікті тәрбиелеу.
Зерттеудің мақсаты - нашар отбасынан шыққан бастауыш сынып оқушының жауапкершілігін тәрбиелеу әдістемесін әзірлеу.
Зерттеу міндеттері:
1. "Нашар отбасы" ұғымының мазмұны туралы ғылыми көзқарасты нақтылау, кіші мектеп жасындағы балаға қатысты отбасының қолайсыз өлшемдерін анықтау және бала үшін қолайсыз отбасыларды жіктеуді жүзеге асыру.
2. Бастауыш сынып оқушыларының тұлғалық білімі ретінде жауапкершілік құрылымын ашу және оның құрылымдық компоненттерінің мазмұнын негіздеу.
3. Нашар отбасынан шыққан бастауыш сынып оқушысының жауапкершілігін тәрбиелеудің педагогикалық шарттарын анықтау.
4. Нашар отбасынан шыққан бастауыш сынып оқушыларының жауапкершілігін тәрбиелеу бойынша тәжірибелік-эксперименттік жұмыстың нәтижелілігін анықтау.
Зерттеу гипотезасы. Нашар отбасынан шыққан бастауыш сынып оқушының жауапкершілігі когнитивті, эмоциялық, мотивациялық-құндылық және іс-әрекет компоненттерінің бірлігі мен өзара байланысын білдіретін жүйелі жеке білім болып табылады. Егер:
- бастауыш сынып оқушының тұлға ретінде жауаптылықтың когнитивтік, эмоционалдық, мотивациялық-құндылық, іс-әрекет компоненттерінің мазмұны негізделген, ол нашар отбасынан бастауыш сынып оқушының жауапкершілігін тәрбиелеу процесінің мазмұнын құрастыруға негіз болады;
- нашар отбасынан шыққан бастауыш сынып оқушысының жеке тұлға ретінде жауапкершілікті тәрбиелеу тәсілдері анықталды;
- жауапкершілігі төмен отбасынан шыққан бастауыш сынып оқушысының жеке тұлға ретінде жауапкершілікті тәрбиелеу процесінің мазмұны бастауыш сынып мұғалімі қызметінің құрылымдық компоненттеріне сәйкес бағыттары шеңберінде жүзеге асырылады;
- нашар отбасынан шыққан бастауыш сынып оқушысының жауапкершілігін тәрбиелеудің басым әдістері бастауыш сынып оқушысының құндылықтардың әлеуметтік маңыздылығын сезінуін, адамгершілік сезімдерін, жауапты мінез-құлық уәждерін және іс-әрекеттерін қалыптастыруды қамтамасыз ететін болып табылады.
Зерттеудің жаңалығы:
- "нашар отбасы" ұғымы туралы ғылыми түсінік нақтыланды;
- кіші мектеп жасындағы бала үшін отбасының қолайсыз критерийлері анықталды, олардың негізінде бала үшін нашар отбасыларды жіктеу жүзеге асырылды;
- кіші мектеп оқушысының жеке тұлға ретінде жауапкершілік құрылымы ашылды және оның құрылымдық компоненттерінің мазмұны негізделген;
- нашар отбасынан шыққан бастауыш сынып оқушының жауапкершілігін тәрбиелеу эдістемесі әзірленді.
Зерттеудің теориялық маңыздылығы оның нәтижелері "нашар отбасы" ұғымының мазмұны туралы ғылыми көзқарасты тереңдетеді; кіші оқушының жауапкершілік құрылымын негіздеу және оның компоненттерінің мазмұнын ашу кіші оқушының жауапкершілігі туралы жаңа ғылыми көзқарастар үшін негіз болады; нашар отбасынан шыққан бастауыш сынып оқушысының жауапкершілігін тәрбиелеудің әзірленген әдістемесі бастауыш мектеп мұғалімінің бастауыш мектеп жасындағы балалардың тұлғалық қасиеттерін тәрбиелеудегі педагогикалық қызметінің мазмұнды және процессуалдық аспектілері туралы ғылыми түсініктерін кеңейтеді.
Зерттеудің практикалық маңыздылығы - ол бастауыш мектеп педагогының қызметін нашар отбасынан шыққан бастауыш сынып оқушының жауапкершілігін тәрбиелеу аспектісінде жетілдіруге бағытталған.
Зерттеудің әдіснамалық негізі жүйелік - диалектикалық әдістің жағдайы болып табылады.
Зepттey әдicтepi: зepттey тaқыpыбы бoйыншa филocoфиялық, пcихoлoгиялық, пeдaгoгикaлық әдeбиeттepдi ғылыми-тeopиялық тaлдay; oқытy үдepiciн бaқылay жәнe тaлдay, oқышылapмeн cұхбaттacy, әңгiмeлecy жәнe aнкeтa жүpгiзy, пeдaгoгикaлық экcпepимeнт, мaтeмaтикaлық cтaтиcтикa әдicтepi.
Зерттеудің тәжiрибeлiк базасы: Шымкeнт қaлacындaғы «Төржан» жeкeмeншiк гимназиясы.
Зeрттeу жұмысының құрылымы: диплом жұмысы кiрiспeдeн, нeгiзгi бөлiмнeн, қорытынды, әдeбиeттeр тiзiмiнeн тұрады.
1 НАШАР ОТБАСЫНАН ШЫҚҚАН БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ЖАУАПКЕРШІЛІГІН ТӘРБИЕЛЕУДІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1. 2 «Нашар отбасы»: түсінігі, критерийлері және жіктелуі
Нашар отбасынан шыққан бастауыш сынып оқушыларының жауапкершілігін тәрбиелеу - бұл маңызды әлеуметтік-педагогикалық мәселе. Оның шешімі жалпы білім беру мекемелерінің қызметін қозғайды, өйткені қазіргі таңда жауапты тұлғаны тәрбиелеу білім беру кеңістігінен тыс шешу мүмкін емес мемлекет саясатының басым міндеттерінің бірі ретінде анықталады. Нашар отбасы тәрбие әлеуетінің төмен болуына байланысты бала тұлғасының дамуына теріс әсер етеді, сондықтан кіші мектеп жасындағы баланы тәрбиелеуде маңызды рөл атқаратын мектеп балаларды тәрбиелеуде тәрбие функциясын күшейтуге және отбасылық теңгерімсіздікті өтеуге бағытталған.
Аталған проблеманы шешу барысында "нашар отбасы" ұғымының мазмұнын нақтылау, отбасының бастауыш сынып оқушыға қатысты сәтсіздігінің критерийлерін анықтау және олардың негізінде бала үшін нашар отбасыларды жіктеуді жүзеге асыру қажеттілігі туындады.
Адамның балалық шағы өте ұзақ: кішкентай бала ересекке, қоғамның тәуелсіз мүшесіне айналғанға дейін көп уақыт өтеді. Осы уақыт ішінде ол әлеуметтендірудің ең маңызды және ықпалды факторы болып табылатын ата-ана отбасына қатты мұқтаж. Баланың ұзақ уақыт бойы созылатын дәрменсіздік кезеңі ата-аналарды балаларға күтім жасау мен оларды қорғауға ерекше көңіл бөлуге мәжбүр етеді.
Отбасы - бұл некеге немесе отбасылық туысқа негізделген шағын топ, оның мүшелері тұрмыс ортақтығымен, өзара моральдық жауапкершілігі мен өзара көмекпен байланысты; онда ерлі-зайыптылар, ата-аналар мен балалар, балалар арасындағы өзара қарым-қатынасты реттейтін нормалар мен мінез-құлық үлгілерінің жиынтығы жасалады [2] .
Баланың өсуі кезеңінде отбасы бірқатар функцияларды атқарады:
1) тәрбиелік - әке мен ана болуға; балалармен қарым-қатынаста және оларды тәрбиелеуде; ата-аналардың балаларға іске асырылуы мүмкін деген жеке қажеттіліктерін қанағаттандыру. Тәрбие қызметін орындау барысында отбасы өскелең ұрпақты әлеуметтендіруді, қоғамның жаңа мүшелерін дайындауды қамтамасыз етеді.
Р. М. Капралова: «балаларды тәрбиелеу-отбасының маңызды функцияларының бірі»;
2) шаруашылық - тұрмыстық-отбасы мүшелерінің материалдық қажеттіліктерін қанағаттандыру, олардың денсаулығын сақтауға жәрдемдесу;
3) экономикалық - мүлікті жинақтау, меншік сатып алу, тұрғын үйді жекешелендіру және мұрагерлік;
4) эмоционалдық - отбасы мүшелерінің көзайымына, құрметтеуге, тануға, эмоционалдық қолдауға, психикалық қорғауға деген қажеттіліктерін қанағаттандыру;
5) сексуалдық-эротикалық, генеративтік функция - отбасы мүшелерінің қажеттіліктерін қанағаттандыру, оның мүшелерінің сексуалдық-эротикалық мінез-құлқын реттеу, халықтың биологиялық өсімін молайтуды қамтамасыз ету;
6) рухани (мәдени) қарым - қатынас функциясы - бос уақытты бірлесіп өткізу, өзара рухани байыту қажеттіліктерін қанағаттандыру; қоғам мүшелерінің рухани дамуында маңызды рөл атқарады. ;
7) әлеуметтік бақылау, бастапқы әлеуметтену функциясы - отбасы мүшелерінің әлеуметтік нормаларды орындауын қамтамасыз ету; баланы адамзат жинаған әлеуметтік тәжірибеге, ол туған және өсіп келе жатқан елдің мәдениетіне, оның адамгершілік нормаларына, дәстүрлеріне оқытуды көздейді;
8) әр отбасы мүшесінің сыртқы келбетіне, мәртебесіне, өмірлік табыстарына, қаржылық жағдайына қарамастан, оны абсолютті қабылдау болып табылатын рекреациялық және психотерапевтік функцияны қамтиды [3] .
Осылайша, отбасы баланың толыққанды тұлғасын қалыптастыру үшін өз функцияларын қаншалықты орындады, баланың қалай оқитынына, оның оқуға деген көзқарасы қандай болады, оның құрбыларымен қарым-қатынасы қалай қалыптасатынына, мектеп қызметіне қаншалықты оңай қосылатынына және қоғамға құйылатынына байланысты. Сондықтан, баланың осы уақытты тез және жеңіл өтуі үшін ата-аналар оған түсіністікпен, шыдамдылықпен қарайды және қоғамдағы жаңа жағдайға бейімделуге көмектесуі тиіс.
Богуцкой пікірі бойынша отбасының негізгі функциясы баланы тәрбиелеу болып табылады [4] .
Тәрбие - бұл тұлғаны мақсатты түрде қалыптастыру процесі. Бұл қоғамға қажетті және пайдалы тұлғаны қалыптастыру мақсатында ата-аналар мен баланың арнайы ұйымдастырылған, басқарылатын және бақыланатын өзара іс-қимылы.
Қазіргі түсінікте тәрбиелеу процесі - бұл ата-аналар мен баланың өзара тиімді қарым-қатынасы, өйткені отбасы-адамның болашақ тағдыры көп жағдайда байланысты болатын бала тұлғасын дамытудың жетекші факторы.
Отбасы тәрбиелеу факторы ретінде оның тәрбие ортасын сипаттайды, онда баланың өмірі мен қызметі табиғи түрде ұйымдастырылады. Бұл адам қазірдің өзінде бастап нәрестелік кезге бала ретінде дамып келеді, әлеуметтік мәні, оның ортасы болып табылады ғана емес, шарты болып табылады, бірақ және дамуының қайнар көзі. Баланың ортамен, ең алдымен әлеуметтік ортамен, шағын ортамен өзара әрекеттесуі, олардың "адамзат жасаған мәдениетті" меңгеруі оның психикалық дамуында, оның жеке тұлғасының қалыптасуында бірінші дәрежелі рөл атқарады. Отбасы ортасы, бала үшін бірінші мәдени орын бола отырып, көп қырлы, ол баланың заттық-кеңістіктік, әлеуметтік-мінез-құлықтық, оқиғалы, ақпараттық ортасын қамтиды. Отбасының барлық өмірі көптеген әлеуметтік жағдайлардан тұрады: түнге қоштасу және таңертең бір-біріне сәлемдесу, жұмысқа, мектепке, балабақшаға кетер алдында айырылысу, серуенге шығу және т. б. Ата-аналардың қандай да бір әлеуметтік ахуалдың мақсатты бағыттылығын бере білуі оны педагогикалық жағдайға айналдырады, онда тәрбиенің факторы барлығы: үй-жайдың интерьері, заттардың орналасуы, оларға қатынасы, отбасылық өмір оқиғалары, өзара қарым-қатынас нысандары және қарым-қатынас тәсілдері, салт-дәстүрлер мен әдет-ғұрыптар болып табылады .
Тәрбие процессі - көп факторлы процесс, онда осы процестің қалыптаспайтын күрделілігін өзінің жиынтық әсерімен негіздейтін көптеген объективті және субъективті факторлар көрінеді. Тұлғаның ішкі қажеттіліктерін білдіретін субъективті факторлардың тұлға өмір сүретін және қалыптасатын объективті жағдайларға сәйкестігі тәрбие міндеттерін табысты шешуге көмектесетіні анықталды.
Тәрбие факторларының көптүрлілігі арасында екі негізгі топ бар: объективті және субъективті.
Объективті факторлар тобына жатады:
- генетикалық тұқым қуалаушылық және адам денсаулығының жағдайы;
- отбасының тікелей ортасына әсер ететін әлеуметтік және мәдени тиістілігі;
- өмірбаян мән-жайлары;
- мәдени дәстүр, кәсіби және әлеуметтік мәртебе;
- елдің және тарихи дәуірдің ерекшеліктері.
Субъективті факторлар тобын құрайды:
- тәрбиешінің де, тәрбиеленушінің де психикалық ерекшеліктері, дүниетанымы, құндылық бағдарлары, ішкі қажеттіліктері мен мүдделері;
- социуммен қарым-қатынас жүйесі;
- жеке адамдар, топтар, бірлестіктер және барлық қауымдастық тарапынан адамға ұйымдастырылған тәрбиелік әсер ету [5] .
Тәрбие процесінің күрделілігі оның нәтижелері айқын сезілмейді және тез анықталмайды. Тәрбиелілік пен тәрбиеліктің педагогикалық көріністері арасында тұлғаның қажетті қасиеттерінің пайда болуының ұзақ кезеңі жатыр. Тұлға көптеген әртүрлі әсерлерге бір мезгілде әсер етеді және оң ғана емес, теріс тәжірибені де жинақтайды. Тәрбие процесінің күрделілігі оның өте динамикалық, қозғалмалы және өзгермелі болуына байланысты.
Отбасында баланы тәрбиелеу адамның әлеуметтік негіздерін, оның жеке тұлға ретінде қалыптасуын, даралықты дамытуды қалыптастырады.
Отбасылық тәрбие - бұл ата-аналар немесе оларды алмастыратын адамдар (туыстары, қамқоршылары) жүзеге асыратын балаларды тәрбиелеу.
Онда қандай да бір сыртқы және ішкі ерекшеліктердің ортақтығымен, ата-аналар тұлғаларының тән ерекшеліктерімен, тәрбиенің бағыттылығымен байланысты баланы отбасында тәрбиелеудің өзгешелігі ұғынылады.
Тәрбиелеудің:
- Ақыл-ой тәрбиесі адамның интеллектуалдық қабілеттерін дамытуға, қоршаған ортаны және өзін-өзі тануға қызығушылыққа бағытталған.
- Адамгершілік тәрбие өзіне: қоғамдық тәртіп ережелері туралы адамгершілік тәжірибе мен білім жинақтауды; бос уақытты дұрыс пайдалануды және жеке тұлғаның адамгершілік қасиеттерін дамытуды қамтиды.
... жалғасыСіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz