Проблемалық оқыту технологиясы. Деңгейлеп оқыту технологиясы

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 52 бет
Таңдаулыға:

Кіріспе . . . 2
І тарау. Оқыту технологияларының түрлері мен мазмұны . . . 3
1. 1. Деңгейлеп оқыту технологиясы . . . 4
1. 2. Жобалап оқыту технологиясы . . . 9
1. 3. Модульдік оқыту технологиясы . . . 14
1. 4. Дамыта оқыту технологиясы . . . 20

ІІ тарау. Бастауыш сыныптарда жаңа технологиялық әдістерді пайдалану
2. 1. Қазақ тілі сабағында инновациялық технологияларды қолдану арқылы оқушылардың кәсіби шеберліктерін қалыптастыру . . . 25
2. 2. Қазақ тілі сабағында қолданылатын инновациялық технологиялар түрлері . . . 29
2. 3 Оқытудың озық технологиялары туралы жалпы түсінік . . . 39

Қорытынды . . . 50

Пайдаланылған әдебиеттер . . . 52

Кіріспе

Білім беру жүйесінің басты міндеті - ұлттық және жалпы адамзаттық құндылықтар, ғылым мен практика жетістіктері негізінде жеке адамды қалыптастыруға және кәсіби шыңдауға бағытталған білім алу үшін қажетті жағдайлар жасау, оқытудың жаңа технологияларын енгізу, білім беруді ақпараттандыру, - делінген Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңында . Қазіргі таңда елімізде болып жатқан жаңартулар оқу - тәрбие жұмыстарының бағыт - бағдарының заман талабына сай жасалуын міндеттейді.

Жұмыстың көкейкестілігі: ХХІ ғасыр - жеке тұлғаны қалыптастыру, ізгілендіру, дамыту ғасыры . Олай болса, мұғалімдердің алдында тұрған бурдон - бір мақсат оқушылар алған білімдерін пайдаға асырып, өз бетінше әрекет ете алатын, оларды түрлі өмірлік жағдайда қолдана білетін, өмірге өзіндік көзқарасы бар азамат болып жетілуіне көмектесу . Мұғалімнің шеберлігінің негізі көрсеткіштерінің бірі - әдістеме саласындағы ғылыми жаңалықтар мен озық тәжірибені жетік меңгеру, игеру . Оларды өзінің күнделікті қызметіне пайдалана білу, мұғалімнің шығармашылық еңбегі ең алдымен сабақпен байланысты .

Тақырыпты таңдау себебі: Бүгінгі күні мемелекеттік тілді оқытудың әдіс тәсілдеріне аса зор көңіл бөлінуде екені бәрімізге белгілі . Оның үстіне келешек маман ретінде ұстаздық жұмысты бастамас бұрын өз мамандығымды жете білу мақсатында жаңа технологиялық әдістерді зерттеп білу қажет деген талап мемлекеттік тілді меңгертуде оқытудың жаңа технологияларын пайдалану жолдары деген тақырыпты таңдауыма себеп болды .

Жұмыстың мақсаты: Қазіргі уақытта Қазақстанда білім берудің өзіндік үлгісі қалыптасуда, білім алушының тұлғалық одамуына бағытталған жаңа оқыту технологиялар пайда болуда. Диплом жұмысының мақсаты жаңа технологиялардың түрлері мен мазмұнын сипаттап, жоғары оқу орындарында мемлекеттік тілді меңгертудің жаңа технологиялық әдістерін көрсету болып табылады, зерттеу объектісі ретінде жаңа технологиялық әдістерге байланысты Теориялық және практикалық материалдар, В. Давыдовтың, А. Зайцевтың, Ф. Оразбаеваның, Е. Сармановтың, Б. Тұрғынбаева, т. б. еңбектері, Қазақ тілі және әдебиеті, Қазақ тілі және әдебиеті орыс мектебінде журналдары алынды, Диплом жұмысында мынадай ғылыми зерттеу әдістері пайдаланылды : сипаттама Әдісі, талдау - жинақтау әдісі . Диплом жұмысының құрылысы . Диплом жұмысы кіріспеден, екі тараудан, қорытынды мен пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады, І тарау . Оқыту технологияларының түрлері мен мазмұны қоғамымыздың қазіргі даму кезеңіндегі басты мәселелердің бірі - білім беру жүйесінде оқыту үрдісін технологияландыру . Осыған орай оқытудың әртүрлі технологиялары жасалып, іс - тәжірибеге енуде . Жаңа технологияларды қолдану негізінде келешек ұрпақтың еркін дамуына жан - жақты білім алуына белсенді, шығармашыл болуына жағдай жасалады . Педагогикалық технологиялардың атқаратын қызметіне қарай келесі кесте ұсынылады. Ынтымақтастық педагогикасы . Талап ету педагогикасынан қарым - қатынас педагогикасын көші . Бұл балаға ізгілік тұрғысынан қарау, оқыту мен тәрбиенің ажырамас бірлігі : мұғалім Окушы мұғалім - оқушы, оқушы - мұғалім, оқушы - оқушы, оқушы да субъект, мұғалім де субъект, оқушының жеке басына ізгілік қарым қатынас ; оқушы мен мұғалім арасындағы өзара түсінушілік, ынтымақтастық қарым қатынас . Білім беруді ізгілендіру технологиясы . Оқушыны азамат етіп тәрбиелеу, олардың танымдық күшін қалыптастыру және дамыту, баланың жаны мен жүрегіне жылылық ұялату .

1. 1. Деңгейлеп оқыту технологиясы

ХХ ғасырдың аяқ кезіндегі педагогикалық ой - тұжырымдардағы

гуманизм идеялары, еркін білім беру, оқушының жеке тұлғалық күшін дамыту үшін мектептің алдында оқытудың және тәрбиелеудің жаңа технологияларын қолдана отырып, жеке тұлғаның дамуына мектеп ортасында қолайлы жағдай жасау қажеттілігі туындайды. Мектептің педагогикалық құрылымда негізгі құндылық - оқушы және оның жеке тұлғасы. Педагогика ғылымының докторы, Ж. Қараевтың деңгейлік оқыту жүйесі туралы іліміне сүйеніп, әр пән бойынша деңгейлік тапсырмалар дайындауға болады. ¤йткені қазіргі экономикалық жағдай оқушының жаңа үрдістерін талап етуде. Сондықтан ғылыми ізденіс барысында педагогика саласындағы оқытудың деңгейлік жүйесі оқушылаға ғылым негізін меңгертудің негізі тиімді жолы болып табылады. Деңгейлік оқытудың ерекшелігі - оқушылардың сабақ барысында бірнеше деңгейде жұмыс жасай алатындығында. Сонымен бірге қазіргі жаңа технологиямен оқыту барысында компьютерлер мен оларды басқарушы алгоритмдер біздің қоғамымыздың маңызды бөлігіне айналды. Олай дейтініміз, бүгінгі таңдағы жаңадан шығып жатқан электронды оқулықтар оқушының жаңаша оқытылуын, жаңа оқу әдістерін, жаңа мазмұнды қажет етеді .

Оқулықтардың жаңа технологиясының бірі - жалпы білім беретін мектептерде әр пәнді деңгейлік тапсырмалар арқылы оқыту болып табылады. Оқушыларды деңгейге бөліп оқытуға бола ма, оның қандай тиімділігі бар, деңгейге бµліп оқытудың өзіндік ерекшеліктері қандай және жеке тұлға тәрбиелеуде қандай көмегі бар деген сауалдарға тоқталсақ, деңгейге бµліп оқыту кезінде оқушылардың тәжірибелік - теориялық дайындығын, оқуға деген ынтасын, дара қасиетін әлеуметтік - психологиялық танымал, сұранымын ескеру талап етіледі. Сондықтан да тиімді дәрежеге жету үшін оқушының білім мен деңгейіне байланысты жұмысты ғылыми түрде ұйымдастыру қажет.

Қазіргі базалық білім беру - жеткілікті білімнің төменгі шегі. Бұлар оқытудың деңгейіне сәкес оқушыны саралап оқытуға ыңғайлы, әрі оқу бағдарламасы бойынша оқушының жас ерекшелігі мен білім деңгейіне сай құрылып, оқулыққа қосымша пайдалануға беріледі. Оқушыны деңгейіне бөліп оқыту үшін сабақ жаңаша жоспарланады. Оқушыларға деңгейлік тапсырмалар беру арқылы сан түрлі жұмыс жүргізіледі. Оқушының алған білімін жүзеге асыра алатындығы тексеріледі. Өз бетімен жұмысты орындауға бейімділігі бақылауға алынады. Қорытындысында деңгейлік тапсырмалар арқылы жұмыс жасаудың тиімділігі байқалады. Оқушының белсенділігі мен іскерлігі артып шығармашылыққа ұмтылады. Деңгейлік оқыту барысында біліктілікке жетеді.

Деңгейлік-саралап оқыту технологиясы-оқушының туа біткен ақыл-ой қабілетінің жеке даму жанжақтылығына негізделген білім беру жүйесі. Бұл технологияда бірінші орында оқушы туралы және өз бетімен білім алудағы белсенділігіне баса назар аударады.

Деңгейлеп оқыту әр оқушыға өз мүмкіндіктерін барынша пайдалана отырып, білім алуына жағдай жасайды. Әртүрлі деңгейдегі балаларға бірдей зейін аударып, олармен саралап жұмыс істеуге мүмкіндік береді. Бала білімін оқушы деңгейден шығармашылық деңгейге жетелеу оқушылардың өз бетінше, ізденуіне жол ашады, шығармашылық жұмыстарға баулиды, қиялын, ойын ұштайды.

Оқушының білімді меңгеру сатысы:

1. Шығармашылық; 2. Эвристикалық;

3. Алгоритмдік; 4. Оқушылық деңгей;

Оқушылардың шығармашылық қызметін дамыту үшін:

1. Өз бетінше тапсырма беру (тарихи есептер, логикалық есептер)

2. Тарихи мағлұматтарға байланысты рефераттар қорғау.

Осы айтылғандарды ескере отырып, оқушыларды математиканы оқуға ынталандыратын және математикалық қабілетін дамытатын тарихи есеп-

терді пайдалану арқылы, деңгейлік тапсырмалар орындау арқылы шығармашылық білім сапасын арттыруға болады.

Деңгейлеп оқыту барысында оқушылардың есте сақтау қабілеті жақсарып, өз эмоциясын өзі басқара білетіні, зейіннің тұрақтылығы, ой- лауы дамитыны байқалады.

Бірінші деңгей тапсырмаларды білімнің минималдық шегі, мемлекеттік стандарт талабына сәйкес бағдарлама мөлшерінен аспайтын, оқушының жас ерекшеліктеріне сай болады.

Екінші деңгей тапсырмалары түрленіп, күрделене түседі. Бірінші деңгейден бастау алған сµйлесу үшінші деңгей оқушылардың шығармашылыққа деген мотивтердің айқын кµрінуімен логикалық ойлау дәрежесінің жоғары болуымен, өз жеке басының белсенділігімен, ісіне талдау жасай білуімен, білімді жаңа жағдайға пайдалануымен сипатталады. Танымдық - іздену (эвристикалық) түрдегі жұмыстарды іздеп өз бетімен орындайды. Төртінші деңгей дарынды, ізденімпаз, қабілеті жоғары, талапты балаларға арналады.

Оқыту практикасында деңгейлеп оқыту технологиясын енгізу оқу ақпараттары көлемінің ұлғаюы, оқушыларға түсетін «салмақтың» артуы басты себеп болды. Деңгейлеп оқыту - оқытылатын ақпараттың азаюы арқылы емес, оқушыларға қойылатын талаптардың әртүрлілігі жүзеге асырылады. Деңгейлеп оқыту технологиясының мақсаты - әрбір оқушы өзінің даму деңгейінде оқу материалын меңгеруін қамтамасыз ету.

Деңгейлеп оқытудың ерекшеліктері:

1. Денгейлеп оқыту әр оқушыға өз мүмкіндіктерін барынша пайдалана отырып білім алуына жағдай жасап, мүмкідік береді.

2. Денгеийеп оқыту әртүрлі катигориядағы балаларға бірдей зейін аударып, олармен саралай жұмыс істеуге мүмкіндік береді.

3. Денгейлеп-саралап оқыту құрылымында білімді игерудің негізгі үш денгеий қарастырылады: ең төменгі денгей(минималды базалық), бағдарламамалық, күрделенген денгей.

Базалық денгей-мемлекеттік стандарт бойынша анықталған ең төменгі шек. Сондықтан оны әрбір оқушы менгеруі тиіс. Бұл деңгей оқушыға өзінің қызығушылығы мен қабілетін ескере отырып, уақыты мен күшін дұрыс пайдалануына мүмкіндік береді.

4. Оқушының жеке тәжірбесіне негізделген оқыту технологиясы тиімді де нәтежелі болу үшін.

Жеке тұлға ерекшеліктеріне;

Психикалық даму ерекшеліктеріне (есте сақтау, қабілетінің ерекшелігіне, ойлау, қабылдау, зейін ерекшелігіне, өзінің эмоциясын басқара білуіне) ;

Пән бойынша білімді игеру деңгейіне /оқушының білімімен іс-әрекет тәсіліне назар аударып, көңіл бөлу керек

Проблемалық оқыту технологиясы . Оқушыны өз бетімен іздеуге үйрету, олардың танымдық және шығармашылық икемділіктерін дамыту . Атап айтқанда, оқушының белсенділігін арттыру оқу материалында баланы қызықтыратындай мәселе ; оқушы материалды сезім мүшелері арқылы ғана қабылдап қана қоймайды, білімге деген қажеттілігін қанағаттандыру мақсатында меңгерту ; - оқытудың бала өмірімен, еңбегімен байланыстыру . Тірек сигналдары арқылы оқыту технологиясы мынаны көздейді : білім, білік, дағдыны қалыптастыруды ; - барлық баланы оқытуды ; оқытуды жеделдету, үнемі қайталау, міндетті кезеңдік бақылау жоғары деңгейдегі қиыншылық, блокпен оқыту, тірек сигналдарын қолдануды ; тек бағдарды қарым - қатынас, ықпал ; ізгілік еркімен оқытуды ; - әр оқушының жобасының жариялығын түзетуге, өсуге, табысқа жетуге жағдай жасауды ; оқыту мен тәрбиенің бірлігін . Түсіндіре оза оқыту технологиясы . Оқу материалының бірізділігі, жүйелілік саралау, әр оқушыға берілетін тапсырманың қолайлылығы ; бағдарламаның кейбір тақырыптардың қиыншылығын жеңуге, тақырыптарды біртіндеп оңайлату әдісін қолдану . Сабақты пысықтауға әуелі озатты, сосын орташаны, ең соңында нашар оқушылар қатыстырылады . Бірте - бірте толық дербестікке жету, сыныпта қалыпты жағдай қалыптастыру, түсіністік өзара көмек ынтымақтастық қарым - қатынас ; оқушының қателігін ескерту, бірақ жазғырмау ; тапсырмасы тек әр оқушының мүмкіндігіне қарай беріледі, білім, білік, дағдыны дамытып меңгерту ; түсіндіруді қабылдау . Міндетті нәтижелерге негізделген деңгей саралап оқыту технологиясы . Білім, білік, дағдыны меңгерту, мемлекеттік стандарт көлемінде білім беру . Әр оқушыны оның қабілеті мен мүмкін деңгейіне орай оқыту, оқытуды оқушыларды әр түрлі топтарының ерекшелігіне сәйк реу ыңғайлау . о Білімінің базалык деңгейі барлық Оқушылар үшін міндеттілік оқушыларға берілген тапсырманың сараланып, тапсырма оқушының күші жететіндей жайлы қолайлы болуы шарт . Бағдарламалық оқыту технологиясы . Ғылыми негізде түзілген бағдарлама негізі оқытушылық тиімділігін арттыру, баланың жақсы қасиеттерін ескере отырып оқыту . Оқыту құралдарының көмегімен бағдарламаның оқу материалдарын кадр, файл сияқты оқыту бөлігі арқылы логикалық бірізділікпен берілген . Оқытудың компьютерлік технологиясы . Ақпаратпен жұмыс істей білуді қалыптастырып және қатынас қабілетін дамыту, жеке баланы ақпараттық қоғамға даярлау . Мұнда оқушының тікелей компьютермен қатынасу арқылы орындалады . Яғни баланың жақын қасиетттеріне қарай компьютерге бейім информатикамен есептеу технологиясының негізгі ұғымдарын білу, т. б. Оқу және жазу арқылы сын тұрғысынан дамыту . Аталмыш бағдарламның, ерекшелігі ішкі құрылымында . Құрылым 3 деңгейден тұратын оқыту үйретудің моделі . Білімнің болашақта пайдаға асуы, қажетке жарауын қалыптастырады . Ақпаратты талдай, жинақтай отырып, ішінен қажеттісін алуға үйретеді . Сын тұрғысынан ойлау бағдарламасы қызығушылықты ояту, мағынаны тану, ой толғанысы кезеңде түзіледі . Бұл сабақтағы аса қажетті мәнді, маңызды әрекет болып табылады . Осы сабақ кезінде үйрену не үйренгенін саралап салмақтап, оны қандай жағдайда, қаншалықты керектігін ой елегінен өткізеді . Белсенді түрде өз білім жолына қайта қарап өзгерістер енгізді . Өздігінен дамыту технологиясы . Баланы жан - жақты дамыту, дербестікке тәрбиелеу, бала саласында нәрселер әлемі мен ойлау әрекетінің бірігуі . Оқыту баланың дамуына сәйкес табиғи ( жасанды емес ) болуы керек, сонда бала өзін - өзі дамытады . Монтессори педагогикасының ұраны баланың мұғалімге мына менің өзімнің жасауыма көмектесіп жібер деуіне жету . Баланың туғанынан азамат болғанға дейінгі барлық өмірі - оның еркіндігі мен дербестігінің дамуы болып табылады . Онда оқытудың бірыңғай бағдарламасы болмайды, әркім табиғат берген даму жолымен жүреді . Мектепте сабақ болмайды, әр күн жалпы жиыннан басталады . Жиыннан кейін әркім өз еркімен қалаған жұмысымен айналысады .

Деңгейлеп оқыту технологиясы білім алушылардың даму деңгейінің біркелкі болмауынан, олардың жеке қабілеттерінің әртүрлі болуынан топта үлгермеушілер мен оқу үздіктері пайда болады . Сондықтан мұғалім сабақтың барлық кезеңдерінде : жаңа материалды беру, бекіту, қайталау, тексеру, бағалау кезінде деңгейлеп, саралап оқытуды ұйымдастыруы тиіс . Деңгейлеп оқыту идеясының авторы Н. П. Гузик сыныптағы оқушыларды да Соған сәйкес оқу бағдарламаларын да А, В, С- үш деңгейге бөлуді ұсынады .

А- бағдарламасындағы тапсырмалар базалық стандарт түрінде белгіленеді Оларды орындай отырып оқушы пән бойынша қайталау деңгейінде нақты материалды меңгереді . Материалды алғаш меңгеру жұмыстарының бұл деңгейінің өзіндік ерекшеліктері бар . Ол материалдың сан рет қайталануын, мағыналық топтарды бөлу, негізгі ойды табу дағдысын, есте сақтау тәсілдерін білуді, т. с. с. талап етеді . В - бағдарламасын орындамас бұрын А бағдарламасындағы тапсырмаларды әрбір оқушы орындауға міндетті . В бағдарламасы қолдануға арналған есептерді орындау үшін қажет, ол оқушылардың оқу, ой әрекетінің арнайы тәсілдерін меңгеруін қамтамасыз етеді . Сондықтан бұл бағдарламаға бірінші деңгейдегі материалды кеңейтетін, негізгі білімді дәлелдейтін, суреттейтін, нақтылайтын ұғымның қолданылуы мен жұмыс істеуін көрсететін қосымша мәліметтер енгізіледі . Бұл деңгей мәліметтер көлемін кеңейтіп, негізгі материалды терең түсінуге көмектеседі .

С- бағдарламасының орындалуы оқушыларды алған білімді Шығармашылықпен қолданылатын деңгейге көтереді . Бұл бағдарлама оқу жұмысы мен ой әрекетінің тәсілдерін және деректі оқу материалын еркін игеруді көздейді . Өз білімімен мәселелер шешуде оқушыға оның логикалық 1. Сарманов Е. , Сапаров С. Оқытудың жаңа технологиялары . Шымкент, 2005. ойлауын дамытатын мәліметтер беріп оны шығармашылықпен қолдану перспективасын ашады . Оқушыға өзін қосымша жұмыста көрсетуге мүмкіндік береді . А- бағдарламасы оқытудың міндетті Нәтижесіне сәйкес келеді . В- бағдарламасы оқулықтан қосымша есептер мен жаттығулардың енгізілуін көздейді . С- бағдарламасы қосымша оқу - әдістемелік әдебиеттерден алынған тапсырмалардан тұрады . Әр пәндегі оқу бағдарламасын таңдау оқушының өзімен ойласа отырып жүргізіледі . Әрбір тақырып бойынша өткізілетін сабақтар кезектесіп келетін бес типтен құралады . Бірінші - тақырыпты жалпы талдау сабақтары ( оларды лекциялар деп атайды ) . Екінші - қиыстырылған семинар сабақтарда оқушылардың өзіндік жұмысының процесінде оқу материалдарының тереңдей талдануы . Мұндай сабақтар бірнеше рет 3-5 дейін өткізіледі . Үшінші - қорытындылау және білімді жүйелеу сабақтары . Төртінші - материалды пәнаралық қорытындылау сабақтары ( оларды тақырыпты қорғау сабақтары деп те атайды ) .

Бесінші - пратикум сабақтар . Барлық оқушы білім стандарты деңгейін толық игергеннен кейін ғана жаңа материалға ауысу жүзеге асырылады . Жалпы сыныптық топтық және жеке жұмыстар арасындағы үйлесушілік базалық стандарт деңгейінде оқушылар біліміндегі ақаулықтарды анықтауға мүмкіндік береді . Оқушылардың біліміндегі ақаулықтарды жою үшін олармен сыныптан тыс жеке жұмыстар жүргізуге тура келеді . Әр пәнді деңгейлік бағдарламаны таңдау оқушының өзіне ұсынылады . Осылайша ортақ базалық білім минимумы қамтамасыз етілуімен қатар әр жеке тұлғаның шығармашылық дамуына де кеңістік ашылады . Білімді бақылау кезінде деңгейлеу тереңдей түсіп, әрбір оқушының жетістігі есепке алынады . Яғни білім берудің буындары ; түсіндіру, бекіту, тексеру барлығы деңгейлеп жүргізілуі тиіс .

Кезеңдер Мұғалімнің іс - әрекеті Оқушының іс - әрекеті Диагностикалық кезең Оқушылардың білім деңгейін диагностикалау Мұғаліммен бірлесе отырып оқу деңгейін таңдау Оқушыларды топқа бөлу Әр деңгей үшін оқу мазмұны мен қойылатын нақты талаптарды айқындау Топтардағы оқыту талаптарының жобасын талқылауға қатысу Оқытуды іске асыру Мұғалімнің материалды оқу топтарын беруі өзінің оқу іс - әрекетін ұйымдастыруы Білімді меңгерту нәтижесін бағалау Атқарылған жұмыстар нәтижесі бойынша оқушыларды бағалау ( Кері байланыстың дұрыс орнатылуы ) Нәтижелері бойынша өзара және өзін - өзі бағылауды жүзеге асыру Деңгейлеп оқыту технологиясының басты артықшылығы :

- әрбір оқушының даму деңгейіне сай оқу материалын меңгеруін қамтамасыз ететіндігі болып табылады ; деңгейлеп оқыту - оқылатын ақпараттың азаюы арқылы емес, оқушыларға қойылатын талаптардың әртүрлілігі арқылы жүзеге асады . Топтарға бөлуде Оқушылардың даму ерекшеліктерін қабылдау, ойлау, зейін, есте сақтау, т. б. ескеру керек ; Мұғалім әрбір топ үшін талаптардың ара жігі айқындалған нақты жүйелерін құрып ұсынып отыруы тиіс . Оқушылар біліміндегі ақаулықтарды жоюға бағытталған жұмыстар уақтылы жүргізіліп отырылғаны жен .

1. 2 . Жобалап оқыту технологиясы. Жобалап оқыту технологиясының негізін салушы Карл Фрей . Ол жоралау әдісі туралы былай дейді :

-оқушылардан болсын немесе оқытушы тарапынан болсын практикалық маңызы бар бір жоба ( проект ) ұсынылуы тиіс . - жобаға қатысушылар оқыту түрі, міндеттерді атқару туралы өзара келіседі ; - оқушылар алған білімдерін танымдық және практикалық міндеттерді шешуге пайдаланады . Жеткіліксіз білімді әртүрлі ақпарат көздерінен өз бетінше оқып үйренеді ; - ұжымда жұмыс істеп үйренеді ; зерттеу біліктерін ( проблеманы анықтау, ақпарат жинау, бақылау, тәжірибе жүргізу, талдау, жорамал жасау, қорытындылау ) меңгереді ; оқушылардың жүйелі ойлауы дамиды . Жобалап оқыту технологиясының объектілері нақты өмірден алынған практикалық маңызы бар жобаға енуі тиіс . Осындай қолдануға мысал ретінде бір болуы ықтимал жоба келтірейік .

Жоба тақырыбы : Келкент көлі Зерттелетін тақырыпқа жақын оқу пәндері : экология, сызу, экономика, гоеграфия, әдебиет, информатика .

Жобаның мақсаты : Көлдің экономикалық жағдайын зерттеу.

Жобаның міндеттері : 1. Оқушыларды өз бетінше ақпарат жинауға үйрету . 2. Социологиялық сұраулар жүргізу . 3. Экологиялық проблемаға талдау жасау . 4. Экономикалық талдау жасау . 5. Жоба тақырыбы бойынша балаларды жеке және өзгелермен бірлесе жұмыс істеуге үйрету .

Жобалап оқыту технологиясы педагогикалық технология оқыту проблемаларын, тәрбиелеу мәселелерін шешуді технологияландыру мәселесінің туындауына байланысты соңғы кезде өмірге келді. Қазіргі кезде оқыту теориясындағы «технологиялық қатынас», «технология», «педагогикалық технология», «оқыту технологиясы», «тәрбие технологиясы», «ойын технологиясы» т. б. ұғымдарды бір-бірінен ажыратып, жеке-дара қарастырудың қажеттілігі туындап отыр.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.