Мектепке дейінгі жастағы баланың эмоционалдық саласын дамыту құралдарын қарастыру

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 30 бет
Таңдаулыға:

Университет Тұран - Астана

Қорғауға рұқсат берілді:
Педагогика және психология
кафедрасының меңгерушісі:
п.ғ.д., профессор Нағымжанова Қ.М.

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

6В03101- Психология мамандығы бойынша Мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалдық көңіл-күйі және педагогикалық психологиялық ерекшеліктері

Орындаған: 3 курс студенті Азатхан М.
мамандығы Психология
студенттің қолы
Ғылыми жетекші ________________
п.ғ.д., профессор Нағымжанова Қ М. қолы

Нұр-сұлтан 2020
Аннотация

Эмоциялық жағдайлар туралы айтқанда, психологияда "эмоциялар" және "сезім"терминдері қолданылады. Егер бұл ұғымдарды кең мағынада қарастырсақ,онда олар бірдей. Әсіресе тар - эмоцияда тағамға, ішуге, жылы және т.б. органикалық қажеттіліктерді қанағаттандыру немесе қанағаттандырмау реакциясын білдіретін қарапайым тәжірибе бар. [1]
Әрбір эмоционалдық уайымдауға адамның ішкі мүшелерінде белгілі бір өзгерістер тән - бұл тыныс алу органдарында, жүрек - қантамыр жүйесінде, ас қорыту және т. б.
Эмоциялар 2 негізгі топқа бөлінеді, олар оң және теріс.
1) жағымды эмоцияларға қажеттіліктерді қанағаттандыруға және мақсаттарға жетуге ықпал ететін жағдайлар, заттар мен құбылыстар (ләззат, қуаныш, қызығушылық, қуаныш және т.б.) жатады.;
2) теріс эмоцияларға осындай жағдайлар жатады
адам оның қажеттіліктерін қанағаттандыруға кедергі келтіретін (ашулану, қорқу, қорқыныш, қорқу және т. б.) ретінде қарастырылады.)
Эмоциялар адамның сырттан қалыптасқан жағдайларға бейімделуінің нәтижелілігін реттейді, сондай-ақ "ішінен"қызметті реттеуші болып табылады.
Осылайша, эмоциялар адамның барлық психикалық өмірін өтетінін атап өтуге болады. Олар қарым-қатынасты реттеушілер болып табылады, қарым-қатынас бойынша серіктестерді таңдауға әсер етеді, оның тәсілдері мен құралдарын анықтайды, қабылдауға әсер етеді. Әр түрлі эмоционалдық жағдайларда болатын адам, мысалы, қайғы жағдайында немесе қуаныш жағдайында болған адам қоршаған әлемді әртүрлі қабылдайды. Қандай да бір оқиғаның мағынасы эмоционалды түрде көрініс табады, сол арқылы бастапқы жағдайдың объективті параметрлерін бұрмалайды: Физикалық сипаттамалар, кеңістіктік, уақыттық. Эмоциялар жадқа, көңілге, қиялға әсер етеді; адамның танымдық әрекетін реттейді.

МАЗМҰНЫ
Кіріспе 3
1. МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ПСИХОЛОГИЯСЫ 6
1.1 Мектеп жасына дейінгі балалардың жеке тұлғалық ерекшеліктері 6
2.1 Мектеп жасына дейінгі баланың эмоционалдық көңіл-күйін дамытуға арналған жаттығулар жүйесі 11
2.2 Мектепке дейінгі жастағы баланың эмоционалдық саласын дамыту бойынша психологиялық-педагогикалық эксперимент нәтижелерін талдау 16
Қорытынды 27
Әдебиеттер тізімі 29
Қосымшалар 30

1.
Кіріспе
Тақырыптың өзектілігі. Қазіргі уақытта психологтар мектепке дейінгі мекемелердің педагогтары мен ата-аналардың назарын мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу мен оқытудың эмоциялық саласын дамытудың маңыздылығына аударады. Мектепке дейінгі жас эмоционалдық даму, оқыту, дамыту және тәрбиелеу міндеттерін шешу тұрғысынан бірегей ретінде қарастырылады.
Мектепке дейінгі жас - балалардың эмоционалдық дамуы бойынша жұмысты ұйымдастыру үшін қолайлы кезең. Мектепке дейінгі бала әсерлі, әлеуметтік және мәдени құндылықтарды меңгеру үшін ашық, өзін басқа адамдар арасында тануға ұмтылады.
Балалардың дер кезінде және толыққанды дамуы шарттарының бірі-олардың жақсы, теңдестірілген көңіл-күйі. Ол дұрыс өмірді қолдайды. Дәл осы кезең - мектепке дейінгі жас, барлық негізгі функциялардың жетілу уақыты баланы тәрбиелеу мен оқыту үшін ең қолайлы болып табылады. Туғаннан 6 жасқа дейінгі кезең баланың болашақ өміріне маңызды.
Соңғы жылдары психоэмоционалдық дамуы бұзылған балалар саны артып келе жатқанын атап өтпеуге болмайды. Бұл бұзылулардың типтік симптомдарына мектепке дейінгі балалардың эмоционалдық тұрақсыздығы, дұшпандық, агрессивтілік, үрейлену және т.б. жатады, бұл баланың қоршаған ортамен қарым-қатынасын қиындатады.
Эмоциялардың әлеуметтік шарттылығын меңгере отырып, балалар жеке тұлғаның эмоциялық мәдениетінің бастапқы қалыптасуына ықпал ететін нормативті категорияларды, олардың көріністерінің эталондарын меңгереді. Эмоциялары дамыған бала эгоцентризмнен жеңіл өтеді, оқу-танымдық жағдайларға жақсы енгізіледі, қызметте табысты өзін-өзі жүзеге асырады (Ежкова Н. С.).
Балалардың эмоциялық дамуы мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиет шетелдік және отандық психологтардың: Э. Эриксон, А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожц, В. С. Мухина, С. Л. Рубинштейн және т. б. жұмыстарын қамтиды.
Дені сау және жақсы дамыған балаларды тәрбиелеуде балалар мекемесіне дағдылану (бейімделу) кезеңінде олардың өмірін дұрыс ұйымдастыру үлкен маңызға ие. Жаңа жағдайларға үйрену процесі баланың қалыптасатын жүйке жүйесі үшін қиын. Осы кезеңде отбасы мен балалар мекемесінде қолданылатын тәрбиелік тәсілдердің бірлігін қамтамасыз ету қажет.
Эмоциялық жағдайлар туралы айтқанда, психологияда "эмоциялар" және "Сезімділік"терминдері қолданылады. Егер бұл ұғымдарды кең мағынада қарастырсақ,онда олар бірдей. Әсіресе тар - эмоцияда тағамға, ішуге, жылы және т.б. органикалық қажеттіліктерді қанағаттандыру немесе қанағаттандырмау реакциясын білдіретін қарапайым тәжірибе бар. [1]
Әрбір эмоционалдық уайымдауға адамның ішкі мүшелерінде белгілі бір өзгерістер тән - бұл тыныс алу органдарында, жүрек - қантамыр жүйесінде, ас қорыту және т. б.
Эмоциялар 2 негізгі топқа бөлінеді, олар оң және теріс.
1) жағымды эмоцияларға қажеттіліктерді қанағаттандыруға және мақсаттарға жетуге ықпал ететін жағдайлар, заттар мен құбылыстар (ләззат, Қуанышты, қызығушылық, Қуанышты және т.б.) жатады.;
2) теріс эмоцияларға осындай жағдайлар жатады
адам оның қажеттіліктерін қанағаттандыруға кедергі келтіретін (ашулану, қорқу, қорқыныш, қорқу және т. б.) ретінде қарастырылады.)
Эмоциялар адамның сырттан қалыптасқан жағдайларға бейімделуінің нәтижелілігін реттейді, сондай-ақ "ішінен"қызметті реттеуші болып табылады.
Осылайша, эмоциялар адамның барлық психикалық өмірін өтетінін атап өтуге болады. Олар қарым-қатынасты реттеушілер болып табылады, қарым-қатынас бойынша серіктестерді таңдауға әсер етеді, оның тәсілдері мен құралдарын анықтайды, қабылдауға әсер етеді. Әр түрлі эмоционалдық жағдайларда болатын адам, мысалы, қайғы жағдайында немесе Қуанышты жағдайында болған адам қоршаған әлемді әртүрлі қабылдайды. Қандай да бір оқиғаның мағынасы эмоционалды түрде көрініс табады, сол арқылы бастапқы жағдайдың объективті параметрлерін бұрмалайды: Физикалық сипаттамалар, кеңістіктік, уақыттық. Эмоциялар жадқа, көңілге, қиялға әсер етеді; адамның танымдық әрекетін реттейді[16].
Мәселе мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалдық саласын дамыту ерекшеліктеріне жеткілікті уақыт бөлінбеуі болып табылады. Зерттеудің өзектілігі мен мәселесі дипломдық жұмыстың тақырыбын анықтады: "мектеп жасына дейінгі баланың эмоциялық саласын дамыту құралдары".
Зерттеу нысаны: мектепке дейінгі жастағы баланың эмоционалдық саласы.
Зерттеу пәні: мектепке дейінгі жастағы баланың эмоционалдық саласын дамыту құралдары.
Зерттеу мақсаты: мектеп жасына дейінгі баланың эмоционалдық саласын дамыту құралдарын зерттеуден және жаттығу жүйесін құрудан тұрады.
Зерттеу міндеттері:
1.Эмоциялық саланы психологиялық құбылыс ретінде қарастыру;
2.Мектепке дейінгі жастағы баланың психикалық даму ерекшеліктерін анықтау;
3.Мектепке дейінгі жастағы баланың эмоционалдық саласын дамыту құралдарын қарастыру;
4. Мектепке дейінгі жастағы баланың эмоционалдық даму деңгейін зерттеу;
5. Мектепке дейінгі жастағы баланың эмоционалдық саласын дамыту үшін жаттығулар жүйесін әзірлеу және сынақтан өткізу.
Гипотеза:
- мектеп жасына дейінгі баланың эмоционалдық даму деңгейін зерттеу;
- мектеп жасына дейінгі баланың эмоционалдық саласын дамыту үшін жаттығулар жүйесін әзірлеу және іске асыру;
- психопрофилактикалық шараларды жүйелі және кешенді жүргізу.
Практикалық маңыздылығы. Жүргізілген зерттеулердің нәтижелері баланың эмоционалдық саласын дамыту үшін мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыста қолданылуы мүмкін. Осы балалардың тәрбиешілері, педагог - психологтары және ата-аналары пайдалана алады.
Жұмыс құрылымы: зерттеу жұмысы кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, қолданылған әдебиеттер тізімінен және қосымшадан тұрады.
1. МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ПСИХОЛОГИЯСЫ
1.1 Мектеп жасына дейінгі балалардың жеке тұлғалық ерекшеліктері
Мектепке дейінгі балалық шақтағы қоршаған шындық туралы білімді меңгеру өзінің қасақана болмауымен сипатталады. Мектепке дейінгі бала ең алдымен ойын процесінде, өмірлік практикалық іс-әрекет процесінде немесе ересектермен тікелей қарым-қатынаста оқиды. Ертегі мен әңгімелерді тыңдай отырып, мектепке дейінгі сабақтардың басқа түрлеріне (мүсіндеу, сурет салу, қол және т.б.) қатыса отырып, ол қоршаған заттардың әлемімен танысады.
Мектепке дейінгі балалар әртүрлі әсерлерге бейім. Балалар, губка сияқты, әсерлерді сіңіреді, мінез-құлық стилі, Білім, бірақ оның салдарын бірден байқай алмайды. Баланың психикалық даму ерекшеліктері көбінесе стихиялық және арнайы ұйымдастырылған оқытуды анықтайды. Дұрыс ұйымдастырылған оқыту қалыпты психикалық дамуға ықпал етеді, оның көзі болып табылады; оқыту барысында баланың делдалдың (ересектердің) көмегімен жеке тұлғаның психикалық қасиеттері мен психикалық қасиеттері қалыптасады, яғни баланың психикалық дамуы оқыту процесінде болады.
Баланың сипаттамасы дәл болу үшін оның өмір сүру жағдайын немесе, дәлірек айтқанда, дамуға ықпал еткен немесе оны тежеген ортаның әсерін ескеру керек. Л. С. Выготский баланың әлуетті мүмкіндіктерінің аймағы немесе баланың өз бетінше алатын және ересектердің көмегімен, онымен ынтымақтастықта істейтіндігі арасында "қашықтық" ретінде анықталатын "жақын даму аймағын" құратыны туралы жазды. Дұрыс құрылған оқыту үздіксіз осы аймақты құрады және осылайша баланың психикалық дамуына жол ашады[24, б. 67]. Эмоциялардың ерекшелігі-олардың мотиві мен оның қызметін жүзеге асыру арасындағы қарым-қатынасты тікелей бейнелейді. Эмоциялар жаңа уәждерді қалыптастыруда да маңызды рөл атқарады.
Мектепте оқу басталғаннан кейін бала өмірінде оның сипатына де, эмоциялық аяның мазмұнына да әсер ететін өзгерістер пайда болады. Эмоциялық сала өзгере бастайды, бұл қызмет мазмұнын кеңейтуге және эмоционалдық реакцияларды арттыруға әкеледі.
Мектепке түсер алдында мектепке дейінгі балаға келесі ерекшеліктер тән: қалыптасқан қызығушылықтың болуы; бастапқы қалыптасу формасында көрініс беретін моральдық сезімдер кешенінің болуы (серіктестік, құрмет, жауапкершілік сезімі); эмоциялық сезімдердің белгілі бір дамуы.
Мектепке түскеннен кейін баланың эмоциялары мен сезімдерін дамыту жаңа сатыға ауысады. Оның сезімдері әр жолы саналы, терең және басқарылатын болады. Бірінші сынып оқушысы мектепке дейінгі баладан айырмашылығы, өз эмоцияларын ұстамдылықпен жеткізе бастайды. Балалар арасында және отбасында бірінші сынып оқушысы алатын жаңа рөлді орындау әр түрлі эмоционалдық күйзеліске алып келетін бірқатар міндеттерді анықтайды. Бұл жаста бала үшін оның оқу іс-әрекетінің процесі мен нәтижесі маңызды болады. Оқу іс-әрекеті жетекші болып табылады. Мұғалім оның жетістіктері мен сәтсіздігін, сондай-ақ айналасындағылардың осы бағалауға деген көзқарасын бағалайды. Туыстар мен жақын адамдар эмоционалдық қолдау көрсетпеген кезде, онда бағалау баланың ешқандай уайымдамайтын жағдайлар кездеседі, бұл оқытудың оң мотивациясына ықпал етпейді.
Кіші оқушы ғылыми білім түрінде көрсетілген адами тәжірибені игерудің негізгі тәсілі ретінде ойыннан оқуға көшеді. Бірақ сабақтан бос уақытта бірінші сынып оқушысы қуана ойнайды. Оқу іс-әрекеті ойынға қызығушылық танытуды ынталандыра бастайды. Оң эмоциялар енді зияткерлік ойын есебін шешуден басталады.
Сонымен қатар, кіші оқушыны тану мүмкіндігі шектеулі. Н. зерттеулерінде С. Лейтес және П. М. Якобсон бірінші сынып оқушысы қорқыныш, қорқыныш және ашкөз ұғымдарын дұрыс түсіне алмайтыны анықталды. Сезімдерді қабылдау және түсіну ересектердің сезімдер көрінісінде еліктеу арқылы жүреді. Нәтижесінде, баланың дамуын анықтайтын басты фактор ересек және оның бала өміріне қатысу дәрежесі болып табылады. В. С. Мухиннің айтуынша: "ересек адам балаға өзінің мінез-құлқын, эмоцияларын және сезімдерін түсінуге көмектеседі, сондай-ақ өмірлік мысал ретінде әрекет етеді және оқушының көріністерін бағыттайды" [17,153]кіші оқушының эмоциялары қоршаған әлемді қаншалықты білетініне қарай әртүрлі болады. Және ересек адамға бала өмір мен қоршаған ортаны қаншалықты дұрыс қабылдайтыны байланысты.
Баланың үйлесімді тұлғасын дамыту үшін мұғаліммен мейірімді қарым-қатынас маңызды рөл атқарады. Кіші оқушының өзін-өзі бағалауы қызмет нәтижесі негізінде қалыптасады. Оқушы жауапты болуға тырысады, ол ересектердің үмітін ақтауға ұмтылады. Сондықтан ол үшін айналасындағылардың махаббатының маңыздылығы мен расталуы маңызды, әйтпесе кемшілік коммуникативтік-танымдық белсенділіктің төмендеуіне әкелуі мүмкін.
Баланың эмоционалдық әл-ауқаты үшін мұғалімнің ата-аналарымен оң қарым-қатынасы, сондай-ақ жеке тұлғаның үйлесімді дамуы үшін отбасында жан-жақты жайлылық қамтамасыз ету қажет.
Егер бала тікелей басса, онда баланың эмоционалдық саласы зардап шегеді. Ол зияткерлік резервтердің дамуын тежейді,олар өз кезегінде өмірдің қуанышын сезіну және қызметтің түрлі түрлерінде іске асыру қабілетінің дамуын тежейді. Балада дистресс белгілері пайда болуы мүмкін.
Мұғалімдер мен ата - аналарға назар аудару қажет бірінші сынып оқушыларының ерекшелігі-бұл жақсы жұмыс істеу ниетін көтермелеу және ынталандыру, мысалы: "сіз енді нағыз оқушылар ретінде жұмыс істейсіз!".
Бұл жастағы мінез-құлықтың мынадай ерекшеліктері бар: каприздік, қыңырлылық, беймәлімдік, белгіленген мақсаттарды ұзақ ұстамау, импульсивтілік. Баланың еңбекқорлығы, өз іс-әрекеттерін бақылай білу және т.б. қасиеттерінің қалыптасуы үшін эмоциялық саланы дамыту қажет[5].
Мектепте оқу кезінде тұлғаның белсенді дамуы орын алады. Тұлғаның табысты дамуы үшін қолайлы психологиялық ахуал қажет. Психологиялық климат эмоциялық әл-ауқатқа, оң өзін-өзі бағалаудың дамуына, үйлесімді тұлғаның дамуына әсер етеді.

1.2 Мектепке дейінгі жастағы баланың даму ерекшеліктері
Балалармен жұмыс істеу үшін баланың дамуын оның анатомиялық-физиологиялық ерекшеліктері мен өмір сүру, тәрбиелеу және оқыту жағдайларының жиынтығы ескерілетін кезеңдерге бөлу неғұрлым орынды деп саналады.
Жас кезеңдері бар:
- жаңа туған нәрестелер кезеңі (алғашқы екі-үш апта));
- кеуде жасы (бір жасқа дейін);
- мектеп алды, немесе бөбекжай, жасы (1-ден 3 жасқа дейін);
- мектепке дейінгі жас (3-тен 7 жасқа дейін);
- мектеп жасы:
- кіші (7-ден 10 жасқа дейін),
- орташа (11 жастан 14 жасқа дейін),
- аға-жасөспірімдер (14 жастан 18 жасқа дейін).
1-3 жас-кішкентай баланың өміріндегі елеулі өзгерістер кезеңі. Ең алдымен, бала жүре бастайды. Өз бетінше жүріп-тұру мүмкіндігін алған соң, ол алыс кеңістікті игереді, заттардың массасымен өз бетінше байланыста болады, олардың көбі бұған дейін қол жетпеген.
Баланың осындай "босатылуы", оның ересек адамға тәуелділігін азайту нәтижесінде танымдық белсенділік, пәндік әрекеттер қарқынды дамиды. Бала өмірінің екінші жылында пәндік іс-әрекеттердің дамуы байқалады, өмірдің үшінші жылында пәндік іс-әрекет жетекші болып келеді. Үш жылға қарай оның жетекші қолы анықталады және екі қолдың іс-қимылдарының келісімділігі қалыптасады.
Мақсаты бойынша пайдалануды қамтамасыз ететін затпен әрекет етудің дәл сол тәсілдерін меңгеруге негізделген пәндік қызметтің пайда болуымен баланың қоршаған заттарға қатынасы өзгереді, пәндік әлемде бағдар үлгісі өзгереді. Сұрақ орнына: "бұл не?"- жаңа пәнмен соқтығысқан кезде балада мынадай сұрақ туындайды: "мұнымен не істеуге болады?"(Р. Я. Лехтман-Абрамович, Д. Б. Эльконин).
Сонымен қатар, бұл қызығушылық өте кеңеюде. Осылайша, заттар мен ойыншықтарды еркін таңдау кезінде ол заттарды өз қызметіне тарта отырып, мүмкіндігінше көп мөлшерде танысуға тырысады.
Пәндік іс - әрекеттің дамуымен тығыз байланыста баланы қабылдау дамиды, өйткені іс-әрекет барысында бала оларды пайдалану тәсілдерімен ғана емес, сонымен қатар олардың қасиеттерімен-формасымен, шамасымен, түсімен, массасымен, материалымен және т. б. танысады.
Балаларда көрнекі-пәрменді ойлаудың қарапайым нысандары, заттардың сыртқы және ішкі белгілерін бөлумен тікелей байланысты ең алғашқы қорытулар пайда болады.
Әр түрлі мазмұнға және осы мазмұн жүзеге асырылатын әр түрлі жағдайларға қатысты перцептивтік іс-қимылдарды қалыптастыру бір мезгілде жүреді. Неғұрлым қиын тапсырмаларға қатысты ерте жастағы бала өзі әрекет ететін объектілердің қасиеттерін кез келген есепке алмай, оны оң нәтижеге әкелмейтін күш қолданылатын әрекет деңгейінде хаотикалық іс-қимылдар деңгейінде қалуы мүмкін.
Кіші мектеп жасы басқа адамдарға қатысты мейірімділікке тәрбиелеу үшін өте сезімтал жас санаты болып табылады. Оқушылар ұжымындағы эмоционалдық қарым-қатынас үлкен рөл атқарады. Бұл жастағы оқушы үшін сыныптастармен эмоционалды қарым-қатынас ғана емес, сонымен қатар сенімге, құрметтеуге және түсіністікке ықпал ететін диалог түрінде құрылуы тиіс мұғаліммен қарым-қатынас маңызды.
Ұжым өміріне, мектеп іс-шараларына қатысу оқушылардың ұжымшылдық сезімін қалыптастырады. Тапсырмаларды орындау, бірлескен қызмет оқушыларға белгілі бір тәжірибе жинақтауға көмектеседі. Бұл жаста бала өз міндетіне адал қарайды, бұл ұжымда жалпы мақсат үшін жауапкершілік сезімін және жеке мүдделерді бас тарту сезімін қалыптастырады. Оқушылар ұжымында серіктестік, достық сияқты сезімдер қалыптасады. Бірінші сынып оқушыларының достық себептері әлі де тұрақты емес. Олар бос уақыт өткізу, ойын, серуендеу және т. б. негізделген.
Н. П.П. П.Аникеева оқушылар ұжымындағы психологиялық климаттың төменгі сынып оқушыларының жағымды эмоционалдық дамуымен өзара байланысы бар екеніне назар аударды [7].
Қазіргі уақытта бастауыш сынып оқушыларының аффективтік дамуының ауытқуы байқалады. Мұның бәрі баланың тамақтануына әсер етеді, бұл жалпы эмоциялық қолайсыздық тудыруы мүмкін.
Әр мұғалім эмоциялар құндылықтармен тығыз байланысты екенін есте сақтауы керек. Ойын фольклоры жоғалады, қозғалыстар, эмоциялық образдар.
Эмоциялар көбінесе белгілі бір объектіге бағытталған және оған қарым-қатынас білдірумен байланысты. Сондықтан адамгершілік эмоциялар адамгершілік құндылықтармен тікелей байланысты, сонымен қатар зияткерлік, әлеуметтік, эстетикалық және басқа да мәселелер туралы айтуға болады. Кінә сезімі жасалған іс-әрекет пен қоғамда қалыптасқан құндылықтар арасында қайшылықтар пайда болған кезде пайда болуы мүмкін. Объектінің құндылығымен арақатынаспай-ақ оған қатысты қандай да бір эмоциялардың маңыздылығы немесе қажеттілігі туралы айтуға болмайды.
Құрдастарының табыстарына қуану оң реакция болып табылады,ал қалаусыз - оның сәтсіздігіне байланысты Қуаныш.
Эмоциялар құндылықтарға бағытталып, оларды жүзеге асырумен байланысты, осылайша оларды құндылықтардың көрінісі бойынша жіктеуге болады. Осы негізде келесі эмоциялар топтары бөлінеді:
зияткерлік, адамгершілік, эстетикалық, діни, әлеуметтік, физиологиялық.
Бірақ эмоциялық қызмет саласы өзінің мазмұны тек қана объектілерге байланысты емес
сондай-ақ сапасы бойынша да бағытталған (қуаныш, қайғы, досада және т.б.). Эмоциялар мен сезімдер құндылықтарды меңгеруде жетекші рөл ойнай отырып, өзіндік маңызы бар. Л. С. Выготский: "тек талантты ойлауға ғана емес, сонымен қатар талантты сезінуге де болады. Тұлғаның эмоционалдық жағы басқа тараптардан кем емес, ақыл мен ерік сияқты тәрбиешінің заты мен қамқорлығын құрайды". Сондықтан эмоциялар құндылықтардың таңдап қалыптасуына қызмет етіп қана қоймай, олардың жүйелері де құндылықты қарым-қатынас, өзін-өзі бағалау нысанына айналады[9].
Қалыпты эмоционалдық дамуды қалыптастыру үшін құндылықтарға қатысты эмоционалдық жағдайлардың айырмашылықтарын ескеру маңызды.
Оқушылар өз эмоцияларын бағалай білуге, жағдайға дұрыс жауап бере білуге үйретіп, сезімдер мәдениетін дамытып, тәрбиелеуді талап етеді. Сезімдер мәдениеті - алуан түрлілік пен уайымның байлығы, өз сезімдерін басқара білу, сондай-ақ басқалармен қарым-қатынас жасау дегенді білдіреді[20].

2. Мектепке дейінгі жастағы баланың эмоционалдық көңіл-күйін даму деңгейін зерттеу
2.1 Мектеп жасына дейінгі баланың эмоционалдық көңіл-күйін дамытуға арналған жаттығулар жүйесі
Эмоциялар адамның сырттан қалыптасқан жағдайларға бейімделуінің нәтижелілігін реттейді, сондай-ақ "ішінен"қызметті реттеуші болып табылады.
Осылайша, эмоциялар адамның барлық психикалық өмірін өтетінін атап өтуге болады. Олар қарым-қатынасты реттеушілер болып табылады, қарым-қатынас бойынша серіктестерді таңдауға әсер етеді, оның тәсілдері мен құралдарын анықтайды, қабылдауға әсер етеді. Әр түрлі эмоционалдық жағдайларда болатын адам, мысалы, қайғы жағдайында немесе Қуанышты жағдайында болған адам қоршаған әлемді әртүрлі қабылдайды. Қандай да бір оқиғаның мағынасы эмоционалды түрде көрініс табады, сол арқылы бастапқы жағдайдың объективті параметрлерін бұрмалайды: Физикалық сипаттамалар, кеңістіктік, уақыттық. Эмоциялар жадқа, көңілге, қиялға әсер етеді; адамның танымдық әрекетін реттейді[16].
Адам қоршаған жағдайларға бейімделуі үшін эмоциялар индивидке көмектесетін белгілі бір функцияларды орындайды.
Мысалы, бейнелеу функциясы басқаша, бағалау, оқиғалар мен құбылыстарды жалпылама бағалауда көрінеді. Бейнелеу функциясының міндеті-ол адамға әсер ететін оң немесе теріс факторларды анықтауға көмектеседі.
Заттар мен құбылыстарды олардың қалауы тұрғысынан бағалай отырып, сигналдық рөл болады. Пайда болған уайымдар адамға оның қажеттілігі туралы белгі береді, оның өміріндегі ең маңызды, маңызды объектілерге және құбылыстарға назар аударуға көмектеседі. Кейде бұл эмоциялар функциясы Ақпараттық деп аталады.
Сезімділікдердің бағалау (немесе шағылысу) және сигналдық функциялары тікелей ынталандыру немесе ынталандыру функциясымен байланысты. Мысалы, жолды белгіленбеген жерге өтіп, жақындап келе жатқан машинаны көріп, адам қорқынышты сезінеді, сондықтан ол өз қозғалысын тездетеді. С. Л. Рубинштейн эмоцияның өзі затқа немесе одан бағытталған тартылыс, тілек, ұмтылыс жасағанын атап өтті. Сезімділікдер есепті шешуге ықпал ететін іздеу бағытын анықтайды және адамды әрекетке итермелейді[8].
Тәжірибе біздің мінез-құлық реттеушісінің рөлін де жүзеге асырады. Осылайша, Сезімділікдер қолдау, мінез-құлықты нығайту факторы болып табылады. Егер адам, ақырында оған рахат әкелетін қандай да бір әрекет жасаса, онда оны қайтадан бастан өткізу үшін ол осы әрекеттерді қайталағысы келеді. Керісінше, егер іс-әрекеттер айналасындағылардың қанағаттанбауы мен түсінбеуі әкелсе, онда адам олардан аулақ болады және оны қайта жаңартпауға тырысады.
Сезімділікнің күшейтетін функциясы әсіресе оқыту процесінде айқын көрінуі мүмкін. Қызықты материал, қандай да бір фактілер, оқиғалар жеке тұлғаның күшті эмоциялық реакциясын тудырған кезде оңай сіңіріледі және есте қалады. Табысқа жетудің эмоциялары оқуға деген сүйіспеншілікті оятуы немесе оны мәңгілікке сіңіруі мүмкін. Американдық психологтар Р. М. Йеркс және Дж.Д. Додсон, мақсаты-оқыту тәуелділігін нығайту күшіне тәуелділікті зерттеу. Психологтар қарқындылықтың ұлғаюына қарай қызметтің тиімділігі қоңырау тәрізді қисық бойынша өзгереді: алдымен жоғарылайды, содан кейін қызмет табыстылығының ең жоғары көрсеткіштерінің нүктесі арқылы өткеннен кейін біртіндеп төмендейді деген қорытындыға келді. Қызмет барынша сәтті орындалатын мотивация деңгейі мотивацияның оптимумы деп аталады [11].
Сезімділікнің ауыстырып қосу функциясы адамға бір-бірімен үйлеспейтін бірнеше іс жасағысы келетін мотивтердің бәсекелестігінде ерекше айқын көрінеді. Оны таңдау нәтижесінде адамның ең маңызды қажеттілігі туралы айтуға болады. Уәждің тартымдылығы немесе керісінше, оны итеруші тарап жеке тұлғаның қызметін сол немесе басқа жаққа жібереді.
Сезімділікталдықтың бейімделу функциясын де атап өткен жөн. Ч. Дарвин эмоциялар олардың қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін қандай да бір жағдайлардың маңыздылығын анықтайтын құрал ретінде пайда болғанын айтты [12]. Адамдар тым суық немесе тым ыстық, аштық немесе керісінше, тамақтану Сезімділікі және т. б. кезде ыңғайсыздық сезінеді. Өзінің шығу тегі бойынша эмоциялар түрлік тәжірибенің бір түрі болып табылады; оларға сүйене отырып, индивид оның өмір сүруіне және руының жалғасуына ықпал ететін әрекеттерді орындайды. Сонымен қатар, өмір сүру үшін жеке тұлғалар арасында тығыз байланыс болуы керек. Қазіргі заманғы зерттеулер ана мен баланың өзара байланыстылығын цементтеу факторы эмоциялар болып табылатынын көрсетеді. Адамдар қалыптасқан жағдайларға тиімді бейімделуге көмектесетін нәрселерді табуға тырысады.
Осыған байланысты, Сезімділікнің коммуникативтік функциясы туралы да айту мағынасы бар. Коммуникативтік қызмет адамға мимика және пантомимика көмегімен өз уайымдарын басқа адамдарды қоршаған ортаның құбылыстарына және оған деген қарым-қатынасына хабардар етуге көмектеседі.
Мимика,қаңылтыр, қалыптар, мәнерлі кебулер, интонацияның өзгеруі адам Сезімділікдерінің тілі болып табылады, қатынас құралы ретінде эмоциялар сияқты ой ғана емес. Мысалы, сәби, егер оған ұнайтын нәрсе болса, немесе рахат берсе, және керісінше, егер ол бірдеңе риза болмаса, онда оның күйін жылау арқылы көрсетеді.
Коммуникативтік функция шеңберінде айналасындағыларға әсер ету функциясын бөлуге болады. Осылайша, кішкентай балалар физикалық сауықсыздыққа байланысты эмоционалдық реакциялардың айналадағыларға үлкен әсер ететінін тез байқай бастайды.
Эмоциялар және олардың көріну тәсілдері (дауыс, қимыл) біз қандай Сезімділікдерді бастан өткереміз. Егер әңгімелесушіде қайғылы адам болса, онда оны бірдеңе мазалайды деп болжауға болады, сондықтан онымен қарым-қатынаста әдепті болу керек. Бұл эмоция функциясы экспрессивті деп аталады. Ол өз эмоцияларын сыртынан дұрыс көрсете білу және оларды басқа адамдардан оқи білу білігінен көрінеді.
Эмоциялардың қорғаныс функциясы кейбір өмірлік жағдайларда олар ағзаны әртүрлі шамадан тыс шамадан сақтап, өмірлік энергияны үнемдеуі мүмкін.
Психологиялық-педагогикалық эксперимент үш кезеңнен тұрды: айқындаушы, қалыптастырушы және бақылау.
Психологиялық-педагогикалық эксперименттің мақсаты мектеп жасына дейінгі баланың эмоционалдық саласының даму деңгейін анықтау болды.
Біз алдымызға келесі міндеттерді қойдық:
1. Мектепке дейінгі жастағы баланың эмоционалдық даму деңгейін зерттеу;
2. Мектепке дейінгі жастағы баланың эмоционалдық саласын дамыту үшін жаттығулар жүйесін әзірлеу;
3. Мектепке дейінгі жастағы баланың эмоционалдық саласын дамыту бойынша психологиялық-педагогикалық эксперименттің нәтижелеріне талдау жүргізу.
Психологиялық-педагогикалық тәжірибе Владивосток қ. № 3 МБДОУ базасында өтті. Экспериментке екі топ эксперименталды және бақылау, әрқайсысында 20 адамнан қатысты. 3-4 жастағы балалардың жасы. Оның ішінде эксперименталды топта 15 ұл және 5 қыз, ал бақылау тобында-10 ұл және 10 қыз.
Бұл зерттеуде біз келесі әдістерді пайдаланамыз:
1. "Сезімділікнің Сиқырлы елі" жобалық әдістемесі Грабенко Т., Зинкевич-Евстигнеева Т., Фролов Д. (А қосымшасы) [52].
2. "Фейс-тест" (бет тесті) Н. В. Кузьмина (Б қосымшасы) [20].
"Сезімділікнің Сиқырлы елі" жобалық әдістемесі
Осы Әдістеменің мақсаты тестілеу кезінде баланың эмоционалдық жағдайын зерттеу болып табылады.
"Фейс-тест" (тест лица) Н. В. Кузьмина
Бұл тест ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.