Кәсіптік оқыту студенттерінің тігін технологиясы арқылы эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ ҒЫЛЫМ ЖӘНЕ БІЛІМ МИНИСТІРЛІГІ

Қ. ЖҰБАНОВ АТЫНДАҒЫ АҚТӨБЕ ӨҢІРЛІК МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТІ

«Көркем еңбек және дизайн» кафедрасы

МАГИСТІРЛІК ДИССЕРТАЦИЯ

Кәсіптік оқыту студенттерінің тігін технологиясы арқылы эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру

Орындаушы __ Төретаева Гүлзат Н.

Ғылыми жетекші _ П. ғ. к,, доцент Қорғанбеков Мергенбай Сейплмаликұлы _

Кафедра меңгерушісі ___ п. ғ. к,, доцент Қорғанбеков Мергенбай Сейплмаликұлы __

«» 2020 г.

Актобе

2020

Кіріспе

Зерттеу мәселесі және оның өзектілігі. Әлеуметтік-экономикалық және адамгершілік өзгерістер қоғамы болашақ кәсіптік оқыту мұғалімдерін даярлау мәселесін шешуге жаңа талаптар қояды. Қазіргі уақытта бұл үдерістің тиімділігі олардың қоршаған ортаны қалыптастырушы эстетикалық және шығармашылық қабілеттері өзінің шығармашылық еңбегінде әсемдікті көру және пайдалану қабілеттерінің дамуына байланысты.

Бұл бағытта білім беру жүйесі студенттерді кәсіби оқытуға дайындауға жаңа талаптар қояды және осы жобаның табыстылығы олардың көркем-шығармашылық міндеттерді шешуде дербестікке, эстетикалық ағарту мәселелерін шешуге, олардың өзін-өзі жетілдіруге және өздігінен білім алуға дайындығына байланысты. Оқушылардың шығармашылық және эстетикалық қабілеттерін дамыту тек мұғалімнің өзі ойлаудың жаңа түрі бар, шығармашылық қабілеті жоғары, соның ішінде эстетикалық қабілеті жоғары, балаларды өзіндік міндеттерді шешуге қабілетті тұлға болған жағдайда ғана мүмкін болады.

Болашақ мұғалімдерді кәсіби даярлаудың маңызды шарты олардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесі болып табылады. Болашақ кәсіби оқыту мұғалімдерінің шығармашылық және эстетикалық қабілеттерін қалыптастыру мәселесі өзекті болып, болашақ педагогтардың зерттелетін қызметінің педагогикалық жағдайларын ғылыми негіздеуді талап етеді. С. А. Аничкин, М. А. Верб, Н. И. Киященко, Н. Б. Крылова және басқалары өз еңбектерінде оқушылардың эстетикалық мәдениетін қалыптастыру мен дамытуға назар аударды.

Қарастырылатын мәселе Кәсіптік оқыту студенттерін оқыту процесі эстетикалық аспектсіз елестету мүмкін емес. Өйткені зерттеушілер И. Ф. Исаев, B. C. Кузин, Б. Т. Лихачев, А. А. Мелик-Пашаев, В. А. Сластенин [150] және басқа да бұл мәселені байланыстырды сабақтар музыка және бейнелеу өнерінің мүмкіндіктерін ескерместен технология сабақтары тігу. Білім алушыларды жалпыадамзаттық мәдениет жетістіктеріне және ұлттық құндылықтарға тарту еңбек қызметі процесінде жүзеге асырылады.

Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, М. Р. Дадашев, Е. В. Завгородняя, Л. В. Занков, Е. Н. Кабанова-Меллер, А. Н. Леонтьев, Р. А. Петровский, Б. М. Теплов және т. б. адамның жоғары психикалық функцияларын зерттеу арқылы шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселелеріне арналған. Әрине, әр түрлі пәндерді оқыту барысында шығармашылық қабілеттердің даму мәселелері оның әлеуметтік және педагогикалық маңыздылығына байланысты (А. Д. Алехин, В. Г. Беда, Н. С. Боголюбов, В. А. Гер-вер, Т. С. Комарова және т. б. ) . Сонымен қатар, кәсіптік оқыту студенттерінің оқу процесінде шығармашылық қабілеттерін дамытуға ықпал ететін тігін бұйымдарының технологиясы жеткіліксіз көңіл бөлінуде.

Осылайша, тігін технологиясы пәндерін оқыту процесінде кәсіптік оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін дамыту арасында қарама-қайшылық пайда болды және ЖОО оқытушысының осы қызметті жүзеге асыруының оқу-әдістемелік ұсынымдарына аса қажеттілік туындады. Бұл ғылыми зерттеу проблемасы н анықтады және тігін технологиясы пәндерін оқыту барысында кәсіби оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың әдістемелік және педагогикалық шарттарын жасауды талап етті.

Осы ғылыми проблеманы шешуге ұмтылу диссертациялық зерттеу тақырыбы н анықтауға әкелді: "тігу технологиясы арқылы кәсіптік оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру".

Зерттеудің өзектілігіне қарай және кәсіби оқыту студенттерінің кәсіби даярлығының эстетикалық және шығармашылық құрамдас бөліктерінің қажеттілігін ескере отырып, зерттеудің мақсаты-тігін технологиясы пәндерін оқу процесінде кәсіби оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың педагогикалық шарттарын жасау және оны эксперименталды тексеру болып табылады.

Зерттеу нысаны: кәсіби дайындық жүйесіндегі тігу технологиясы құралдарымен кәсіби оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру процесі.

Зерттеу пәні: тігу технологиясы бойынша сабақтарда студенттердің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру бойынша оқытудың мазмұны мен әдістері.

Зерттеу гипотезасы: тігін технологиясы пәндерін оқу кезінде кәсіптік оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру келесі шарттарды орындау кезінде неғұрлым тиімді болады::

- шығармашылық пен эстетикалық мәдениеттің өзара байланысы;

- оқу материалының тиімді әдістері мен формалары;

- болашақ педагогтардың шығармашылық және эстетикалық қабілеттерін қалыптастыруды қамтамасыз ететін дидактикалық жағдайлар;

- шығармашылық процесс ретінде бейнелік ойлаудың дамуы ретінде эстетикалық және көркем бейнелердің үйлесімі мен өзара өлшенуі;

- эстетикалық белсенділікте көрінетін эстетикалық әсерлерді бейнелеу, таңдау, бағалау және шығармашылық сыну.

Зерттеу міндеттері:

1. Отандық және шетелдік әдебиеттерді Кәсіптік оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру проблемаларының жағдайын талдау.

2. Тігін технологиясын оқыту барысында кәсіби оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін диагностикалау әдістемесін әзірлеу.

3. Технология студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың педагогикалық шарттарын анықтау және оны тәжірибелік-эксперименталды тексеру.

Зерттеудің әдіснамалық негізі адам қызметінің мәні мен жасампаздық сипаты ретіндегі шығармашылық туралы философия, психология және педагогика ережелері; тұлғаның жан-жақты дамуы мен оның шығармашылық бастауы мен эстетикалық мәдениетін қалыптастырудағы кәсіби оқытудың айқындаушы рөлі туралы концептуалды ережелер; технологиялық білім берудің және кәсіптік даярлаудың теориясы мен тұжырымдамасы, шығармашылық бейнелеу қызметінің ерекшелігі, оқыту процесінде эстетикалық және шығармашылық қабілеттердің қалыптасуы туралы.

Зерттеудің теориялық базасы проблемалық және Дамыта оқытудың психологиялық теориялары (А. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Б. Д. Эльконин және т. б. ), педагог тұлғасының даму заңдылықтары туралы теорияның негізгі ережелері (М. А. Вейт, Н. В. Кузьмин, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, А. И. Щербаков және т. б. ), педагогикалық үдерісте оқушылардың эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру (П. Н. Андрианов, Ю. К. Бабанский, Ю. К. Васильев, және т. б. ) .

Зерттеу әдістері:

- зерттеу мәселесі бойынша психологиялық, педагогикалық және арнайы әдебиеттерді талдау;

-пән пәндері бойынша оқу бағдарламаларын, оқу-әдістемелік құралдар мен оқу-әдістемелік кешендерді зерделеу, талдау және қорыту; ;

- тігу технологиясы пәндерін оқу барысында оқушылардың оқу қызметін бақылау;

- студенттермен, әдіскер-мұғалімдермен, Кәсіптік оқыту оқытушыларымен әңгімелесу;

- студенттер мен оқытушылардың әртүрлі әдістемелер бойынша зерттелетін мәселеге дайындық диагностикасы (сауалнама жүргізу, тестілеу) ;

- диссертациялық зерттеудің негізгі ережелерін тәжірибелік тексеру.

Бірінші кезеңде (2018-2019 жж. ) отандық және шетелдік ғалымдардың психологиялық, педагогикалық және арнайы еңбектері зерттелді; ЖОО-да кәсіптік оқыту оқытушыларының жұмыс тәжірибесі талқыланды, студенттердің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру мәселелері теориялық әзірленді, білім алушылар қабілеттерінің психологиялық-педагогикалық мәні анықталды, зерттелетін қабілеттілікті қалыптастырудың педагогикалық шарттары анықталды, эксперимент бағдарламасы әзірленді және алынған нәтижелерді Кәсіптік оқытудың оқу процесіне енгізу, Кәсіптік оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың бастапқы деңгейі зерттелді (студенттер сауалнамасы және бірінші тестілеу) .

Екінші кезеңде (2019 ж. соңы) тігін шеберханасында тәжірибеден өту барысында кәсіптік оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың педагогикалық шарттарын апробациялауды қамтитын қалыптастырушы эксперимент өткізілді, экспериментке қатысқан студенттердің бақылау кесінділері жүргізілді.

Үшінші кезеңде (2022 ж. ) материалдары магистрлік диссертациялық зерттеу түрінде ресімделген бақылаушы эксперимент талданып, қорытылды.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы және теориялық маңыздылығы :

- кәсіптік оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың құрылымы мен мазмұны анықталды;

- жоғары оқу орнының түлегінің эстетикалық және шығармашылық аспектілерінде сұранысқа негізделген және тігу технологиясы пәндерін оқу барысында студенттердің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру мүмкіндігі анықталды;

- тігін технологиясы арқылы кәсіптік оқыту студенттерінің шығармашылық және эстетикалық қабілеттерін қалыптастырудың педагогикалық шарттары анықталған және теориялық негізделген. ;

- оқу тігін шеберханасында студенттердің таңдаған бұйымдарын дайындау бойынша оқу іс-әрекетінде шығармашылық және эстетикалық мәдениетін көрсету деңгейіне қойылатын талаптар анықталды.

Зерттеудің практикалық маңыздылығы: оқу шеберханасында Кәсіптік оқыту студенттерінің практикалық қызметінің вариативті мазмұнымен ерекшеленетін, студенттердің шығармашылық және эстетикалық қабілетін қалыптастыратын жеке ұйымдастыру формасын қамтитын оқыту әдістемесі әзірленді және тәжірибелік жолмен тексерілді. Әзірленген әдістемелік материалдарды мұғалімдер мен мектеп әдіскерлері сабақтарда, факультативтерде және тігін технологиясы бойынша үйірмелерде пайдалана алады.

Қорғауға тігін технологиясы пәндерін оқу үрдісінде кәсіби оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың педагогикалық шарттары шығарылады, онда оқылатын материалдың вариативті мазмұнына, оқу іс-әрекетінің жеке ұйымдық нысанына, тігін бұйымдарын дайындау кезінде оны өңдеу технологиясын таңдау мүмкіндігіне, студенттің оқу іс-әрекетінің жеке бағдарламасы бойынша жұмысына сүйенетін жеке-бағытталған тәсіл ескеріледі.

Зерттеу нәтижелерін енгізу: "Көркем еңбек және дизайн" кафедрасының жұмыс тәжірибесіне студенттердің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру әдістемесі енгізілген.

Зерттеу нәтижелерін апробациялау зерттеудің негізгі ережелері мен нәтижелерін жариялау арқылы жүзеге асырылды. Материалдар жұмыс баяндалды және мақұлданды кафедра отырыстарында бекітілді, ғылыми-практикалық конференцияларға қатысты. Зерттеу нәтижелері бойынша жұмыстары жарияланды.

Ғылыми тұжырымдар мен ұсынымдарды қамтитын зерттеу нәтижелері диссертацияда баяндалған, негізделген және шынайы, өйткені психологиялық-педагогикалық зерттеу, әдістемелік әдебиетті талдау нәтижесінде алынған және бастапқы әдіснамалық ұстанымдармен, сондай-ақ тәжірибелік жұмыс нәтижелерімен расталған. Автордың зерттеуге жеке қатысуы қойылған зерттеу проблемасының теориялық зерттемесімен, сондай-ақ Тәжірибелік оқыту үшін материалдар дайындаумен, алынған эксперимент нәтижелерін талдаумен және қорытумен, оқу үрдісінде студенттердің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін дамыту бойынша ұсыныстарды әзірлеумен расталады.

Диссертацияның құрылымы. Диссертациялық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен және қосымшалардан тұрады.

1. КӘСІПТІК ОҚЫТУ СТУДЕНТТЕРІНІҢ ЭСТЕТИКАЛЫҚ ЖӘНЕ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТТЕРІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1. 1. КӘСІПТІК ОҚЫТУ СТУДЕНТТЕРІНІҢ ЭСТЕТИКАЛЫҚ ЖӘНЕ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТТЕРІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІ

Мәдениет ұғымының мәнін білмей болашақ технология мұғалімдерінің эстетикалық қабілеттерін қалыптастыру мәселелерін қарастыру мүмкін емес. Мәдениет ұғымының анықтамалары жеткілікті. Философиялық энциклопедиялық сөздікте мәдениет деп "әлеуметтік нормалар мен мекемелер жүйесіндегі материалдық және рухани еңбек өнімдерінде, рухани құндылықтарда, адамдардың табиғатқа, бір-бірімен және өзіне қарым-қатынасы жиынтығында ұсынылған адам тіршілігін ұйымдастыру мен дамытудың ерекше тәсілі" түсініледі[1; 2] .

Мәдениет жеке тұлға мен қоғамның бейнесі болып табылады, өйткені заттар мен идеялардың және адамдардың өздерінің (құндылықтар, дәстүрлер, тіл, қызмет дағдылары мен тәсілдері және т. б. ) өзгеруі қоғамның мәдени-тарихи тәжірибесімен (А. И. Арнольдов [2], Ю. Н. Давыдов [3] және т. б. ) анықталады.

Мәдениеттің материалдық аспектісі адамның материалдық қызметінің барлық саласын және оның нәтижелерін қамтиды. Эстетикалық мәдениет-рухани мәдениеттің бір құрамдас бөлігі, алайда зерттеушілер (П. И. Гаврилюк [4], В. Н. Липский [5] және т. б. ) эстетикалық мәдениетті адамның рухани және материалдық өмір сүру саласына жатқызады.

Эстетикалық білім тұлғаның эстетикалық дамуының негізі болып табылады. Процесс белгілі бір білімді меңгеруді, тұрақты бағалау түсініктерін қалыптастыруды, эстетикалық сезімді сезімталдықты дамытуды ғана емес, сонымен қатар оларды мінез-құлықта, шығармашылық қабілеттерін дамытуда бекітуді де болжайды. Эстетикалық қабілеттер эстетикалық таным объектісін, эстетикалық өлшемдер мен бағаларды қолдану аясын бөлшектеуге ықпал етеді. Осылайша, жалпы эстетикалық сананың дамығандығына, қиял ерекшелігіне, алдын алу түйсігіне, үйлесімдік және дисгармоникалық сезімге тұлғаның қалыптасу үдерісі үлкен дәрежеде байланысты.

Философтар, психологтар, педагогтар шығармашылық процестің негізгі теориялық аспектілерін, оның адам тұлғасының қалыптасуындағы орны мен рөлін зерттейді. Шығармашылық табиғатын В. Н. Липский[6], Е. С. Громов[7], А. Ф. Лосев [8] және т. б. еңбектерінде қаралды, психология мен педагогика саласында бұл проблемамен Б. Г. Ананьев[9], О. Н. Абдуллина[10], В. М. Бехтерев[11], В. А. Сластенин[12], Б. М. Теплов[13] және т. б. айналысты.

Шығармашылық құзыреттілікті қалыптастыру, дамытуда белсенді оқыту мәселелерімен М. Қ. Каламқалиев[14], А. Б. Мырзабаев[15], Б. А. Тұрғынбаева[16], К. Р. Исаева, А. К. Бұртибаева[17], М. А. Сутеева[18; 19], т. б. айналысқан.

Студент тұлғасының шығармашылық белсенділігі, бұйымның табиғатын өзгерту бойынша жасампаз іс-әрекет оқытудың жаңа мазмұнын, нысандары мен әдістерін іздеу негізіне алынған. Табиғатты, адамның заттық-түрлендіргіш қызметін дамыту принциптерін білу олардың неғұрлым тиімді дамып келе жатқан жағдайларды жасауға мүмкіндік береді.

Қабілеттер мәселелері ресейлік психологтардың А. Н. Леонтьев[20], Б. Ф. Ломов[21], К. К. Платонов[22], С. Л. Рубинштейн[23] еңбектерінде зерттеледі. Қабілет табиғатын қарастырмас бұрын, дарындылық, дарындылық сияқты тығыз байланысты санаттарды талдау қажет.

Дененің дамуының табиғи алғышарттары, адамның табиғи берілімі анатомиялық-физиологиялық қабілетісіз дамуы мүмкін емес еді. Сондай-ақ жүйке жүйесінің ерекшеліктері, адам миының құрылымы басқа да қаріптердің қалыптасуына және одан әрі-әр түрлі қызмет түрлеріне қабілеттіліктің дамуына әсер етеді.

Мұралық, тұқым қуалаушылық, эмбрионалды даму ерекшеліктері, баланың туу жағдайы мен табиғи жетілуі адамның шығармашылық және эстетикалық қабілеттерінің қалыптасуына әсер етеді.

Зерттеушілер мен педагогтар қабілеттер мен бейімділіктің органикалық негізі болып табылатын табиғаттан белгілі бір қарпыз жиынтықтарының бар екендігін мойындайды және бір қарпыз негізінде адамда әртүрлі қабілеттер дами алады.

Қоршаған ортаның қолайлы жағдайлары; жеке тұлғаны дамыту үшін қажетті рухани тәрбие; білім беру және өзін-өзі білім алу; жеке қасиеттерді қалыптастыру; адамның ерік-жігерінің дамығандығы қабілетке қарыштап өсуі үшін қажет (1 суретті қараңыз) .

1- сурет. Қоршаған ортаның қолайлы жағдайлары

"Педагогикалық энциклопедия" - "адамның қабілетін дамытудың жоғары деңгейі, оған белгілі бір қызмет салаларында ерекше жетістіктерге жетуге мүмкіндік береді" [24, 186] . Психологтардың дарындылығын сипаттайтын бірқатар мәндер ретінде сипатталады" . . . іс-әрекетті табысты орындауды қамтамасыз ететін қабілеттердің сапалы өзіндік үйлесімі; адамның мүмкіндіктерінің кеңдігіне, оның қызметінің деңгейі мен өзгешелігіне себепші болатын жалпы қабілеттер немесе қабілеттіліктің жалпы сәттері; ақыл-ой әлеуеті немесе интеллект; танымдық қабілеттері мен оқу мүмкіндіктерінің тұтас жеке сипаттамасы; табиғи мәліметтер, аңыздар жиынтығы, табиғи алғышарттар мен қабілеттердің өзіндік ерекшеліктерінің айқындылық дәрежесінің сипаттамасы; талантты, қызметте көрінетін жетістіктер үшін ішкі жағдайлардың болуы" [25, 247-248] .

"Дарындылық" (giftedness) ғалымдардың көпшілігі ақыл-ой қабілеттерін дамыту шарасы ретінде анықтайды (intellectual giftedness) және ол "ақыл-ой қабілеттері" (intelligence) термині сияқты кең мағынаға ие "шығармашылық қабілеттері" (creativity) анықтамасымен толықтырылады.

Танымдық қызметтің жеке функцияларын ұйымдастыру түрінде көрінетін, қойылған міндеттерді ең аз оқу шығындарымен шешу қабілеті де дарындылық болып саналады. Дарындылық - шығармашылық және жасампаздық қызметтегі априорлық артықшылық түрі деп айтуға болады. Әрине, адамның шығармашылық қызметінің негізі интеллект пен дарындылық болып табылады.

Психолог Б. М. Теплов қабілеттерді жеке тұлға ретінде анықтайды[13] . Ол қабілеттерінің үш міндетті белгілерін қалыптастырды:

* жеке-психологиялық ерекшеліктері ретінде бағаланатын адамның ерекше белгілері;

• жалпы жеке ерекшеліктеріне жататын әр түрлі қызмет түрлерін орындау тиімділігі;

* алған дағдыларға, білімдерге сәйкес келмейтін білім мен дағдыларды меңгерудің жеңілдігі мен жылдамдығының ерекшеліктері немесе білім, бірақ бұл қабілеттердің табиғатын түсіндіре алады.

Біз тұқым қуалаушылық, сондай-ақ орта қабілеттіліктің сапалық құрамына және олардың қалыптасу қарқынына әсер ететінін атап өттік. Әрине, өмір бойы дамыған зерттелетін және сатып алынған арақатынас өлшеуге қиын болады.

Ғалымдар қоршаған орта факторларының қабілеттерінің қалыптасуы мен дамуына қатты әсер ететінін дәлелдеді. Егер займдар адамның мүмкіндігін анықтаса, онда орта-өмір бойы осы қабілеттерді іске асыру мүмкіндігін анықтайды.

Әлі күнге дейін әртүрлі көзқарастар бар табиғатқа көшеміз, олардың арасында туа біткен қабілеттері туралы пікір. "Туа біткен қабілеттер" туралы пікірлердің негізі жоқ, өйткені" туа біткен анатомо-физиологиялық қабілеттер ғана болуы мүмкін, яғни қабілеттер дамуының негізінде жатыр, қабілеттер әрдайым даму нәтижесі болып табылады", қабілеттер" қызметте құрылады " [26, 10-11] .

Ғылыми зерттеулердің нәтижелері бойынша генетикалық фон тек 40-75% - ға ғана ақыл-ой және арнайы қабілеттерді алдын ала анықтайды, қалған 60-25% - ға орта әсер етеді. Сондай-ақ, қабілеттер адамның туа біткен қасиеттері болып табылмайтындығы және тұқым қуалаушылық бойынша берілмейтіндігі эксперименталды дәлелденген [27] . Адам ағзаның туа біткен анатомо-психофизиологиялық ерекшеліктерімен, қарпімен (қабілеттіліктің дамуының табиғи алғышарттары) туады [28], олар одан әрі дамиды.

А. Н. Леонтьевтің пікірінше, олардың тарихи даму процесінде алдыңғы буын жасаған қызмет өнімі меңгеру арқылы қабілеттерге айналады, өйткені қабілеттер тек қана дамуда және олар тек нақты қызметте ғана құрылады. Адамдар табиғаттан әртүрлі болғандықтан, барлық адамның қабілеті әртүрлі және оқыту процесінде оларды, ең алдымен, сапалы аспектіде қараған жөн, яғни адам қабілеттерінің деңгейі емес, адамның қандай қабілеттері бар екенін анықтау маңызды.

Бірақ жеткіліксіз білім мен икемділік қабілеттің болмауын білдірмейді, ал жақсы дамыған білім мен икемділік міндетті түрде қабілеттіліктің болуын болжайды" . . . ең алдымен, білімдерді, білімдерді меңгеру деңгейі бойынша қабілеттер туралы айту кездейсоқ емес" [20, 246] .

Қабілеттер жалпы және арнайы болып бөлінеді. Адам іс-әрекетінің әртүрлі түрлерінде көрініс тапқан жалпы қабілеттер, яғни ойлылық пен тапқырлық, материалды тез және терең есте сақтау, зейіннің ауысу жылдамдығы, ақыл мен т. б. сындылық пен дербестік сияқты жалпы қабілеттер жалпы қабілеттер деп аталады [29, 22-31] . Жалпы қабілеттер, әдетте, "интеллект" ұғымымен теңестіріледі [30] . Білімді меңгерудің жеңілдігі; ақыл-ой процестерінің жылдамдығы (ойлау өнімділігі) ; ойлау белсенділігі мен үнемділігі; қабылдау және іс-қимыл тәсілдерін бір қызметтен екіншісіне және т. б. ауыстыру кеңдігі жалпы қабілеттіліктің көрсеткіші болып табылады [31; 32; 33] . Жалпы қабілетін дамытпай адам қажетті білім мен біліктерді меңгере алмайды, сенімдер мен мотивтерді толыққанды қалыптастыра алмайды, шығармашылық және эстетикалық қызметті жүзеге асыра алмайды [34; 139] .

Шығармашылық пен интеллектуалдық белсенділік жалпы қабілеттерді көрсетеді. Зияткерлік белсенділік өзінің жеке микромирін құруда барлық эстетикалық әсерлердің өзіндік шығармашылық сынуында іске асырылады. Шығармашылық белсенділік іс-әрекет процесінде дами отырып және оның шығармашылық сипатын айқындай отырып, жаңасын жасау қабілеті ретінде көрінеді [35; 36; 37 және т. б. ] .

---

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.

• Іс жүргізу
• Автоматтандыру, Техника
• Алғашқы әскери дайындық
• Астрономия
• Ауыл шаруашылығы
• Банк ісі
• Бизнесті бағалау
• Биология
• Бухгалтерлік іс
• Валеология
• Ветеринария
• География
• Геология, Геофизика, Геодезия
• Дін
• Ет, сүт, шарап өнімдері
• Жалпы тарих
• Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
• Журналистика
• Информатика
• Кеден ісі
• Маркетинг
• Математика, Геометрия
• Медицина
• Мемлекеттік басқару
• Менеджмент
• Мұнай, Газ
• Мұрағат ісі
• Мәдениеттану
• ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
• Педагогика
• Полиграфия
• Психология
• Салық
• Саясаттану
• Сақтандыру
• Сертификаттау, стандарттау
• Социология, Демография
• Спорт
• Статистика
• Тілтану, Филология
• Тарихи тұлғалар
• Тау-кен ісі
• Транспорт
• Туризм
• Физика
• Философия
• Халықаралық қатынастар
• Химия
• Экология, Қоршаған ортаны қорғау
• Экономика
• Экономикалық география
• Электротехника
• Қазақстан тарихы
• Қаржы
• Құрылыс
• Құқық, Криминалистика
• Әдебиет
• Өнер, музыка
• Өнеркәсіп, Өндіріс