Кәсіптік оқыту студенттерінің тігін технологиясы арқылы эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ ҒЫЛЫМ ЖӘНЕ БІЛІМ МИНИСТІРЛІГІ
Қ.ЖҰБАНОВ АТЫНДАҒЫ АҚТӨБЕ ӨҢІРЛІК МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТІ
Көркем еңбек және дизайн кафедрасы
МАГИСТІРЛІК ДИССЕРТАЦИЯ
Кәсіптік оқыту студенттерінің тігін технологиясы арқылы эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру
Орындаушы __ Төретаева Гүлзат Н._____________________
Ғылыми жетекші _П.ғ.к,, доцент Қорғанбеков Мергенбай Сейплмаликұлы_
Қорғауға жіберілді
Кафедра меңгерушісі ___ п.ғ.к,, доцент Қорғанбеков Мергенбай Сейплмаликұлы__
_____ _________________________2020 г.
Актобе
2020
МАЗМҰНЫ
Кіріспе
3
1
Кәсіптік оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың теориялық негіздері
8
1.1
Кәсіптік оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың психологиялық-педагогикалық негіздері
8
1.2
Кәсіби оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру үшін "тігін технологиясы" пәнінің мүмкіндіктері
17
2
Тігін технологиясы пәндерін оқу кезінде кәсіптік оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру
28
2.1
Кәсіптік оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың педагогикалық шарттары
28
2.2
Кәсіптік оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру бойынша педагогикалық эксперименттің нәтижелері
43
Қорытынды
61
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
64
Жарияланымдар көшірмелері
68
Қосымшалар
Кіріспе
Зерттеу мәселесі және оның өзектілігі. Әлеуметтік-экономикалық және адамгершілік өзгерістер қоғамы болашақ кәсіптік оқыту мұғалімдерін даярлау мәселесін шешуге жаңа талаптар қояды. Қазіргі уақытта бұл үдерістің тиімділігі олардың қоршаған ортаны қалыптастырушы эстетикалық және шығармашылық қабілеттері өзінің шығармашылық еңбегінде әсемдікті көру және пайдалану қабілеттерінің дамуына байланысты.
Бұл бағытта білім беру жүйесі студенттерді кәсіби оқытуға дайындауға жаңа талаптар қояды және осы жобаның табыстылығы олардың көркем-шығармашылық міндеттерді шешуде дербестікке, эстетикалық ағарту мәселелерін шешуге, олардың өзін-өзі жетілдіруге және өздігінен білім алуға дайындығына байланысты.Оқушылардың шығармашылық және эстетикалық қабілеттерін дамыту тек мұғалімнің өзі ойлаудың жаңа түрі бар, шығармашылық қабілеті жоғары, соның ішінде эстетикалық қабілеті жоғары, балаларды өзіндік міндеттерді шешуге қабілетті тұлға болған жағдайда ғана мүмкін болады.
Болашақ мұғалімдерді кәсіби даярлаудың маңызды шарты олардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесі болып табылады.Болашақ кәсіби оқыту мұғалімдерінің шығармашылық және эстетикалық қабілеттерін қалыптастыру мәселесі өзекті болып, болашақ педагогтардың зерттелетін қызметінің педагогикалық жағдайларын ғылыми негіздеуді талап етеді.С.А. Аничкин, М.А. Верб, Н.И. Киященко, Н.Б. Крылова және басқалары өз еңбектерінде оқушылардың эстетикалық мәдениетін қалыптастыру мен дамытуға назар аударды.
Қарастырылатын мәселе Кәсіптік оқыту студенттерін оқыту процесі эстетикалық аспектсіз елестету мүмкін емес. Өйткені зерттеушілер И. Ф. Исаев, B.C. Кузин, Б.Т. Лихачев, А.А. Мелик-Пашаев, В.А. Сластенин [150] және басқа да бұл мәселені байланыстырды сабақтар музыка және бейнелеу өнерінің мүмкіндіктерін ескерместен технология сабақтары тігу. Білім алушыларды жалпыадамзаттық мәдениет жетістіктеріне және ұлттық құндылықтарға тарту еңбек қызметі процесінде жүзеге асырылады.
Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, М.Р. Дадашев, Е.В. Завгородняя, Л.В. Занков, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.Н. Леонтьев, Р.А. Петровский, Б. М. Теплов және т.б. адамның жоғары психикалық функцияларын зерттеу арқылы шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселелеріне арналған.Әрине, әр түрлі пәндерді оқыту барысында шығармашылық қабілеттердің даму мәселелері оның әлеуметтік және педагогикалық маңыздылығына байланысты (А.Д. Алехин, В.Г. Беда, Н.С. Боголюбов, В.А. Гер-вер, Т.С. Комарова және т.б.). Сонымен қатар, кәсіптік оқыту студенттерінің оқу процесінде шығармашылық қабілеттерін дамытуға ықпал ететін тігін бұйымдарының технологиясы жеткіліксіз көңіл бөлінуде.
Осылайша, тігін технологиясы пәндерін оқыту процесінде кәсіптік оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін дамыту арасында қарама-қайшылық пайда болды және ЖОО оқытушысының осы қызметті жүзеге асыруының оқу-әдістемелік ұсынымдарына аса қажеттілік туындады. Бұл ғылыми зерттеу проблемасын анықтады және тігін технологиясы пәндерін оқыту барысында кәсіби оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың әдістемелік және педагогикалық шарттарын жасауды талап етті.
Осы ғылыми проблеманы шешуге ұмтылу диссертациялық зерттеу тақырыбын анықтауға әкелді: "тігу технологиясы арқылы кәсіптік оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру".
Зерттеудің өзектілігіне қарай және кәсіби оқыту студенттерінің кәсіби даярлығының эстетикалық және шығармашылық құрамдас бөліктерінің қажеттілігін ескере отырып, зерттеудің мақсаты-тігін технологиясы пәндерін оқу процесінде кәсіби оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың педагогикалық шарттарын жасау және оны эксперименталды тексеру болып табылады.
Зерттеу нысаны: кәсіби дайындық жүйесіндегі тігу технологиясы құралдарымен кәсіби оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру процесі.
Зерттеу пәні: тігу технологиясы бойынша сабақтарда студенттердің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру бойынша оқытудың мазмұны мен әдістері.
Зерттеу гипотезасы: тігін технологиясы пәндерін оқу кезінде кәсіптік оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру келесі шарттарды орындау кезінде неғұрлым тиімді болады::
- шығармашылық пен эстетикалық мәдениеттің өзара байланысы;
- оқу материалының тиімді әдістері мен формалары;
- болашақ педагогтардың шығармашылық және эстетикалық қабілеттерін қалыптастыруды қамтамасыз ететін дидактикалық жағдайлар;
- шығармашылық процесс ретінде бейнелік ойлаудың дамуы ретінде эстетикалық және көркем бейнелердің үйлесімі мен өзара өлшенуі;
- эстетикалық белсенділікте көрінетін эстетикалық әсерлерді бейнелеу, таңдау, бағалау және шығармашылық сыну.
Зерттеу міндеттері:
1. Отандық және шетелдік әдебиеттерді Кәсіптік оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру проблемаларының жағдайын талдау.
2. Тігін технологиясын оқыту барысында кәсіби оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін диагностикалау әдістемесін әзірлеу.
3. Технология студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың педагогикалық шарттарын анықтау және оны тәжірибелік-эксперименталды тексеру.
Зерттеудің әдіснамалық негізі адам қызметінің мәні мен жасампаздық сипаты ретіндегі шығармашылық туралы философия, психология және педагогика ережелері; тұлғаның жан-жақты дамуы мен оның шығармашылық бастауы мен эстетикалық мәдениетін қалыптастырудағы кәсіби оқытудың айқындаушы рөлі туралы концептуалды ережелер; технологиялық білім берудің және кәсіптік даярлаудың теориясы мен тұжырымдамасы, шығармашылық бейнелеу қызметінің ерекшелігі, оқыту процесінде эстетикалық және шығармашылық қабілеттердің қалыптасуы туралы.
Зерттеудің теориялық базасы проблемалық және Дамыта оқытудың психологиялық теориялары (А.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Б.Д. Эльконин және т. б.), педагог тұлғасының даму заңдылықтары туралы теорияның негізгі ережелері (М.А. Вейт, Н.В. Кузьмин, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков және т. б.), педагогикалық үдерісте оқушылардың эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру (П.Н. Андрианов, Ю.К. Бабанский, Ю.К. Васильев, және т.б.).
Зерттеу әдістері:
- зерттеу мәселесі бойынша психологиялық, педагогикалық және арнайы әдебиеттерді талдау;
-пән пәндері бойынша оқу бағдарламаларын, оқу-әдістемелік құралдар мен оқу-әдістемелік кешендерді зерделеу, талдау және қорыту; ;
- тігу технологиясы пәндерін оқу барысында оқушылардың оқу қызметін бақылау;
- студенттермен, әдіскер-мұғалімдермен, Кәсіптік оқыту оқытушыларымен әңгімелесу;
- студенттер мен оқытушылардың әртүрлі әдістемелер бойынша зерттелетін мәселеге дайындық диагностикасы (сауалнама жүргізу, тестілеу) ;
- диссертациялық зерттеудің негізгі ережелерін тәжірибелік тексеру.
Бірінші кезеңде (2018-2019 жж.) отандық және шетелдік ғалымдардың психологиялық, педагогикалық және арнайы еңбектері зерттелді; ЖОО-да кәсіптік оқыту оқытушыларының жұмыс тәжірибесі талқыланды, студенттердің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру мәселелері теориялық әзірленді, білім алушылар қабілеттерінің психологиялық-педагогикалық мәні анықталды, зерттелетін қабілеттілікті қалыптастырудың педагогикалық шарттары анықталды, эксперимент бағдарламасы әзірленді және алынған нәтижелерді Кәсіптік оқытудың оқу процесіне енгізу, Кәсіптік оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың бастапқы деңгейі зерттелді (студенттер сауалнамасы және бірінші тестілеу).
Екінші кезеңде (2019 ж.соңы) тігін шеберханасында тәжірибеден өту барысында кәсіптік оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың педагогикалық шарттарын апробациялауды қамтитын қалыптастырушы эксперимент өткізілді, экспериментке қатысқан студенттердің бақылау кесінділері жүргізілді.
Үшінші кезеңде (2022 ж.) материалдары магистрлік диссертациялық зерттеу түрінде ресімделген бақылаушы эксперимент талданып, қорытылды.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы және теориялық маңыздылығы:
- кәсіптік оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың құрылымы мен мазмұны анықталды;
- жоғары оқу орнының түлегінің эстетикалық және шығармашылық аспектілерінде сұранысқа негізделген және тігу технологиясы пәндерін оқу барысында студенттердің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру мүмкіндігі анықталды;
- тігін технологиясы арқылы кәсіптік оқыту студенттерінің шығармашылық және эстетикалық қабілеттерін қалыптастырудың педагогикалық шарттары анықталған және теориялық негізделген.;
- оқу тігін шеберханасында студенттердің таңдаған бұйымдарын дайындау бойынша оқу іс-әрекетінде шығармашылық және эстетикалық мәдениетін көрсету деңгейіне қойылатын талаптар анықталды.
Зерттеудің практикалық маңыздылығы: оқу шеберханасында Кәсіптік оқыту студенттерінің практикалық қызметінің вариативті мазмұнымен ерекшеленетін, студенттердің шығармашылық және эстетикалық қабілетін қалыптастыратын жеке ұйымдастыру формасын қамтитын оқыту әдістемесі әзірленді және тәжірибелік жолмен тексерілді. Әзірленген әдістемелік материалдарды мұғалімдер мен мектеп әдіскерлері сабақтарда, факультативтерде және тігін технологиясы бойынша үйірмелерде пайдалана алады.
Қорғауға тігін технологиясы пәндерін оқу үрдісінде кәсіби оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың педагогикалық шарттары шығарылады, онда оқылатын материалдың вариативті мазмұнына, оқу іс-әрекетінің жеке ұйымдық нысанына, тігін бұйымдарын дайындау кезінде оны өңдеу технологиясын таңдау мүмкіндігіне, студенттің оқу іс-әрекетінің жеке бағдарламасы бойынша жұмысына сүйенетін жеке-бағытталған тәсіл ескеріледі.
Зерттеу нәтижелерін енгізу: "Көркем еңбек және дизайн" кафедрасының жұмыс тәжірибесіне студенттердің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру әдістемесі енгізілген.
Зерттеу нәтижелерін апробациялау зерттеудің негізгі ережелері мен нәтижелерін жариялау арқылы жүзеге асырылды. Материалдар жұмыс баяндалды және мақұлданды кафедра отырыстарында бекітілді, ғылыми-практикалық конференцияларға қатысты. Зерттеу нәтижелері бойынша жұмыстары жарияланды.
Ғылыми тұжырымдар мен ұсынымдарды қамтитын зерттеу нәтижелері диссертацияда баяндалған, негізделген және шынайы, өйткені психологиялық-педагогикалық зерттеу, әдістемелік әдебиетті талдау нәтижесінде алынған және бастапқы әдіснамалық ұстанымдармен, сондай-ақ тәжірибелік жұмыс нәтижелерімен расталған. Автордың зерттеуге жеке қатысуы қойылған зерттеу проблемасының теориялық зерттемесімен, сондай-ақ Тәжірибелік оқыту үшін материалдар дайындаумен, алынған эксперимент нәтижелерін талдаумен және қорытумен, оқу үрдісінде студенттердің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін дамыту бойынша ұсыныстарды әзірлеумен расталады.
Диссертацияның құрылымы. Диссертациялық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен және қосымшалардан тұрады.
1. КӘСІПТІК ОҚЫТУ СТУДЕНТТЕРІНІҢ ЭСТЕТИКАЛЫҚ ЖӘНЕ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТТЕРІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1. КӘСІПТІК ОҚЫТУ СТУДЕНТТЕРІНІҢ ЭСТЕТИКАЛЫҚ ЖӘНЕ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТТЕРІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІ
Мәдениет ұғымының мәнін білмей болашақ технология мұғалімдерінің эстетикалық қабілеттерін қалыптастыру мәселелерін қарастыру мүмкін емес. Мәдениет ұғымының анықтамалары жеткілікті. Философиялық энциклопедиялық сөздікте мәдениет деп "әлеуметтік нормалар мен мекемелер жүйесіндегі материалдық және рухани еңбек өнімдерінде, рухани құндылықтарда, адамдардың табиғатқа, бір-бірімен және өзіне қарым-қатынасы жиынтығында ұсынылған адам тіршілігін ұйымдастыру мен дамытудың ерекше тәсілі" түсініледі[1;2].
Мәдениет жеке тұлға мен қоғамның бейнесі болып табылады, өйткені заттар мен идеялардың және адамдардың өздерінің (құндылықтар, дәстүрлер, тіл, қызмет дағдылары мен тәсілдері және т. б.) өзгеруі қоғамның мәдени-тарихи тәжірибесімен (А.И. Арнольдов [2], Ю.Н. Давыдов [3] және т. б.) анықталады.
Мәдениеттің материалдық аспектісі адамның материалдық қызметінің барлық саласын және оның нәтижелерін қамтиды. Эстетикалық мәдениет-рухани мәдениеттің бір құрамдас бөлігі, алайда зерттеушілер (П.И. Гаврилюк [4], В.Н. Липский [5] және т. б.) эстетикалық мәдениетті адамның рухани және материалдық өмір сүру саласына жатқызады.
Эстетикалық білім тұлғаның эстетикалық дамуының негізі болып табылады. Процесс белгілі бір білімді меңгеруді, тұрақты бағалау түсініктерін қалыптастыруды, эстетикалық сезімді сезімталдықты дамытуды ғана емес, сонымен қатар оларды мінез-құлықта, шығармашылық қабілеттерін дамытуда бекітуді де болжайды. Эстетикалық қабілеттер эстетикалық таным объектісін, эстетикалық өлшемдер мен бағаларды қолдану аясын бөлшектеуге ықпал етеді. Осылайша, жалпы эстетикалық сананың дамығандығына, қиял ерекшелігіне, алдын алу түйсігіне, үйлесімдік және дисгармоникалық сезімге тұлғаның қалыптасу үдерісі үлкен дәрежеде байланысты.
Философтар, психологтар, педагогтар шығармашылық процестің негізгі теориялық аспектілерін, оның адам тұлғасының қалыптасуындағы орны мен рөлін зерттейді. Шығармашылық табиғатын В.Н. Липский[6], Е.С. Громов[7], А.Ф. Лосев [8] және т. б. еңбектерінде қаралды, психология мен педагогика саласында бұл проблемамен Б.Г. Ананьев[9], О.Н. Абдуллина[10], В.М. Бехтерев[11], В.А. Сластенин[12], Б.М. Теплов[13] және т.б. айналысты.
Шығармашылық құзыреттілікті қалыптастыру, дамытуда белсенді оқыту мәселелерімен М.Қ. Каламқалиев[14], А.Б. Мырзабаев[15], Б.А. Тұрғынбаева[16], К.Р. Исаева, А.К. Бұртибаева[17], М.А. Сутеева[18;19], т.б. айналысқан.
Студент тұлғасының шығармашылық белсенділігі, бұйымның табиғатын өзгерту бойынша жасампаз іс-әрекет оқытудың жаңа мазмұнын, нысандары мен әдістерін іздеу негізіне алынған. Табиғатты, адамның заттық-түрлендіргіш қызметін дамыту принциптерін білу олардың неғұрлым тиімді дамып келе жатқан жағдайларды жасауға мүмкіндік береді.
Қабілеттер мәселелері ресейлік психологтардың А.Н. Леонтьев[20], Б.Ф. Ломов[21], К.К. Платонов[22], С.Л. Рубинштейн[23] еңбектерінде зерттеледі. Қабілет табиғатын қарастырмас бұрын, дарындылық, дарындылық сияқты тығыз байланысты санаттарды талдау қажет.
Дененің дамуының табиғи алғышарттары, адамның табиғи берілімі анатомиялық-физиологиялық қабілетісіз дамуы мүмкін емес еді. Сондай-ақ жүйке жүйесінің ерекшеліктері, адам миының құрылымы басқа да қаріптердің қалыптасуына және одан әрі-әр түрлі қызмет түрлеріне қабілеттіліктің дамуына әсер етеді.
Мұралық, тұқым қуалаушылық, эмбрионалды даму ерекшеліктері, баланың туу жағдайы мен табиғи жетілуі адамның шығармашылық және эстетикалық қабілеттерінің қалыптасуына әсер етеді.
Зерттеушілер мен педагогтар қабілеттер мен бейімділіктің органикалық негізі болып табылатын табиғаттан белгілі бір қарпыз жиынтықтарының бар екендігін мойындайды және бір қарпыз негізінде адамда әртүрлі қабілеттер дами алады.
Қоршаған ортаның қолайлы жағдайлары; жеке тұлғаны дамыту үшін қажетті рухани тәрбие; білім беру және өзін-өзі білім алу; жеке қасиеттерді қалыптастыру; адамның ерік-жігерінің дамығандығы қабілетке қарыштап өсуі үшін қажет (1 суретті қараңыз).
НЫШАНДАР
Қоршаған орта
среда
Тәрбие жүйесі
Білім және өзін-өзі білім беру
Тұлғалық қасиеттерін дамыту
Белсенділігі және
ерік
ҚАБІЛЕТІ
1- сурет. Қоршаған ортаның қолайлы жағдайлары
"Педагогикалық энциклопедия" - "адамның қабілетін дамытудың жоғары деңгейі, оған белгілі бір қызмет салаларында ерекше жетістіктерге жетуге мүмкіндік береді" [24, 186]. Психологтардың дарындылығын сипаттайтын бірқатар мәндер ретінде сипатталады"...іс-әрекетті табысты орындауды қамтамасыз ететін қабілеттердің сапалы өзіндік үйлесімі; адамның мүмкіндіктерінің кеңдігіне, оның қызметінің деңгейі мен өзгешелігіне себепші болатын жалпы қабілеттер немесе қабілеттіліктің жалпы сәттері; ақыл-ой әлеуеті немесе интеллект; танымдық қабілеттері мен оқу мүмкіндіктерінің тұтас жеке сипаттамасы; табиғи мәліметтер, аңыздар жиынтығы, табиғи алғышарттар мен қабілеттердің өзіндік ерекшеліктерінің айқындылық дәрежесінің сипаттамасы; талантты, қызметте көрінетін жетістіктер үшін ішкі жағдайлардың болуы" [25,247-248].
"Дарындылық" (giftedness) ғалымдардың көпшілігі ақыл-ой қабілеттерін дамыту шарасы ретінде анықтайды (intellectual giftedness) және ол "ақыл-ой қабілеттері" (intelligence) термині сияқты кең мағынаға ие "шығармашылық қабілеттері" (creativity) анықтамасымен толықтырылады.
Танымдық қызметтің жеке функцияларын ұйымдастыру түрінде көрінетін, қойылған міндеттерді ең аз оқу шығындарымен шешу қабілеті де дарындылық болып саналады. Дарындылық - шығармашылық және жасампаздық қызметтегі априорлық артықшылық түрі деп айтуға болады. Әрине, адамның шығармашылық қызметінің негізі интеллект пен дарындылық болып табылады.
Психолог Б.М. Теплов қабілеттерді жеке тұлға ретінде анықтайды[13]. Ол қабілеттерінің үш міндетті белгілерін қалыптастырды:
* жеке-психологиялық ерекшеліктері ретінде бағаланатын адамның ерекше белгілері;
:: жалпы жеке ерекшеліктеріне жататын әр түрлі қызмет түрлерін орындау тиімділігі;
* алған дағдыларға, білімдерге сәйкес келмейтін білім мен дағдыларды меңгерудің жеңілдігі мен жылдамдығының ерекшеліктері немесе білім, бірақ бұл қабілеттердің табиғатын түсіндіре алады.
Біз тұқым қуалаушылық, сондай-ақ орта қабілеттіліктің сапалық құрамына және олардың қалыптасу қарқынына әсер ететінін атап өттік. Әрине, өмір бойы дамыған зерттелетін және сатып алынған арақатынас өлшеуге қиын болады.
Ғалымдар қоршаған орта факторларының қабілеттерінің қалыптасуы мен дамуына қатты әсер ететінін дәлелдеді. Егер займдар адамның мүмкіндігін анықтаса, онда орта-өмір бойы осы қабілеттерді іске асыру мүмкіндігін анықтайды.
Әлі күнге дейін әртүрлі көзқарастар бар табиғатқа көшеміз, олардың арасында туа біткен қабілеттері туралы пікір. "Туа біткен қабілеттер" туралы пікірлердің негізі жоқ, өйткені" туа біткен анатомо-физиологиялық қабілеттер ғана болуы мүмкін, яғни қабілеттер дамуының негізінде жатыр, қабілеттер әрдайым даму нәтижесі болып табылады", қабілеттер" қызметте құрылады " [26, 10-11].
Ғылыми зерттеулердің нәтижелері бойынша генетикалық фон тек 40-75% - ға ғана ақыл-ой және арнайы қабілеттерді алдын ала анықтайды, қалған 60-25% - ға орта әсер етеді. Сондай-ақ, қабілеттер адамның туа біткен қасиеттері болып табылмайтындығы және тұқым қуалаушылық бойынша берілмейтіндігі эксперименталды дәлелденген [27]. Адам ағзаның туа біткен анатомо-психофизиологиялық ерекшеліктерімен, қарпімен (қабілеттіліктің дамуының табиғи алғышарттары) туады [28], олар одан әрі дамиды.
А. Н. Леонтьевтің пікірінше, олардың тарихи даму процесінде алдыңғы буын жасаған қызмет өнімі меңгеру арқылы қабілеттерге айналады, өйткені қабілеттер тек қана дамуда және олар тек нақты қызметте ғана құрылады. Адамдар табиғаттан әртүрлі болғандықтан, барлық адамның қабілеті әртүрлі және оқыту процесінде оларды, ең алдымен, сапалы аспектіде қараған жөн, яғни адам қабілеттерінің деңгейі емес, адамның қандай қабілеттері бар екенін анықтау маңызды.
Бірақ жеткіліксіз білім мен икемділік қабілеттің болмауын білдірмейді, ал жақсы дамыған білім мен икемділік міндетті түрде қабілеттіліктің болуын болжайды"... ең алдымен, білімдерді, білімдерді меңгеру деңгейі бойынша қабілеттер туралы айту кездейсоқ емес" [20, 246].
Қабілеттер жалпы және арнайы болып бөлінеді. Адам іс-әрекетінің әртүрлі түрлерінде көрініс тапқан жалпы қабілеттер, яғни ойлылық пен тапқырлық, материалды тез және терең есте сақтау, зейіннің ауысу жылдамдығы, ақыл мен т. б. сындылық пен дербестік сияқты жалпы қабілеттер жалпы қабілеттер деп аталады [29, 22-31]. Жалпы қабілеттер, әдетте, "интеллект" ұғымымен теңестіріледі [30]. Білімді меңгерудің жеңілдігі; ақыл-ой процестерінің жылдамдығы (ойлау өнімділігі); ойлау белсенділігі мен үнемділігі; қабылдау және іс-қимыл тәсілдерін бір қызметтен екіншісіне және т.б. ауыстыру кеңдігі жалпы қабілеттіліктің көрсеткіші болып табылады [31; 32; 33]. Жалпы қабілетін дамытпай адам қажетті білім мен біліктерді меңгере алмайды, сенімдер мен мотивтерді толыққанды қалыптастыра алмайды, шығармашылық және эстетикалық қызметті жүзеге асыра алмайды [34; 139].
Шығармашылық пен интеллектуалдық белсенділік жалпы қабілеттерді көрсетеді. Зияткерлік белсенділік өзінің жеке микромирін құруда барлық эстетикалық әсерлердің өзіндік шығармашылық сынуында іске асырылады. Шығармашылық белсенділік іс-әрекет процесінде дами отырып және оның шығармашылық сипатын айқындай отырып, жаңасын жасау қабілеті ретінде көрінеді [35; 36; 37 және т.б.].
Қызметтің ерекше ерекшеліктеріне байланысты арнайы қабілеттер қабілеттіліктің белгілі бір түріне тән ерекшеліктермен сипатталады. Жеке тұлға ие көптеген қабілеттер бір-бірін өзара толықтыра отырып, жиынтықта көрінеді және әр қабілет басқа қабілеттердің болуы мен даму дәрежесіне байланысты сапалы өзге сипатқа ие бола алады [31, 17].
Біздің зерттеуде шығармашылық және эстетикалық қабілеттердің жіктелуі маңызды. Олар бір - бірінен "алғашқы рухани және материалдық мәдениет заттарын жасайды, жаңа идеялар, жаңалықтар мен өнертабыстар шығарады, сөзбен айтқанда-адам қызметінің түрлі салаларында жеке шығармашылық" [38], ал екіншісі өзіне маңызды жасампаздық қызметті тіркеу қабілетін, сонымен қатар эстетикалық құндылықтарды меңгеру мен пайдалануды қамтиды. Шығармашылық қабілеттер адам қызметінің нақты түрінде дамиды, одан әрі оның басқа салаларында дамиды.
Эстетикалық мәдениет дүниенің эстетикалық игерілуі мен өзгеруін, яғни эстетикалық қызметпен байланысты құндылықтар мен қатынастарды қамтиды. Эстетикалық мәдениет ұғымына эстетикалық сезім, қажеттілік, сана, идеал, көркемдік-эстетикалық дәм және эстетикалық көзқарас кіреді. Ол көркемдік-шығармашылық дамуынсыз мүмкін емес, оның мақсаты-адамның жеке тұлғасын шығармашылық қызметтің дағдысы мен тәсілдерімен, өзінің айналасындағы әсемдікті көре білу және бұл сұлулықты шығармашылық еңбекте пайдалана білу.
Шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін қажетті шарт, оның ішінде эстетикалық, белгілі бір білімдердің, Дағдылар мен біліктердің болуы. Адамның ойлауы, оның ерік-жігері мен мақсаттылығы жұмыстың техникалық тәсілдерінің негіздерін меңгеруге көмектеседі; екіншіден, шығармашылық қызмет кезінде, ауыспалы және эстетикалық қабілеттерге еркін әрекет етуге көмектеседі.
Жалпы және арнайы қабілеттер бір-бірінен оқшауланбағандықтан, әрбір индивидуум бір немесе бірнеше салада дарынды болуы мүмкін, белгілі бір іс-әрекет шеңберіне дарындылық "жалпы дарындылық" ұғымына жатады, ал қабілеттің өзіндік сапалық үйлесімінде қызметте табысқа жету мүмкіндігі "арнайы дарындылық" деп аталады [39, 8].
Е.Ренцуллидің пікірінше, қабілеттер әлі де жетістіктердің өзін білдірмейтін қол жеткізу мүмкіндігіне қадам болып табылады, сондай-ақ қызығушылық пен ерік сияқты маңызды қасиеттер болған жағдайда мақсатқа жетуге болады. Ол дарындылықты тұлғаның үш бірдей белгісі ретінде анықтайды:
1) жалпы зияткерлік (міндетті түрде айқын емес, орташа деңгейден жоғары);
2) креативтілік (дивергенттік ойлау ғана емес);
3) өз алдына және басқаларына міндеттер қою қабілеті.
(2 суретті қараңыз).
Қазіргі уақытта Е. Ренцуллидің жеке тұлғаның үш компонентінің өзара әрекеттесуі туралы тұжырымдамасы табыс көздерін талдау үшін үлкен танымалдыққа ие. Жоғары қуырылған және талантты балаларды тәрбиелеу проблемалары бойынша зерттеулер осы модельге өзінің прагматикалық сипаты мен оның көптеген модификацияларын жасау мүмкіндігі арқасында оны қолдану жеңілдігінен сүйеніп отырады.
Шығармашылық және эстетикалық қабілеттер туралы біздің зерттеуіміз "левополушарлық" және "правополушарлық" балаларға қатысты пікірталасқа назар аудару қажет. Мәселені шешу тәсілін таңдауда, ойлау стилінде, жетістікке жету жолдарын таңдауда және зияткерлік дамуды дамытуда олардың арасындағы айырмашылықты ескеру қажет.
Зерттеу нәтижесінен біз сол жақ жартысы басым адамдар логика, талдау, фактілер, егжей-тегжейлі процестерге бейім екенін білеміз. Оң жақ жартысы басым адамдар негізінен көрнекі-бейнелі ойлау стилі бар. Әрине, шығармашылық және эстетикалық қабілеттерін дамытуды ұйымдастырғанда мұндай ерекшелікті ескеру қажет.
Зияткерлік белсенділік тұлғаның шығармашылық қабілеттерінің дамуына әсер ететіндіктен, оған толығырақ тоқталамыз. Кең мағынада интеллект астында (лат. intellectus-ақыл, ақыл-ой, адамның ойлау қабілеті) [155, 197] әдетте адамның барлық танымдық функцияларының жиынтығын түсінеді: сезімдер мен қабылдаулардан ойлау мен қиялға дейін. Ақыл - ойдың тар мағынасында-бұл ақиқат адамның танымының негізгі формасы ретінде ойлау (сана атрибуты ретінде) [40; 41,23].
Сонымен қатар, интеллект - бұл белсенді оқуға, абстрактілі символдармен және арақатынастармен операция жасауға, ойлау нақтылығына және т.б. қабілет. Кейде "интеллект" термині адамның белгілі бір қызметінің ерекшелігін көрсету үшін қолданылады [42]. Жиі оны жаңа өмірлік жағдайларға бейімделу мүмкіндігі ретінде түсіндіреді. Бұл ретте өнімді (шығармашылық) бастаумен теңдестірілген, адамның болмысты Шығармашылық қайта құруының негізі ретінде қоршаған әлем заттары мен құбылыстарының заңды байланыстары мен қатынастарын бейнелейтін бұрын алынған тәжірибе пайдаланылады [43].
Ойды ашудағы ең маңызды нәрсе-интеллект қоршаған әлем заттары мен құбылыстарының заңды байланыстары мен қарым-қатынасын бейнелеуге мүмкіндік береді және сол арқылы шындықты шығармашылықпен қайта құруға мүмкіндік береді.
Демек, шығармашылық - таным, іздеу белсенділігі, әр түрлі бағыттарда ойлау қабілеті, бағалау операцияларын орындауға ынталандыратын жеке, мотивациялық құрылым арқылы сынған интеллект туындысы. Онда ең бастысы-жаңа материалдық немесе рухани құндылықтарды құру үдерісі. Бұл жерде жеке және мотивациялық фактор жетекші болады.
Шығармашылық түрлері жасампаздық қызмет сипатымен анықталады (өнертапқыштың, ұйымдастырушының шығармашылығы, ғылыми және көркем шығармашылық және т.б.). "Орыс тілі сөздігінде "С. Ж. Ожеговтың" шығармашылық-мәдени және материалдық құндылықтардың ойынша жаңаларын құру " [44, 789].
Эстетикалық мәдени тұлғаны қалыптастыру және дамыту процесінде шығармашылықтың, халықтық көркем мәдениеттің, сәндік-қолданбалы өнер мен қолөнердің маңызы мен орнын анықтау П.А. Караваев [45], О.П. Морозова [46], П.И. Пидкасистый [47], М.А. Петрова [48], В.Д. Симоненко [49; 50] және т. б. еңбектерінде көрініс тапты.
Жаңа шығармашылықтың пайда болу үрдісі ретінде әртүрлі түрде адамның кез келген қызметіне кіреді және оның пайда болуының әртүрлі деңгейлері болуы мүмкін-кейде сәтсіздіктен (бірінші сынамада) олардың жаңа байланысына белгілі және аз белгілі қызмет тәсілдерін күтпеген біріктіруге дейін. Осы тұрғыдан алғанда, кез келген сәндік-қолданбалы қызмет, біздің ойымызша, шығармашылық элементтерді әрдайым болжайды. Бұл іс-әрекет өте әртүрлі болғандықтан, адамның шығармашылық және этетикалық дамуының түрлі кезеңдерінде көрініс табуының көп аспектілігі туралы айтуға болады.
Қабілет ұғымының бұдан бұрын берілген анықтамасын негізге ала отырып, шығармашылық қабілеттер ретінде қызметті Шығармашылық жүзеге асыруға көмектесетін жеке тұлғаның компоненттерінің жиынтығын түсінуге болады. Осы жерден белгілі бір қызметке шығармашылық қабілеттерінің деңгейі жоғары болған сайын, олардың осы қызметте пайда болу ықтималдығы да жоғары болады.
Сонымен қатар, эстетикалық тәрбие болашақ педагогтардың біртұтас үйлесімді дамуының маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Көркем-жобалық қызметті зерттеуге қызығушылықтың өсуі жағдайында болашақ кәсіби оқыту мұғалімдерін арнайы даярлау сапасы көбінесе осы даярлыққа тігін бұйымдарының технологиясы пәндерінің енгізілуіне байланысты. Бұл саланы оқып үйрену машықтар мен дағдыларды меңгеруге ғана емес, сонымен қатар студенттердің эстетикалық қабілеттерін қалыптастыруға ықпал ететін пән ретінде де әрекет етеді.
Шығармашылық және эстетикалық қабілеттердің құрамдас бөліктері, белгілі бір параметрлерге қатаң жаза отырып, жеке-жеке қарауға болмайды. Дегенмен, шығармашылық және эстетикалық қабілеттілікті дамыту мәселесіне кешенді көзқарас жеке тұлғаның шығармашылық және эстетикалық қабілеттерінің болуын сипаттайтын кейбір жеке тұлғалық қасиеттерді бөлмей-ақ мүмкін емес.
Мысалы, Д. В. Богоявленская мынадай тұлғалық қасиеттерді атап көрсетті: уақыт бірлігінде идеялар санымен анықталатын ойдың қашқақтығы; жалпы қабылданған көзқараспен салыстырғанда ойлау бірегейлігі; барлық эстетикалық өзіндік шығармашылық сынуы; гипотезаларды жасау қабілеті; фантастикалық, яғни жауаптың шындықтан алшақтығы [24].
Өз зерттеулерінде E.H.Тронин [51] пен В.И. Шадрова [52] бұл шығармашылық қабілеттер тізімін жеке тұлғаның келесі сипаттарымен толықтырды: ойлау операцияларының ұйысуы, ойлау тізбегінің бір буыннан екіншісіне ауысуы; қабылдаудың бүтіндігі; қажетті ақпаратты қажетті уақытта беруге жадтың дайындығы; ойлау икемділігі немесе бір құбылыстан екіншісіне тез және оңай ауысу қабілеті; өз іс-әрекеттерін объективті бағалау; идеяларды генерациялаудағы жеңілдігі; проблеманы іздеудегі зеректілік; сөйлеудің қашқақтығы; сыншылдық; жүзеге асыратын қызметте бар білімдерді; жауаптың жаңа қасиеттерін табу, бар фактілерді әдеттегі құбылыстардан саралау [53; 54].
Оқу-жаттығудың табыстылығы үшін қажетті шығармашылық және эстетикалық қабілеттердің сипаттарын атап өтуге болады: білім мен шеберлікті игерудегі дербестік; абстрагирлеу жеңілдігі; ақпараттың түрлі түрлерін пайдалану; есептерді шешудің әртүрлі әдістерін есте сақтау мүмкіндігі; объектілер мен құбылыстарды көпаспективті қарау, олар туралы мәліметтерді жүйелеу; бір қызметте қалыптасқан білімді, шеберлікті екіншісіне ауыстыру; алынған қызмет нәтижелерін салыстыру, талдау, қорыту; ұғымдарды жақындату және бірнеше бір іс-әрекетте бірнеше іс-әрекетті ауыстыру;; қызмет жағдайларының оның нәтижелеріне әсерін объективті бағалау.
Алайда, оқу-жаттығуда шығармашылық және эстетикалық қабілеттердің дамуы бір мезгілде жұмысқа және басқа да жеке қасиеттерге, мысалы, мотивация, ерік, ынта, интеллект, сындылық, тәртіптілік және т. б. кіреді.
Шығармашылық қабілеттердің құрамдас бөліктерін анықтай отырып, оларды бөле отырып, әрбір компонентке қабілеттердің дамуының басты шарты ретінде қызметтің тиісті түрін таңдау қажет. Мұның барлығы білім алушылардың оқу қызметінде шығармашылық және эстетикалық қабілеттерін дамытуға негіз болып табылады.
Табиғатты түсіну, шығармашылық және эстетикалық қабілеттілікті қалыптастырудың ерекше тәсілдерін білу мұғалімнің кәсіби дайындық барысында шығармашылық және эстетикалық қабілеттілікті қалыптастырудың педагогикалық шарттарын анықтауға мүмкіндік береді.
Жоғарыда айтылғандарды негізге ала отырып: шығармашылық және эстетикалық тұлғаны қалыптастыру іс-әрекеттің жаңа тәсілін алуда белсенді іздену қабілетін дамыту ретінде қарауға болады; өзін жеңу; қол жеткізуде тоқтамау; жүзеге асырылатын қызметтің өзінің, тіпті жақсы нәтижелерімен қанағаттанбау. Шығармашылық тұлға өзінің әлеуетті қабілеттерінің неғұрлым жоғары деңгейіне жетіп, берілген тар және догматикалық шеңберлер мен көріністерден босатылады.
Шығармашылық деңгейі жоғары адамдардың (суретшілердің, музыканттардың, өнертапқыштардың, ғалымдардың және т.б.) қызметін зерттеу олардың жеке тұлғаның ерекше сапасымен; белсенді өмірлік позицияда, мақсаткерлікте, өзін-өзі жетілдіруде, руханилықта, өзін-өзі өлтіруде көрініс тапқан ерекше сипатпен ерекшеленетінін атап өткен жөн.
Эстетикалық білім тұлғаның эстетикалық дамуының негізі болып табылады. Алайда, эстетикалық сана өзінің табиғаты бойынша бағаланған болып табылады, сондықтан эстетикалық білім-эстетикалық мәдениеттің жалғыз элементі емес. Процесс белгілі бір білімді меңгеруді, тұрақты бағалау түсініктерін қалыптастыруды, эстетикалық сезімді сезімталдықты дамытуды ғана емес, сонымен қатар адамның еңбек және ойын қызметіне байланысты олардың мінез-құлқында, шығармашылық қабілеттерін дамытуда бекітуді де болжайды. Жеке тұлғаның құрылымы мен эстетикалық қабілеттерінде зияткерлік элементтер белгілі бір рөл атқарады. Эстетикалық қабілеттер эстетикалық таным объектісін, эстетикалық өлшемдер мен бағалауды қолдану аясын кеңейтуге ықпал етеді. Осылайша, жалпы эстетикалық сананың дамығандығына, қиял ерекшелігіне, алдын алу түйсігіне, үйлесімдік және дисгармоникалық сезімге тұлғаның қалыптасу үдерісі үлкен дәрежеде байланысты.
Эксперименталды жолмен шығармашылықтың ерте дамуы мүмкін екендігі дәлелденді, алайда тұлғаның шығармашылық қабілетін одан әрі дамыту үшін тиісті жағдайлар болмаған жағдайда бірте-бірте үңілуі мүмкін [28].
Біздің проблемамыз тұрғысынан шығармашылықтың іс жүргізушілік ерекшеліктерін, оның ішінде оқуға қатысты эстетикалық аспектіні зерттеу қызығушылық тудырады, онда оны объективті немесе субъективті жаңа құндылықтарды құруға бағытталған білім алушының қызмет түрі деп есептеу керек. Оқыту мақсаты үшін өзіндік шығармашылық рәсімдерді жүзеге асыру арқылы субъективті жаңаның құрылуы маңызды. Осыған байланысты И. Я. Лернер шығармашылықтың жалпылама анықтамасын ғылыми және оқу шығармашылығы үшін де оған белгілі модификациялармен бірдей жарамды етіп береді. Сонымен, оқыту процесінде шығармашылықпен оқытушының білім алушылардың іс-әрекетін сипатталатын және реттелетін операциялар немесе іс-әрекеттер жүйесінің көмегімен беруге келмейтін арнайы рәсімдер арқылы объективті және субъективті жаңа білім беру бойынша қарастыруға болады. Шығармашылық процесінде білім мен іс-әрекет тәсілдерін меңгере отырып, білім алушылар (олармен бірге және одан басқа) өз бетінше білім мен іскерлікті меңгере алады [55].
Ал эстетикалық сана-бұл адамның шындыққа деген эстетикалық көзқарасын, оның тамаша және образсыз, жоғары және төменгі, қайғылы және комикалы және т. б. туралы түсінігін білдіретін шындықтың тұтас, эмоциялық қаныққан көрінісі. Эстетикалық сананың белгіленген жұптылығы (тамаша және көрінбейтін, қайғылы және күлкілі және т. б. д.) ақыр соңында адам қызметінің қарама-қайшы сипатымен, адамдардың объективті әлемге және өзіне деген қарым-қатынасымен байланысты.
Бұрын белгілі шығармашыл тұлғаның кез-келген ақпараты жеткіліксіз болғандықтан, ол жаңа, неғұрлым терең түсіністікпен, іскерлікпен, нәтижемен болуы керек. Бұл мағынада оқуға деген қызығушылықты, тіпті доминант қажеттілігі бұрыннан белгілі болған шығармашылық тұлғаларда да жаңа іздену белсенділігін түсіндіруге болады. Шығармашылық тұлға осы және алдыңғы білім, білік және дағды қорын пайдалана отырып, белсендірілген қажеттіліктің ықпалымен жұмыс істей бастайды.
Демек, адам қызметті жүзеге асыра бастамас бұрын, жеке тұлға не істеу керек екендігі анық болғанда, белгісіздік деңгейі ретінде қажеттілік пайда болады, бірақ нақты не жеткіліксіз деп түсініледі. Саналы қажеттіліктердің әрқайсысы уәжбен бекітіледі немесе теріске шығарылады. Шығармашылық тұлғаның уәждемесі танылмаған қол жеткізу, өздерінің шекті мүмкіндіктерін тексеру ниетіне негізделген тәуекелге беталысын білдіреді. Беррон бойынша шығармашылық тұлғалардың уәждемелік сипаттамасы жанкешті еңбек ету, "өзінді жұмысқа беру" моральдық әдеті болып табылады. Бұл қиын емес, келісу. Оқыту барысында мотив оқу іс-әрекетінің басқа құрылымдарынан ажыратылған оқшауланбаған фактор ретінде әрекет етеді [56].
Бұл ретте А.Н. Леонтьев шығармашылықтың негізі ретінде дәлелді қызметті және оның құрамына кіретін, бағдарлы, орындаушылық және оның бақылауындағы бөлігі кезінде қызметтің нәтижесіне қол жеткізу үшін қолда бар жағдайлар мен құралдарды пайдалануды қамтамасыз ететін мақсатты және өзара байланысты іс-әрекеттерді (операцияларды) бөліп көрсетеді.
Көріп отырғанымыздай, кез келген іс-әрекет өте күрделі және өзара байланысты білім беру, оған тұлғаның барлық сапалары, соның ішінде қабілеттері енгізілген. Оның құрамына кіретін компоненттер тұрақты өзара байланыста және трансформацияларда, әсіресе, егер ол адамның материалдық немесе рухани өнімін шығармашылық түрлендіруге бағытталған болса. Осы тұрғыдан алғанда, қызмет-бұл жеке тұлғаның белгілі бір білім, білік және дағды қоры негізінде қоршаған болмыстың шығармашылық өзгеруі. Демек, шығармашылық-қоғамдық маңызы бар жаңа, бірегей туындылар жасайтын іс-әрекет. Шығармашылық қызметке қажеттілік нақты жаңа өнімге қоғамдық қажеттілікпен байланысты. Эстетикалық дәм адамның эстетикалық тәжірибесінде қалыптасатын және әрбір жаңа эстетикалық қабылдау мен уайымдау арқылы жаңа тәжірибені қамтитын эстетикалық қондырғы болып табылады. Дәл осы шығармашылық идеяның пайда болуына, ойға әкеледі, жаңаны құруда итермелейтін күш болады.
Кез келген шығармашылық және эстетикалық қызмет сияқты киім тігу технологиясы бойынша қызмет дәйекті байланысты міндеттерді шешу болып табылады. Бұл міндеттер бір-бірінен кейін бірі қатаң түрде орындалып, сол тәртіппен шешілуі тиіс. Іс-әрекеттердің үйлесімділігінің бұл бірізділігінің бұзылуы әдетте бұйымның шығармашылық ойының, эстетикалық және көркемдік құндылығының азаюына әкеледі [57].
Жоғарыда айтылғандар бізге шығармашылық эстетикалық қажеттіліктер студенттердің қандай да бір оқу қызметін жүзеге асыру үшін қажетті білім мен іскерлікті меңгергеннен кейін ғана жүзеге асырылуы мүмкін деген қорытынды жасауға құқық береді. Алайда, тұлғаның шығармашылық және эстетикалық әлеуетін іске асыру үшін бір білім мен білік жеткіліксіз. Мұнда кез келген қызметті жүзеге асыру үшін қабілеттер кешені қажет.
Шығармашылық және эстетикалық қабілеттер өз кезегінде тиісті қабілеттілікті талап ететін қызметте көрініс табады және дами түседі. Мәселен, киімдерді құрастыру және үлгілеу қабілеті тек технологияларды білу негізінде немесе осы қызметті жүзеге асыру процесінде дами алмайды. Олардың дамуы графикалық қызметтің әртүрлі түрлерінің: сурет, композиция, графика, сондай-ақ сәндік өнер тарихы, киімнің даму тарихы және т. б. үйлесімі негізінде жүзеге асырылады. Жалпы, кез келген сәндік-қолданбалы іс - әрекет адамнан бір емес, бірнеше қабілеттілікті-ақпаратты қорытудан, бір логикалық операцияны орындаудан екіншісіне жылдам ауыстырып қосудан, пішін бейнелі көрініске дейін, сурет немесе нобай қағаз бетінде осы нысанды бейнелеуді, содан кейін нақты бұйымды толтыруды талап етеді. Сонымен қатар, адам шыдамды, еңбекқор, іске оң қарау және т.б. болуы тиіс.
1.2. КӘСІПТІК ОҚЫТУ СТУДЕНТТЕРІНІҢ ЭСТЕТИКАЛЫҚ ЖӘНЕ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТТЕРІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДА ТІГІН ТЕХНОЛОГИЯСЫ ПӘНДЕРІНІҢ МҮМКІНДІКТЕРІ
Технология және кәсіпкерлік факультетінің оқу жоспарлары мен бағдарламаларын талдау кәсіби оқыту студенттерінің шығармашылық және эстетикалық қабілеттерін тиімді дамыту үшін "тігін өндірісінің технологиясы" және "киімді құрастыру және үлгілеу негіздері"пәндерін қолдануға болады деген болжам жасауға мүмкіндік берді.
Жыл сайын жас ұрпақтың киімдерді үлгілеу үдерісіне деген қызығушылығы артып келеді. Мұндай қызығушылықты дамытуға бұқаралық ақпарат құралдары, түрлі көрмелер өткізу, сән көрсету, әдемі киіну қажеттілігі және т. б. ықпал етеді.
Киімдерді үлгілеуге және тігуге қызығушылықты дамытуға мектеп технология курсын енгізуде, мұнда қыздар қарапайым операцияларды үйренеді және өздері тігуге тырысады. "Киімдерді құрастыру және үлгілеу негіздері" пәнін оқу алдында жүргізілген сауалнаманың мәліметтері бойынша студенттердің 26% - ы тігуге қызығушылық танытпады, ал сұралғандардың 56% - ы тұрақты қызығушылыққа ие болды. Қалған студенттер тігуге және жалпы киім құрастыру процесіне қызығушылық танытты.
Тігін бұйымдарының технологиясы сәндік-қолданбалы шығармашылық және пәндік-заттық орта саласы ретінде эстетикалық тәрбиенің маңызды факторы болып табылады. Халықтық және заманауи костюм дизайны жарқын формада дәстүрлер, адамгершілік, функционалдылық, әлемдік көзқарас, өмір салты, ландшафт, архитектура туралы бірқатар ұрпақтың түсінігін анықтайды. Костюм тарихы және тігін бұйымдарының технологиясы - бұл ұлттық эстетикалық сананы дамытудың заңды процесі мен кезеңі.
Киім - кешектің көркем композициясының элементтері ретінде пішінін, құрылымын, түстерін, ою-өрнекті оқу, киім мен тігін бұйымдарының заманауи дизайнымен танысу-осының барлығы студенттердің көркемдік көрінісін ұйымдастырады және эстетикалық талғам қалыптасады. Мысалы, М. В. Галкина өз жұмысында костюм құралдарымен тұлғаның эстетикалық мәдениетін дамытудың аз әзірленген аспектісіне, киімдегі талғамның қалыптасу мәселесіне назар аударды. Бастауыш және орта кәсіптік білім беру мекемелері үшін дизайнер-педагогтарды дайындау мәселесі с. М. диссертациялық зерттеуінде қарастырылады.
Біздің ойымызша, киімдерді құрастыру және үлгілеу процесінде адамның әдемі туралы түсініктері көрінеді. Бұл ретте көркемдік дәм дамиды,бұл өз кезегінде үйлесім мен сұлулық заңдары бойынша адамның рухани өмірінің түрленуіне ықпал етеді және адамның материалдық мәдениетінің көркемдік-эстетикалық дамуына қызмет етеді. Бұл шығармашылық түрі үшін кеңістік ортасына, функционалдық мақсатына және қабылдау шарттарына сәйкес форманы құруды білдіретін ерекше бейнелеу тілі тән. Бұйымның ансамбльмен, қоршаған заттық ортамен тығыз байланысы, жалпыланған бейнені, сондай-ақ сәндік әрлеудің затын жасау өте маңызды.
Киімге, кез келген басқа тұтыну затына сияқты, жыл сайын жоғары талаптар қойылады. Нәтижесінде киімнің сапасы мен көркемдік құндылығын анықтайтын негізгі үдерістер жобалау сатысында модельдеу және құрастыру болып табылады. Осының барлығы студентке өз алдына қойылған міндеттерді стандартты емес (шығармашылық) шешуді, суретшінің эстетикалық көзқарастары мен көпшілік тұтынушының эстетикалық түсініктері, оның талғамының ауытқуы, сән арасындағы ымыраға келу мәселесін іздеуге мүмкіндік береді,ол жаппай тұтынушының әдемі туралы өзекті ұсыныстарына сәйкес өнімнің жоғары эстетикалық сапасын қамтамасыз етуі тиіс.
Осыған байланысты бағдарламаның осы курсын біз рухани байытуға, болашақ мұғалімнің зияткерлік және эмоционалды дамуына, яғни оқытудың эстетикалық және дамытушылық міндеттерін шешуге ықпал ететін оқу пәні ретінде қарастырамыз.
Студенттермен шығармашылық сабақтар адамның белсенді өмірлік ұстанымы және шындыққа эстетикалық қатынасы бар тұлға ретінде қалыптасуына әсер етеді. Тәжірибе көрсетіп отырғандай, кез келген сәндік өнерді түсінуді дамыту оның тарихын, заңдарын, көркем шеберлігін және әр түрлі туындыларды дайындау технологиясына байланысты барлық қызметтің шығармашылық сипатын, соның ішінде киімдерді үлгілеу арқылы жүзеге асырылады.
Студенттердің шығармашылық және эстетикалық қабілеттері мен көркемдік талғамын қалыптастыру жүйесінде сәндік-қолданбалы өнердің бір түрі ретінде елімізде және шетелде киім үлгілерінің даму тарихын зерттеу және талдау бойынша жұмыстар маңызды орын алады. Мұндай тәсіл тарихи-экономикалық ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Қ.ЖҰБАНОВ АТЫНДАҒЫ АҚТӨБЕ ӨҢІРЛІК МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТІ
Көркем еңбек және дизайн кафедрасы
МАГИСТІРЛІК ДИССЕРТАЦИЯ
Кәсіптік оқыту студенттерінің тігін технологиясы арқылы эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру
Орындаушы __ Төретаева Гүлзат Н._____________________
Ғылыми жетекші _П.ғ.к,, доцент Қорғанбеков Мергенбай Сейплмаликұлы_
Қорғауға жіберілді
Кафедра меңгерушісі ___ п.ғ.к,, доцент Қорғанбеков Мергенбай Сейплмаликұлы__
_____ _________________________2020 г.
Актобе
2020
МАЗМҰНЫ
Кіріспе
3
1
Кәсіптік оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың теориялық негіздері
8
1.1
Кәсіптік оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың психологиялық-педагогикалық негіздері
8
1.2
Кәсіби оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру үшін "тігін технологиясы" пәнінің мүмкіндіктері
17
2
Тігін технологиясы пәндерін оқу кезінде кәсіптік оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру
28
2.1
Кәсіптік оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың педагогикалық шарттары
28
2.2
Кәсіптік оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру бойынша педагогикалық эксперименттің нәтижелері
43
Қорытынды
61
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
64
Жарияланымдар көшірмелері
68
Қосымшалар
Кіріспе
Зерттеу мәселесі және оның өзектілігі. Әлеуметтік-экономикалық және адамгершілік өзгерістер қоғамы болашақ кәсіптік оқыту мұғалімдерін даярлау мәселесін шешуге жаңа талаптар қояды. Қазіргі уақытта бұл үдерістің тиімділігі олардың қоршаған ортаны қалыптастырушы эстетикалық және шығармашылық қабілеттері өзінің шығармашылық еңбегінде әсемдікті көру және пайдалану қабілеттерінің дамуына байланысты.
Бұл бағытта білім беру жүйесі студенттерді кәсіби оқытуға дайындауға жаңа талаптар қояды және осы жобаның табыстылығы олардың көркем-шығармашылық міндеттерді шешуде дербестікке, эстетикалық ағарту мәселелерін шешуге, олардың өзін-өзі жетілдіруге және өздігінен білім алуға дайындығына байланысты.Оқушылардың шығармашылық және эстетикалық қабілеттерін дамыту тек мұғалімнің өзі ойлаудың жаңа түрі бар, шығармашылық қабілеті жоғары, соның ішінде эстетикалық қабілеті жоғары, балаларды өзіндік міндеттерді шешуге қабілетті тұлға болған жағдайда ғана мүмкін болады.
Болашақ мұғалімдерді кәсіби даярлаудың маңызды шарты олардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесі болып табылады.Болашақ кәсіби оқыту мұғалімдерінің шығармашылық және эстетикалық қабілеттерін қалыптастыру мәселесі өзекті болып, болашақ педагогтардың зерттелетін қызметінің педагогикалық жағдайларын ғылыми негіздеуді талап етеді.С.А. Аничкин, М.А. Верб, Н.И. Киященко, Н.Б. Крылова және басқалары өз еңбектерінде оқушылардың эстетикалық мәдениетін қалыптастыру мен дамытуға назар аударды.
Қарастырылатын мәселе Кәсіптік оқыту студенттерін оқыту процесі эстетикалық аспектсіз елестету мүмкін емес. Өйткені зерттеушілер И. Ф. Исаев, B.C. Кузин, Б.Т. Лихачев, А.А. Мелик-Пашаев, В.А. Сластенин [150] және басқа да бұл мәселені байланыстырды сабақтар музыка және бейнелеу өнерінің мүмкіндіктерін ескерместен технология сабақтары тігу. Білім алушыларды жалпыадамзаттық мәдениет жетістіктеріне және ұлттық құндылықтарға тарту еңбек қызметі процесінде жүзеге асырылады.
Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, М.Р. Дадашев, Е.В. Завгородняя, Л.В. Занков, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.Н. Леонтьев, Р.А. Петровский, Б. М. Теплов және т.б. адамның жоғары психикалық функцияларын зерттеу арқылы шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселелеріне арналған.Әрине, әр түрлі пәндерді оқыту барысында шығармашылық қабілеттердің даму мәселелері оның әлеуметтік және педагогикалық маңыздылығына байланысты (А.Д. Алехин, В.Г. Беда, Н.С. Боголюбов, В.А. Гер-вер, Т.С. Комарова және т.б.). Сонымен қатар, кәсіптік оқыту студенттерінің оқу процесінде шығармашылық қабілеттерін дамытуға ықпал ететін тігін бұйымдарының технологиясы жеткіліксіз көңіл бөлінуде.
Осылайша, тігін технологиясы пәндерін оқыту процесінде кәсіптік оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін дамыту арасында қарама-қайшылық пайда болды және ЖОО оқытушысының осы қызметті жүзеге асыруының оқу-әдістемелік ұсынымдарына аса қажеттілік туындады. Бұл ғылыми зерттеу проблемасын анықтады және тігін технологиясы пәндерін оқыту барысында кәсіби оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың әдістемелік және педагогикалық шарттарын жасауды талап етті.
Осы ғылыми проблеманы шешуге ұмтылу диссертациялық зерттеу тақырыбын анықтауға әкелді: "тігу технологиясы арқылы кәсіптік оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру".
Зерттеудің өзектілігіне қарай және кәсіби оқыту студенттерінің кәсіби даярлығының эстетикалық және шығармашылық құрамдас бөліктерінің қажеттілігін ескере отырып, зерттеудің мақсаты-тігін технологиясы пәндерін оқу процесінде кәсіби оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың педагогикалық шарттарын жасау және оны эксперименталды тексеру болып табылады.
Зерттеу нысаны: кәсіби дайындық жүйесіндегі тігу технологиясы құралдарымен кәсіби оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру процесі.
Зерттеу пәні: тігу технологиясы бойынша сабақтарда студенттердің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру бойынша оқытудың мазмұны мен әдістері.
Зерттеу гипотезасы: тігін технологиясы пәндерін оқу кезінде кәсіптік оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру келесі шарттарды орындау кезінде неғұрлым тиімді болады::
- шығармашылық пен эстетикалық мәдениеттің өзара байланысы;
- оқу материалының тиімді әдістері мен формалары;
- болашақ педагогтардың шығармашылық және эстетикалық қабілеттерін қалыптастыруды қамтамасыз ететін дидактикалық жағдайлар;
- шығармашылық процесс ретінде бейнелік ойлаудың дамуы ретінде эстетикалық және көркем бейнелердің үйлесімі мен өзара өлшенуі;
- эстетикалық белсенділікте көрінетін эстетикалық әсерлерді бейнелеу, таңдау, бағалау және шығармашылық сыну.
Зерттеу міндеттері:
1. Отандық және шетелдік әдебиеттерді Кәсіптік оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру проблемаларының жағдайын талдау.
2. Тігін технологиясын оқыту барысында кәсіби оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін диагностикалау әдістемесін әзірлеу.
3. Технология студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың педагогикалық шарттарын анықтау және оны тәжірибелік-эксперименталды тексеру.
Зерттеудің әдіснамалық негізі адам қызметінің мәні мен жасампаздық сипаты ретіндегі шығармашылық туралы философия, психология және педагогика ережелері; тұлғаның жан-жақты дамуы мен оның шығармашылық бастауы мен эстетикалық мәдениетін қалыптастырудағы кәсіби оқытудың айқындаушы рөлі туралы концептуалды ережелер; технологиялық білім берудің және кәсіптік даярлаудың теориясы мен тұжырымдамасы, шығармашылық бейнелеу қызметінің ерекшелігі, оқыту процесінде эстетикалық және шығармашылық қабілеттердің қалыптасуы туралы.
Зерттеудің теориялық базасы проблемалық және Дамыта оқытудың психологиялық теориялары (А.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Б.Д. Эльконин және т. б.), педагог тұлғасының даму заңдылықтары туралы теорияның негізгі ережелері (М.А. Вейт, Н.В. Кузьмин, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков және т. б.), педагогикалық үдерісте оқушылардың эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру (П.Н. Андрианов, Ю.К. Бабанский, Ю.К. Васильев, және т.б.).
Зерттеу әдістері:
- зерттеу мәселесі бойынша психологиялық, педагогикалық және арнайы әдебиеттерді талдау;
-пән пәндері бойынша оқу бағдарламаларын, оқу-әдістемелік құралдар мен оқу-әдістемелік кешендерді зерделеу, талдау және қорыту; ;
- тігу технологиясы пәндерін оқу барысында оқушылардың оқу қызметін бақылау;
- студенттермен, әдіскер-мұғалімдермен, Кәсіптік оқыту оқытушыларымен әңгімелесу;
- студенттер мен оқытушылардың әртүрлі әдістемелер бойынша зерттелетін мәселеге дайындық диагностикасы (сауалнама жүргізу, тестілеу) ;
- диссертациялық зерттеудің негізгі ережелерін тәжірибелік тексеру.
Бірінші кезеңде (2018-2019 жж.) отандық және шетелдік ғалымдардың психологиялық, педагогикалық және арнайы еңбектері зерттелді; ЖОО-да кәсіптік оқыту оқытушыларының жұмыс тәжірибесі талқыланды, студенттердің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру мәселелері теориялық әзірленді, білім алушылар қабілеттерінің психологиялық-педагогикалық мәні анықталды, зерттелетін қабілеттілікті қалыптастырудың педагогикалық шарттары анықталды, эксперимент бағдарламасы әзірленді және алынған нәтижелерді Кәсіптік оқытудың оқу процесіне енгізу, Кәсіптік оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың бастапқы деңгейі зерттелді (студенттер сауалнамасы және бірінші тестілеу).
Екінші кезеңде (2019 ж.соңы) тігін шеберханасында тәжірибеден өту барысында кәсіптік оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың педагогикалық шарттарын апробациялауды қамтитын қалыптастырушы эксперимент өткізілді, экспериментке қатысқан студенттердің бақылау кесінділері жүргізілді.
Үшінші кезеңде (2022 ж.) материалдары магистрлік диссертациялық зерттеу түрінде ресімделген бақылаушы эксперимент талданып, қорытылды.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы және теориялық маңыздылығы:
- кәсіптік оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың құрылымы мен мазмұны анықталды;
- жоғары оқу орнының түлегінің эстетикалық және шығармашылық аспектілерінде сұранысқа негізделген және тігу технологиясы пәндерін оқу барысында студенттердің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру мүмкіндігі анықталды;
- тігін технологиясы арқылы кәсіптік оқыту студенттерінің шығармашылық және эстетикалық қабілеттерін қалыптастырудың педагогикалық шарттары анықталған және теориялық негізделген.;
- оқу тігін шеберханасында студенттердің таңдаған бұйымдарын дайындау бойынша оқу іс-әрекетінде шығармашылық және эстетикалық мәдениетін көрсету деңгейіне қойылатын талаптар анықталды.
Зерттеудің практикалық маңыздылығы: оқу шеберханасында Кәсіптік оқыту студенттерінің практикалық қызметінің вариативті мазмұнымен ерекшеленетін, студенттердің шығармашылық және эстетикалық қабілетін қалыптастыратын жеке ұйымдастыру формасын қамтитын оқыту әдістемесі әзірленді және тәжірибелік жолмен тексерілді. Әзірленген әдістемелік материалдарды мұғалімдер мен мектеп әдіскерлері сабақтарда, факультативтерде және тігін технологиясы бойынша үйірмелерде пайдалана алады.
Қорғауға тігін технологиясы пәндерін оқу үрдісінде кәсіби оқыту студенттерінің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың педагогикалық шарттары шығарылады, онда оқылатын материалдың вариативті мазмұнына, оқу іс-әрекетінің жеке ұйымдық нысанына, тігін бұйымдарын дайындау кезінде оны өңдеу технологиясын таңдау мүмкіндігіне, студенттің оқу іс-әрекетінің жеке бағдарламасы бойынша жұмысына сүйенетін жеке-бағытталған тәсіл ескеріледі.
Зерттеу нәтижелерін енгізу: "Көркем еңбек және дизайн" кафедрасының жұмыс тәжірибесіне студенттердің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру әдістемесі енгізілген.
Зерттеу нәтижелерін апробациялау зерттеудің негізгі ережелері мен нәтижелерін жариялау арқылы жүзеге асырылды. Материалдар жұмыс баяндалды және мақұлданды кафедра отырыстарында бекітілді, ғылыми-практикалық конференцияларға қатысты. Зерттеу нәтижелері бойынша жұмыстары жарияланды.
Ғылыми тұжырымдар мен ұсынымдарды қамтитын зерттеу нәтижелері диссертацияда баяндалған, негізделген және шынайы, өйткені психологиялық-педагогикалық зерттеу, әдістемелік әдебиетті талдау нәтижесінде алынған және бастапқы әдіснамалық ұстанымдармен, сондай-ақ тәжірибелік жұмыс нәтижелерімен расталған. Автордың зерттеуге жеке қатысуы қойылған зерттеу проблемасының теориялық зерттемесімен, сондай-ақ Тәжірибелік оқыту үшін материалдар дайындаумен, алынған эксперимент нәтижелерін талдаумен және қорытумен, оқу үрдісінде студенттердің эстетикалық және шығармашылық қабілеттерін дамыту бойынша ұсыныстарды әзірлеумен расталады.
Диссертацияның құрылымы. Диссертациялық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен және қосымшалардан тұрады.
1. КӘСІПТІК ОҚЫТУ СТУДЕНТТЕРІНІҢ ЭСТЕТИКАЛЫҚ ЖӘНЕ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТТЕРІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1. КӘСІПТІК ОҚЫТУ СТУДЕНТТЕРІНІҢ ЭСТЕТИКАЛЫҚ ЖӘНЕ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТТЕРІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІ
Мәдениет ұғымының мәнін білмей болашақ технология мұғалімдерінің эстетикалық қабілеттерін қалыптастыру мәселелерін қарастыру мүмкін емес. Мәдениет ұғымының анықтамалары жеткілікті. Философиялық энциклопедиялық сөздікте мәдениет деп "әлеуметтік нормалар мен мекемелер жүйесіндегі материалдық және рухани еңбек өнімдерінде, рухани құндылықтарда, адамдардың табиғатқа, бір-бірімен және өзіне қарым-қатынасы жиынтығында ұсынылған адам тіршілігін ұйымдастыру мен дамытудың ерекше тәсілі" түсініледі[1;2].
Мәдениет жеке тұлға мен қоғамның бейнесі болып табылады, өйткені заттар мен идеялардың және адамдардың өздерінің (құндылықтар, дәстүрлер, тіл, қызмет дағдылары мен тәсілдері және т. б.) өзгеруі қоғамның мәдени-тарихи тәжірибесімен (А.И. Арнольдов [2], Ю.Н. Давыдов [3] және т. б.) анықталады.
Мәдениеттің материалдық аспектісі адамның материалдық қызметінің барлық саласын және оның нәтижелерін қамтиды. Эстетикалық мәдениет-рухани мәдениеттің бір құрамдас бөлігі, алайда зерттеушілер (П.И. Гаврилюк [4], В.Н. Липский [5] және т. б.) эстетикалық мәдениетті адамның рухани және материалдық өмір сүру саласына жатқызады.
Эстетикалық білім тұлғаның эстетикалық дамуының негізі болып табылады. Процесс белгілі бір білімді меңгеруді, тұрақты бағалау түсініктерін қалыптастыруды, эстетикалық сезімді сезімталдықты дамытуды ғана емес, сонымен қатар оларды мінез-құлықта, шығармашылық қабілеттерін дамытуда бекітуді де болжайды. Эстетикалық қабілеттер эстетикалық таным объектісін, эстетикалық өлшемдер мен бағаларды қолдану аясын бөлшектеуге ықпал етеді. Осылайша, жалпы эстетикалық сананың дамығандығына, қиял ерекшелігіне, алдын алу түйсігіне, үйлесімдік және дисгармоникалық сезімге тұлғаның қалыптасу үдерісі үлкен дәрежеде байланысты.
Философтар, психологтар, педагогтар шығармашылық процестің негізгі теориялық аспектілерін, оның адам тұлғасының қалыптасуындағы орны мен рөлін зерттейді. Шығармашылық табиғатын В.Н. Липский[6], Е.С. Громов[7], А.Ф. Лосев [8] және т. б. еңбектерінде қаралды, психология мен педагогика саласында бұл проблемамен Б.Г. Ананьев[9], О.Н. Абдуллина[10], В.М. Бехтерев[11], В.А. Сластенин[12], Б.М. Теплов[13] және т.б. айналысты.
Шығармашылық құзыреттілікті қалыптастыру, дамытуда белсенді оқыту мәселелерімен М.Қ. Каламқалиев[14], А.Б. Мырзабаев[15], Б.А. Тұрғынбаева[16], К.Р. Исаева, А.К. Бұртибаева[17], М.А. Сутеева[18;19], т.б. айналысқан.
Студент тұлғасының шығармашылық белсенділігі, бұйымның табиғатын өзгерту бойынша жасампаз іс-әрекет оқытудың жаңа мазмұнын, нысандары мен әдістерін іздеу негізіне алынған. Табиғатты, адамның заттық-түрлендіргіш қызметін дамыту принциптерін білу олардың неғұрлым тиімді дамып келе жатқан жағдайларды жасауға мүмкіндік береді.
Қабілеттер мәселелері ресейлік психологтардың А.Н. Леонтьев[20], Б.Ф. Ломов[21], К.К. Платонов[22], С.Л. Рубинштейн[23] еңбектерінде зерттеледі. Қабілет табиғатын қарастырмас бұрын, дарындылық, дарындылық сияқты тығыз байланысты санаттарды талдау қажет.
Дененің дамуының табиғи алғышарттары, адамның табиғи берілімі анатомиялық-физиологиялық қабілетісіз дамуы мүмкін емес еді. Сондай-ақ жүйке жүйесінің ерекшеліктері, адам миының құрылымы басқа да қаріптердің қалыптасуына және одан әрі-әр түрлі қызмет түрлеріне қабілеттіліктің дамуына әсер етеді.
Мұралық, тұқым қуалаушылық, эмбрионалды даму ерекшеліктері, баланың туу жағдайы мен табиғи жетілуі адамның шығармашылық және эстетикалық қабілеттерінің қалыптасуына әсер етеді.
Зерттеушілер мен педагогтар қабілеттер мен бейімділіктің органикалық негізі болып табылатын табиғаттан белгілі бір қарпыз жиынтықтарының бар екендігін мойындайды және бір қарпыз негізінде адамда әртүрлі қабілеттер дами алады.
Қоршаған ортаның қолайлы жағдайлары; жеке тұлғаны дамыту үшін қажетті рухани тәрбие; білім беру және өзін-өзі білім алу; жеке қасиеттерді қалыптастыру; адамның ерік-жігерінің дамығандығы қабілетке қарыштап өсуі үшін қажет (1 суретті қараңыз).
НЫШАНДАР
Қоршаған орта
среда
Тәрбие жүйесі
Білім және өзін-өзі білім беру
Тұлғалық қасиеттерін дамыту
Белсенділігі және
ерік
ҚАБІЛЕТІ
1- сурет. Қоршаған ортаның қолайлы жағдайлары
"Педагогикалық энциклопедия" - "адамның қабілетін дамытудың жоғары деңгейі, оған белгілі бір қызмет салаларында ерекше жетістіктерге жетуге мүмкіндік береді" [24, 186]. Психологтардың дарындылығын сипаттайтын бірқатар мәндер ретінде сипатталады"...іс-әрекетті табысты орындауды қамтамасыз ететін қабілеттердің сапалы өзіндік үйлесімі; адамның мүмкіндіктерінің кеңдігіне, оның қызметінің деңгейі мен өзгешелігіне себепші болатын жалпы қабілеттер немесе қабілеттіліктің жалпы сәттері; ақыл-ой әлеуеті немесе интеллект; танымдық қабілеттері мен оқу мүмкіндіктерінің тұтас жеке сипаттамасы; табиғи мәліметтер, аңыздар жиынтығы, табиғи алғышарттар мен қабілеттердің өзіндік ерекшеліктерінің айқындылық дәрежесінің сипаттамасы; талантты, қызметте көрінетін жетістіктер үшін ішкі жағдайлардың болуы" [25,247-248].
"Дарындылық" (giftedness) ғалымдардың көпшілігі ақыл-ой қабілеттерін дамыту шарасы ретінде анықтайды (intellectual giftedness) және ол "ақыл-ой қабілеттері" (intelligence) термині сияқты кең мағынаға ие "шығармашылық қабілеттері" (creativity) анықтамасымен толықтырылады.
Танымдық қызметтің жеке функцияларын ұйымдастыру түрінде көрінетін, қойылған міндеттерді ең аз оқу шығындарымен шешу қабілеті де дарындылық болып саналады. Дарындылық - шығармашылық және жасампаздық қызметтегі априорлық артықшылық түрі деп айтуға болады. Әрине, адамның шығармашылық қызметінің негізі интеллект пен дарындылық болып табылады.
Психолог Б.М. Теплов қабілеттерді жеке тұлға ретінде анықтайды[13]. Ол қабілеттерінің үш міндетті белгілерін қалыптастырды:
* жеке-психологиялық ерекшеліктері ретінде бағаланатын адамның ерекше белгілері;
:: жалпы жеке ерекшеліктеріне жататын әр түрлі қызмет түрлерін орындау тиімділігі;
* алған дағдыларға, білімдерге сәйкес келмейтін білім мен дағдыларды меңгерудің жеңілдігі мен жылдамдығының ерекшеліктері немесе білім, бірақ бұл қабілеттердің табиғатын түсіндіре алады.
Біз тұқым қуалаушылық, сондай-ақ орта қабілеттіліктің сапалық құрамына және олардың қалыптасу қарқынына әсер ететінін атап өттік. Әрине, өмір бойы дамыған зерттелетін және сатып алынған арақатынас өлшеуге қиын болады.
Ғалымдар қоршаған орта факторларының қабілеттерінің қалыптасуы мен дамуына қатты әсер ететінін дәлелдеді. Егер займдар адамның мүмкіндігін анықтаса, онда орта-өмір бойы осы қабілеттерді іске асыру мүмкіндігін анықтайды.
Әлі күнге дейін әртүрлі көзқарастар бар табиғатқа көшеміз, олардың арасында туа біткен қабілеттері туралы пікір. "Туа біткен қабілеттер" туралы пікірлердің негізі жоқ, өйткені" туа біткен анатомо-физиологиялық қабілеттер ғана болуы мүмкін, яғни қабілеттер дамуының негізінде жатыр, қабілеттер әрдайым даму нәтижесі болып табылады", қабілеттер" қызметте құрылады " [26, 10-11].
Ғылыми зерттеулердің нәтижелері бойынша генетикалық фон тек 40-75% - ға ғана ақыл-ой және арнайы қабілеттерді алдын ала анықтайды, қалған 60-25% - ға орта әсер етеді. Сондай-ақ, қабілеттер адамның туа біткен қасиеттері болып табылмайтындығы және тұқым қуалаушылық бойынша берілмейтіндігі эксперименталды дәлелденген [27]. Адам ағзаның туа біткен анатомо-психофизиологиялық ерекшеліктерімен, қарпімен (қабілеттіліктің дамуының табиғи алғышарттары) туады [28], олар одан әрі дамиды.
А. Н. Леонтьевтің пікірінше, олардың тарихи даму процесінде алдыңғы буын жасаған қызмет өнімі меңгеру арқылы қабілеттерге айналады, өйткені қабілеттер тек қана дамуда және олар тек нақты қызметте ғана құрылады. Адамдар табиғаттан әртүрлі болғандықтан, барлық адамның қабілеті әртүрлі және оқыту процесінде оларды, ең алдымен, сапалы аспектіде қараған жөн, яғни адам қабілеттерінің деңгейі емес, адамның қандай қабілеттері бар екенін анықтау маңызды.
Бірақ жеткіліксіз білім мен икемділік қабілеттің болмауын білдірмейді, ал жақсы дамыған білім мен икемділік міндетті түрде қабілеттіліктің болуын болжайды"... ең алдымен, білімдерді, білімдерді меңгеру деңгейі бойынша қабілеттер туралы айту кездейсоқ емес" [20, 246].
Қабілеттер жалпы және арнайы болып бөлінеді. Адам іс-әрекетінің әртүрлі түрлерінде көрініс тапқан жалпы қабілеттер, яғни ойлылық пен тапқырлық, материалды тез және терең есте сақтау, зейіннің ауысу жылдамдығы, ақыл мен т. б. сындылық пен дербестік сияқты жалпы қабілеттер жалпы қабілеттер деп аталады [29, 22-31]. Жалпы қабілеттер, әдетте, "интеллект" ұғымымен теңестіріледі [30]. Білімді меңгерудің жеңілдігі; ақыл-ой процестерінің жылдамдығы (ойлау өнімділігі); ойлау белсенділігі мен үнемділігі; қабылдау және іс-қимыл тәсілдерін бір қызметтен екіншісіне және т.б. ауыстыру кеңдігі жалпы қабілеттіліктің көрсеткіші болып табылады [31; 32; 33]. Жалпы қабілетін дамытпай адам қажетті білім мен біліктерді меңгере алмайды, сенімдер мен мотивтерді толыққанды қалыптастыра алмайды, шығармашылық және эстетикалық қызметті жүзеге асыра алмайды [34; 139].
Шығармашылық пен интеллектуалдық белсенділік жалпы қабілеттерді көрсетеді. Зияткерлік белсенділік өзінің жеке микромирін құруда барлық эстетикалық әсерлердің өзіндік шығармашылық сынуында іске асырылады. Шығармашылық белсенділік іс-әрекет процесінде дами отырып және оның шығармашылық сипатын айқындай отырып, жаңасын жасау қабілеті ретінде көрінеді [35; 36; 37 және т.б.].
Қызметтің ерекше ерекшеліктеріне байланысты арнайы қабілеттер қабілеттіліктің белгілі бір түріне тән ерекшеліктермен сипатталады. Жеке тұлға ие көптеген қабілеттер бір-бірін өзара толықтыра отырып, жиынтықта көрінеді және әр қабілет басқа қабілеттердің болуы мен даму дәрежесіне байланысты сапалы өзге сипатқа ие бола алады [31, 17].
Біздің зерттеуде шығармашылық және эстетикалық қабілеттердің жіктелуі маңызды. Олар бір - бірінен "алғашқы рухани және материалдық мәдениет заттарын жасайды, жаңа идеялар, жаңалықтар мен өнертабыстар шығарады, сөзбен айтқанда-адам қызметінің түрлі салаларында жеке шығармашылық" [38], ал екіншісі өзіне маңызды жасампаздық қызметті тіркеу қабілетін, сонымен қатар эстетикалық құндылықтарды меңгеру мен пайдалануды қамтиды. Шығармашылық қабілеттер адам қызметінің нақты түрінде дамиды, одан әрі оның басқа салаларында дамиды.
Эстетикалық мәдениет дүниенің эстетикалық игерілуі мен өзгеруін, яғни эстетикалық қызметпен байланысты құндылықтар мен қатынастарды қамтиды. Эстетикалық мәдениет ұғымына эстетикалық сезім, қажеттілік, сана, идеал, көркемдік-эстетикалық дәм және эстетикалық көзқарас кіреді. Ол көркемдік-шығармашылық дамуынсыз мүмкін емес, оның мақсаты-адамның жеке тұлғасын шығармашылық қызметтің дағдысы мен тәсілдерімен, өзінің айналасындағы әсемдікті көре білу және бұл сұлулықты шығармашылық еңбекте пайдалана білу.
Шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін қажетті шарт, оның ішінде эстетикалық, белгілі бір білімдердің, Дағдылар мен біліктердің болуы. Адамның ойлауы, оның ерік-жігері мен мақсаттылығы жұмыстың техникалық тәсілдерінің негіздерін меңгеруге көмектеседі; екіншіден, шығармашылық қызмет кезінде, ауыспалы және эстетикалық қабілеттерге еркін әрекет етуге көмектеседі.
Жалпы және арнайы қабілеттер бір-бірінен оқшауланбағандықтан, әрбір индивидуум бір немесе бірнеше салада дарынды болуы мүмкін, белгілі бір іс-әрекет шеңберіне дарындылық "жалпы дарындылық" ұғымына жатады, ал қабілеттің өзіндік сапалық үйлесімінде қызметте табысқа жету мүмкіндігі "арнайы дарындылық" деп аталады [39, 8].
Е.Ренцуллидің пікірінше, қабілеттер әлі де жетістіктердің өзін білдірмейтін қол жеткізу мүмкіндігіне қадам болып табылады, сондай-ақ қызығушылық пен ерік сияқты маңызды қасиеттер болған жағдайда мақсатқа жетуге болады. Ол дарындылықты тұлғаның үш бірдей белгісі ретінде анықтайды:
1) жалпы зияткерлік (міндетті түрде айқын емес, орташа деңгейден жоғары);
2) креативтілік (дивергенттік ойлау ғана емес);
3) өз алдына және басқаларына міндеттер қою қабілеті.
(2 суретті қараңыз).
Қазіргі уақытта Е. Ренцуллидің жеке тұлғаның үш компонентінің өзара әрекеттесуі туралы тұжырымдамасы табыс көздерін талдау үшін үлкен танымалдыққа ие. Жоғары қуырылған және талантты балаларды тәрбиелеу проблемалары бойынша зерттеулер осы модельге өзінің прагматикалық сипаты мен оның көптеген модификацияларын жасау мүмкіндігі арқасында оны қолдану жеңілдігінен сүйеніп отырады.
Шығармашылық және эстетикалық қабілеттер туралы біздің зерттеуіміз "левополушарлық" және "правополушарлық" балаларға қатысты пікірталасқа назар аудару қажет. Мәселені шешу тәсілін таңдауда, ойлау стилінде, жетістікке жету жолдарын таңдауда және зияткерлік дамуды дамытуда олардың арасындағы айырмашылықты ескеру қажет.
Зерттеу нәтижесінен біз сол жақ жартысы басым адамдар логика, талдау, фактілер, егжей-тегжейлі процестерге бейім екенін білеміз. Оң жақ жартысы басым адамдар негізінен көрнекі-бейнелі ойлау стилі бар. Әрине, шығармашылық және эстетикалық қабілеттерін дамытуды ұйымдастырғанда мұндай ерекшелікті ескеру қажет.
Зияткерлік белсенділік тұлғаның шығармашылық қабілеттерінің дамуына әсер ететіндіктен, оған толығырақ тоқталамыз. Кең мағынада интеллект астында (лат. intellectus-ақыл, ақыл-ой, адамның ойлау қабілеті) [155, 197] әдетте адамның барлық танымдық функцияларының жиынтығын түсінеді: сезімдер мен қабылдаулардан ойлау мен қиялға дейін. Ақыл - ойдың тар мағынасында-бұл ақиқат адамның танымының негізгі формасы ретінде ойлау (сана атрибуты ретінде) [40; 41,23].
Сонымен қатар, интеллект - бұл белсенді оқуға, абстрактілі символдармен және арақатынастармен операция жасауға, ойлау нақтылығына және т.б. қабілет. Кейде "интеллект" термині адамның белгілі бір қызметінің ерекшелігін көрсету үшін қолданылады [42]. Жиі оны жаңа өмірлік жағдайларға бейімделу мүмкіндігі ретінде түсіндіреді. Бұл ретте өнімді (шығармашылық) бастаумен теңдестірілген, адамның болмысты Шығармашылық қайта құруының негізі ретінде қоршаған әлем заттары мен құбылыстарының заңды байланыстары мен қатынастарын бейнелейтін бұрын алынған тәжірибе пайдаланылады [43].
Ойды ашудағы ең маңызды нәрсе-интеллект қоршаған әлем заттары мен құбылыстарының заңды байланыстары мен қарым-қатынасын бейнелеуге мүмкіндік береді және сол арқылы шындықты шығармашылықпен қайта құруға мүмкіндік береді.
Демек, шығармашылық - таным, іздеу белсенділігі, әр түрлі бағыттарда ойлау қабілеті, бағалау операцияларын орындауға ынталандыратын жеке, мотивациялық құрылым арқылы сынған интеллект туындысы. Онда ең бастысы-жаңа материалдық немесе рухани құндылықтарды құру үдерісі. Бұл жерде жеке және мотивациялық фактор жетекші болады.
Шығармашылық түрлері жасампаздық қызмет сипатымен анықталады (өнертапқыштың, ұйымдастырушының шығармашылығы, ғылыми және көркем шығармашылық және т.б.). "Орыс тілі сөздігінде "С. Ж. Ожеговтың" шығармашылық-мәдени және материалдық құндылықтардың ойынша жаңаларын құру " [44, 789].
Эстетикалық мәдени тұлғаны қалыптастыру және дамыту процесінде шығармашылықтың, халықтық көркем мәдениеттің, сәндік-қолданбалы өнер мен қолөнердің маңызы мен орнын анықтау П.А. Караваев [45], О.П. Морозова [46], П.И. Пидкасистый [47], М.А. Петрова [48], В.Д. Симоненко [49; 50] және т. б. еңбектерінде көрініс тапты.
Жаңа шығармашылықтың пайда болу үрдісі ретінде әртүрлі түрде адамның кез келген қызметіне кіреді және оның пайда болуының әртүрлі деңгейлері болуы мүмкін-кейде сәтсіздіктен (бірінші сынамада) олардың жаңа байланысына белгілі және аз белгілі қызмет тәсілдерін күтпеген біріктіруге дейін. Осы тұрғыдан алғанда, кез келген сәндік-қолданбалы қызмет, біздің ойымызша, шығармашылық элементтерді әрдайым болжайды. Бұл іс-әрекет өте әртүрлі болғандықтан, адамның шығармашылық және этетикалық дамуының түрлі кезеңдерінде көрініс табуының көп аспектілігі туралы айтуға болады.
Қабілет ұғымының бұдан бұрын берілген анықтамасын негізге ала отырып, шығармашылық қабілеттер ретінде қызметті Шығармашылық жүзеге асыруға көмектесетін жеке тұлғаның компоненттерінің жиынтығын түсінуге болады. Осы жерден белгілі бір қызметке шығармашылық қабілеттерінің деңгейі жоғары болған сайын, олардың осы қызметте пайда болу ықтималдығы да жоғары болады.
Сонымен қатар, эстетикалық тәрбие болашақ педагогтардың біртұтас үйлесімді дамуының маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Көркем-жобалық қызметті зерттеуге қызығушылықтың өсуі жағдайында болашақ кәсіби оқыту мұғалімдерін арнайы даярлау сапасы көбінесе осы даярлыққа тігін бұйымдарының технологиясы пәндерінің енгізілуіне байланысты. Бұл саланы оқып үйрену машықтар мен дағдыларды меңгеруге ғана емес, сонымен қатар студенттердің эстетикалық қабілеттерін қалыптастыруға ықпал ететін пән ретінде де әрекет етеді.
Шығармашылық және эстетикалық қабілеттердің құрамдас бөліктері, белгілі бір параметрлерге қатаң жаза отырып, жеке-жеке қарауға болмайды. Дегенмен, шығармашылық және эстетикалық қабілеттілікті дамыту мәселесіне кешенді көзқарас жеке тұлғаның шығармашылық және эстетикалық қабілеттерінің болуын сипаттайтын кейбір жеке тұлғалық қасиеттерді бөлмей-ақ мүмкін емес.
Мысалы, Д. В. Богоявленская мынадай тұлғалық қасиеттерді атап көрсетті: уақыт бірлігінде идеялар санымен анықталатын ойдың қашқақтығы; жалпы қабылданған көзқараспен салыстырғанда ойлау бірегейлігі; барлық эстетикалық өзіндік шығармашылық сынуы; гипотезаларды жасау қабілеті; фантастикалық, яғни жауаптың шындықтан алшақтығы [24].
Өз зерттеулерінде E.H.Тронин [51] пен В.И. Шадрова [52] бұл шығармашылық қабілеттер тізімін жеке тұлғаның келесі сипаттарымен толықтырды: ойлау операцияларының ұйысуы, ойлау тізбегінің бір буыннан екіншісіне ауысуы; қабылдаудың бүтіндігі; қажетті ақпаратты қажетті уақытта беруге жадтың дайындығы; ойлау икемділігі немесе бір құбылыстан екіншісіне тез және оңай ауысу қабілеті; өз іс-әрекеттерін объективті бағалау; идеяларды генерациялаудағы жеңілдігі; проблеманы іздеудегі зеректілік; сөйлеудің қашқақтығы; сыншылдық; жүзеге асыратын қызметте бар білімдерді; жауаптың жаңа қасиеттерін табу, бар фактілерді әдеттегі құбылыстардан саралау [53; 54].
Оқу-жаттығудың табыстылығы үшін қажетті шығармашылық және эстетикалық қабілеттердің сипаттарын атап өтуге болады: білім мен шеберлікті игерудегі дербестік; абстрагирлеу жеңілдігі; ақпараттың түрлі түрлерін пайдалану; есептерді шешудің әртүрлі әдістерін есте сақтау мүмкіндігі; объектілер мен құбылыстарды көпаспективті қарау, олар туралы мәліметтерді жүйелеу; бір қызметте қалыптасқан білімді, шеберлікті екіншісіне ауыстыру; алынған қызмет нәтижелерін салыстыру, талдау, қорыту; ұғымдарды жақындату және бірнеше бір іс-әрекетте бірнеше іс-әрекетті ауыстыру;; қызмет жағдайларының оның нәтижелеріне әсерін объективті бағалау.
Алайда, оқу-жаттығуда шығармашылық және эстетикалық қабілеттердің дамуы бір мезгілде жұмысқа және басқа да жеке қасиеттерге, мысалы, мотивация, ерік, ынта, интеллект, сындылық, тәртіптілік және т. б. кіреді.
Шығармашылық қабілеттердің құрамдас бөліктерін анықтай отырып, оларды бөле отырып, әрбір компонентке қабілеттердің дамуының басты шарты ретінде қызметтің тиісті түрін таңдау қажет. Мұның барлығы білім алушылардың оқу қызметінде шығармашылық және эстетикалық қабілеттерін дамытуға негіз болып табылады.
Табиғатты түсіну, шығармашылық және эстетикалық қабілеттілікті қалыптастырудың ерекше тәсілдерін білу мұғалімнің кәсіби дайындық барысында шығармашылық және эстетикалық қабілеттілікті қалыптастырудың педагогикалық шарттарын анықтауға мүмкіндік береді.
Жоғарыда айтылғандарды негізге ала отырып: шығармашылық және эстетикалық тұлғаны қалыптастыру іс-әрекеттің жаңа тәсілін алуда белсенді іздену қабілетін дамыту ретінде қарауға болады; өзін жеңу; қол жеткізуде тоқтамау; жүзеге асырылатын қызметтің өзінің, тіпті жақсы нәтижелерімен қанағаттанбау. Шығармашылық тұлға өзінің әлеуетті қабілеттерінің неғұрлым жоғары деңгейіне жетіп, берілген тар және догматикалық шеңберлер мен көріністерден босатылады.
Шығармашылық деңгейі жоғары адамдардың (суретшілердің, музыканттардың, өнертапқыштардың, ғалымдардың және т.б.) қызметін зерттеу олардың жеке тұлғаның ерекше сапасымен; белсенді өмірлік позицияда, мақсаткерлікте, өзін-өзі жетілдіруде, руханилықта, өзін-өзі өлтіруде көрініс тапқан ерекше сипатпен ерекшеленетінін атап өткен жөн.
Эстетикалық білім тұлғаның эстетикалық дамуының негізі болып табылады. Алайда, эстетикалық сана өзінің табиғаты бойынша бағаланған болып табылады, сондықтан эстетикалық білім-эстетикалық мәдениеттің жалғыз элементі емес. Процесс белгілі бір білімді меңгеруді, тұрақты бағалау түсініктерін қалыптастыруды, эстетикалық сезімді сезімталдықты дамытуды ғана емес, сонымен қатар адамның еңбек және ойын қызметіне байланысты олардың мінез-құлқында, шығармашылық қабілеттерін дамытуда бекітуді де болжайды. Жеке тұлғаның құрылымы мен эстетикалық қабілеттерінде зияткерлік элементтер белгілі бір рөл атқарады. Эстетикалық қабілеттер эстетикалық таным объектісін, эстетикалық өлшемдер мен бағалауды қолдану аясын кеңейтуге ықпал етеді. Осылайша, жалпы эстетикалық сананың дамығандығына, қиял ерекшелігіне, алдын алу түйсігіне, үйлесімдік және дисгармоникалық сезімге тұлғаның қалыптасу үдерісі үлкен дәрежеде байланысты.
Эксперименталды жолмен шығармашылықтың ерте дамуы мүмкін екендігі дәлелденді, алайда тұлғаның шығармашылық қабілетін одан әрі дамыту үшін тиісті жағдайлар болмаған жағдайда бірте-бірте үңілуі мүмкін [28].
Біздің проблемамыз тұрғысынан шығармашылықтың іс жүргізушілік ерекшеліктерін, оның ішінде оқуға қатысты эстетикалық аспектіні зерттеу қызығушылық тудырады, онда оны объективті немесе субъективті жаңа құндылықтарды құруға бағытталған білім алушының қызмет түрі деп есептеу керек. Оқыту мақсаты үшін өзіндік шығармашылық рәсімдерді жүзеге асыру арқылы субъективті жаңаның құрылуы маңызды. Осыған байланысты И. Я. Лернер шығармашылықтың жалпылама анықтамасын ғылыми және оқу шығармашылығы үшін де оған белгілі модификациялармен бірдей жарамды етіп береді. Сонымен, оқыту процесінде шығармашылықпен оқытушының білім алушылардың іс-әрекетін сипатталатын және реттелетін операциялар немесе іс-әрекеттер жүйесінің көмегімен беруге келмейтін арнайы рәсімдер арқылы объективті және субъективті жаңа білім беру бойынша қарастыруға болады. Шығармашылық процесінде білім мен іс-әрекет тәсілдерін меңгере отырып, білім алушылар (олармен бірге және одан басқа) өз бетінше білім мен іскерлікті меңгере алады [55].
Ал эстетикалық сана-бұл адамның шындыққа деген эстетикалық көзқарасын, оның тамаша және образсыз, жоғары және төменгі, қайғылы және комикалы және т. б. туралы түсінігін білдіретін шындықтың тұтас, эмоциялық қаныққан көрінісі. Эстетикалық сананың белгіленген жұптылығы (тамаша және көрінбейтін, қайғылы және күлкілі және т. б. д.) ақыр соңында адам қызметінің қарама-қайшы сипатымен, адамдардың объективті әлемге және өзіне деген қарым-қатынасымен байланысты.
Бұрын белгілі шығармашыл тұлғаның кез-келген ақпараты жеткіліксіз болғандықтан, ол жаңа, неғұрлым терең түсіністікпен, іскерлікпен, нәтижемен болуы керек. Бұл мағынада оқуға деген қызығушылықты, тіпті доминант қажеттілігі бұрыннан белгілі болған шығармашылық тұлғаларда да жаңа іздену белсенділігін түсіндіруге болады. Шығармашылық тұлға осы және алдыңғы білім, білік және дағды қорын пайдалана отырып, белсендірілген қажеттіліктің ықпалымен жұмыс істей бастайды.
Демек, адам қызметті жүзеге асыра бастамас бұрын, жеке тұлға не істеу керек екендігі анық болғанда, белгісіздік деңгейі ретінде қажеттілік пайда болады, бірақ нақты не жеткіліксіз деп түсініледі. Саналы қажеттіліктердің әрқайсысы уәжбен бекітіледі немесе теріске шығарылады. Шығармашылық тұлғаның уәждемесі танылмаған қол жеткізу, өздерінің шекті мүмкіндіктерін тексеру ниетіне негізделген тәуекелге беталысын білдіреді. Беррон бойынша шығармашылық тұлғалардың уәждемелік сипаттамасы жанкешті еңбек ету, "өзінді жұмысқа беру" моральдық әдеті болып табылады. Бұл қиын емес, келісу. Оқыту барысында мотив оқу іс-әрекетінің басқа құрылымдарынан ажыратылған оқшауланбаған фактор ретінде әрекет етеді [56].
Бұл ретте А.Н. Леонтьев шығармашылықтың негізі ретінде дәлелді қызметті және оның құрамына кіретін, бағдарлы, орындаушылық және оның бақылауындағы бөлігі кезінде қызметтің нәтижесіне қол жеткізу үшін қолда бар жағдайлар мен құралдарды пайдалануды қамтамасыз ететін мақсатты және өзара байланысты іс-әрекеттерді (операцияларды) бөліп көрсетеді.
Көріп отырғанымыздай, кез келген іс-әрекет өте күрделі және өзара байланысты білім беру, оған тұлғаның барлық сапалары, соның ішінде қабілеттері енгізілген. Оның құрамына кіретін компоненттер тұрақты өзара байланыста және трансформацияларда, әсіресе, егер ол адамның материалдық немесе рухани өнімін шығармашылық түрлендіруге бағытталған болса. Осы тұрғыдан алғанда, қызмет-бұл жеке тұлғаның белгілі бір білім, білік және дағды қоры негізінде қоршаған болмыстың шығармашылық өзгеруі. Демек, шығармашылық-қоғамдық маңызы бар жаңа, бірегей туындылар жасайтын іс-әрекет. Шығармашылық қызметке қажеттілік нақты жаңа өнімге қоғамдық қажеттілікпен байланысты. Эстетикалық дәм адамның эстетикалық тәжірибесінде қалыптасатын және әрбір жаңа эстетикалық қабылдау мен уайымдау арқылы жаңа тәжірибені қамтитын эстетикалық қондырғы болып табылады. Дәл осы шығармашылық идеяның пайда болуына, ойға әкеледі, жаңаны құруда итермелейтін күш болады.
Кез келген шығармашылық және эстетикалық қызмет сияқты киім тігу технологиясы бойынша қызмет дәйекті байланысты міндеттерді шешу болып табылады. Бұл міндеттер бір-бірінен кейін бірі қатаң түрде орындалып, сол тәртіппен шешілуі тиіс. Іс-әрекеттердің үйлесімділігінің бұл бірізділігінің бұзылуы әдетте бұйымның шығармашылық ойының, эстетикалық және көркемдік құндылығының азаюына әкеледі [57].
Жоғарыда айтылғандар бізге шығармашылық эстетикалық қажеттіліктер студенттердің қандай да бір оқу қызметін жүзеге асыру үшін қажетті білім мен іскерлікті меңгергеннен кейін ғана жүзеге асырылуы мүмкін деген қорытынды жасауға құқық береді. Алайда, тұлғаның шығармашылық және эстетикалық әлеуетін іске асыру үшін бір білім мен білік жеткіліксіз. Мұнда кез келген қызметті жүзеге асыру үшін қабілеттер кешені қажет.
Шығармашылық және эстетикалық қабілеттер өз кезегінде тиісті қабілеттілікті талап ететін қызметте көрініс табады және дами түседі. Мәселен, киімдерді құрастыру және үлгілеу қабілеті тек технологияларды білу негізінде немесе осы қызметті жүзеге асыру процесінде дами алмайды. Олардың дамуы графикалық қызметтің әртүрлі түрлерінің: сурет, композиция, графика, сондай-ақ сәндік өнер тарихы, киімнің даму тарихы және т. б. үйлесімі негізінде жүзеге асырылады. Жалпы, кез келген сәндік-қолданбалы іс - әрекет адамнан бір емес, бірнеше қабілеттілікті-ақпаратты қорытудан, бір логикалық операцияны орындаудан екіншісіне жылдам ауыстырып қосудан, пішін бейнелі көрініске дейін, сурет немесе нобай қағаз бетінде осы нысанды бейнелеуді, содан кейін нақты бұйымды толтыруды талап етеді. Сонымен қатар, адам шыдамды, еңбекқор, іске оң қарау және т.б. болуы тиіс.
1.2. КӘСІПТІК ОҚЫТУ СТУДЕНТТЕРІНІҢ ЭСТЕТИКАЛЫҚ ЖӘНЕ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТТЕРІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДА ТІГІН ТЕХНОЛОГИЯСЫ ПӘНДЕРІНІҢ МҮМКІНДІКТЕРІ
Технология және кәсіпкерлік факультетінің оқу жоспарлары мен бағдарламаларын талдау кәсіби оқыту студенттерінің шығармашылық және эстетикалық қабілеттерін тиімді дамыту үшін "тігін өндірісінің технологиясы" және "киімді құрастыру және үлгілеу негіздері"пәндерін қолдануға болады деген болжам жасауға мүмкіндік берді.
Жыл сайын жас ұрпақтың киімдерді үлгілеу үдерісіне деген қызығушылығы артып келеді. Мұндай қызығушылықты дамытуға бұқаралық ақпарат құралдары, түрлі көрмелер өткізу, сән көрсету, әдемі киіну қажеттілігі және т. б. ықпал етеді.
Киімдерді үлгілеуге және тігуге қызығушылықты дамытуға мектеп технология курсын енгізуде, мұнда қыздар қарапайым операцияларды үйренеді және өздері тігуге тырысады. "Киімдерді құрастыру және үлгілеу негіздері" пәнін оқу алдында жүргізілген сауалнаманың мәліметтері бойынша студенттердің 26% - ы тігуге қызығушылық танытпады, ал сұралғандардың 56% - ы тұрақты қызығушылыққа ие болды. Қалған студенттер тігуге және жалпы киім құрастыру процесіне қызығушылық танытты.
Тігін бұйымдарының технологиясы сәндік-қолданбалы шығармашылық және пәндік-заттық орта саласы ретінде эстетикалық тәрбиенің маңызды факторы болып табылады. Халықтық және заманауи костюм дизайны жарқын формада дәстүрлер, адамгершілік, функционалдылық, әлемдік көзқарас, өмір салты, ландшафт, архитектура туралы бірқатар ұрпақтың түсінігін анықтайды. Костюм тарихы және тігін бұйымдарының технологиясы - бұл ұлттық эстетикалық сананы дамытудың заңды процесі мен кезеңі.
Киім - кешектің көркем композициясының элементтері ретінде пішінін, құрылымын, түстерін, ою-өрнекті оқу, киім мен тігін бұйымдарының заманауи дизайнымен танысу-осының барлығы студенттердің көркемдік көрінісін ұйымдастырады және эстетикалық талғам қалыптасады. Мысалы, М. В. Галкина өз жұмысында костюм құралдарымен тұлғаның эстетикалық мәдениетін дамытудың аз әзірленген аспектісіне, киімдегі талғамның қалыптасу мәселесіне назар аударды. Бастауыш және орта кәсіптік білім беру мекемелері үшін дизайнер-педагогтарды дайындау мәселесі с. М. диссертациялық зерттеуінде қарастырылады.
Біздің ойымызша, киімдерді құрастыру және үлгілеу процесінде адамның әдемі туралы түсініктері көрінеді. Бұл ретте көркемдік дәм дамиды,бұл өз кезегінде үйлесім мен сұлулық заңдары бойынша адамның рухани өмірінің түрленуіне ықпал етеді және адамның материалдық мәдениетінің көркемдік-эстетикалық дамуына қызмет етеді. Бұл шығармашылық түрі үшін кеңістік ортасына, функционалдық мақсатына және қабылдау шарттарына сәйкес форманы құруды білдіретін ерекше бейнелеу тілі тән. Бұйымның ансамбльмен, қоршаған заттық ортамен тығыз байланысы, жалпыланған бейнені, сондай-ақ сәндік әрлеудің затын жасау өте маңызды.
Киімге, кез келген басқа тұтыну затына сияқты, жыл сайын жоғары талаптар қойылады. Нәтижесінде киімнің сапасы мен көркемдік құндылығын анықтайтын негізгі үдерістер жобалау сатысында модельдеу және құрастыру болып табылады. Осының барлығы студентке өз алдына қойылған міндеттерді стандартты емес (шығармашылық) шешуді, суретшінің эстетикалық көзқарастары мен көпшілік тұтынушының эстетикалық түсініктері, оның талғамының ауытқуы, сән арасындағы ымыраға келу мәселесін іздеуге мүмкіндік береді,ол жаппай тұтынушының әдемі туралы өзекті ұсыныстарына сәйкес өнімнің жоғары эстетикалық сапасын қамтамасыз етуі тиіс.
Осыған байланысты бағдарламаның осы курсын біз рухани байытуға, болашақ мұғалімнің зияткерлік және эмоционалды дамуына, яғни оқытудың эстетикалық және дамытушылық міндеттерін шешуге ықпал ететін оқу пәні ретінде қарастырамыз.
Студенттермен шығармашылық сабақтар адамның белсенді өмірлік ұстанымы және шындыққа эстетикалық қатынасы бар тұлға ретінде қалыптасуына әсер етеді. Тәжірибе көрсетіп отырғандай, кез келген сәндік өнерді түсінуді дамыту оның тарихын, заңдарын, көркем шеберлігін және әр түрлі туындыларды дайындау технологиясына байланысты барлық қызметтің шығармашылық сипатын, соның ішінде киімдерді үлгілеу арқылы жүзеге асырылады.
Студенттердің шығармашылық және эстетикалық қабілеттері мен көркемдік талғамын қалыптастыру жүйесінде сәндік-қолданбалы өнердің бір түрі ретінде елімізде және шетелде киім үлгілерінің даму тарихын зерттеу және талдау бойынша жұмыстар маңызды орын алады. Мұндай тәсіл тарихи-экономикалық ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz