Педагогикалық бағалау функциялары
Бағалау білім алушылардың оқу жетістігі
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ 3
1 Бағалау білім алушылардың оқу жетістігінің теориялық аспектілері 4
1.1 Білім алуышлардың оқу жетістігін бағалаудың теориялық негізі 4
1.2 Оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау нормаларын әзірлеудің ғылыми негіздері 6
2 Оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалау жүйесі 11
2.1 Оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалау жүйесінің құрылуы 11
2.2 Оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалау жүйесінің мәні 14
ҚОРЫТЫНДЫ 24
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР 25
КІРІСПЕ
Тақырыптың өзектілігі: ҚР Үкіметінің 2012 жылғы 11 қыркүйектегі "оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамыту жөніндегі 2012-2016 жылдарға арналған ұлттық іс-қимыл жоспарының орындалу барысы туралы" отырысында ҚР Білім және ғылым министрі Б.Т. Жұмағұлов: "... біз 12 жылдық оқытудың әдіснамасы мен мазмұнының мүлдем жаңа негіздерін саламыз. Ұлттық жоспарда функционалдық сауаттылықты дамытудың 4 базалық тетігін бөліп көрсетуге болады. Соның бірі-оқыту нәтижелерін бағалау жүйесін жаңғырту. Функционалдық сауаттылықты дамыту "білімді жаңғырту - түсіну - қолдану - жүйелеу және қорыту" критерийлерінің жаңа жүйесі бойынша оқу жетістіктерін бағалаудың мүлдем жаңа тәсілдерін талап етеді.
Психологтар өзінің жеке басының лайықты жоғары өзін-өзі бағалауы бар және өмірде аз табысты адам, әдетте, өзін-өзі бағалауы төмен адамдар табысты жұмыс істейтінін және нәтижелерге қол жеткізетінін дәлелдеді. Қорытындылай келе, біздің қолымызда, мұғалімнің қолында баланың дамуын алға жылжытатын, оны өз күшіне сенуге немесе жоюға болатын үлкен күш бар екенін атап өткім келеді. Сондықтан бағалаудың психологиялық аспектісі ерекше маңызға ие.
Зерттеудің мақсаты: Білім алушылардың оқу жетістігін бағалауды зерттеу
Зерттеудің міндеттері:
* тұлғаның функционалдық сауаттылығын қамтамасыз ететін негізгі құзыреттердің қалыптасуын бағалау және өзін-өзі бағалау механизмін анықтау;
* оқушылардың оқу жетістіктерін бақылауға қойылатын талаптарды анықтау;
* критерийлік бағалау әдісін сипаттау
Зерттеудің құрылымы: Курстық жұмыстың құрылымы кіріспеден, 2 бөлімнен, қорытындыдан, пайдаланылған тұрады.
1 Бағалау білім алушылардың оқу жетістігінің теориялық аспектілері
1.1 Білім алуышлардың оқу жетістігін бағалаудың теориялық негізі
Бағалау-білім беру процесінің қажетті құрамдас бөлігі, ол ағымдағы және қорытынды оқу кезеңдерінде оқушылардың үлгерімі туралы ақпаратты жинау және талдау болып табылады. Бағалаудың мақсаты, міндеттері, пәні, объектісі, қағидаттары, әдістері, нысандары мен құралдары білім беру процесінің барлық субъектілеріне - мектеп әкімшілігіне, мұғалімдерге, ата-аналарға және оқушылардың өздеріне түсінікті болуы тиіс.
Бағалау жүйесі - бұл білім беру сапасын, оның әлемдік стандартқа сәйкестігін анықтауға, заманауи міндеттерге сәйкес келмеген жағдайда оқытудың стратегиясы мен тактикасы бойынша түбегейлі шешімдер қабылдауға мүмкіндік беретін оқу жетістіктерін өлшеу мен проблемаларды диагностикалаудың негізгі құралы
білім беру саласында білім беру мазмұнын да, білім берудің күтілетін нәтижелерін бағалау нысандарын да жетілдіру. Бағалау-алынған нәтижелер мен жоспарланған мақсаттардың арақатынас процесі.
Қазіргі уақытта барлық деңгейдегі менеджерлерде педагогикалық бақылаудың аспаптық құралдары жоқ. Мектептер (әдіскерлер) мазмұны мен құрылымы зерделенетін объектінің ерекшелігімен, мониторинг нысандары мен әдістерінің ерекшеліктерімен айқындалатын мониторингтік құралдарды дербес әзірлейді. Мұндай құралдардың сапасы Елеулі тексеруден өтпейді, бұл бақылау нәтижелері бойынша негізделген басқару шешімдерін қабылдауды қиындатады. Сонымен, пәнге оқытудың әдістемелік талаптары мен білім басқармасының бақылау мазмұны арасында қайшылық туындайды. "Қазақ тілінде оқытпайтын мектептердегі Қазақ тілі" немесе "орыс тілінде оқытпайтын мектептердегі Орыс тілі" пәндері бойынша оқытудың түпкі мақсаты коммуникативтік құзыреттілікті қалыптастыру болып табылады, бірақ мемлекеттік бақылау кезінде тек қана тапсырмалардың 30% - ын құрайтын тілдің грамматикалық жүйесі тексеріледі.; тапсырмалардағы сөйлеу құзыреттілігі тиісті көрініс таппайды, ал коммуникативті құзіреттілік мүлде тексеру объектісі емес.
Оқытудың нысандары мен әдістерінің әртүрлілігі көрсетілетін білім беру қызметінің сапасы туралы объективті ақпаратпен сүйемелденуі тиіс. Әрбір жеке тұлғаның жеке қажеттіліктерін қанағаттандыратын толыққанды білім алу үшін оқушылар мен олардың ата-аналарының азаматтық құқықтарын қамтамасыз ету үшін жағдай жасау қажет.
Бастауыш, негізгі орта және толық орта мектепті бітірген оқушылардың оқу дайындығы деңгейін педагогикалық бақылаудың аспаптық құралдарын әзірлеуді орталықтандырылған ұйымдастыру қажет.
Бағалау процесін қайта қараудың өзектілігі білім берудің қазіргі заманғы стратегиялық міндеттерімен, халықаралық стандарттар мен білім беру сапасына қойылатын қазіргі заманғы талаптарды ескере отырып, білім беру деңгейін арттыру қажеттілігімен, оқыту нәтижелерінің объективтілігін және Қазақстан мектебі түлектерінің елден тыс жерлердегі бәсекеге қабілеттілігін қамтамасыз ету мақсатында оқушылардың оқу жетістіктерін белгілеуге және бағалауға қойылатын бірыңғай талаптарды әзірлеу қажеттілігімен айқындалады. Қазақстанның PISA-2009 [1] нәтижелерін талдау ҚР білім беруді дамытудың 2011-2020 ЖЫЛДАРҒА АРНАЛҒАН МЕМЛЕКЕТТІК БАҒДАРЛАМАСЫ шеңберінде білім беру саясатының басым бағыты ретінде білім беру сапасын мониторингтеудің ұлттық жүйесін жетілдіру үшін өзекті перспективаны береді.
Педагогикалық практикада кеңінен қолданылатын бес балдық шкала бойынша бағалау әдісі қарапайым және таныс. Бірақ оның бірқатар маңызды кемшіліктері бар: субъективтілік және бағалаушыға тәуелділік; әлсіз саралау қабілеті. Қазіргі мектепте бес балдық бағалау жүйесі белгілердің объективтілігін байқауға мүмкіндік бермейді, оқушы өзіне де, тіпті ата-анасына да белгілі бір белгіні не үшін алғанын түсіндіре алмайды. Сонымен қатар, ең жоғары белгінің нақты критерийлері жоқ, сондықтан субъективті (лицейде, гимназияда және көптеген ауыл мектептерінде "5" белгісін салыстырыңыз): жоғары белгілері бар ауыл мектептерінің оқушылары бірдей белгілері бар қала мектептерінің оқушыларынан білімдерінен айтарлықтай төмен. Мұндай жағдай баға мұғалімнің абсолютті күшінің құралына айналған кезде бағалаудың нақты, нақты және нақты критерийлерінің болмауымен түсіндіріледі.
Бағалау жүйесін жетілдіру, көп функциялы ету қажет. Ол: оқушының оқу материалын қаншалықты сәтті меңгергенін немесе практикалық дағдыны қалыптастырғанын анықтауға; танымдық іс - әрекеттің әртүрлі салаларындағы оқушылардың жетістіктерінің динамикасын көрсетуге; оқушылардың өзін - өзі бағалауын ынталандыратын, дамытатын, ықпал ететін механизмге негізделген болуға; "мұғалім - оқушы", "ата-ана-сынып жетекшісі", "әкімшілік-педагогикалық ұжым"байланыстарын қамтамасыз етуге мүмкіндік беруі тиіс. Бұл оқу процесін қалыптастыруға жүйелі көзқарасты, яғни оның тұтастығын қамтамасыз етеді.
Жаңартылған білім беру парадигмасының қалыптасуы, құзыреттілік тәсілге негізделген жаңа білім беру стандарттарының пайда болуы жүйелі, пәнаралық сипатқа ие, оқушылардың оқу-танымдық құзыреттілігін қалыптастыруға әсер ететін оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалаудың бірыңғай технологиясын іздеуге, критериалды бағалау технологиясының ұйымдастырушылық-педагогикалық негіздерін анықтауға, осы технологияны практикалық іске асыру моделін жасауға ықпал етеді. Бағалауға әртүрлі көзқарастардың пайда болуы, әрине, құзыреттілік тәсілдің, тұлғаға бағытталған, дамытушылық оқытудың негізделген жалпы педагогикалық тұжырымдамасын қалыптастыруға ықпал етті. Осының барлығы бағалау жүйесінің дамуындағы заманауи үрдістерді айқындап, оқушылардың жеке жетістіктерін қажетті құзыреттердің қалыптасу деңгейін бағалаудың белгілі бір критерийлерімен салыстырудан тұратын критериалды бағалау технологиясының пайда болуын қажет етті.
1.2 Оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау нормаларын әзірлеудің ғылыми негіздері
Критериалды бағалауды ұйымдастырудың психологиялық-педагогикалық негіздері оқу іс-әрекетінің құрамдас бөлігі ретінде бағалау мәселесі көп аспектілі.
Психологиялық-педагогикалық әдебиетте оқушының жеке басының қасиеттерін де, оның оқу іс-әрекетінің нәтижелерін де бағалауды түсіну ерекше орын алады.
Оқушылардың оқу іс-әрекетінің сәттілігін бағалау келесі нысандарда көрінуі мүмкін:
шағын формалар бар (мимика, ым-ишара, дауысты модуляциялау, үлгерім туралы қысқаша ескертулер және т. б.);
оқушының жалпы сипаттамасы;
* белгілер;
* бағалау мәлімдемелерінің сипаттамасы (оқушымен жеке әңгімелерде, ата-аналар жиналыстарында);
* белгілі бір мектептің ішкі тәртібімен қарастырылған басқа нысандарда.
Психологиялық-педагогикалық зерттеулерде бағалаудың әр түрлі жақтары көрсетілген: мәні, рөлі, бағалау функциялары, мұғалімнің бағалау қызметінің құрылымы және басқалары. Бірақ бұл мәселенің келесі аспектілері түпкілікті шешім таба алмады: оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау критерийлерінің бірыңғай жүйесін әзірлеу, бағалардың субъективтілігі, мұғалімдер мен студенттердің жеке ерекшеліктерінің баға қоюға және алуға әсері. Оларды шешпестен, біз жеке даму міндетін сәтті жүзеге асыру қиын деп санаймыз.
Педагогикалық бағалау функциялары.
Алдымен бағалау жүйесін орындайтын функцияларды анықтаймыз:
:: Нормативтік функция, бір жағынан, белгілі бір оқушының жетістіктерін бекітілген стандартқа қатысты белгілеуді қамтиды, осылайша оқушы үшін оның оқуы мен оқуын аяқтауының сәттілігіне сәйкес келетін барлық құқықтық салдарлар пайда болады, ал екінші жағынан, жеке оқушылардың, мектеп сыныптарының үлгерімін, олардың дайындық деңгейі мен мұғалімнің жұмыс сапасын әкімшілік бақылау (бірнеше ондаған жыл бұрын қалыптасқан тәжірибеге сәйкес).
:: Ақпараттық-диагностикалық функция білім беру процесінің барлық қатысушылары арасындағы мазмұнды байланыстың негізгі сәттерін, оқушылардың мазмұнды және эмоционалды көрінісін, сондай-ақ мұғалімдердің педагогикалық рефлексиясын қамтиды. Себебі, бағалау, ең алдымен, береді тамаққа, ойлануға атты, бәрі дұрыс білім беру үдерісімен нақты сыныптар бойынша мектеп амандық, оқушылардың жеке.
Бағалаудың оқушының дамуына әсері көп жақты, оның көптеген функциялары болуы мүмкін. Бағалау болуы мүмкін:
а) бағдарлы-оқушының ақыл-ой жұмысына әсер етеді, ол нақты жұмыс процесін түсінуге және өз білімін түсінуге көмектеседі;
б) ынталандырушы-табысты немесе сәтсіздікті сезіну, талаптар мен ниеттерді, әрекеттер мен қатынастарды қалыптастыру арқылы оқушының аффективті-ерікті саласына әсер етеді;
в) тәрбие, онда ақыл-ой жұмысының қарқыны" жеделдейді немесе баяулайды", сапалы өзгерістер, алдыңғы тәжірибе мен жеке тұлғаның көзқарастарын қоршаған әлем объектілерін қабылдауға әсер ету құрылымының өзгеруі, яғни интеллектуалды тетіктердің өзгеруі. Бағалау оқушының жеке басына тұтастай әсер етеді. Педагогикалық бағалау мектепте сынып пен оқушы арасындағы қарым-қатынас пен пікірдің өзгеруіне әсер етеді.
Педагогикалық бағалаудың әсерінен оқушы мен сынып ішіндегі қарым-қатынас туралы пікірлердің өзгеруі педагогикалық бағалаудың жаңа бағалау формасына алғашқы ауысуы болып табылады. Екінші өзгеріс отбасында болады. Педагогикалық бағалау отбасы мен мектеп арасындағы қарым-қатынасқа әсер етеді. Бағалау әсерінің әсерінен оқушы өзін-өзі бағалауды және талап қою деңгейін қалыптастырады. Бағалау өзін-өзі бағалаудың өзгеру принципі бойынша әрекет етеді, яғни. "әлеуметтік топ мүшелерінің пікірлері мен жеке қарым-қатынастарының өзгеруі", ал бағалау және өзін-өзі бағалау әсерлері"оқушының жеке басының мінез-құлқы мен іс-әрекетін түзететін күшті фактор" болып табылады. Мұғалімнің төмен немесе жоғары бағаларымен нығайтылған оқушының оқу іс-әрекетіндегі сәттілік немесе сәтсіздік жағдайы оқушылардың шағымдары деңгейінің өзгеруіне әкеледі. Мұғалімнің әр түрлі үлгерімі бар студенттерге қоятын талаптарының әртүрлі деңгейі олардың әртүрлі талаптарын қалыптастырады. Қазіргі жұмыста мықты студенттерді мұғалімдер жоғары бағалайды, сондықтан олар өз білімдерін қайта бағалауға және одан әрі сапалы алға жылжудың кешеуілдеуіне әкелетін талаптардың жоғары деңгейін құрайды. Әлсіз студенттерді мұғалімдер төмен бағалайды, бұл олардың талаптарының төмен деңгейін қалыптастыруға ықпал етеді, олар үшін нашар жауапты маңызы бар төртінші есеппен ынталандырылады, олардың осы кезеңдегі қажырлы жұмысы, әдетте, мұғалімнің бағалауында ескерілетін салыстырмалы прогресті береді.
Оқушылардың оқу іс-әрекетінің сәттілігін бағалау мәселесінің жалпы тенденциясы бағалаудың жетекші функцияларының бірі оқушылардың білімі мен дағдыларын қалыптастырудың шарты ретінде бақылау деп аталады. Бақылау, ақыл-ой әрекеттерінің кезең-кезеңмен қалыптасу теориясына сәйкес, оның функционалды бөліктерінің бірі ретінде бағалау әрекеттерінің бөлігі болып табылады. Сонымен бірге бақылау оқушының назар аудару және психикалық танымдық процестерді дамыту қабілетін қалыптастырудың негізі ретінде әрекет етеді. Білім алушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалау процесін ұйымдастыру кезінде оқушының оқу-танымдық іс-әрекетінің бірқатар психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері ескерілуі тиіс: өз білімін, іскерлігін кеңейтуге, жеке маңызды оқу міндеттерін шешу жолдарын табуға, өзінің оқу жетістіктерін барабар бағалауға дайын және қабілетті болғысы келетін дербестік. Сондай-ақ, оқушының жеке білім беру траекториясын таңдауға және оны құру тәсілдерін іздеуге деген ұмтылысы; оқу іс-әрекеті мен дербес сабақтар процесінде оқу ‒ танымдық белсенділікті дамыту; сыныптастарымен қарым-қатынас жасауға ұмтылу, оның құрдастарын бағалауға деген қызығушылығы, яғни өзара бағалауды жүзеге асыру; теориялық және сыни ойлауды қалыптастыру; селективтілік, тұрақты зейінді қалыптастыру-зейіннің шоғырлануын арттыру, қабылдаудың мақсаттылығы.
Бақылаудың психологиялық-педагогикалық негіздері оқушылардың жұмысындағы кемшіліктерді анықтаудан, осы кемшіліктерді жою мақсатында олардың сипаты мен себептерін анықтаудан тұрады. Мұғалім үшін оқушының білімді игеруі туралы да, олардың қандай жолмен алынғандығы туралы да ақпарат болуы маңызды. Білімді тексеру-бұл оқушылардың білімін бекіту, нақтылау, түсіну және жүйелеу нысаны. Жауап беретін жолдасты тыңдай отырып, оқушылар бір күн бұрын білгендерін тағы да қайталайды. Тексеру неғұрлым жақсы ұйымдастырылған болса, мұндай бекіту үшін жағдайлар соғұрлым көп болады. Егер мұғалімнің негізгі оқу міндеті-білімнің барлық бағдарламалық көлемін балалар игеруі деп санасаңыз, онда сіз білімді арнайы тексерусіз жасай алмайтыныңыз анық болады. Оны нақты білім мүмкіндігінше терең және толық анықталуы үшін ұйымдастыру керек. Бағалау жүйесін дамытудағы қазіргі тенденциялар тұтастай алғанда оқушының жеке жетістіктерін құзыреттілік тәсілге және жаңа білім беру парадигмасына негізделген белгілі бір критерийлермен салыстырудан тұрады. Осы тәсілдердің негізінде білім беру ұйымдарының педагогикалық практикасына бағалаудың жаңа критериалдық жүйесін енгізуге қойылатын талаптарды қоятын білім беру стандарттары жасалады.
Критериалды бағалау оқушылардың оқу жетістіктерін нақты анықталған, ұжымдық дамыған, процестің барлық қатысушыларына алдын-ала белгілі, білім беру мақсаттары мен мазмұнына сәйкес келетін, оқушылардың оқу-танымдық құзыреттілігін қалыптастыруға ықпал ететін критерийлермен салыстыруға негізделген процесс ретінде түсіндіріледі.
Критериалды бағалау оқу бағдарламаларының мазмұнына, бақылау іс-шараларының нысандарына, оқушылардың жеке психологиялық-педагогикалық ерекшеліктеріне сәйкес; оқушылардың оқу жетістіктерін аралық және қорытынды бақылауды тұтас пайдаланудан тұратын қалыптастырушы және айқындаушы бағалаудың біртұтастығы; оқушылардың оқу жетістіктерін бақылау процесінің пәрменді сипаттамасы ретінде саналылық; осы технологияны пайдалану тиімділігінің педагогикалық диагностикасын жүргізуде жүзеге асырылатын диагностикалық негіз негізінде жүзеге асырылады.
Критериалды бағалау оқушылардың оқу-танымдық белсенділігін, олардың шығармашылық және зерттеу саласын, оқу дербестігін қалыптастыру және дамыту үшін жағдайлар мен мүмкіндіктер жасау мақсатын және оқушыларды жүйелі рефлексияға, осы іс-әрекеттің мәнін іздеуге тарту жолымен ғылыми ақпарат ағынында бағдарлауды айқындайды.
Критериалды бағалаудың әдістемелік негіздері
Мектепішілік басқарудың теориясы мен практикасында педагогикалық бақылаудың әртүрлі түрлері белгіленді.
Кесте -1. Педагогикалық бақылаудың түрлері
№
Бақылау түрлері
мазмұны
1
Тақырыптық
оқушылардың білімі мен іскерлігін тақырыптық терең зерттеу
оқу бағдарламасының негізгі тақырыптары бойынша
(шекарадағы мұғалімнің жұмыс жүйесін зерттеу оқу тақырыбы)
2
Фронтальды-шолу
білім мен дағдыларды пилотаждық зерттеу
оқушылар ұжымы жұмыстың табыстылығы жалпы мәселелер бойынша
3
Салыстырмалы
оқушылардың тұлғасын, оқу топтарының, жекелеген педагогтардың параллель зерттеу
4
Жеке
нақты тұлғаның, баланың, кәсіби жеке педагогтың жан-жақты зерттеуі
5
Жалпылама
сынып-оқушылардың білімдері мен дағдыларының (оқыту сапасы) нақты сыныпта сапасын зерттеу
6
Пәндік-жалпылама
оқушылардың білімі мен дағдыларының сапасын жеке оқу курстарға зерттеу (оқыту сапасы)
7
Кешенді-жалпылама
білім алушылардың (оқыту сапасын) бастауыш, негізгі орта деңгейлердегі немесе жалпы орта мектеп білім мен дағдылардың сапасын жан-жақты зерттеу
8
Жедел
күтпеген проблемаларды білім беру процесінде зерттеу
9
Қалыптастырушы
бағалау барлық кезеңде жүзеге асырылады кері байланыс орнату үшін оқу уақытын оқытушылардан оқытушыға байланыс
10
Қорытынды
Бағалау түпкілікті бағалауға бағытталған. Оқыту нәтижелері (аттестаттау).
Бақылаудың барлық түрлері әзірленген бағалау критерийлері негізінде жүзеге асырылуы мүмкін.
Критериалды бағалау жүйесінің әдіснамалық негізі в.п. Беспальконың критериалды-бағдарланған оқыту технологиясы болып табылады. Біз оның теориясының негізгі ережелерін сипаттаймыз.
Дәстүрлі оқу процесінде оқу жағдайларының параметрлері әрдайым бекітілген (барлығына бірдей оқу уақыты, ақпаратты ұсыну тәсілі және т.б.). Бекітілмеген жалғыз нәрсе-бұл айтарлықтай таралуымен сипатталатын оқу нәтижелері.
Американдық психологтар Дж. Керолл мен Б. Блум оқыту нәтижелерін тұрақты, бекітілген параметр ретінде ұсынды. Бұл жағдайда оқытудың басқа жағдайларының параметрлері барлық студенттер берілген нәтижеге-өлшемге жету үшін өзгереді.
2 Оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалау жүйесі
2.1 Оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалау жүйесінің құрылуы
Американдық психологтардың көзқарасы, сондай-ақ ресейлік ғалым В.П. Беспальконың зерттеулері негізінде критериалды-бағытталған оқыту технологиясы жасалды, оны толық игеру технологиясы деп те атайды, өйткені оның бастапқы нүктесі барлық студенттер қажетті оқу материалын игере алады деген тұжырым. Ол үшін ассимиляция критерийлері немесе білім беру стандарттары белгіленуі керек (біз білім - кең ұғым және оқыту - оның бір бөлігі ғана, сондықтан біз оқыту стандарттары туралы айтып отырмыз). Бүгінгі таңда барлық мектеп пәндері бойынша ұсынылатын оқыту стандарттары ассимиляцияның нақты критерийлерін жасауға негіз болады.
Критериалды-бағытталған оқыту (КОО) технологиясының адамгершілігі, тапсырмалардың түрлерін, оларды ұсыну формаларын, оқушыларға көмек түрлерін өзгерту барлық студенттерге міндетті критерийлердің белгілі бір деңгейіне жетуге мүмкіндік береді, оны игерусіз әрі қарай толыққанды оқыту және жеке тұлғаны дамыту, қазіргі қоғамның мәдениетіне ену мүмкін емес. КОО моделіне сәйкес оқу нәтижелеріндегі айырмашылықтар барлық білім беру нәтижесінен тыс болуы мүмкін, яғни. кейінгі сараланған Оқыту нәтижелері құрылатын жалпы білім беру минимумы.
КОО моделі келесі элементтерді қамтиды (кезеңдер):
1. тақырыпты (сабақты) меңгерудің эталоны (критерийлері) дәл айқындалады, бұл оқытудың нақты нәтижелерінің (бағдарламада талап етілетін меңгерудің деңгейлерін айқындай отырып, оқыту мақсаттарының) тізбесінде көрсетіледі);
2. тексеру жұмыстары дайындалуда-тесттер;
3. Оқу материалы жеке фрагменттерге (оқу бірліктеріне) бөлінеді. Әрбір фрагмент оқу материалының тұтас бөлімі болып табылады; мазмұндық тұтастықтан басқа бөлімдерге бөлу кезінде бағдар ретінде материалды зерделеудің сол немесе өзге ұзақтығы (2 - 3 сабақ, 2 - 3 апта) қызмет ете алады. Оқу бірліктерін бөлгеннен кейін оларды зерделеу барысында қол жеткізілуі тиіс нәтижелер (критерийлер) айқындалады және әрбір оқу бірлігін зерделеу мақсаттарына қол жеткізуге көз жеткізуге мүмкіндік беретін ағымдағы тексеру жұмыстары жасалады. Ағымдағы тесттердің негізгі мақсаты-түзету оқу процедураларының қажеттілігін анықтау;
4. материалды зерттеу әдістері таңдалады, оқу тапсырмалары жасалады;
5. тест сұрақтарының әрқайсысы бойынша баламалы түзету және байыту материалдары әзірленеді.
КОО технологиясының негізгі сәті толық меңгеру эталонын (критерийін) дәл анықтау және тұжырымдау болып табылады (бағдарлама және жалпыға бірдей стандарт талаптарына сәйкес). Оның негізі-ғылыми негізделген оқу мақсаттары.
Оқытудағы оқу мақсаттарының маңызды функцияларын бөліп көрсетуге болады:
+ оқу процесін болжау мен жоспарлауды бөліп көрсетуге болатын дизайн функциясы;
+ жоспар белгілі бір жалпы мақсатты жеке құрылымдық компоненттерге бөлуді білдіреді;
+ белгіленген мақсаттарға сәйкес келетін оңтайлы мазмұнды таңдау функциясы;
+ мақсаттарға сәйкес келетін әдістерді, әдістерді анықтауды көздейтін технологиялық функция;
+ перспективалық даму функциясы, өйткені мақсаттар жүйесін көру студенттерге алдағы іс-әрекеттерді жүйелі түрде, құрылымдық қатынастарда және маңызды элементтердің иерархиясында бағдарлауға мүмкіндік береді.
Оқушылар қабылдаған және түсінетін ғылыми негізделген мақсаттар мұғалім мен оқушылардың іс-әрекетінің мағыналарын жақындастыруға әкеледі, оқытудың жеке бағытын қамтамасыз етеді.
Отандық мектептің тәжірибесінде, жоғарыда айтылғандай, білім беру, дамыту және білім беру мақсаттары ерекшеленеді. Айтпақшы, американдық мектепте ұқсас мақсаттар белгілі бір дәрежеде қойылады: танымдық (интеллектті дамыту); әлеуметтік (біздің көзқарасымыз бойынша - тәрбиелік), аффективті (бізде - дамытушылық).
Тәрбиелік және дамытушылық мақсаттарды бір сабақта жүзеге асыру мүмкін емес, оларды диагностикалық түрде анықтау қиын (кез-келген жағдайда, іс жүзінде), яғни.олардың қалыптасуын дереу тексеруге болатындай етіп. Сондықтан, бүгінде оларды әр сабаққа емес, сабақтар жүйесін жоспарлау кезінде көптеген апталарға арналған тақырыптық жоспарда тұжырымдауды ұсынуға болады. Содан кейін бұл мақсаттар әр сабақта бағыттаушы функцияны орындайды. Мұндай тұжырымдалған мақсаттар аз болуы керек (2 - 3). Оларды қою кезінде екі факторды ескеру қажет: Оқу материалы мазмұнының тәрбиелік және дамытушылық мүмкіндіктері; сыныпты дамыту ерекшеліктері (жас, зияткерлік, адамгершілік және т.б.).
Әрине, тақырыптық жоспарда көрсетілген тәрбиелік және дамытушылық мақсаттар мұғалім жүзеге асыратын мақсаттардың барлық байлығын тауспайды, бірақ олар ең маңызды міндеттерді көрсетеді және жүйені қалыптастыратын рөл атқарады. Оқытудың тәрбиелік және дамытушылық мақсаттарының ерекшелігі олардың стандарттарын мұғалімнің практикалық іс-әрекеті үшін критериалды түрде қалыптастыруға мүмкіндік бермейтіндіктен, содан кейін біз КОО технологиясындағы нақты оқу мақсаттары (оқу материалы мен іс-әрекетті игеру) туралы сөйлесетін боламыз.
Мақсаттарды тұжырымдау көбінесе ғылыми емес, күнделікті немесе интуитивті-логикалық тәсілдерге негізделген, сабақтың мақсаттары тым сипаттамалық, дерексіз түрде берілген. Мұғалімнің мақсат қою іс-әрекетіндегі белгілі бір кемшіліктерді атап өтуге болады.
Біріншіден, мақсаттар тым жалпы түрде, кейінгі нақтылаусыз тұжырымдалады (мысалы, геометриялық есептерді шешудің шығармашылық және жүйелі тәсілдерін біріктіре білу; оқу кезінде сыни ойлау дағдыларын дамыту; логикалық ойлауды дамыту; географиялық карталарды пайдалану дағдыларын жетілдіру және т.б.). Мұндай тұжырымдар тек процесті көрсететін, бірақ оқу өнімі емес, іс жүзінде оқушының өз шеберлігінің дамуы мен жетілуін қалай көрсетуі керек деген сұраққа жауап беруге мүмкіндік бермейді: мысалы, ол географиялық картаны түсіндіре алуы, оны жобалауы немесе картаның не үшін қолданылатынын ашуы керек пе.
Екіншіден, мақсаттар зерттелетін мазмұн арқылы тұжырымдалады (е.и. Пугачев бастаған шаруа соғысының барысын зерттеу; магниттік индукция құбылысын зерттеу; өсімдіктердің жасушалық құрылымын зерттеу). Алайда, оқытудың мазмұны оқытудың мақсаттарын нақты анықтамайды, бұл тұжырымдар сабақтың пәндік мазмұнын ғана көрсетеді, бірақ оқу процесін құру үшін ешқандай сындарлы негіз болмайды.
Үшіншіден, мақсаттар мұғалімнің іс-әрекеті арқылы тұжырымдалады, ол оны өз міндеттеріне шоғырландырады (қатысушы етістіктің бір түрі екенін көрсету; электр өрісін сипаттайтын шамаларды сипаттау; студенттерге феодалдық бытыраңқылықтың себептері туралы айту; студенттерді классикалық электронды теорияның элементтерімен таныстыру және оның негізінде ОМ Заңын түсіндіру.тізбек бөлігі және т. б.). Осылайша, мәселе оқу мақсаттарын сипаттаудың осындай әдісін табу болып табылады, оны қолдана отырып, мұғалім оқу барысында нақты оқу нәтижесін жоспарланған оқу мақсатымен нақты байланыстыра алады.
КОО-да мақсат қою технологиясы оқушылардың іс-әрекетінде көрсетілген, сенімді түрде танылған және анықталған оқу нәтижелері арқылы мақсаттарды тұжырымдауды қамтиды. Бұл әдіс инструменталдылықтың жоғарылауымен сипатталады.
Іс-әрекеттегі оқу мақсатын нақтылау студенттерден күтілетін белгілі бір әрекеттерді тізімдеуді қамтиды. Осылайша, "ауа райы картасында символикалық белгілерді пайдалана білу" мақсаты мынадай түрде нақтылануы мүмкін: а) картада пайдаланылатын символдарды жады бойынша жаңғырту; Б) оларды тану; в) картаны олардың көмегімен оқу; г) осы карта бойынша ауа райы болжамын беру.
Мақсатты мұндай нақтылау оқытудың нәтижесі туралы жалпы түсініктен нақты стандартқа, оқушының оған қол жеткізу критерийіне ауысуға ықпал етеді, үлкен жеделдік пен конструктивтілікке ие.
Сабақтың мақсаттарын қою технологиясының сипаттамасы оқушылардың білім, білік, дағдыларды игеруінің, шығармашылық іс-әрекет тәжірибесін дамытудың мүмкін деңгейлерімен байланыссыз толық болмас еді.
Ассимиляцияның үш деңгейі бар.
Мақсат қою іс-әрекеті процесінде мұғалім осы сабақтың мәні болып табылатын мазмұн элементтерін анықтайды; әр элемент үшін оны игеру деңгейін және жалпыланған мақсатын анықтайды, стандарт талаптарын, уақыт мөлшерін, оқушылардың ерекшеліктерін басшылыққа алады; мақсаттарды тұжырымдайды және соған сәйкес мақсатқа жету үшін қажетті әдістер мен іс-әрекеттерді таңдайды.
2.2 Оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалау жүйесінің мәні
Оқыту нәтижелерін тексеру және бағалау оқыту мақсаттарына бағдарлануы тиіс. Педагогикалық практикада тексеру мен бағалауда мақсаттарға барабарлық болмаған кезде жиі кездеседі. Мысалы, стандартқа сәйкес мазмұнның кез-келген элементі білім мен типтік дағдылар деңгейінде (алгоритмдік деңгей) игерілуі керек, ал тексеру және бағалау мәліметтерден дұрыс жауапты таңдау бойынша тесттер көмегімен жүзеге асырылады, яғни тану деңгейінде.
№
Функциялары
Мазмұны
1
нормативтік
бір жағынан, белгілі бір оқушының жетістіктерін мемлекет бекіткен стандартқа қатысты белгілеу, оның оқуы мен оқу орнын бітіруінің сәттілігіне сәйкес келетін барлық құқықтық салдарлардың пайда болуы үшін, екінші жағынан-жеке оқушылардың, мектеп сыныптарының үлгерімін, олардың дайындық деңгейі мен мұғалімнің жұмыс сапасын әкімшілік бақылау. Бұл функцияның ішінде қарастырылған және бақылау функциясы жұмыстың сандық және сапалық деңгейлерін тексеруге мүмкіндік ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ 3
1 Бағалау білім алушылардың оқу жетістігінің теориялық аспектілері 4
1.1 Білім алуышлардың оқу жетістігін бағалаудың теориялық негізі 4
1.2 Оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау нормаларын әзірлеудің ғылыми негіздері 6
2 Оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалау жүйесі 11
2.1 Оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалау жүйесінің құрылуы 11
2.2 Оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалау жүйесінің мәні 14
ҚОРЫТЫНДЫ 24
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР 25
КІРІСПЕ
Тақырыптың өзектілігі: ҚР Үкіметінің 2012 жылғы 11 қыркүйектегі "оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамыту жөніндегі 2012-2016 жылдарға арналған ұлттық іс-қимыл жоспарының орындалу барысы туралы" отырысында ҚР Білім және ғылым министрі Б.Т. Жұмағұлов: "... біз 12 жылдық оқытудың әдіснамасы мен мазмұнының мүлдем жаңа негіздерін саламыз. Ұлттық жоспарда функционалдық сауаттылықты дамытудың 4 базалық тетігін бөліп көрсетуге болады. Соның бірі-оқыту нәтижелерін бағалау жүйесін жаңғырту. Функционалдық сауаттылықты дамыту "білімді жаңғырту - түсіну - қолдану - жүйелеу және қорыту" критерийлерінің жаңа жүйесі бойынша оқу жетістіктерін бағалаудың мүлдем жаңа тәсілдерін талап етеді.
Психологтар өзінің жеке басының лайықты жоғары өзін-өзі бағалауы бар және өмірде аз табысты адам, әдетте, өзін-өзі бағалауы төмен адамдар табысты жұмыс істейтінін және нәтижелерге қол жеткізетінін дәлелдеді. Қорытындылай келе, біздің қолымызда, мұғалімнің қолында баланың дамуын алға жылжытатын, оны өз күшіне сенуге немесе жоюға болатын үлкен күш бар екенін атап өткім келеді. Сондықтан бағалаудың психологиялық аспектісі ерекше маңызға ие.
Зерттеудің мақсаты: Білім алушылардың оқу жетістігін бағалауды зерттеу
Зерттеудің міндеттері:
* тұлғаның функционалдық сауаттылығын қамтамасыз ететін негізгі құзыреттердің қалыптасуын бағалау және өзін-өзі бағалау механизмін анықтау;
* оқушылардың оқу жетістіктерін бақылауға қойылатын талаптарды анықтау;
* критерийлік бағалау әдісін сипаттау
Зерттеудің құрылымы: Курстық жұмыстың құрылымы кіріспеден, 2 бөлімнен, қорытындыдан, пайдаланылған тұрады.
1 Бағалау білім алушылардың оқу жетістігінің теориялық аспектілері
1.1 Білім алуышлардың оқу жетістігін бағалаудың теориялық негізі
Бағалау-білім беру процесінің қажетті құрамдас бөлігі, ол ағымдағы және қорытынды оқу кезеңдерінде оқушылардың үлгерімі туралы ақпаратты жинау және талдау болып табылады. Бағалаудың мақсаты, міндеттері, пәні, объектісі, қағидаттары, әдістері, нысандары мен құралдары білім беру процесінің барлық субъектілеріне - мектеп әкімшілігіне, мұғалімдерге, ата-аналарға және оқушылардың өздеріне түсінікті болуы тиіс.
Бағалау жүйесі - бұл білім беру сапасын, оның әлемдік стандартқа сәйкестігін анықтауға, заманауи міндеттерге сәйкес келмеген жағдайда оқытудың стратегиясы мен тактикасы бойынша түбегейлі шешімдер қабылдауға мүмкіндік беретін оқу жетістіктерін өлшеу мен проблемаларды диагностикалаудың негізгі құралы
білім беру саласында білім беру мазмұнын да, білім берудің күтілетін нәтижелерін бағалау нысандарын да жетілдіру. Бағалау-алынған нәтижелер мен жоспарланған мақсаттардың арақатынас процесі.
Қазіргі уақытта барлық деңгейдегі менеджерлерде педагогикалық бақылаудың аспаптық құралдары жоқ. Мектептер (әдіскерлер) мазмұны мен құрылымы зерделенетін объектінің ерекшелігімен, мониторинг нысандары мен әдістерінің ерекшеліктерімен айқындалатын мониторингтік құралдарды дербес әзірлейді. Мұндай құралдардың сапасы Елеулі тексеруден өтпейді, бұл бақылау нәтижелері бойынша негізделген басқару шешімдерін қабылдауды қиындатады. Сонымен, пәнге оқытудың әдістемелік талаптары мен білім басқармасының бақылау мазмұны арасында қайшылық туындайды. "Қазақ тілінде оқытпайтын мектептердегі Қазақ тілі" немесе "орыс тілінде оқытпайтын мектептердегі Орыс тілі" пәндері бойынша оқытудың түпкі мақсаты коммуникативтік құзыреттілікті қалыптастыру болып табылады, бірақ мемлекеттік бақылау кезінде тек қана тапсырмалардың 30% - ын құрайтын тілдің грамматикалық жүйесі тексеріледі.; тапсырмалардағы сөйлеу құзыреттілігі тиісті көрініс таппайды, ал коммуникативті құзіреттілік мүлде тексеру объектісі емес.
Оқытудың нысандары мен әдістерінің әртүрлілігі көрсетілетін білім беру қызметінің сапасы туралы объективті ақпаратпен сүйемелденуі тиіс. Әрбір жеке тұлғаның жеке қажеттіліктерін қанағаттандыратын толыққанды білім алу үшін оқушылар мен олардың ата-аналарының азаматтық құқықтарын қамтамасыз ету үшін жағдай жасау қажет.
Бастауыш, негізгі орта және толық орта мектепті бітірген оқушылардың оқу дайындығы деңгейін педагогикалық бақылаудың аспаптық құралдарын әзірлеуді орталықтандырылған ұйымдастыру қажет.
Бағалау процесін қайта қараудың өзектілігі білім берудің қазіргі заманғы стратегиялық міндеттерімен, халықаралық стандарттар мен білім беру сапасына қойылатын қазіргі заманғы талаптарды ескере отырып, білім беру деңгейін арттыру қажеттілігімен, оқыту нәтижелерінің объективтілігін және Қазақстан мектебі түлектерінің елден тыс жерлердегі бәсекеге қабілеттілігін қамтамасыз ету мақсатында оқушылардың оқу жетістіктерін белгілеуге және бағалауға қойылатын бірыңғай талаптарды әзірлеу қажеттілігімен айқындалады. Қазақстанның PISA-2009 [1] нәтижелерін талдау ҚР білім беруді дамытудың 2011-2020 ЖЫЛДАРҒА АРНАЛҒАН МЕМЛЕКЕТТІК БАҒДАРЛАМАСЫ шеңберінде білім беру саясатының басым бағыты ретінде білім беру сапасын мониторингтеудің ұлттық жүйесін жетілдіру үшін өзекті перспективаны береді.
Педагогикалық практикада кеңінен қолданылатын бес балдық шкала бойынша бағалау әдісі қарапайым және таныс. Бірақ оның бірқатар маңызды кемшіліктері бар: субъективтілік және бағалаушыға тәуелділік; әлсіз саралау қабілеті. Қазіргі мектепте бес балдық бағалау жүйесі белгілердің объективтілігін байқауға мүмкіндік бермейді, оқушы өзіне де, тіпті ата-анасына да белгілі бір белгіні не үшін алғанын түсіндіре алмайды. Сонымен қатар, ең жоғары белгінің нақты критерийлері жоқ, сондықтан субъективті (лицейде, гимназияда және көптеген ауыл мектептерінде "5" белгісін салыстырыңыз): жоғары белгілері бар ауыл мектептерінің оқушылары бірдей белгілері бар қала мектептерінің оқушыларынан білімдерінен айтарлықтай төмен. Мұндай жағдай баға мұғалімнің абсолютті күшінің құралына айналған кезде бағалаудың нақты, нақты және нақты критерийлерінің болмауымен түсіндіріледі.
Бағалау жүйесін жетілдіру, көп функциялы ету қажет. Ол: оқушының оқу материалын қаншалықты сәтті меңгергенін немесе практикалық дағдыны қалыптастырғанын анықтауға; танымдық іс - әрекеттің әртүрлі салаларындағы оқушылардың жетістіктерінің динамикасын көрсетуге; оқушылардың өзін - өзі бағалауын ынталандыратын, дамытатын, ықпал ететін механизмге негізделген болуға; "мұғалім - оқушы", "ата-ана-сынып жетекшісі", "әкімшілік-педагогикалық ұжым"байланыстарын қамтамасыз етуге мүмкіндік беруі тиіс. Бұл оқу процесін қалыптастыруға жүйелі көзқарасты, яғни оның тұтастығын қамтамасыз етеді.
Жаңартылған білім беру парадигмасының қалыптасуы, құзыреттілік тәсілге негізделген жаңа білім беру стандарттарының пайда болуы жүйелі, пәнаралық сипатқа ие, оқушылардың оқу-танымдық құзыреттілігін қалыптастыруға әсер ететін оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалаудың бірыңғай технологиясын іздеуге, критериалды бағалау технологиясының ұйымдастырушылық-педагогикалық негіздерін анықтауға, осы технологияны практикалық іске асыру моделін жасауға ықпал етеді. Бағалауға әртүрлі көзқарастардың пайда болуы, әрине, құзыреттілік тәсілдің, тұлғаға бағытталған, дамытушылық оқытудың негізделген жалпы педагогикалық тұжырымдамасын қалыптастыруға ықпал етті. Осының барлығы бағалау жүйесінің дамуындағы заманауи үрдістерді айқындап, оқушылардың жеке жетістіктерін қажетті құзыреттердің қалыптасу деңгейін бағалаудың белгілі бір критерийлерімен салыстырудан тұратын критериалды бағалау технологиясының пайда болуын қажет етті.
1.2 Оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау нормаларын әзірлеудің ғылыми негіздері
Критериалды бағалауды ұйымдастырудың психологиялық-педагогикалық негіздері оқу іс-әрекетінің құрамдас бөлігі ретінде бағалау мәселесі көп аспектілі.
Психологиялық-педагогикалық әдебиетте оқушының жеке басының қасиеттерін де, оның оқу іс-әрекетінің нәтижелерін де бағалауды түсіну ерекше орын алады.
Оқушылардың оқу іс-әрекетінің сәттілігін бағалау келесі нысандарда көрінуі мүмкін:
шағын формалар бар (мимика, ым-ишара, дауысты модуляциялау, үлгерім туралы қысқаша ескертулер және т. б.);
оқушының жалпы сипаттамасы;
* белгілер;
* бағалау мәлімдемелерінің сипаттамасы (оқушымен жеке әңгімелерде, ата-аналар жиналыстарында);
* белгілі бір мектептің ішкі тәртібімен қарастырылған басқа нысандарда.
Психологиялық-педагогикалық зерттеулерде бағалаудың әр түрлі жақтары көрсетілген: мәні, рөлі, бағалау функциялары, мұғалімнің бағалау қызметінің құрылымы және басқалары. Бірақ бұл мәселенің келесі аспектілері түпкілікті шешім таба алмады: оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау критерийлерінің бірыңғай жүйесін әзірлеу, бағалардың субъективтілігі, мұғалімдер мен студенттердің жеке ерекшеліктерінің баға қоюға және алуға әсері. Оларды шешпестен, біз жеке даму міндетін сәтті жүзеге асыру қиын деп санаймыз.
Педагогикалық бағалау функциялары.
Алдымен бағалау жүйесін орындайтын функцияларды анықтаймыз:
:: Нормативтік функция, бір жағынан, белгілі бір оқушының жетістіктерін бекітілген стандартқа қатысты белгілеуді қамтиды, осылайша оқушы үшін оның оқуы мен оқуын аяқтауының сәттілігіне сәйкес келетін барлық құқықтық салдарлар пайда болады, ал екінші жағынан, жеке оқушылардың, мектеп сыныптарының үлгерімін, олардың дайындық деңгейі мен мұғалімнің жұмыс сапасын әкімшілік бақылау (бірнеше ондаған жыл бұрын қалыптасқан тәжірибеге сәйкес).
:: Ақпараттық-диагностикалық функция білім беру процесінің барлық қатысушылары арасындағы мазмұнды байланыстың негізгі сәттерін, оқушылардың мазмұнды және эмоционалды көрінісін, сондай-ақ мұғалімдердің педагогикалық рефлексиясын қамтиды. Себебі, бағалау, ең алдымен, береді тамаққа, ойлануға атты, бәрі дұрыс білім беру үдерісімен нақты сыныптар бойынша мектеп амандық, оқушылардың жеке.
Бағалаудың оқушының дамуына әсері көп жақты, оның көптеген функциялары болуы мүмкін. Бағалау болуы мүмкін:
а) бағдарлы-оқушының ақыл-ой жұмысына әсер етеді, ол нақты жұмыс процесін түсінуге және өз білімін түсінуге көмектеседі;
б) ынталандырушы-табысты немесе сәтсіздікті сезіну, талаптар мен ниеттерді, әрекеттер мен қатынастарды қалыптастыру арқылы оқушының аффективті-ерікті саласына әсер етеді;
в) тәрбие, онда ақыл-ой жұмысының қарқыны" жеделдейді немесе баяулайды", сапалы өзгерістер, алдыңғы тәжірибе мен жеке тұлғаның көзқарастарын қоршаған әлем объектілерін қабылдауға әсер ету құрылымының өзгеруі, яғни интеллектуалды тетіктердің өзгеруі. Бағалау оқушының жеке басына тұтастай әсер етеді. Педагогикалық бағалау мектепте сынып пен оқушы арасындағы қарым-қатынас пен пікірдің өзгеруіне әсер етеді.
Педагогикалық бағалаудың әсерінен оқушы мен сынып ішіндегі қарым-қатынас туралы пікірлердің өзгеруі педагогикалық бағалаудың жаңа бағалау формасына алғашқы ауысуы болып табылады. Екінші өзгеріс отбасында болады. Педагогикалық бағалау отбасы мен мектеп арасындағы қарым-қатынасқа әсер етеді. Бағалау әсерінің әсерінен оқушы өзін-өзі бағалауды және талап қою деңгейін қалыптастырады. Бағалау өзін-өзі бағалаудың өзгеру принципі бойынша әрекет етеді, яғни. "әлеуметтік топ мүшелерінің пікірлері мен жеке қарым-қатынастарының өзгеруі", ал бағалау және өзін-өзі бағалау әсерлері"оқушының жеке басының мінез-құлқы мен іс-әрекетін түзететін күшті фактор" болып табылады. Мұғалімнің төмен немесе жоғары бағаларымен нығайтылған оқушының оқу іс-әрекетіндегі сәттілік немесе сәтсіздік жағдайы оқушылардың шағымдары деңгейінің өзгеруіне әкеледі. Мұғалімнің әр түрлі үлгерімі бар студенттерге қоятын талаптарының әртүрлі деңгейі олардың әртүрлі талаптарын қалыптастырады. Қазіргі жұмыста мықты студенттерді мұғалімдер жоғары бағалайды, сондықтан олар өз білімдерін қайта бағалауға және одан әрі сапалы алға жылжудың кешеуілдеуіне әкелетін талаптардың жоғары деңгейін құрайды. Әлсіз студенттерді мұғалімдер төмен бағалайды, бұл олардың талаптарының төмен деңгейін қалыптастыруға ықпал етеді, олар үшін нашар жауапты маңызы бар төртінші есеппен ынталандырылады, олардың осы кезеңдегі қажырлы жұмысы, әдетте, мұғалімнің бағалауында ескерілетін салыстырмалы прогресті береді.
Оқушылардың оқу іс-әрекетінің сәттілігін бағалау мәселесінің жалпы тенденциясы бағалаудың жетекші функцияларының бірі оқушылардың білімі мен дағдыларын қалыптастырудың шарты ретінде бақылау деп аталады. Бақылау, ақыл-ой әрекеттерінің кезең-кезеңмен қалыптасу теориясына сәйкес, оның функционалды бөліктерінің бірі ретінде бағалау әрекеттерінің бөлігі болып табылады. Сонымен бірге бақылау оқушының назар аудару және психикалық танымдық процестерді дамыту қабілетін қалыптастырудың негізі ретінде әрекет етеді. Білім алушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалау процесін ұйымдастыру кезінде оқушының оқу-танымдық іс-әрекетінің бірқатар психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері ескерілуі тиіс: өз білімін, іскерлігін кеңейтуге, жеке маңызды оқу міндеттерін шешу жолдарын табуға, өзінің оқу жетістіктерін барабар бағалауға дайын және қабілетті болғысы келетін дербестік. Сондай-ақ, оқушының жеке білім беру траекториясын таңдауға және оны құру тәсілдерін іздеуге деген ұмтылысы; оқу іс-әрекеті мен дербес сабақтар процесінде оқу ‒ танымдық белсенділікті дамыту; сыныптастарымен қарым-қатынас жасауға ұмтылу, оның құрдастарын бағалауға деген қызығушылығы, яғни өзара бағалауды жүзеге асыру; теориялық және сыни ойлауды қалыптастыру; селективтілік, тұрақты зейінді қалыптастыру-зейіннің шоғырлануын арттыру, қабылдаудың мақсаттылығы.
Бақылаудың психологиялық-педагогикалық негіздері оқушылардың жұмысындағы кемшіліктерді анықтаудан, осы кемшіліктерді жою мақсатында олардың сипаты мен себептерін анықтаудан тұрады. Мұғалім үшін оқушының білімді игеруі туралы да, олардың қандай жолмен алынғандығы туралы да ақпарат болуы маңызды. Білімді тексеру-бұл оқушылардың білімін бекіту, нақтылау, түсіну және жүйелеу нысаны. Жауап беретін жолдасты тыңдай отырып, оқушылар бір күн бұрын білгендерін тағы да қайталайды. Тексеру неғұрлым жақсы ұйымдастырылған болса, мұндай бекіту үшін жағдайлар соғұрлым көп болады. Егер мұғалімнің негізгі оқу міндеті-білімнің барлық бағдарламалық көлемін балалар игеруі деп санасаңыз, онда сіз білімді арнайы тексерусіз жасай алмайтыныңыз анық болады. Оны нақты білім мүмкіндігінше терең және толық анықталуы үшін ұйымдастыру керек. Бағалау жүйесін дамытудағы қазіргі тенденциялар тұтастай алғанда оқушының жеке жетістіктерін құзыреттілік тәсілге және жаңа білім беру парадигмасына негізделген белгілі бір критерийлермен салыстырудан тұрады. Осы тәсілдердің негізінде білім беру ұйымдарының педагогикалық практикасына бағалаудың жаңа критериалдық жүйесін енгізуге қойылатын талаптарды қоятын білім беру стандарттары жасалады.
Критериалды бағалау оқушылардың оқу жетістіктерін нақты анықталған, ұжымдық дамыған, процестің барлық қатысушыларына алдын-ала белгілі, білім беру мақсаттары мен мазмұнына сәйкес келетін, оқушылардың оқу-танымдық құзыреттілігін қалыптастыруға ықпал ететін критерийлермен салыстыруға негізделген процесс ретінде түсіндіріледі.
Критериалды бағалау оқу бағдарламаларының мазмұнына, бақылау іс-шараларының нысандарына, оқушылардың жеке психологиялық-педагогикалық ерекшеліктеріне сәйкес; оқушылардың оқу жетістіктерін аралық және қорытынды бақылауды тұтас пайдаланудан тұратын қалыптастырушы және айқындаушы бағалаудың біртұтастығы; оқушылардың оқу жетістіктерін бақылау процесінің пәрменді сипаттамасы ретінде саналылық; осы технологияны пайдалану тиімділігінің педагогикалық диагностикасын жүргізуде жүзеге асырылатын диагностикалық негіз негізінде жүзеге асырылады.
Критериалды бағалау оқушылардың оқу-танымдық белсенділігін, олардың шығармашылық және зерттеу саласын, оқу дербестігін қалыптастыру және дамыту үшін жағдайлар мен мүмкіндіктер жасау мақсатын және оқушыларды жүйелі рефлексияға, осы іс-әрекеттің мәнін іздеуге тарту жолымен ғылыми ақпарат ағынында бағдарлауды айқындайды.
Критериалды бағалаудың әдістемелік негіздері
Мектепішілік басқарудың теориясы мен практикасында педагогикалық бақылаудың әртүрлі түрлері белгіленді.
Кесте -1. Педагогикалық бақылаудың түрлері
№
Бақылау түрлері
мазмұны
1
Тақырыптық
оқушылардың білімі мен іскерлігін тақырыптық терең зерттеу
оқу бағдарламасының негізгі тақырыптары бойынша
(шекарадағы мұғалімнің жұмыс жүйесін зерттеу оқу тақырыбы)
2
Фронтальды-шолу
білім мен дағдыларды пилотаждық зерттеу
оқушылар ұжымы жұмыстың табыстылығы жалпы мәселелер бойынша
3
Салыстырмалы
оқушылардың тұлғасын, оқу топтарының, жекелеген педагогтардың параллель зерттеу
4
Жеке
нақты тұлғаның, баланың, кәсіби жеке педагогтың жан-жақты зерттеуі
5
Жалпылама
сынып-оқушылардың білімдері мен дағдыларының (оқыту сапасы) нақты сыныпта сапасын зерттеу
6
Пәндік-жалпылама
оқушылардың білімі мен дағдыларының сапасын жеке оқу курстарға зерттеу (оқыту сапасы)
7
Кешенді-жалпылама
білім алушылардың (оқыту сапасын) бастауыш, негізгі орта деңгейлердегі немесе жалпы орта мектеп білім мен дағдылардың сапасын жан-жақты зерттеу
8
Жедел
күтпеген проблемаларды білім беру процесінде зерттеу
9
Қалыптастырушы
бағалау барлық кезеңде жүзеге асырылады кері байланыс орнату үшін оқу уақытын оқытушылардан оқытушыға байланыс
10
Қорытынды
Бағалау түпкілікті бағалауға бағытталған. Оқыту нәтижелері (аттестаттау).
Бақылаудың барлық түрлері әзірленген бағалау критерийлері негізінде жүзеге асырылуы мүмкін.
Критериалды бағалау жүйесінің әдіснамалық негізі в.п. Беспальконың критериалды-бағдарланған оқыту технологиясы болып табылады. Біз оның теориясының негізгі ережелерін сипаттаймыз.
Дәстүрлі оқу процесінде оқу жағдайларының параметрлері әрдайым бекітілген (барлығына бірдей оқу уақыты, ақпаратты ұсыну тәсілі және т.б.). Бекітілмеген жалғыз нәрсе-бұл айтарлықтай таралуымен сипатталатын оқу нәтижелері.
Американдық психологтар Дж. Керолл мен Б. Блум оқыту нәтижелерін тұрақты, бекітілген параметр ретінде ұсынды. Бұл жағдайда оқытудың басқа жағдайларының параметрлері барлық студенттер берілген нәтижеге-өлшемге жету үшін өзгереді.
2 Оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалау жүйесі
2.1 Оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалау жүйесінің құрылуы
Американдық психологтардың көзқарасы, сондай-ақ ресейлік ғалым В.П. Беспальконың зерттеулері негізінде критериалды-бағытталған оқыту технологиясы жасалды, оны толық игеру технологиясы деп те атайды, өйткені оның бастапқы нүктесі барлық студенттер қажетті оқу материалын игере алады деген тұжырым. Ол үшін ассимиляция критерийлері немесе білім беру стандарттары белгіленуі керек (біз білім - кең ұғым және оқыту - оның бір бөлігі ғана, сондықтан біз оқыту стандарттары туралы айтып отырмыз). Бүгінгі таңда барлық мектеп пәндері бойынша ұсынылатын оқыту стандарттары ассимиляцияның нақты критерийлерін жасауға негіз болады.
Критериалды-бағытталған оқыту (КОО) технологиясының адамгершілігі, тапсырмалардың түрлерін, оларды ұсыну формаларын, оқушыларға көмек түрлерін өзгерту барлық студенттерге міндетті критерийлердің белгілі бір деңгейіне жетуге мүмкіндік береді, оны игерусіз әрі қарай толыққанды оқыту және жеке тұлғаны дамыту, қазіргі қоғамның мәдениетіне ену мүмкін емес. КОО моделіне сәйкес оқу нәтижелеріндегі айырмашылықтар барлық білім беру нәтижесінен тыс болуы мүмкін, яғни. кейінгі сараланған Оқыту нәтижелері құрылатын жалпы білім беру минимумы.
КОО моделі келесі элементтерді қамтиды (кезеңдер):
1. тақырыпты (сабақты) меңгерудің эталоны (критерийлері) дәл айқындалады, бұл оқытудың нақты нәтижелерінің (бағдарламада талап етілетін меңгерудің деңгейлерін айқындай отырып, оқыту мақсаттарының) тізбесінде көрсетіледі);
2. тексеру жұмыстары дайындалуда-тесттер;
3. Оқу материалы жеке фрагменттерге (оқу бірліктеріне) бөлінеді. Әрбір фрагмент оқу материалының тұтас бөлімі болып табылады; мазмұндық тұтастықтан басқа бөлімдерге бөлу кезінде бағдар ретінде материалды зерделеудің сол немесе өзге ұзақтығы (2 - 3 сабақ, 2 - 3 апта) қызмет ете алады. Оқу бірліктерін бөлгеннен кейін оларды зерделеу барысында қол жеткізілуі тиіс нәтижелер (критерийлер) айқындалады және әрбір оқу бірлігін зерделеу мақсаттарына қол жеткізуге көз жеткізуге мүмкіндік беретін ағымдағы тексеру жұмыстары жасалады. Ағымдағы тесттердің негізгі мақсаты-түзету оқу процедураларының қажеттілігін анықтау;
4. материалды зерттеу әдістері таңдалады, оқу тапсырмалары жасалады;
5. тест сұрақтарының әрқайсысы бойынша баламалы түзету және байыту материалдары әзірленеді.
КОО технологиясының негізгі сәті толық меңгеру эталонын (критерийін) дәл анықтау және тұжырымдау болып табылады (бағдарлама және жалпыға бірдей стандарт талаптарына сәйкес). Оның негізі-ғылыми негізделген оқу мақсаттары.
Оқытудағы оқу мақсаттарының маңызды функцияларын бөліп көрсетуге болады:
+ оқу процесін болжау мен жоспарлауды бөліп көрсетуге болатын дизайн функциясы;
+ жоспар белгілі бір жалпы мақсатты жеке құрылымдық компоненттерге бөлуді білдіреді;
+ белгіленген мақсаттарға сәйкес келетін оңтайлы мазмұнды таңдау функциясы;
+ мақсаттарға сәйкес келетін әдістерді, әдістерді анықтауды көздейтін технологиялық функция;
+ перспективалық даму функциясы, өйткені мақсаттар жүйесін көру студенттерге алдағы іс-әрекеттерді жүйелі түрде, құрылымдық қатынастарда және маңызды элементтердің иерархиясында бағдарлауға мүмкіндік береді.
Оқушылар қабылдаған және түсінетін ғылыми негізделген мақсаттар мұғалім мен оқушылардың іс-әрекетінің мағыналарын жақындастыруға әкеледі, оқытудың жеке бағытын қамтамасыз етеді.
Отандық мектептің тәжірибесінде, жоғарыда айтылғандай, білім беру, дамыту және білім беру мақсаттары ерекшеленеді. Айтпақшы, американдық мектепте ұқсас мақсаттар белгілі бір дәрежеде қойылады: танымдық (интеллектті дамыту); әлеуметтік (біздің көзқарасымыз бойынша - тәрбиелік), аффективті (бізде - дамытушылық).
Тәрбиелік және дамытушылық мақсаттарды бір сабақта жүзеге асыру мүмкін емес, оларды диагностикалық түрде анықтау қиын (кез-келген жағдайда, іс жүзінде), яғни.олардың қалыптасуын дереу тексеруге болатындай етіп. Сондықтан, бүгінде оларды әр сабаққа емес, сабақтар жүйесін жоспарлау кезінде көптеген апталарға арналған тақырыптық жоспарда тұжырымдауды ұсынуға болады. Содан кейін бұл мақсаттар әр сабақта бағыттаушы функцияны орындайды. Мұндай тұжырымдалған мақсаттар аз болуы керек (2 - 3). Оларды қою кезінде екі факторды ескеру қажет: Оқу материалы мазмұнының тәрбиелік және дамытушылық мүмкіндіктері; сыныпты дамыту ерекшеліктері (жас, зияткерлік, адамгершілік және т.б.).
Әрине, тақырыптық жоспарда көрсетілген тәрбиелік және дамытушылық мақсаттар мұғалім жүзеге асыратын мақсаттардың барлық байлығын тауспайды, бірақ олар ең маңызды міндеттерді көрсетеді және жүйені қалыптастыратын рөл атқарады. Оқытудың тәрбиелік және дамытушылық мақсаттарының ерекшелігі олардың стандарттарын мұғалімнің практикалық іс-әрекеті үшін критериалды түрде қалыптастыруға мүмкіндік бермейтіндіктен, содан кейін біз КОО технологиясындағы нақты оқу мақсаттары (оқу материалы мен іс-әрекетті игеру) туралы сөйлесетін боламыз.
Мақсаттарды тұжырымдау көбінесе ғылыми емес, күнделікті немесе интуитивті-логикалық тәсілдерге негізделген, сабақтың мақсаттары тым сипаттамалық, дерексіз түрде берілген. Мұғалімнің мақсат қою іс-әрекетіндегі белгілі бір кемшіліктерді атап өтуге болады.
Біріншіден, мақсаттар тым жалпы түрде, кейінгі нақтылаусыз тұжырымдалады (мысалы, геометриялық есептерді шешудің шығармашылық және жүйелі тәсілдерін біріктіре білу; оқу кезінде сыни ойлау дағдыларын дамыту; логикалық ойлауды дамыту; географиялық карталарды пайдалану дағдыларын жетілдіру және т.б.). Мұндай тұжырымдар тек процесті көрсететін, бірақ оқу өнімі емес, іс жүзінде оқушының өз шеберлігінің дамуы мен жетілуін қалай көрсетуі керек деген сұраққа жауап беруге мүмкіндік бермейді: мысалы, ол географиялық картаны түсіндіре алуы, оны жобалауы немесе картаның не үшін қолданылатынын ашуы керек пе.
Екіншіден, мақсаттар зерттелетін мазмұн арқылы тұжырымдалады (е.и. Пугачев бастаған шаруа соғысының барысын зерттеу; магниттік индукция құбылысын зерттеу; өсімдіктердің жасушалық құрылымын зерттеу). Алайда, оқытудың мазмұны оқытудың мақсаттарын нақты анықтамайды, бұл тұжырымдар сабақтың пәндік мазмұнын ғана көрсетеді, бірақ оқу процесін құру үшін ешқандай сындарлы негіз болмайды.
Үшіншіден, мақсаттар мұғалімнің іс-әрекеті арқылы тұжырымдалады, ол оны өз міндеттеріне шоғырландырады (қатысушы етістіктің бір түрі екенін көрсету; электр өрісін сипаттайтын шамаларды сипаттау; студенттерге феодалдық бытыраңқылықтың себептері туралы айту; студенттерді классикалық электронды теорияның элементтерімен таныстыру және оның негізінде ОМ Заңын түсіндіру.тізбек бөлігі және т. б.). Осылайша, мәселе оқу мақсаттарын сипаттаудың осындай әдісін табу болып табылады, оны қолдана отырып, мұғалім оқу барысында нақты оқу нәтижесін жоспарланған оқу мақсатымен нақты байланыстыра алады.
КОО-да мақсат қою технологиясы оқушылардың іс-әрекетінде көрсетілген, сенімді түрде танылған және анықталған оқу нәтижелері арқылы мақсаттарды тұжырымдауды қамтиды. Бұл әдіс инструменталдылықтың жоғарылауымен сипатталады.
Іс-әрекеттегі оқу мақсатын нақтылау студенттерден күтілетін белгілі бір әрекеттерді тізімдеуді қамтиды. Осылайша, "ауа райы картасында символикалық белгілерді пайдалана білу" мақсаты мынадай түрде нақтылануы мүмкін: а) картада пайдаланылатын символдарды жады бойынша жаңғырту; Б) оларды тану; в) картаны олардың көмегімен оқу; г) осы карта бойынша ауа райы болжамын беру.
Мақсатты мұндай нақтылау оқытудың нәтижесі туралы жалпы түсініктен нақты стандартқа, оқушының оған қол жеткізу критерийіне ауысуға ықпал етеді, үлкен жеделдік пен конструктивтілікке ие.
Сабақтың мақсаттарын қою технологиясының сипаттамасы оқушылардың білім, білік, дағдыларды игеруінің, шығармашылық іс-әрекет тәжірибесін дамытудың мүмкін деңгейлерімен байланыссыз толық болмас еді.
Ассимиляцияның үш деңгейі бар.
Мақсат қою іс-әрекеті процесінде мұғалім осы сабақтың мәні болып табылатын мазмұн элементтерін анықтайды; әр элемент үшін оны игеру деңгейін және жалпыланған мақсатын анықтайды, стандарт талаптарын, уақыт мөлшерін, оқушылардың ерекшеліктерін басшылыққа алады; мақсаттарды тұжырымдайды және соған сәйкес мақсатқа жету үшін қажетті әдістер мен іс-әрекеттерді таңдайды.
2.2 Оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалау жүйесінің мәні
Оқыту нәтижелерін тексеру және бағалау оқыту мақсаттарына бағдарлануы тиіс. Педагогикалық практикада тексеру мен бағалауда мақсаттарға барабарлық болмаған кезде жиі кездеседі. Мысалы, стандартқа сәйкес мазмұнның кез-келген элементі білім мен типтік дағдылар деңгейінде (алгоритмдік деңгей) игерілуі керек, ал тексеру және бағалау мәліметтерден дұрыс жауапты таңдау бойынша тесттер көмегімен жүзеге асырылады, яғни тану деңгейінде.
№
Функциялары
Мазмұны
1
нормативтік
бір жағынан, белгілі бір оқушының жетістіктерін мемлекет бекіткен стандартқа қатысты белгілеу, оның оқуы мен оқу орнын бітіруінің сәттілігіне сәйкес келетін барлық құқықтық салдарлардың пайда болуы үшін, екінші жағынан-жеке оқушылардың, мектеп сыныптарының үлгерімін, олардың дайындық деңгейі мен мұғалімнің жұмыс сапасын әкімшілік бақылау. Бұл функцияның ішінде қарастырылған және бақылау функциясы жұмыстың сандық және сапалық деңгейлерін тексеруге мүмкіндік ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz
Реферат
Курстық жұмыс
Диплом
Материал
Диссертация
Практика
Презентация
Сабақ жоспары
Мақал-мәтелдер
1‑10 бет
11‑20 бет
21‑30 бет
31‑60 бет
61+ бет
Негізгі
Бет саны
Қосымша
Іздеу
Ештеңе табылмады :(
Соңғы қаралған жұмыстар
Қаралған жұмыстар табылмады
Тапсырыс
Антиплагиат
Қаралған жұмыстар
kz