Шығармашылық ұжымдық шығармашылық әрекеттері
ҚР БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
ЕСІК ГУМАНИТАРЛЫҚ-ЭКОНОМИКАЛЫҚ КОЛЛЕДЖІ
КУРСТЫҚ ЖҰМЫС
Пәні: Педагогика
Тақырыбы: Оқушылардың ұжымдық шығармашылық іс - әрекетін - тәрбие әдісінің бір түрі
Мамандығы: 0111000 - Орыс тілі және әдебиет
Орындаған: IV курс 413- топ студенті
Бақберген Инабат
Ғылыми жетекшісі: Сыргабаева А.К.
Кафедра меңгерушісі: Санымбаева Ж.Е.
Есік қаласы, 2021 жыл
Мазмұны
Кіріспе 3
1 Оқушылардың ұжымдық шығармашылық іс-әрекетін ұйымдастырудың теориялық негіздері 5
1.1 Мектеп оқушыларын ұжымдық шығармашылық іс-әрекетке тәрбиелеудің түсінігі 5
1.2 Оқушылардың ұжымдық шығармашылық іс-әркетін жүзеге асырудың теориялық моделі 9
2 Оқушыларды ұжымдық шығармашылық іс-әрекетке дайындауды практикалық тұрғыдан ұйымдастыру 13
2.1 Оқушылардың ұжымдық шығармашылық іс-әрекетін ұйымдастыру жолдары 13
2.2 Оқушыларды ұжымдық шығармашылық іс-әрекетке тәрбиелеудің нәтижелері 21
Қорытынды 26
Зертханалық жұмыс ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..28
Әдістемелік жұмыс ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...30
Әдебиеттер 39
Кіріспе
Қоғамдағы демократиялық түрлену, қоршаған шынайылықтың динамикалығы, бәсекеге қабілеттілік және нарықтық экономиканың басқа да құбылыстары адам тұлғасының далалылық пен бірегейлігін, әр түрлі деңгейлерде оның осы әлеммен орындаушылықтан шығармашылыққа дейінгі әсерлесе алу қабілетін бірінші орынға қояды.
Мұның бәрі өсіп келе жатқан ұрпаққа ерекше талаптарды қояды: белсенді және инициативалы, дербес және жауапты, адал және толерантты, кез-келген жағдайда өзін-өзі ұстау қабілеттері.
Ортаңғы мектеп жасы ерекше назарды талап етеді, себебі ол кезде оқушылардың басқа әлеммен, қоршаған ортамен әсерлесе отырып, ой өрісінің кеңеюі жүреді, тұлғаның ұйымдастырушылық, позитивті бағытталғандық, мақсаттылық, кәсіпкерлік сынды қабілеттері дамиды, өмірлік құндылықтары мен қарым-қатынастары қалыптасады, олар өмірдің әр түрлі жағдайларында оның мінез-құлығын анықтайды.
Көзқарас ауқымының кеңеюі үшін арнайы педагогикалық әрекеттер қажет. Мұндай шарттарды жетекші мен оның тәрбиеленушілеріне шығармашылық ұжымдық тәрбиелеу әдісі ұсынады, оның технологиялық ядросы ұжымдық шығармашылық іс болып табылады.
Ұжымдық шығармашылық жұмыс - бұл қызметтің ұжымдық ұйымдастырылуына сүйенетін ересектер мен балалардың әсерлесуі, оның қатысушыларының ұжымдық шығармашылығы, ортақ қамқорлықты қалыптастырады және ұжымның өмірін эмоционалдық толықтырады.
Ұжымдық шығармашылық іс т.сінігі 60-шы жылдарда енгізілді. А.С.Макаренконың педагогикалық мұрасын жалғастырды және оның мұрагері И.П.Иванов болды. Педагогтар И.П. Ивановты ұжымдық шығармашылық оқыту әдісін жасап шығарушы, серіктестік педагогикасының жасаушысы деп есептейді.
Ұжымдық шығармашылық іс ұжымдық-шығармашылық тәрбиелеу әдісінің маңызды құрылымдық компоненті болып табылады және мектепте кең ойындық шығармашылық өріс жасауға көмектеседі, ол әр қатысушының ойлап табудың, елестетудің сатысында болады, яғни жаңа бір нәрсені ойластырудың сатысында болады.
Ұжымдық шығармашылық істе балалар қарым-қатынастың жаңа қабілеттеріне ие болады, басқалармен жұмыс істеуді, табысқа жетуді және жауапкершілікке үйренеді, бір-бірі туралы жаңа мәліметтерге ие болады.
Ортақ жұмыс істеу процесінде әр түрлі жастағы адамдардың әрекеттесуі жүреді. Ұжымдық шығармашылық жұмысты жоспарлау мен ұйымдастыру кезінде балалар мен ересектер ірі ұйымдастырушылық тәжірибеге ие болады, әрқайсысы идея бере алады, әрекет етудің жаңа әдісін ұсына алады, белгілі бір ұжымдық шығармашылық істі жүзеге асыруға кірісе алады.
Қазіргі кезде көптеген оқытушылар И.П. Ивановтың әдісі бойынша жұмыс істейді. Ұжымдық шығармашылық істердің энциклопедиясы педагогикалық қауымның көбісіне танымал. Балалар мен педагогтар қызығушылықпен фантастикалық жобалардың, фабрикалардың, дәстүрлі әдістерге ойнайды, өйткені мұның бәрі нұсқаусыз жасалады, ол өзіндік инициативамен, адамдарға пайда мен қуаныш әкелу үшін жасалады.
И.П. Ивановтың ішін қуушылар, соның ішінде Л.Г. Борисова, Е.В. Титова, Д. Аванесян, С.А. Шмаков, О.С. Газман, ұжымдық шығармашылық тәрбиені жүзеге асырған және жүзеге асыруды жалғастырып келеді.
Т.А. Стефановскийдің ойынша, ұжым мен тұлғаның әлеуметтік құнды тәжірибемен байыта отырып, ұжымдық шығармашылық әрекет әркімге ең жақсы адами қабілеттерді көрсетуге және жетілдіруге мүмкіндік береді, ол адамгершілік тұрғысынан және рухани өсетін болады.
Сондықтан біз осы жұмысты өзекті деп санаймыз. Балаға деген педагогтың қатаң қарым-қатынасы қажет, оның өзінің педагогпен қарым-қатынасын жеткізу үшін де ерекше қабілеттер қажет.
Біз іске кірісе отырып, оның негізгі бағыттарын анықтадық:
Зерттеудің мақсаты - ортаңғы буын оқушыларының өзара әрекеттесуіндегі ұжымдық шығармашылық істердің рөлін негіздеу.
Зерттеудің міндеттері:
- Оқушылардың ұжымдық шығармашылық іс-әрекетін ұйымдастырудың теориялық негіздерін анықтау;
- Мектеп оқушыларын ұжымдық шығармашылық іс-әрекетке тәрбиелеудің түсінігін қарастыру;
- Оқушылардың ұжымдық шығармашылық іс-әркетін жүзеге асырудың теориялық моделін зерттеу;
- Оқушыларды ұжымдық шығармашылық іс-әрекетке дайындауды практикалық тұрғыдан ұйымдастыру;
- Оқушылардың ұжымдық шығармашылық іс-әрекетін ұйымдастыру жолдарын қарастыру;
- Оқушыларды ұжымдық шығармашылық іс-әрекетке тәрбиелеудің нәтижелерін негіздеу.
Зерттеу жұмысы кіріспеден, екі бөлімнен, қорытындыдан және қолданылған әдебиеттердің тізімінен тұрады.
I. Оқушылардың ұжымдық шығармашылық іс-әрекетін ұйымдастырудың теориялық негіздері
1.1 Мектеп оқушыларын ұжымдық шығармашылық іс-әрекетке тәрбиелеудің түсінігі
Ұжымның алдыңғы қатарлы рөлінің пайда болуына алғашқы себеп адамдардың үнемі серіктестікке және бірлестіктердәі әр түрлі формаларына ұмтылысы болды.
Тарихи тұрғыдан алғанда, адамдар өз бетінше біріккен болады, ол жеке дара істерді істеуге қарағанда табысты болды, бұл тұрмысиық міндеттерді орындау үшін, басшылықты өз қолына алу үшін қажет болды. Тіпті білімнің өзі Я.А. Коменскийдің және Петр I кезінен бастап біріктірудің мәжбүрлеуші актісі болып табылды, онда еркін-дербес бірігумен тек әрекеттердің бірегейлігі ғана ортақ болады. Алайда не бірінші, не екінші белгілері ұжымдасудың сипаттамаларына жатпайды.
Ұжымда тәрбиелеудің педагогикалық теориясы көптеген отандық педагогтар мен психологтардың күштерімен жасалынды. Ұжымда тәрбиелеу тұжырымдамасының теориялық негіздері кеңестік педагогикада А.С.Макаренко мен Н.К.Крупскиймен жасалынды. Ұжымдық тәрбиелеудің қажеттілігін олар оқушылардағы ұжымдық қасиеттердің қалыптасуы бойынша мақсаттық қондырғылардың жүзеге асырылуымен, ұжымды өмір сүру мен жұмыс істеу қабілеттерімен байланыстырды.
А.С. Макаренконың айтқан, ұжымда, ұжым үшін және ұжым арқылы тәрбиелеудің принципі коммунистік тәрбиелеудің алдыңғы қатарлы принципіне айналды [1, б. 67].
А.С. Макаренко ұжымды ұжымның органикалық бөлігі ретінде қарастырды, ол оны тәрбиелеудің басты құралы ретінде бағалайды. Тұлғаның адамгершілік қарым-қатынастарының негізгі жүйесі ұжымның жағдайында қалыптасады. Ұжымның қалыптасушы қызметі оның мүшелері қоғамдық мәнді ұжымдық қызметтің белсенді субъектілері ретінде көрінетіндігімен анықталады.тәрбиелеудегі ұжымның анықтаушы рөлін көрсете отырып, А.С. Макаренко ұжымда тұлға тәрбиелеудің жаңа ұстанымында көрінетіндігін, оның тәрбиелік әсерлесудің нысаны еместігін, ал ұстанушысы - субъект екендігін, бірақ субъектінің барлық ұжымның қызығушылықтарын білдіргенде ғана болатындығын айтады.
А.С. Макаренко идеяларының шығармашылық дамытылуы В.А. Сухомлинскийдің, Т.Е. Конникованың, Л.И. Новикованың, А.В. Мудриктің жұмыстарында көрінді.
В.А. Сухомлинский ұжымды баланың адамгершілік және рухани дамуының құралы ретінде қарастырды. Әр адамның рухани байлығы, оның адамгершілік мотивтері В.А.Сухомлинскийдәі ойынша, ұжымның толықанды, мазмұнды өмірін құрайды және ұжымның ішіндегі қарым-қатынастардың дамытылуына жағдайлар жасайды. Ұжымның ақылды билігі тұлғаға эгоизмнің, немқұрайлылықтың белгілерін жеңуге мүмкіндік береді, азаматтық ұстанымға ие болуға мүмкіндік береді, басқа адамдардың пайдасы үшін танымдық, гуманистік бағытталғандыққа ие болуға мүмкіндік жасайды.
Мектептегі оқушылардың адамгершілік дамытылуының проблемасы Т.Е.Конникованың жұмыстарында тапты, ол ұжымның балаға оның белсенділігінің шамасында әсер ететіндігін көрсетті. Гуманистік қатынастардың қалыптасуының шарты ретінде оның ойынша, балалардың басқалар үшін қатысуы, ортақ мақсат үшін басқа ұжымдармен серіктестік, бірге қиындықтар мен толқуларды жеңу деп айтты.
Л.И. Новикованың жұмыстарында бала ұжымының табиғаты ашылған, сондықтан назардың пәні ұжымдағы балалардың көп түрлі жүйесі және ондағы әр баланың күйі болуы қажет.
Білімнің 80-90 жылдардағы гуманизациясы педагогиканың тұлғалық-бағытталғандық ұстанымымен алғанда ұжымдық тәрбиелеуде жаңа әдістерді талап етті.
Тұлғаның және ұжымның проблемасын шешудегі қазіргі заманғы стратегия оның сапалы жаңартылуымен бірге тәжірибемен тексерілген жағымды элементтердің сақталу мүмкіндігін білдіреді. Ұжымда тәрбиелеудің жаңа гуманистік концепциясы жасалынады, онда гуманистік психологияның, серіктестік пен зорламау педагогикасының құрылымдық жағдайлары шығармашылық қолданылады. Жаңа тұжырымдамада тұлғаның ұжымдық қызметтер мен қарым-қатынастардың жағдайларындағы әлеуметтенуі мен жекешеленуінің идеялары көрініс табады [2, б. 68].
Тәжірибеде ұжымның қоғамдасуы туралы мектептің идеялары жасалған және апробацияланған, ол әр түрлі жастағы балаларды біріктіреді, ол табиғи жолмен өмірлік тәжірибені, дәстүрлерді, құндылықтарды беруге, ортақ қызметтегі ұжымдық серіктесуге, ұжымдағы әрекеттердің дамытылуына мүмкіндік жасайды.
Қазіргі заманғы педагогикалық ғылым ұжымдық тәрбиелеудің теориясын жалғастырып келеді. Ұжымдық қарым-қатынастардың А.С.Макаренкомен ашылғандары және оның ізбасарларымен жасалған ұжымдық қатынастардың мақсаттары, принциптері, белгілері, әдістері, формалары мен сатылары іске қосылады.
Қазіргі заманның көптеген проблемалары педагогтардың оқушының өзі әсер етудің басты объектісі, педагогикалық күштердің қосымшасы екендігімен байланысты. Гуманистік педагогика оқушы тұлғасының назарын оқытушының өзінің тұлға болуы және сол арқылы өзінің оқушыларына әсер етуіне бағыттайды.
Тәрбие - ол өзін-өзі тәрбиелеу деп 20-шы жылдары Л.С. Выготский жазған болатын. Тәрбиелеуші өзінің еркі бойынша баланы не жақсы не жаман жасай алмайды. Ол тек қандай да бір дәрежеде оқушы не жақсы не жаман болғысы келетін жағдай жасай алады.
Ғылыми көзқараспен алғанда, біреуінің екіншісін тәрбиелеуі мүмкін емес. Педагогтың әсер етуінің объектісі бала емес, не оның мінез-құлығы емес, тіпті өзін-өзі ұстауы емес, ал ол болатын жағдайлары болуы қажет: ортасы, тұлғаралық қатынастар, қызметтер Ал баланың ішкі-эмоционалдық күші, өзіне деген қатынасы, өмірлік тәжірибесі, қондырмалары осындай психикалық жаңа туындыны жасаушы Мен - концепциясын жасайды (өзін-өзі тану). Ол субъектінің мінез-құлығын, өмір сүру тактикасын, тұрмысының әдістерін анықтайды.
Сондықтан тәрбие ең ортақ анықтама ретінде баладағы адамгершілік, қоғамдық-құндылықтық мінез-құлығын мотивациялау өнері, яғни жақсы болу, қоршаған ортадағыларға ұнау, қоғамның толыққанды мүшесі болу қабілетін дамыту болып табылады. Бұдан да дәлірек айтатын болсақ, тәрбие - бұл баланың өзіне және қоғамға деген адамгершілік қатынасын дамыту өнері. Ал бұл тек адамның адаммен қарым-қатынасы кезінде ғана мүмкін.
Серіктестік педагогикасындағы алдыңғы қатарлы орынға оқытушылар мен оқушылар үшін шығармашылықтың қажеттілігі болып табылады. Бұл жалпы алғандағы тәрбиелеу әдісінің өзгертілуі кезінде ғана мүмкін болады: тұлғаны ішкі әсерлер қалыптастырмайды, ал әрекетке көрінбейтін жағдайларды жасау оқушыда қалыптасқан шығармашылық қабілеттерді оятады.
Педагогикалық мұраны жалғастырған А.С.Макаренко және оның ізбасары Игорь Петрович Иванов болды. Педагогтар академик И.П. Ивановты ұжымдық шығармашылық әрекеттесу әдісін жасаушы деп айтады, ол туралы серіктестіктің педагогикасы, Ивановтың тәрбиелеу әдісі деп айтады.
Мұнымен қоса, И.П. Ивановты әлеуметтік-педагогикалық қозғалыстың жасаушысы деп есептейді. 1956 жылы Ленинградта ол педагогтардың шығармашылық тобы - энтузиастардың кеңесін, ал 1959 жылы - А.С.Макаренконың атындағы коммунаны - ұлы педагогтардың идеясымен қанаттанған студенттердің серіктестігін жасады. Бұдан кейірінекте жас фрунзенцтердің коммунасы құрылды, ол өзі негізделген ленинградтық ауданның атымен аталды.
Жаңа күштерге қатысты А.С. Макаренконың тәжірибесін дамыта отырып, И.П. Иванов оны тәрбиелеудің өзіндік гуманистік жүйесіне трансформациялауға тырысты. Заманауи зерттеушінің көзқарасымен алғандағы, зияны жоқ оның Тәрбиелеушілер мен тәрбиеленушілердің ортақ қызметіндегі тәрбиелеу процесін зерттеу кандидаттық диссертациясының тақырыбы жағымсыз қабылданған болатын. Станлиндік педагогиканың позициясымен алғанда бұл мүмкін емес болатын, өйткені оқытушының рөлі қатармен емес, оның тәрбиеленушілерімен анықталған. Осы орынның анықталуына үлкен орынды Макаренко енгізді. Бірақ дәл соның тәжірибесінде оқытушының педагогикалық асппан оқытушының көтерілуін жүзеге асыруға бағыт көрді. Демек, Макаренконың өзінің трагедиялығы көздерінің бірі жасырынған болатын, ол тәрбиелеушілер мен тәрбиеленушілердің арасындағы қарым-қатынастардың гуманизациялануын және социализмді құрастыру кезеңінде оның мүмкін еместігін түсінген.
Иванов қатал 30-шы жылдарды өтіп кеткен қажеттілікке жатқызғаны анық, сондықтан ол қатал макарендік саяси-педагогикалық қайта тәрбиелеу жүйесіне гуманистік түзетулерді енгізуді мүмкін деп санады. Бұл ретте ол Макаренконың теориясын қолданды, онда үнемі социалистік гуманизмнің идеясы қолданылған болатын, онда гуманизмдегі басты артықшылық жеке меншікті жою болып табылады, ол адамның босатылуына, оның оның адамгершілік қажеттіліктерден құтылуына мүмкіндік береді және тұлғаның жан-жақты және гармониялық дамытылуына мүмкіндік жасайды.
Иванов марксистік - лениндік философияда қолдау, қамқорлық, бір-біріне көмектесу, тұлғаның шығармашылық мүмкіндігінің ашылуы сынды қабілеттердің ашылуын көреді. Бұл ретте ол қандай мақсаттардың бар екендігін ойланбайды, ал олардың қайсысы декларация сынды екендігін де ойланбайды.
И.П. Ивановтың теориясы оның номиналдық тұрғыдан ұжымдағыларды тәрбиелеуге бағытталғандығымен ерекше, бірақ, болмысы бойынша, топтық қатынастардағы тұлғаның тәрбиеленуі мен дамытылуына бағытталған.
Мектептегі оқыту баланың түбірінен әлеуметтік жағдайының өзгеруіне алып келеді. Ол қоғамдық субъект болып табылады және әлеуметтік мәнді міндеттемелеріне ие, оларды орындау қоғамдық бағаға ие [3, б. 99].
Оқушы ол үшін жаңа ұжымға енеді, онда ол өмір сүріп, дамитын болады. Ал ұжым оның қызығушылықтарымен, жеке тілектерін ортақ ұмтылыстарға бағындыра алу, өзара талаптылықты, өзара көмекті, ұжымдық жауапкершілікті, жоғарғы ұйымдастырушылық деңгейін білдіреді. Ортаңғы буын оқушысының дамытылуындағы және негізі болып табылатын психологиялық жаңа туындылар қалыптасады және олар келесі жастық сатыда дамумен қамтамасыз етеді:
- мінез-құлық пен әрекеттің еркін жүйеленуінің дамуының сапалы жаңа сатысы;
- мазмұндық рефлексия (өзіндік әрекетінің негіздерін қарастыру; мазмұндық - неліктен ол әрекеттің дәл солай, басқаша емес орындалғанын анықтауға бағытталған);
- анализ (екі қалыптасу деңгейіне ие ойша әрекет: салыстыру және сырттай әр түрлі құбылыстардың түрлілігін ашу, салыстыру және бөліп көрсету - В.В. Давыдов бойынша);
- ішкі әрекеттердің жоспары - жоспарлау (Бала өзінің әрекеттерінің қадамдарын қаншалықты қарастыра алатын болса, соншалықты ол олардың әр түрлерін сәйкестендіре алады, ол соншалықты міндеттің нақты орындалуын табысты бақылайтын болады);
- серіктестіктеріне және жалпы топқа бағытталу.
5-9 сыныпта оқудың барысында оқушылардың қоршаған ортадағылармен әрекеттесудің жаңа түрі қалыптасады. Ересектің авторитеті біртіндеп жоғалып, соңғы сатыларында бала үшін құрдастарының рөлі арта түседі.
Бала дербес болады, ол белгілі бір жағдайларда не істеу керек екендігін өзі таңдайды. Осы мінез-құлық түрінің негізінде адамгершілік мотивтер жатыр, олар осы жаста қалыптасады. Бала өзіне адамгершіліктің құндылықтарын дарытады, белгілі бір заңдарға және ережелерге бағынуға тырысады. Көбінесе ол эгоистік мотивтермен және ересектермен қолдау табу немесе өзінің топтағы позициясын бекіту сияқты тілектерімен байланысты болады. Яғни мінез-құлық қандай да бір дәрежеде негізгі мотивпен байланысты, ол осы жаста басымдылыққа ие - табысқа жету мотивімен байланысты.
5-9 сынып оқушыларында еркін мінез-құлығының қалыптасуымен әрекеттің нәтижелерін жоспарлау мен рефлекцияның нәтижелерін жоспарлау сынды жаңа туындылар байланысты. Бала өзінің нәтижелерінің көзқарасымен алғанда өзінің әрекетін бағалауға қабілетті және осынысымен өзінің мінез-құлығын өзгертіп, оны сәйкесінше жоспарлай алады. Әрекеттердегі мағыналық-бағытталған негіз пайда болады, бұл ішкі және сыртқы өмірдің дифференциалығымен байланысты [4, б. 49].
Бала егер оны орындаудың нәтижесі болмаса, белгілі бір тәртіптер мен ережелерге сәйкес келмесе, өзінің тілектерін өзінде жеңуге қабілетті. Баланың ішкі өмірінің маңызды жағы оның өзінің әрекеттеріндегі мағыналық бағытталғандық болып табылады. Бұл баланың қоршаған ортадағылармен қарым-қатынастарының өзгеруі мүмкін деген қорқыныштарымен байланысты. Ол олардың көзіндегі өзінің мәнділігін жоғалтып алуға қорқады.
Берілген жастық сатыға қызығушылық осы кезеңдегі баланың тұлғасының қалыптасуы оның басқа адамдардың тобымен әрекеттеріне әсер етуімен байланысты болады, баланың ұйымдастырушылық, позитивті бағытталғандық, кәсіпкерлік сынды қабілеттері дамытылады, бұл оның әр түрлі өмір жағдайларындағы мінез-құлығын анықтайды және балаларға жасөспірімдік өмірге және одан әрі қарай қадам басуға мүмкіндік береді.
Жоғарыда аталғанның бәрі педагогтың баланың өзіндік белсенділігін танытуы үшін қатаң назар аударуын және жағдайлардың жасалуын талап етеді. Осы ретте пайда болатын көптеген мәселелердің табысты шешілуіне тұлғалық-бағытталған концепцияның жүзеге асырылуы әсер етеді, бұл педагогикалық процестерге жаңа көзқарасты алып келеді және балалардың қызметін ұйымдастыруға деген мұндай қатынас баланың тұлғасын анықтауға мүмкіндік береді.
1.2 Оқушылардың ұжымдық шығармашылық іс-әркетін жүзеге асырудың теориялық моделі
Ұжымдық шығармашылық істер бір-бірінен, ең алдымен, ортақ практикалық жұмыстың сипаты бойынша ерекшеленеді, ол бірінші орынға шығады. Бірақ әр ұжымдық шығармашылық жұмыста көптеген педагогикалық міндеттер шешіледі, ұжымдық, демократиялық өмір негіздерінің, балалардың инициативалығының, өзін-өзі басқарудың, белсенді адамдарға және азаматтарға деген қарым-қатынас қалыптасады. Ұжымдық-шығармашылық жұмыс әрқайсысына ең жақсы адами көрсеткіштерді көрсетуге және жетілдіруге, адамгершілік және рухани тұрғыдан өсуге мүмкіндік береді.
Ұжымдық шығармашылық жұмысты ұйымдастыру мен жүргізу барысындағы педагогтың тәрбиелеу қызметінің міндеттері келесідей:
1. Түрлі эмоционалдық шығармашылық және қоғамдық мәнді оқушылардың сыныптағы қызметін жақсы болашақ өмірдің үлгісі ретінде қалыптастыру, соның барысында балалардың әлеуметтенуі мен жақсаруы жүреді.
2. Өзін-өзі жүзеге асыруға, өзін-өзі растауға, қайта қалпына келтіруге жағдайлар жасау.
3. Ұжымда жағымды эмоционалдық орта қалыптастыру, әр баланың қорғалуының жағдайларын жасау.
4. Эмоционалдық тәрбиелеу үшін оптимисттік әлемді қабылдауды қалыптастыру, өзіндік мысалмен әр сәтті қуанышпен өткізуге үйрету.
Педагогикалық міндеттерді табысты шешу үшін қандай жағдайлар жасау керек?
Бірінші шарт - ортақ қамқорлық. Тәрбиелеу - демек, тәрбиеленушілермен ортақ шығармашылық қамқорлықтың қызметкерлері ретінде әрекет ету дегенді білдіреді. Тек осындай қамқорлықта балаларда қоршаған ортаға - адамдарға, еңбекке, табиғатқа, мәдениетке ортақ қуаныш пен пайданың көзі ретіндегі азаматтық қарым-қатынас, өз-өздеріне деген жауапты қарым-қатынас пайда болады және бекітіледі.
Екінші жағдай - құрметтеу мен серіктестік талабының біріңғайлығы. Тәрбиелеуші кіші серіктесіне сынды тәрбиеленушісіне рухани және ішкі қарым-қатынасын көрсетуі қажет. Мұндай қарым-қатынас үшін серіктестік сыйластықтың және серіктестік талаптылықтың ортақтығы тән. Алғашқысы серіктестік сыйластық болып табылады: шығармашылық күшке сенімділік, адамның мүмкіндіктері барынша қабілетті және қызыққан қатысушы үшін қазіргіде және болашақта ортақ азаматтық қамқорлық болып табылады; адамның әлсіз және күшті жақтарын түсіну, ашуға ұмтылыс, ең жақсы жақтарын дамыту және кемшіліктерін, әлсіз тұстарын дамытуға ұмтылыс. Серіктестік құрметтеуден серіктестік талаптылық шығады: ортақ қуанышқа және пайдаға әсер ету, қоршаған өмірді жақсарту және бір уақытта басқалардың досы ретінде өзін жетілдіру. Осында тәрбиеленушілердің тәрбиелеушіге деген жауапты қарым-қатынасы пайда болады, ересектің нағыз авторитеті жасалынады және бекітіледі [5, б. 58].
Үшінші шарт - ойлардың және әрекеттердің, еркіндік пен сезімдердің ортақтығы. Өсіп келе жатқан адамның барлық үш жағын бірлікте дамытатындай әсер етуді үйрену керек: танымдық - әлемтанушылық, эмоционалдық-еріктік және әрекеттік; ғылыми білімдерді, көзқарастарды, қызығушылықтарды, ұстанымдарды қалыптастыру; жоғарғы сезімдерді, ұмтылыстарды, қызығушылықтарды, қажеттіліктерді қоздыру және бекіту; әр азаматқа қажетті қабілеттерді, дағдыларды, әдеттерді дамыту.
Төртінші шарт - жалғыз ұжым. Тәрбиелеушілердің тәрбиеленушілерге әсері тәрбиеленушілердің өз-өздеріне әсер етудің әдісі болатындай әсер еті, сондай-ақ оқушылардың өз-өздеріне әсер етуі. Онда тәрбиелеу процесі өзінің буындарының бірлігінде жүреді: тәрбиеленушілердің өзінің тәрбиешісімен тәрбиеленуі тәрбиеленушілердің өзін-өзі тәрбиелеуі - өзара және жеке, тәрбиелеушілердің өзін-өзі тәрбиелеуі, тәрбиеленушілердің тәрбиелеушілерді тәрбиелеуі. Онда әр тұлғаны ортақ тәрбиелеу ұжымы - жоғарғы және төменгі тәрбиелейді, ортақ өмірге әсер ете отырып, оны жақсартып, оның тәрбиелік нәтижелілігін қамтамасыз етеді.
Бесінші шарт - шаблон емес, шығармашылық. Тәрбиелік көрінбейтін және ашық, тура және жанама әсердің әр түрлерін қолданатындай әсер ету керек, тура шығармашылық қолдану керек.
Жоғарғы сауатты, мәдениетті, шығармашылық және әлеуметтік-белсенді тұлғаны тәрбиелей отырып, кереметтің әлеміне жетіп, өмірдің қуаныштары туралы ұмытпай, балалардың ойлау қабілетін эстетикалық, отанына, еңбекке, отбасына, өзіне деген сүйіспеншілігін қалыптастыру қажет, сұлулықтың заңдары бойынша өмірлік ұстанымдарды қалыптастыру қажет.
Мұндай әдіс түсіністіктен сұлулыұұа гармоникалық әдіске өтуді жүзеге асыруға мүмкіндік жасайды.
Ұжымдық әсерлесудің принциптері бар:
- гуманизмнің принципі: баланы тәрбиелеудің субъектісі деп қабылдау; баладағы позитивтілігіне сүйеніш; балаға түсіністік, жан ашу және көмек көрсету; бала өмір сүреді, өмірге дайындалмайды (бала - тұлға).
- табиғи бейнеліліктің принципі: психофизиологиялық және жастық ерекшеліктер.
- теңдік пен серіктестіктің принципі: ұжымның барлық мүшелері тең күйді ұстайды.
- мәдени бейнеліліктің принципі: жалпы адами құндылықтарға, ұлттық мәдениеттің нормаларына және аудандық дәстүрлерге негізделген.
- ашықтық пен қолжетімділіктің принципі: барлық қатысушылары өзін-өзі басқаруға қатыса алады;
- еркінділіктің принципі: баланың өз бетімен және дербес қызметтің түрін қабылдауы;
- әр бала үшін табыс жағдайын жасау принципі.
Ұжымдық шығармашылық әрекеттің негізгі түрлері:
Ұжымдық шығармашылық әрекеттің әрқайсысының күші жалпы ізденісті талап ететіндігінде, оған сілкініс жасайды және ол үшін кең өріс жаяды. Сондықтан осындай істердің әрқайсысында икемді форма және бай, түрлі мазмұн, стандартты емес нұсқалар.
Еңбектік ұжымдық шығармашылық әрекеттер. Мақсаты: қоршаған ортадағылар туралы білімдерді байыту, қуаныштың көзі ретінде еңбекке көзқарастарды жетілдіру, шынайылықты жақсартуға өзінің күшін салу ұмтылысын тәрбиелеу, сондай-ақ жақын және алыс адамдары туралы қабілеттерді дамыту, өз бетінше және шығармашылық пайдаға жұмыс істеу, көмекшілердің десанты, алыс туысқандарына сыйлықтар, пошта, Қарлы ертегі, еңбек сюрпризі, фабрика, шеберхана [6, б. 93].
Танымдық шығармашылық әрекеттер. Мақсаты: танымға, қызыққандылыққа, тікелей көздерге қажеттіліктерді қалыптастыру. Танымдық ұжымдық шығармашылық әрекеттер оқушыларда танымағанды тануға ұмтылыс, мақсаттылық, тұрақтылық, қызығушылық, ақыл, бақылағыштық, серіктестік қамқорлық, рухани байлық сынды тұлғаның қасиеттерінің дамытылуы үшін бай мүмкіндіктеріне ие. Үлгілері - қызықты тапсырмаларды кеші, саясат кеші, шешілген және шешілмеген құпиялардың кеші, көңілді шеберлердің қаласы, фантастикалық жобаларды қорғау, эстафета-әңгіме, жиналыс-диспут, турнир-сұрақ-жауап, , ақылдылардың турнирі, ауызша журнал.
Шығармашылық ұжымдық шығармашылық әрекеттері. Мақсаты: балалар мен ересектердің көркем-эстетикалық әуестіктерін дамыту; рухани мәдениетке, өнерге және басқа адамдарға кереметтерді қажеттіліктерді, ұмтылысты бекіту; өзін шығармашылықта ұсыну тілегін ояту; қабылдаушылықты, жанның адамгершілігін тәрбиелеу; адамның ішкі дүниесін байыту. Үлгілері - әндер айту,найзағай концерт, қуыршақтық театр, әдеби-көркем байқаулар, поэзияның сүюшілердің сайысы, сүйікті сабақтардың жарысы.
Спорттық ұжымдық шығармашылық әрекеттер. Мақсаты: өмірдің спорттық-денсаулықты сақтау жақтарына, дене мәдениетіне, өзіне және қоғамның қатып қалған азаматтарына азаматтық қарым-қатынастарын дамыту; жеделдікті, икемділікті, еңбексүйгіштікті, шыдамдылықты, ерлікті, ұжымдылықты және тәрбиелілікті дамыту. Үлгілері - көңілді спартакиада, Космонавттар мен метеорлар, халық ойындарының спартакиадасы, туристтік ойындардың сюитасы, құпия, із басу.
Қоғамдық шығармашылық әрекеттер. Мақсаты: өзінің отбасына, мектепке, үлкен және кіші отанына азаматтық қарым-қатынасты бекіту, өзінің мемлекеті туралы білімдерді кеңейту және тереңдету, өмірдің сұлулығын көруге үйрену және оны түсіну. Үлгілері - Білім күні, жаңа жылдық мереке, отанды қорғаушылардың күні, 8 наурыз, жеңіс күні.
Ұйымдастырушылық шығармашылық ұжымдық әрекеттер. Кез-келген практикалық іс ұжымдық және шығармашылық тек тірі ортақ-ұйымдастырушылық қызметте болады. Үлгілері - газет - найзағай, ұжымның пайда болуының күні, тірі газет, журнал-эстафета, ұжымдық жоспарлау, ортақ жинақ, істерді барлау, ұжымды жинау-туу , достықты қарау, достық сайысы.
Экологиялық шығармашылық ұжымдық әрекеттер. Табиғат - баланың ең жақсы оқытушысы. Табиғаттың әлеміне ену, табиғаттың тірі әлемі туралы экологиялық қамқорлықты енгізу - оқытушының міндеті. Қайнар көз, Құмырсқаның үйі, Кіші өзен, Көл, Өріс - экологиялық шығармашылық әрекеттер. Балаларды жерді көруге, туған табиғатына көмек беруге, оның мәнін түсінуге, туған өлкесінің сұлулығын сезінуге үйрету қажет [7, б. 73].
Қол бос уақыттағы шығармашылық ұжымдық әрекеттер. Ұжымдық шығармашылық әрекеттердің жоғарыда аталған көптеген формалары балалардың бос уақытына тура қатынасқа ие. Танымдық, еңбектік, спорттық және шығармашылық. Балалар өздерінің қызығушылықтары үшін өз еркімен жасайды. Сонда да ерекше ойындар, балалардың қуаныштары, ойлап тапқандары болады, олар ұжымдық шығармашылық істер болып табылады. Олардың мәні бағаланбайды. Олар - өзін-өзі бағалаудың нағыз саласы, себебі оларға қоятын барлық сыртқы талаптарын олар өздеріне-өздері қояды. Ұжымдық шығармашылық әрекеттер қуаныштың, күлкінің зарядына ие, бұл оларды педагогикалық құнды жасайды. Балалардың қолының бостығы қызметтің толыққанды түрі, басқалары бірдей түрі болуы қажет.
Әр ұжымдық шығармашылық іс бірнеше минуттардан бірнеше апталарға дейін мақсаттарына, сипатына және қатысушылардың құрамына қатысты өтуі мүмкін.
Әр шығармашылық ұжымдық әрекет - бұл ең алдымен, жалпы өмірді жақсарту туралы өмірлік-практикалық қамқорлықтың көрінісі. Бұл ортақ пайда мен қуанышқа белгілі бір әрекеттердің жиынтығы. Серіктестік тәрбиелеу қамқорлығында бағытталатын мұндай процесте адамгершілік, ақыл, дене, еңбек, эстетикалық тәрбиелеу жүреді, тұлғаның барлық тараптарының тығыз байланысты дамиды: танымдық - әлемді танушылық, эмоционалдық-еріктік, әрекеттік.
Әр шығармашылық істің күші оның жалпы ізденісті талап етеді, итеріс жасайды және ол үшін кең өрісті ашады. Сондықтан осындай істердің әрқайсысында - икемді форма, бай құрам, стандартсыз нұсқалар.
Ұжымдық шығармашылық қызмет оның девиздері келесідей болғанда табысты болады: Бәрі - шығармашылық, әйтпесе ол не үшін қажет!
II. Оқушыларды ұжымдық шығармашылық іс-әрекетке дайындауды практикалық тұрғыдан ұйымдастыру
2.1 Оқушылардың ұжымдық шығармашылық іс-әрекетін ұйымдастыру жолдары
Сыныптың тұрмысын жасау және меңгеру, кеңістіктің коммуникативтілігін дамыту тәрбиелеудің субъектілерінің, ең бірінші кезекте - тәрбиеленушілердің өздерінің әрекеттесуінсіз мүмкін емес. Олардың әсерлесуі сыныптың өзара араласуының процесінде жүреді, ол көптеген салалардан тұрады: қарым-қатынас, таным, пәндік-практикалық, рухани-практикалық қызмет, спорт, қол бос уақыт, ойын. Осы салалардың әрқайсысы қандай да бір дәрежеде оқушыға оның өзінің төрт менін жүзеге асыруға жағдайлар жасайды, олар сыныптастардың дамытылуымен бекітіледі, олар белсенді әсерлесуімен негізділген.
Сыныптағы әсерлесу - бұл ересектердің, оқушылардың және шағын топтардың әрекеттерін ұйымдастыру, олар ортақ жұмысты орындалуына бағытталған.
Жоғарыда аталған өмір қызметінің салалары, өз алдына, бір-бірімен әрекеттеседі: араласу кез-келген сыныптастардың ортақ қызметінде міндетті түрде болады, таным ойын процесінде жүзеге асырыла алады, пәндік-практикалық қызмет кейде бір уақытта құндылықтық-бағытталғандық болып табылады.
Бірақ осы салалардың қиылысуы олардың әрқайсысының меніне негізделеді немесе ортақ біздің белсенділігімен байланысты болады.
Алайда өз бетінше бұл байланыс пайда болмауы мүмкін: бұл үшін арнайы педагогикалық әрекеттер қажет. Мұндай шарттар сынып жетекшісіне және оның тәрбиеленушілеріне ұжымдық шығармашылық тәрбиелеуді ұсынады, оның технологиялық ядросы ұжымдық шығармашылық іс болып табылады.
Көп жылдық тәжірибе көрсеткендей, И.П.Ивановпен өткен ғасырдың 50-ші жылдарында жасалған жасалған ұжымдық шығармашылық тәрбиелеудің әдісі мектеп сыныбындағы әлеуметтік тәрбиелеудің керемет құралы бола алады.
Әрине, педагогтарға ұжымдық шығармашылық істің идеяларын жүзеге асыру оңай, онда барлық мектеп осы әдіс бойынша жұмыс істейді. Бірақ толық сеніммен ол сынып жетекшісіне және оның тәрбиеленушілеріне сынып үшін ортақ істерді табысты шешуге, балалардың әлеуметтенуі үшін ұжымды жағымды жағдайлар жасауға, бірінші кезекте - дамытушы өзара әсерлесуге көмектеседі деп айтуға болады [8, б. 105].
Ал енді шығармашылық ұжымдық әрекеттердің технологиясымен жақынырақ танысайық, оны кез-келген ортақ қызметті ұйымдастыру үшін қолданады. Ескеретін жайтымыз, ұжымдық шығармашылық тәрбиелеудің әдісін кейде ұжымға қатты бағытталғандыққа кінәлайды, бұл оқушылардың тек әлеуметтік бейімделуі үшін жағдайлар жасайды, бірақ олардың позитивті даралануы үшін жағдайлар жасайды. Осы кінәні ұжымдық шығармашылық тәрбиелеу технологиясын сипаттауда шешу үшін менді дамытуы үшін оның мүмкіндіктеріне арнайы назарды аударатын боламыз. Төменде жеке бағытталған ұжымдық шығармашылық істің сипаттамасын ұсынамыз.
Ұжымдық шығармашылық қызмет жалпы технологиясы өзара әсерлесудің кейінгі сатыларынан тұрады:
- ұжымдық мақсатты тұжырымдау,
- ұжымдық жоспарлау,
- ұжымдық дайындық,
- ұжымдық жүргізу,
- ұжымдық талдау және одан кейінгі әрекет.
Ұжымдық мақсатты тұжырымдау.
Мақсаты: кейінгі ортақ қызметте оқушылардың қажеттіліктерін өзектендіру, өзін-өзі анықтау жағдайын жасау.
Сатының басты сәттері.
Қызығушылықтардың, қажеттіліктердің және тәрбиеленушілердің мүмкіндіктерінің деңгейлерін диагностикалау.
Сынып жетекшісімен тәрбие мүмкіншіліктерінің қызметін, мазмұнын және формаларын ойластыру.
Балалардың ортақ қызметінің жалпы мақсаттарын ұсыну, қабылдау, ол өзіне тұлғалық мүдделерді және қажеттіліктерді таңдайды және сынып ұжымының дамытылуына, қуанышына және пайдасына жұмыс істейді.
Жеке, топтық және ұжымдық қызығушылықтардың және идеяларды ұстанушылардың сынып жетекшісінің икемді ұстанымының сол мақсаттарына алып келеді. Егер сынып ұжымының дамытылуының деңгейі жеткілікті түрде жоғары, бұл қызметті балалардың өздері жасайды.
Осы жағдайларға сүйене отырып, сынып жетекшісі өзінің сыныбына өзін-өзі анықтаудың ұжымдық және жеке тәжірибесін қалыптастыруға, көзқарастар мен құндылықтардың сәйкестендірілуіне қалыптасады [9, б. 83].
II. Ұжымдық жоспарлау
Егер бірінші сатысы барынша табысты өтсе, яғни ортақ мақсатты алдына шығару мен қабылдау жүрсе, онда оның логикалық жалғасы өзара әсерлесудің ұжымдық жоспарлау болып табылады.
Мақсаты: шығарылған мақсаттар мен міндеттердің ортақ жолдарын жасау, яғни нені және қалай істеу керектігін анықтау.
Сатының басты жақтары
1. Басты талап - ақылдылық, шынайылық және құрылатын жоспардың анықтылығы. Жоспарланатын қызметтің мазмұнына тәуелсіз сынып жетекшісіне балалармен бірге келесілерді анықтау қажет:
- жалпы іс қандай сатылардан, логикалық компоненттерден тұратындығын анықтау;
- осы компоненттерге сәйкес қандай тапсырмаларды орындау қажет;
- осы тапсырмаларды кімге ұсынған дұрыс және кім оларға қызығушылық танытады;
- кімге істі жетекшілікке тапсырған дұрыс - сыныптың белсенді ресми баласына ма, әлде уақытша істің кеңесіне немесе шағын тобына ма;
- дайындықтың кезінде не және қашан жасалынуы қажет;
- бұл іс қайда, қашан және қалай жүреді;
- көмекшілер, қонақтар және т.б. ретінде біз кімді қызықтырғымыз келеді.
2. Егер де қандай да бір мереке, жағдай жоспарланатын болса, она дайындық жоспарынан басқа осы істің шығармашылық қойылымын жасау қажет. Шығармашылық - өйткені дайын сценарийді репродуктивті қолдану, біреудің бағдарламасын ұжымдық шығармашылық істе қолдануға рұқсат етілмейді.
3. Мұнымен қоса, сынып жетекшісі бай идеялардың, түрлер мен формалардың қорына ие болуы қажет.
Ұжымдық жоспарлауды ұйымдастырудың мүмкін формалары мен әдістері:
- идеялардың банкі (қызықты ұсыныстардың жинағы - жеке және топтық);
- жобаларды қорғау МиГами;
- істерді барлау (МиГами іздеу немесе жеке балалармен қызықты және пайдалы ақпараттарды берілген кеңестер бойынша бағыттарда іздеу: істі дайындаушы үшін нені және қайдан алуға болады, кімге көрсету керек және т.б.);
- ми шабуылы;
- МИГи ұсынады және Мен ұсынамын және т.б. айдарлары бар экспресс-газет.
Айта кететін жайт, ұжымдық мақсатты жоспарлаудың және ұжымдық жоспарлаудың сатылары тығыз байланысты және бір-бірінен соң жүргізіле алынады, уақыт интервалысыз. Сондықтан осы сатылардың формалары мен әдістері қиылысады және бір-бірін толықтырады [10, б. 65].
III. Ұжымдық дайындық
Мақсаты: жоспарланған тапсырмаларды шешуге және ортақ шығармашылық тапсырмаларды орындауға бағытталған сыныптағы өзара әрекеттесуді ұйымдастыру.
Ұжымдық дайындықтың негізгі сатылары
1. Істі дайындаудың тиімді уақытын анықтау.
Осы сатының уақыттық шектері қозғалмалы: минималдылан (бірнеше минут) максималды (бірнеше апта) уақыт кесіндісіне дейін.
Дайындықтың тиімді уақыты - бірнеше күн: бұл мерзім балаларға жағдайдың басталуына дейін құрылымдық өзара әрекеттесуге кірісуге және сол уақытта шаршағандықтан немесе үйренгендіктен оған деген қызығушылықты жоғалтпауға көмектеседі. Бірақ кез-келген жағдайда сынып жетекшісі дайындық уақытын максималды әлеуметтік тәрбиелеу үшін қолдануға мүмкіндік береді: табиғи-мәдениден бастап әлеуметтік-психологиялыққа дейін.
2. Алдыңғы ортақ қызметке балалардың эмоционалдық күйін ұстау.
Мерекені күту кейде болған мерекеге қарағанда үлкен эмоционалдық көтерілісті шақырады. Бұл психологиялық заңдылықты ұжымдық шығармашылық істі дайындау кезінде ескеру қажет. Ертеңгі күннің қуаныш атмосферасын жасауға сынып бұрышындағы ауыспалы күнтізбе, дайындықтың барысы туралы жедел бесминуттықтар, алдын ала дайындалған сынып бөлмесі әсер етеді.
3. Істі дайындау процесіндегі сыныпқа көмек дәрежесін анықтау.
Осы сатыдағы педагогтың позициясы ұжымның дамуына және сыныптастардың әсерлесу тәжірибесіне байланысты әр түрлі бола алады. Егер осындай ұйымдастырушылық, интегративтілік және еріктік тұрақтылық сынды топтық қасиеттері сыныпта белгілі бір дәрежеде көрінсе, педагог іс кеңесінің мүшесі және тіпті шығармашылық шағын топтардың қатарлы қатысушысы ретінде қатыса алады. Егер де сыныптың даму деңгейі жеткіліксіз болса, онда сынып жетекшісінің басқарушы және ұйымдастырушының позициясын алғаны дұрыс. Алайда ешқандай жағдайда бәрін өзіне алуға болмайды: бұл балаларды қажеттілік, мұқтаждық көңіл-күйді тудыратындықтан емес, сонымен қатар бұл олардың өзара әрекеттесуінің тәжірибесін баяулататындықтан.
4. Ұжымдық жоспарлау сатысындағы шығармашылық тапсырыстарды тарату балалардың тілегі бойынша ерікті орындалуы қажет. Дәл сондықтан егер сыныптың микроортасы жеткіліксіз түрде тұрақты және жағымды болмаса, сыныптастардың арасында таңдаудың жағдайын жасау міндетті емес, ал тұрақты микротоптардың арасында жасау керек (ресми және ресми емес) - бұл әр қатысушының қорғалғандығы мен белсенділігін жоғарылатады.
Уақытша аралас шығармашылық топтар (БАҚ, Сюрприз, Сыртқы байланыстар, Рәсімдеу және т.б.) жеткілікті түрде дамыған ұжымда тиімді жұмыс істейді, мұнда сыныптастардың өзара әсерлесуі олардағы тұрақты микротоптардың шектерін ашады және сыныптың коммуникативті шегін кеңейтеді.
5. Шығармашылық тапсырыстарды орындағандағы микротоптардың және жеке оқушылардың өзара әсерлесуін координациялау.
Сынып жетекшісінің шеберлігі мұнда шығармашылық тапсырмалармен қаншалықты көп балаларды қызықтыруда, оларға өздерін анықтауда, өздерінің күшін анықтауда көмектеседі [11, б. 85].
Егер әлдекім бір шығармашылық топтарға қатысқысы келмесе және ортақ іске ешқандай қызығушылық танытпайтын болса, мұндай индифферентіліктің себебін анықтау қажет: оқушы өзінің ұялшақтығының немесе сыныптағы төменгі статусынан өзіне сенімсіз болуы мүмкін. Бұл жағдайда оған сүйеніш нүктесі қажет, яғни оның сыныпқа қажеттілік немесе жеке сынып жетекшісіне қажеттілік сезімінің қолдауы және бекітілуі қажет: Маған сенің көмегің қажет. Өтінемін, өзіңді таймердің рөліне ал - маған және сыныпқа қашан және нені істеу қажеттілігін айт. Мен білемін, сен пунктуалды адамсың, сенің қолыңнан келеді. Немесе: Рәсімдеушілердің жұмысы қиын. Балалар сен жаман емес сурет саласың деп айтқан, сен бізге көмектесе аласың ба?
Бұдан да жақсысы, егер осындай сұраныспен ұялшақ сыныптасына оның құрбылары қаралатын болса, тек оларға осы қадамды жасау керектігін айту керек немесе олармен құпия келісімге отыру қажет: Бәріміз біріге отырып, өзіміздің досымыздың өзін-өзі жеңуіне көмектесейік. Бірақ егер тәрбиеленуші расында да ұжымдық дайындыққа қатысқысы келмесе, оны жайына қалдыру керек.
6. Ұжымдық шығармашылық істі дайындау кезіндегі өзара әсерлесудің түрі мен әдісін таңдаудағы тәрбиеленушілерге жеке көмек.
Істердің кеңесінің және шығармашылық топтардың құрамы ұзақ уақыт аралығында тұрақты болмауы қажет.
Сынып жетекшісі әр оқушыға өзін идеялардың өндірушісі, ұйымдастырушы және шығармашылық орындаушы, мерекенің басты орындаушысы ретінде көрудің пайдалы екендігін есінде ұстауы қажет. бұл рөлдер оның әр түрлі өзара әсерлесуінің тәжірибесін қалыптастырады, оның Мен бейнесін байытады және оны кейде мүмкін күтпеген жерінен ашады. Осы сәттерді шешу дайындық сатысының тәрбиелеу мүмкіндіктерін арттырады және өзін-өзі анықтау, ортақ іске және кооперативті өзара серіктестікке жауапкершілік тәжірибесінің қалыптасуына ықпал етеді,.
Ұжымдық дайындықты ұйымдастырудың мүмкін формалары мен әдістері:
- құпия операция (егер іс мерекенің тұлғалары үшін сюрприздің түрі ретінде дайындалса),
- шығармашылық десант (егер дайындыққа уақыт қатаң шектелген болса), шығармашылық топтарының дайындықтың барысы туралы ағымдағы есептері, сынып бұрышында соның белгіленуі,
- шығармашылық тапсырмалармен алмастыру, пассивті балаларға арналған арнайы тапсырмалар.
IV. Ұжымдық шығармашылық істерді орындау
Мақсаты: жоспарланған қызметті жүзеге асыру.
Ұжымдық шығармашылық істерді жүргізудің негізгі сәттері: алдыңғы сатылардағыдай мұнда ортақ істің шарықтау сәтіне келесідей талаптарды орындау қажет:
- Қатысушылардың еріктілігі мен қызығушылығы.
- Өзін-өзі жүзеге асырудағы таңдаудың мүмкіндігі.
- Дайындық пен импровизациялық сәттерді үйлестіру.
- Балаларға қуаныш пен пайдаға қызмет (жұмыс-қамқорлық).
- Балалардың бір-бірімен және ересектермен бірлестігі.
- Мажор атмосферасын жасау.
Қызметтің өзіндегі сыныптағы белсенді әсерлесуді қалайша ұйымдастыруға болады?
Саяхат: әсерлесудің бұл түрі белгілі станциялардың болуын білдіреді, олар бойынша микротоптар қозғалады, біртіндеп ортақ тақырыппен байланысқан шығармашылық тапсырмаларды орындайды.
Саяхаттардың түрлері: Көңілді поезд, күлкі әлеміне саяхат, Оқы қаласы, тәжірибе саяхат, Құпия құбылыстардың университеті және т.б.
Қорғаныс: мұнда белгілі бір тақырып бойынша барлық сынып үшін ортақ тапсырмаларды микротоптардың дайындау және өзінің шығармашылығының нәтижелерін презентацияларын әрі қарай ұсыну барысында жүреді.
Қорғаныс жеке бола алады, онда әсерлесу тек жүргізу сатысында жүзеге асырылып, өзара таным мен өзара қолдау ретінде көрінеді.
Қорғаныстардың үлгілері: Болашақтың мектебі, Менің арманымның сабағы, Интернеттегі сайт - Біздің сыныбымыз, Ұрпақтарға жолдау, Сүйікті кітап, Сүйікті сабақтардың эстафетасы және т.б.
Эстафета: сыныптастрдың әсерлесуі ортақ-ретті қызметтің барысында жүреді, онда әр шағын топ немесе әр оқушы ортақ жұмыстың, ортақ тапсырманың нақты өзінің бөлігін орындайды.
Ұжымдық шығармашылық істердің бұл формасында топтармен немесе жеке балалармен кезекпен-кезек орындалатын ортақ тапсырмалардың фрагменттері қиылысқаны, яғни бір-бірін жалғастырғаны маңызды. Осылайша, өзара әсерлесу тек шағын топтардың ішінде ғана болып қоймай, сондай-ақ толерантты қарым-қатынастарды және біреудің еңбегіне сыйластықты қалыптастырады [12, б. 55].
Лотерея: мұнда шығармашылық тапсырмалар бір-бірін жалғастырмайды және міндетті түрде тақырыппен байланысты болмауы қажет; әр МИГ немесе оқушы ерікті түрде өздерінің тапсырмаларын алып, оларды басқаларға тәуелсіз түрде орындайды (ортақ-жеке қызмет).
Лотереялардың үлгілері: Түймедақ концерті, Мини-театр, Ералаш, SOS және т.б.
Рольдік ойындар: ұжымдық шығармашылық қызметтің осы формасында өзара әсерлесу қандай да бір сюжетті жүзеге асыру және қатысушылардың белгілі бір рөлдерді орындау барысында жүреді.
Мұнда әсерлесудің мақсатына қол жеткізу мен оның ойындық жағының арасында ортаны табуға болады, бұл балалардың қатты ойынға кіріп кетпеуі үшін қажет (алайда актерлік, қойылымдық тәжірибені алу да маңызды).
Сыныптағы рөлдік ойындардың түрлері: Шығармашылық соты, Телекөпір, Менеджердің мектебі, Ғарыштық пресс-конференция, Доцент-студенттер, Телекомментаторлардың сайысы, Отырыстар және т.б.
Ұжымдық шығармашылық істерде әсерлесу: бұл ұжымдық шығармашылық істердің ерекше формасы, онда басымдылық өзара әсерлесудің коммуникативті жағына беріледі, яғни іскерлік және іскерлік емес қарым-қатынастарға беріледі.
Мысалдарға талқылаулар, Таныстықтардың шеңбері, От, Кеш, Жапалақ және т.б. жатады.
Соғыс: ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
ЕСІК ГУМАНИТАРЛЫҚ-ЭКОНОМИКАЛЫҚ КОЛЛЕДЖІ
КУРСТЫҚ ЖҰМЫС
Пәні: Педагогика
Тақырыбы: Оқушылардың ұжымдық шығармашылық іс - әрекетін - тәрбие әдісінің бір түрі
Мамандығы: 0111000 - Орыс тілі және әдебиет
Орындаған: IV курс 413- топ студенті
Бақберген Инабат
Ғылыми жетекшісі: Сыргабаева А.К.
Кафедра меңгерушісі: Санымбаева Ж.Е.
Есік қаласы, 2021 жыл
Мазмұны
Кіріспе 3
1 Оқушылардың ұжымдық шығармашылық іс-әрекетін ұйымдастырудың теориялық негіздері 5
1.1 Мектеп оқушыларын ұжымдық шығармашылық іс-әрекетке тәрбиелеудің түсінігі 5
1.2 Оқушылардың ұжымдық шығармашылық іс-әркетін жүзеге асырудың теориялық моделі 9
2 Оқушыларды ұжымдық шығармашылық іс-әрекетке дайындауды практикалық тұрғыдан ұйымдастыру 13
2.1 Оқушылардың ұжымдық шығармашылық іс-әрекетін ұйымдастыру жолдары 13
2.2 Оқушыларды ұжымдық шығармашылық іс-әрекетке тәрбиелеудің нәтижелері 21
Қорытынды 26
Зертханалық жұмыс ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..28
Әдістемелік жұмыс ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...30
Әдебиеттер 39
Кіріспе
Қоғамдағы демократиялық түрлену, қоршаған шынайылықтың динамикалығы, бәсекеге қабілеттілік және нарықтық экономиканың басқа да құбылыстары адам тұлғасының далалылық пен бірегейлігін, әр түрлі деңгейлерде оның осы әлеммен орындаушылықтан шығармашылыққа дейінгі әсерлесе алу қабілетін бірінші орынға қояды.
Мұның бәрі өсіп келе жатқан ұрпаққа ерекше талаптарды қояды: белсенді және инициативалы, дербес және жауапты, адал және толерантты, кез-келген жағдайда өзін-өзі ұстау қабілеттері.
Ортаңғы мектеп жасы ерекше назарды талап етеді, себебі ол кезде оқушылардың басқа әлеммен, қоршаған ортамен әсерлесе отырып, ой өрісінің кеңеюі жүреді, тұлғаның ұйымдастырушылық, позитивті бағытталғандық, мақсаттылық, кәсіпкерлік сынды қабілеттері дамиды, өмірлік құндылықтары мен қарым-қатынастары қалыптасады, олар өмірдің әр түрлі жағдайларында оның мінез-құлығын анықтайды.
Көзқарас ауқымының кеңеюі үшін арнайы педагогикалық әрекеттер қажет. Мұндай шарттарды жетекші мен оның тәрбиеленушілеріне шығармашылық ұжымдық тәрбиелеу әдісі ұсынады, оның технологиялық ядросы ұжымдық шығармашылық іс болып табылады.
Ұжымдық шығармашылық жұмыс - бұл қызметтің ұжымдық ұйымдастырылуына сүйенетін ересектер мен балалардың әсерлесуі, оның қатысушыларының ұжымдық шығармашылығы, ортақ қамқорлықты қалыптастырады және ұжымның өмірін эмоционалдық толықтырады.
Ұжымдық шығармашылық іс т.сінігі 60-шы жылдарда енгізілді. А.С.Макаренконың педагогикалық мұрасын жалғастырды және оның мұрагері И.П.Иванов болды. Педагогтар И.П. Ивановты ұжымдық шығармашылық оқыту әдісін жасап шығарушы, серіктестік педагогикасының жасаушысы деп есептейді.
Ұжымдық шығармашылық іс ұжымдық-шығармашылық тәрбиелеу әдісінің маңызды құрылымдық компоненті болып табылады және мектепте кең ойындық шығармашылық өріс жасауға көмектеседі, ол әр қатысушының ойлап табудың, елестетудің сатысында болады, яғни жаңа бір нәрсені ойластырудың сатысында болады.
Ұжымдық шығармашылық істе балалар қарым-қатынастың жаңа қабілеттеріне ие болады, басқалармен жұмыс істеуді, табысқа жетуді және жауапкершілікке үйренеді, бір-бірі туралы жаңа мәліметтерге ие болады.
Ортақ жұмыс істеу процесінде әр түрлі жастағы адамдардың әрекеттесуі жүреді. Ұжымдық шығармашылық жұмысты жоспарлау мен ұйымдастыру кезінде балалар мен ересектер ірі ұйымдастырушылық тәжірибеге ие болады, әрқайсысы идея бере алады, әрекет етудің жаңа әдісін ұсына алады, белгілі бір ұжымдық шығармашылық істі жүзеге асыруға кірісе алады.
Қазіргі кезде көптеген оқытушылар И.П. Ивановтың әдісі бойынша жұмыс істейді. Ұжымдық шығармашылық істердің энциклопедиясы педагогикалық қауымның көбісіне танымал. Балалар мен педагогтар қызығушылықпен фантастикалық жобалардың, фабрикалардың, дәстүрлі әдістерге ойнайды, өйткені мұның бәрі нұсқаусыз жасалады, ол өзіндік инициативамен, адамдарға пайда мен қуаныш әкелу үшін жасалады.
И.П. Ивановтың ішін қуушылар, соның ішінде Л.Г. Борисова, Е.В. Титова, Д. Аванесян, С.А. Шмаков, О.С. Газман, ұжымдық шығармашылық тәрбиені жүзеге асырған және жүзеге асыруды жалғастырып келеді.
Т.А. Стефановскийдің ойынша, ұжым мен тұлғаның әлеуметтік құнды тәжірибемен байыта отырып, ұжымдық шығармашылық әрекет әркімге ең жақсы адами қабілеттерді көрсетуге және жетілдіруге мүмкіндік береді, ол адамгершілік тұрғысынан және рухани өсетін болады.
Сондықтан біз осы жұмысты өзекті деп санаймыз. Балаға деген педагогтың қатаң қарым-қатынасы қажет, оның өзінің педагогпен қарым-қатынасын жеткізу үшін де ерекше қабілеттер қажет.
Біз іске кірісе отырып, оның негізгі бағыттарын анықтадық:
Зерттеудің мақсаты - ортаңғы буын оқушыларының өзара әрекеттесуіндегі ұжымдық шығармашылық істердің рөлін негіздеу.
Зерттеудің міндеттері:
- Оқушылардың ұжымдық шығармашылық іс-әрекетін ұйымдастырудың теориялық негіздерін анықтау;
- Мектеп оқушыларын ұжымдық шығармашылық іс-әрекетке тәрбиелеудің түсінігін қарастыру;
- Оқушылардың ұжымдық шығармашылық іс-әркетін жүзеге асырудың теориялық моделін зерттеу;
- Оқушыларды ұжымдық шығармашылық іс-әрекетке дайындауды практикалық тұрғыдан ұйымдастыру;
- Оқушылардың ұжымдық шығармашылық іс-әрекетін ұйымдастыру жолдарын қарастыру;
- Оқушыларды ұжымдық шығармашылық іс-әрекетке тәрбиелеудің нәтижелерін негіздеу.
Зерттеу жұмысы кіріспеден, екі бөлімнен, қорытындыдан және қолданылған әдебиеттердің тізімінен тұрады.
I. Оқушылардың ұжымдық шығармашылық іс-әрекетін ұйымдастырудың теориялық негіздері
1.1 Мектеп оқушыларын ұжымдық шығармашылық іс-әрекетке тәрбиелеудің түсінігі
Ұжымның алдыңғы қатарлы рөлінің пайда болуына алғашқы себеп адамдардың үнемі серіктестікке және бірлестіктердәі әр түрлі формаларына ұмтылысы болды.
Тарихи тұрғыдан алғанда, адамдар өз бетінше біріккен болады, ол жеке дара істерді істеуге қарағанда табысты болды, бұл тұрмысиық міндеттерді орындау үшін, басшылықты өз қолына алу үшін қажет болды. Тіпті білімнің өзі Я.А. Коменскийдің және Петр I кезінен бастап біріктірудің мәжбүрлеуші актісі болып табылды, онда еркін-дербес бірігумен тек әрекеттердің бірегейлігі ғана ортақ болады. Алайда не бірінші, не екінші белгілері ұжымдасудың сипаттамаларына жатпайды.
Ұжымда тәрбиелеудің педагогикалық теориясы көптеген отандық педагогтар мен психологтардың күштерімен жасалынды. Ұжымда тәрбиелеу тұжырымдамасының теориялық негіздері кеңестік педагогикада А.С.Макаренко мен Н.К.Крупскиймен жасалынды. Ұжымдық тәрбиелеудің қажеттілігін олар оқушылардағы ұжымдық қасиеттердің қалыптасуы бойынша мақсаттық қондырғылардың жүзеге асырылуымен, ұжымды өмір сүру мен жұмыс істеу қабілеттерімен байланыстырды.
А.С. Макаренконың айтқан, ұжымда, ұжым үшін және ұжым арқылы тәрбиелеудің принципі коммунистік тәрбиелеудің алдыңғы қатарлы принципіне айналды [1, б. 67].
А.С. Макаренко ұжымды ұжымның органикалық бөлігі ретінде қарастырды, ол оны тәрбиелеудің басты құралы ретінде бағалайды. Тұлғаның адамгершілік қарым-қатынастарының негізгі жүйесі ұжымның жағдайында қалыптасады. Ұжымның қалыптасушы қызметі оның мүшелері қоғамдық мәнді ұжымдық қызметтің белсенді субъектілері ретінде көрінетіндігімен анықталады.тәрбиелеудегі ұжымның анықтаушы рөлін көрсете отырып, А.С. Макаренко ұжымда тұлға тәрбиелеудің жаңа ұстанымында көрінетіндігін, оның тәрбиелік әсерлесудің нысаны еместігін, ал ұстанушысы - субъект екендігін, бірақ субъектінің барлық ұжымның қызығушылықтарын білдіргенде ғана болатындығын айтады.
А.С. Макаренко идеяларының шығармашылық дамытылуы В.А. Сухомлинскийдің, Т.Е. Конникованың, Л.И. Новикованың, А.В. Мудриктің жұмыстарында көрінді.
В.А. Сухомлинский ұжымды баланың адамгершілік және рухани дамуының құралы ретінде қарастырды. Әр адамның рухани байлығы, оның адамгершілік мотивтері В.А.Сухомлинскийдәі ойынша, ұжымның толықанды, мазмұнды өмірін құрайды және ұжымның ішіндегі қарым-қатынастардың дамытылуына жағдайлар жасайды. Ұжымның ақылды билігі тұлғаға эгоизмнің, немқұрайлылықтың белгілерін жеңуге мүмкіндік береді, азаматтық ұстанымға ие болуға мүмкіндік береді, басқа адамдардың пайдасы үшін танымдық, гуманистік бағытталғандыққа ие болуға мүмкіндік жасайды.
Мектептегі оқушылардың адамгершілік дамытылуының проблемасы Т.Е.Конникованың жұмыстарында тапты, ол ұжымның балаға оның белсенділігінің шамасында әсер ететіндігін көрсетті. Гуманистік қатынастардың қалыптасуының шарты ретінде оның ойынша, балалардың басқалар үшін қатысуы, ортақ мақсат үшін басқа ұжымдармен серіктестік, бірге қиындықтар мен толқуларды жеңу деп айтты.
Л.И. Новикованың жұмыстарында бала ұжымының табиғаты ашылған, сондықтан назардың пәні ұжымдағы балалардың көп түрлі жүйесі және ондағы әр баланың күйі болуы қажет.
Білімнің 80-90 жылдардағы гуманизациясы педагогиканың тұлғалық-бағытталғандық ұстанымымен алғанда ұжымдық тәрбиелеуде жаңа әдістерді талап етті.
Тұлғаның және ұжымның проблемасын шешудегі қазіргі заманғы стратегия оның сапалы жаңартылуымен бірге тәжірибемен тексерілген жағымды элементтердің сақталу мүмкіндігін білдіреді. Ұжымда тәрбиелеудің жаңа гуманистік концепциясы жасалынады, онда гуманистік психологияның, серіктестік пен зорламау педагогикасының құрылымдық жағдайлары шығармашылық қолданылады. Жаңа тұжырымдамада тұлғаның ұжымдық қызметтер мен қарым-қатынастардың жағдайларындағы әлеуметтенуі мен жекешеленуінің идеялары көрініс табады [2, б. 68].
Тәжірибеде ұжымның қоғамдасуы туралы мектептің идеялары жасалған және апробацияланған, ол әр түрлі жастағы балаларды біріктіреді, ол табиғи жолмен өмірлік тәжірибені, дәстүрлерді, құндылықтарды беруге, ортақ қызметтегі ұжымдық серіктесуге, ұжымдағы әрекеттердің дамытылуына мүмкіндік жасайды.
Қазіргі заманғы педагогикалық ғылым ұжымдық тәрбиелеудің теориясын жалғастырып келеді. Ұжымдық қарым-қатынастардың А.С.Макаренкомен ашылғандары және оның ізбасарларымен жасалған ұжымдық қатынастардың мақсаттары, принциптері, белгілері, әдістері, формалары мен сатылары іске қосылады.
Қазіргі заманның көптеген проблемалары педагогтардың оқушының өзі әсер етудің басты объектісі, педагогикалық күштердің қосымшасы екендігімен байланысты. Гуманистік педагогика оқушы тұлғасының назарын оқытушының өзінің тұлға болуы және сол арқылы өзінің оқушыларына әсер етуіне бағыттайды.
Тәрбие - ол өзін-өзі тәрбиелеу деп 20-шы жылдары Л.С. Выготский жазған болатын. Тәрбиелеуші өзінің еркі бойынша баланы не жақсы не жаман жасай алмайды. Ол тек қандай да бір дәрежеде оқушы не жақсы не жаман болғысы келетін жағдай жасай алады.
Ғылыми көзқараспен алғанда, біреуінің екіншісін тәрбиелеуі мүмкін емес. Педагогтың әсер етуінің объектісі бала емес, не оның мінез-құлығы емес, тіпті өзін-өзі ұстауы емес, ал ол болатын жағдайлары болуы қажет: ортасы, тұлғаралық қатынастар, қызметтер Ал баланың ішкі-эмоционалдық күші, өзіне деген қатынасы, өмірлік тәжірибесі, қондырмалары осындай психикалық жаңа туындыны жасаушы Мен - концепциясын жасайды (өзін-өзі тану). Ол субъектінің мінез-құлығын, өмір сүру тактикасын, тұрмысының әдістерін анықтайды.
Сондықтан тәрбие ең ортақ анықтама ретінде баладағы адамгершілік, қоғамдық-құндылықтық мінез-құлығын мотивациялау өнері, яғни жақсы болу, қоршаған ортадағыларға ұнау, қоғамның толыққанды мүшесі болу қабілетін дамыту болып табылады. Бұдан да дәлірек айтатын болсақ, тәрбие - бұл баланың өзіне және қоғамға деген адамгершілік қатынасын дамыту өнері. Ал бұл тек адамның адаммен қарым-қатынасы кезінде ғана мүмкін.
Серіктестік педагогикасындағы алдыңғы қатарлы орынға оқытушылар мен оқушылар үшін шығармашылықтың қажеттілігі болып табылады. Бұл жалпы алғандағы тәрбиелеу әдісінің өзгертілуі кезінде ғана мүмкін болады: тұлғаны ішкі әсерлер қалыптастырмайды, ал әрекетке көрінбейтін жағдайларды жасау оқушыда қалыптасқан шығармашылық қабілеттерді оятады.
Педагогикалық мұраны жалғастырған А.С.Макаренко және оның ізбасары Игорь Петрович Иванов болды. Педагогтар академик И.П. Ивановты ұжымдық шығармашылық әрекеттесу әдісін жасаушы деп айтады, ол туралы серіктестіктің педагогикасы, Ивановтың тәрбиелеу әдісі деп айтады.
Мұнымен қоса, И.П. Ивановты әлеуметтік-педагогикалық қозғалыстың жасаушысы деп есептейді. 1956 жылы Ленинградта ол педагогтардың шығармашылық тобы - энтузиастардың кеңесін, ал 1959 жылы - А.С.Макаренконың атындағы коммунаны - ұлы педагогтардың идеясымен қанаттанған студенттердің серіктестігін жасады. Бұдан кейірінекте жас фрунзенцтердің коммунасы құрылды, ол өзі негізделген ленинградтық ауданның атымен аталды.
Жаңа күштерге қатысты А.С. Макаренконың тәжірибесін дамыта отырып, И.П. Иванов оны тәрбиелеудің өзіндік гуманистік жүйесіне трансформациялауға тырысты. Заманауи зерттеушінің көзқарасымен алғандағы, зияны жоқ оның Тәрбиелеушілер мен тәрбиеленушілердің ортақ қызметіндегі тәрбиелеу процесін зерттеу кандидаттық диссертациясының тақырыбы жағымсыз қабылданған болатын. Станлиндік педагогиканың позициясымен алғанда бұл мүмкін емес болатын, өйткені оқытушының рөлі қатармен емес, оның тәрбиеленушілерімен анықталған. Осы орынның анықталуына үлкен орынды Макаренко енгізді. Бірақ дәл соның тәжірибесінде оқытушының педагогикалық асппан оқытушының көтерілуін жүзеге асыруға бағыт көрді. Демек, Макаренконың өзінің трагедиялығы көздерінің бірі жасырынған болатын, ол тәрбиелеушілер мен тәрбиеленушілердің арасындағы қарым-қатынастардың гуманизациялануын және социализмді құрастыру кезеңінде оның мүмкін еместігін түсінген.
Иванов қатал 30-шы жылдарды өтіп кеткен қажеттілікке жатқызғаны анық, сондықтан ол қатал макарендік саяси-педагогикалық қайта тәрбиелеу жүйесіне гуманистік түзетулерді енгізуді мүмкін деп санады. Бұл ретте ол Макаренконың теориясын қолданды, онда үнемі социалистік гуманизмнің идеясы қолданылған болатын, онда гуманизмдегі басты артықшылық жеке меншікті жою болып табылады, ол адамның босатылуына, оның оның адамгершілік қажеттіліктерден құтылуына мүмкіндік береді және тұлғаның жан-жақты және гармониялық дамытылуына мүмкіндік жасайды.
Иванов марксистік - лениндік философияда қолдау, қамқорлық, бір-біріне көмектесу, тұлғаның шығармашылық мүмкіндігінің ашылуы сынды қабілеттердің ашылуын көреді. Бұл ретте ол қандай мақсаттардың бар екендігін ойланбайды, ал олардың қайсысы декларация сынды екендігін де ойланбайды.
И.П. Ивановтың теориясы оның номиналдық тұрғыдан ұжымдағыларды тәрбиелеуге бағытталғандығымен ерекше, бірақ, болмысы бойынша, топтық қатынастардағы тұлғаның тәрбиеленуі мен дамытылуына бағытталған.
Мектептегі оқыту баланың түбірінен әлеуметтік жағдайының өзгеруіне алып келеді. Ол қоғамдық субъект болып табылады және әлеуметтік мәнді міндеттемелеріне ие, оларды орындау қоғамдық бағаға ие [3, б. 99].
Оқушы ол үшін жаңа ұжымға енеді, онда ол өмір сүріп, дамитын болады. Ал ұжым оның қызығушылықтарымен, жеке тілектерін ортақ ұмтылыстарға бағындыра алу, өзара талаптылықты, өзара көмекті, ұжымдық жауапкершілікті, жоғарғы ұйымдастырушылық деңгейін білдіреді. Ортаңғы буын оқушысының дамытылуындағы және негізі болып табылатын психологиялық жаңа туындылар қалыптасады және олар келесі жастық сатыда дамумен қамтамасыз етеді:
- мінез-құлық пен әрекеттің еркін жүйеленуінің дамуының сапалы жаңа сатысы;
- мазмұндық рефлексия (өзіндік әрекетінің негіздерін қарастыру; мазмұндық - неліктен ол әрекеттің дәл солай, басқаша емес орындалғанын анықтауға бағытталған);
- анализ (екі қалыптасу деңгейіне ие ойша әрекет: салыстыру және сырттай әр түрлі құбылыстардың түрлілігін ашу, салыстыру және бөліп көрсету - В.В. Давыдов бойынша);
- ішкі әрекеттердің жоспары - жоспарлау (Бала өзінің әрекеттерінің қадамдарын қаншалықты қарастыра алатын болса, соншалықты ол олардың әр түрлерін сәйкестендіре алады, ол соншалықты міндеттің нақты орындалуын табысты бақылайтын болады);
- серіктестіктеріне және жалпы топқа бағытталу.
5-9 сыныпта оқудың барысында оқушылардың қоршаған ортадағылармен әрекеттесудің жаңа түрі қалыптасады. Ересектің авторитеті біртіндеп жоғалып, соңғы сатыларында бала үшін құрдастарының рөлі арта түседі.
Бала дербес болады, ол белгілі бір жағдайларда не істеу керек екендігін өзі таңдайды. Осы мінез-құлық түрінің негізінде адамгершілік мотивтер жатыр, олар осы жаста қалыптасады. Бала өзіне адамгершіліктің құндылықтарын дарытады, белгілі бір заңдарға және ережелерге бағынуға тырысады. Көбінесе ол эгоистік мотивтермен және ересектермен қолдау табу немесе өзінің топтағы позициясын бекіту сияқты тілектерімен байланысты болады. Яғни мінез-құлық қандай да бір дәрежеде негізгі мотивпен байланысты, ол осы жаста басымдылыққа ие - табысқа жету мотивімен байланысты.
5-9 сынып оқушыларында еркін мінез-құлығының қалыптасуымен әрекеттің нәтижелерін жоспарлау мен рефлекцияның нәтижелерін жоспарлау сынды жаңа туындылар байланысты. Бала өзінің нәтижелерінің көзқарасымен алғанда өзінің әрекетін бағалауға қабілетті және осынысымен өзінің мінез-құлығын өзгертіп, оны сәйкесінше жоспарлай алады. Әрекеттердегі мағыналық-бағытталған негіз пайда болады, бұл ішкі және сыртқы өмірдің дифференциалығымен байланысты [4, б. 49].
Бала егер оны орындаудың нәтижесі болмаса, белгілі бір тәртіптер мен ережелерге сәйкес келмесе, өзінің тілектерін өзінде жеңуге қабілетті. Баланың ішкі өмірінің маңызды жағы оның өзінің әрекеттеріндегі мағыналық бағытталғандық болып табылады. Бұл баланың қоршаған ортадағылармен қарым-қатынастарының өзгеруі мүмкін деген қорқыныштарымен байланысты. Ол олардың көзіндегі өзінің мәнділігін жоғалтып алуға қорқады.
Берілген жастық сатыға қызығушылық осы кезеңдегі баланың тұлғасының қалыптасуы оның басқа адамдардың тобымен әрекеттеріне әсер етуімен байланысты болады, баланың ұйымдастырушылық, позитивті бағытталғандық, кәсіпкерлік сынды қабілеттері дамытылады, бұл оның әр түрлі өмір жағдайларындағы мінез-құлығын анықтайды және балаларға жасөспірімдік өмірге және одан әрі қарай қадам басуға мүмкіндік береді.
Жоғарыда аталғанның бәрі педагогтың баланың өзіндік белсенділігін танытуы үшін қатаң назар аударуын және жағдайлардың жасалуын талап етеді. Осы ретте пайда болатын көптеген мәселелердің табысты шешілуіне тұлғалық-бағытталған концепцияның жүзеге асырылуы әсер етеді, бұл педагогикалық процестерге жаңа көзқарасты алып келеді және балалардың қызметін ұйымдастыруға деген мұндай қатынас баланың тұлғасын анықтауға мүмкіндік береді.
1.2 Оқушылардың ұжымдық шығармашылық іс-әркетін жүзеге асырудың теориялық моделі
Ұжымдық шығармашылық істер бір-бірінен, ең алдымен, ортақ практикалық жұмыстың сипаты бойынша ерекшеленеді, ол бірінші орынға шығады. Бірақ әр ұжымдық шығармашылық жұмыста көптеген педагогикалық міндеттер шешіледі, ұжымдық, демократиялық өмір негіздерінің, балалардың инициативалығының, өзін-өзі басқарудың, белсенді адамдарға және азаматтарға деген қарым-қатынас қалыптасады. Ұжымдық-шығармашылық жұмыс әрқайсысына ең жақсы адами көрсеткіштерді көрсетуге және жетілдіруге, адамгершілік және рухани тұрғыдан өсуге мүмкіндік береді.
Ұжымдық шығармашылық жұмысты ұйымдастыру мен жүргізу барысындағы педагогтың тәрбиелеу қызметінің міндеттері келесідей:
1. Түрлі эмоционалдық шығармашылық және қоғамдық мәнді оқушылардың сыныптағы қызметін жақсы болашақ өмірдің үлгісі ретінде қалыптастыру, соның барысында балалардың әлеуметтенуі мен жақсаруы жүреді.
2. Өзін-өзі жүзеге асыруға, өзін-өзі растауға, қайта қалпына келтіруге жағдайлар жасау.
3. Ұжымда жағымды эмоционалдық орта қалыптастыру, әр баланың қорғалуының жағдайларын жасау.
4. Эмоционалдық тәрбиелеу үшін оптимисттік әлемді қабылдауды қалыптастыру, өзіндік мысалмен әр сәтті қуанышпен өткізуге үйрету.
Педагогикалық міндеттерді табысты шешу үшін қандай жағдайлар жасау керек?
Бірінші шарт - ортақ қамқорлық. Тәрбиелеу - демек, тәрбиеленушілермен ортақ шығармашылық қамқорлықтың қызметкерлері ретінде әрекет ету дегенді білдіреді. Тек осындай қамқорлықта балаларда қоршаған ортаға - адамдарға, еңбекке, табиғатқа, мәдениетке ортақ қуаныш пен пайданың көзі ретіндегі азаматтық қарым-қатынас, өз-өздеріне деген жауапты қарым-қатынас пайда болады және бекітіледі.
Екінші жағдай - құрметтеу мен серіктестік талабының біріңғайлығы. Тәрбиелеуші кіші серіктесіне сынды тәрбиеленушісіне рухани және ішкі қарым-қатынасын көрсетуі қажет. Мұндай қарым-қатынас үшін серіктестік сыйластықтың және серіктестік талаптылықтың ортақтығы тән. Алғашқысы серіктестік сыйластық болып табылады: шығармашылық күшке сенімділік, адамның мүмкіндіктері барынша қабілетті және қызыққан қатысушы үшін қазіргіде және болашақта ортақ азаматтық қамқорлық болып табылады; адамның әлсіз және күшті жақтарын түсіну, ашуға ұмтылыс, ең жақсы жақтарын дамыту және кемшіліктерін, әлсіз тұстарын дамытуға ұмтылыс. Серіктестік құрметтеуден серіктестік талаптылық шығады: ортақ қуанышқа және пайдаға әсер ету, қоршаған өмірді жақсарту және бір уақытта басқалардың досы ретінде өзін жетілдіру. Осында тәрбиеленушілердің тәрбиелеушіге деген жауапты қарым-қатынасы пайда болады, ересектің нағыз авторитеті жасалынады және бекітіледі [5, б. 58].
Үшінші шарт - ойлардың және әрекеттердің, еркіндік пен сезімдердің ортақтығы. Өсіп келе жатқан адамның барлық үш жағын бірлікте дамытатындай әсер етуді үйрену керек: танымдық - әлемтанушылық, эмоционалдық-еріктік және әрекеттік; ғылыми білімдерді, көзқарастарды, қызығушылықтарды, ұстанымдарды қалыптастыру; жоғарғы сезімдерді, ұмтылыстарды, қызығушылықтарды, қажеттіліктерді қоздыру және бекіту; әр азаматқа қажетті қабілеттерді, дағдыларды, әдеттерді дамыту.
Төртінші шарт - жалғыз ұжым. Тәрбиелеушілердің тәрбиеленушілерге әсері тәрбиеленушілердің өз-өздеріне әсер етудің әдісі болатындай әсер еті, сондай-ақ оқушылардың өз-өздеріне әсер етуі. Онда тәрбиелеу процесі өзінің буындарының бірлігінде жүреді: тәрбиеленушілердің өзінің тәрбиешісімен тәрбиеленуі тәрбиеленушілердің өзін-өзі тәрбиелеуі - өзара және жеке, тәрбиелеушілердің өзін-өзі тәрбиелеуі, тәрбиеленушілердің тәрбиелеушілерді тәрбиелеуі. Онда әр тұлғаны ортақ тәрбиелеу ұжымы - жоғарғы және төменгі тәрбиелейді, ортақ өмірге әсер ете отырып, оны жақсартып, оның тәрбиелік нәтижелілігін қамтамасыз етеді.
Бесінші шарт - шаблон емес, шығармашылық. Тәрбиелік көрінбейтін және ашық, тура және жанама әсердің әр түрлерін қолданатындай әсер ету керек, тура шығармашылық қолдану керек.
Жоғарғы сауатты, мәдениетті, шығармашылық және әлеуметтік-белсенді тұлғаны тәрбиелей отырып, кереметтің әлеміне жетіп, өмірдің қуаныштары туралы ұмытпай, балалардың ойлау қабілетін эстетикалық, отанына, еңбекке, отбасына, өзіне деген сүйіспеншілігін қалыптастыру қажет, сұлулықтың заңдары бойынша өмірлік ұстанымдарды қалыптастыру қажет.
Мұндай әдіс түсіністіктен сұлулыұұа гармоникалық әдіске өтуді жүзеге асыруға мүмкіндік жасайды.
Ұжымдық әсерлесудің принциптері бар:
- гуманизмнің принципі: баланы тәрбиелеудің субъектісі деп қабылдау; баладағы позитивтілігіне сүйеніш; балаға түсіністік, жан ашу және көмек көрсету; бала өмір сүреді, өмірге дайындалмайды (бала - тұлға).
- табиғи бейнеліліктің принципі: психофизиологиялық және жастық ерекшеліктер.
- теңдік пен серіктестіктің принципі: ұжымның барлық мүшелері тең күйді ұстайды.
- мәдени бейнеліліктің принципі: жалпы адами құндылықтарға, ұлттық мәдениеттің нормаларына және аудандық дәстүрлерге негізделген.
- ашықтық пен қолжетімділіктің принципі: барлық қатысушылары өзін-өзі басқаруға қатыса алады;
- еркінділіктің принципі: баланың өз бетімен және дербес қызметтің түрін қабылдауы;
- әр бала үшін табыс жағдайын жасау принципі.
Ұжымдық шығармашылық әрекеттің негізгі түрлері:
Ұжымдық шығармашылық әрекеттің әрқайсысының күші жалпы ізденісті талап ететіндігінде, оған сілкініс жасайды және ол үшін кең өріс жаяды. Сондықтан осындай істердің әрқайсысында икемді форма және бай, түрлі мазмұн, стандартты емес нұсқалар.
Еңбектік ұжымдық шығармашылық әрекеттер. Мақсаты: қоршаған ортадағылар туралы білімдерді байыту, қуаныштың көзі ретінде еңбекке көзқарастарды жетілдіру, шынайылықты жақсартуға өзінің күшін салу ұмтылысын тәрбиелеу, сондай-ақ жақын және алыс адамдары туралы қабілеттерді дамыту, өз бетінше және шығармашылық пайдаға жұмыс істеу, көмекшілердің десанты, алыс туысқандарына сыйлықтар, пошта, Қарлы ертегі, еңбек сюрпризі, фабрика, шеберхана [6, б. 93].
Танымдық шығармашылық әрекеттер. Мақсаты: танымға, қызыққандылыққа, тікелей көздерге қажеттіліктерді қалыптастыру. Танымдық ұжымдық шығармашылық әрекеттер оқушыларда танымағанды тануға ұмтылыс, мақсаттылық, тұрақтылық, қызығушылық, ақыл, бақылағыштық, серіктестік қамқорлық, рухани байлық сынды тұлғаның қасиеттерінің дамытылуы үшін бай мүмкіндіктеріне ие. Үлгілері - қызықты тапсырмаларды кеші, саясат кеші, шешілген және шешілмеген құпиялардың кеші, көңілді шеберлердің қаласы, фантастикалық жобаларды қорғау, эстафета-әңгіме, жиналыс-диспут, турнир-сұрақ-жауап, , ақылдылардың турнирі, ауызша журнал.
Шығармашылық ұжымдық шығармашылық әрекеттері. Мақсаты: балалар мен ересектердің көркем-эстетикалық әуестіктерін дамыту; рухани мәдениетке, өнерге және басқа адамдарға кереметтерді қажеттіліктерді, ұмтылысты бекіту; өзін шығармашылықта ұсыну тілегін ояту; қабылдаушылықты, жанның адамгершілігін тәрбиелеу; адамның ішкі дүниесін байыту. Үлгілері - әндер айту,найзағай концерт, қуыршақтық театр, әдеби-көркем байқаулар, поэзияның сүюшілердің сайысы, сүйікті сабақтардың жарысы.
Спорттық ұжымдық шығармашылық әрекеттер. Мақсаты: өмірдің спорттық-денсаулықты сақтау жақтарына, дене мәдениетіне, өзіне және қоғамның қатып қалған азаматтарына азаматтық қарым-қатынастарын дамыту; жеделдікті, икемділікті, еңбексүйгіштікті, шыдамдылықты, ерлікті, ұжымдылықты және тәрбиелілікті дамыту. Үлгілері - көңілді спартакиада, Космонавттар мен метеорлар, халық ойындарының спартакиадасы, туристтік ойындардың сюитасы, құпия, із басу.
Қоғамдық шығармашылық әрекеттер. Мақсаты: өзінің отбасына, мектепке, үлкен және кіші отанына азаматтық қарым-қатынасты бекіту, өзінің мемлекеті туралы білімдерді кеңейту және тереңдету, өмірдің сұлулығын көруге үйрену және оны түсіну. Үлгілері - Білім күні, жаңа жылдық мереке, отанды қорғаушылардың күні, 8 наурыз, жеңіс күні.
Ұйымдастырушылық шығармашылық ұжымдық әрекеттер. Кез-келген практикалық іс ұжымдық және шығармашылық тек тірі ортақ-ұйымдастырушылық қызметте болады. Үлгілері - газет - найзағай, ұжымның пайда болуының күні, тірі газет, журнал-эстафета, ұжымдық жоспарлау, ортақ жинақ, істерді барлау, ұжымды жинау-туу , достықты қарау, достық сайысы.
Экологиялық шығармашылық ұжымдық әрекеттер. Табиғат - баланың ең жақсы оқытушысы. Табиғаттың әлеміне ену, табиғаттың тірі әлемі туралы экологиялық қамқорлықты енгізу - оқытушының міндеті. Қайнар көз, Құмырсқаның үйі, Кіші өзен, Көл, Өріс - экологиялық шығармашылық әрекеттер. Балаларды жерді көруге, туған табиғатына көмек беруге, оның мәнін түсінуге, туған өлкесінің сұлулығын сезінуге үйрету қажет [7, б. 73].
Қол бос уақыттағы шығармашылық ұжымдық әрекеттер. Ұжымдық шығармашылық әрекеттердің жоғарыда аталған көптеген формалары балалардың бос уақытына тура қатынасқа ие. Танымдық, еңбектік, спорттық және шығармашылық. Балалар өздерінің қызығушылықтары үшін өз еркімен жасайды. Сонда да ерекше ойындар, балалардың қуаныштары, ойлап тапқандары болады, олар ұжымдық шығармашылық істер болып табылады. Олардың мәні бағаланбайды. Олар - өзін-өзі бағалаудың нағыз саласы, себебі оларға қоятын барлық сыртқы талаптарын олар өздеріне-өздері қояды. Ұжымдық шығармашылық әрекеттер қуаныштың, күлкінің зарядына ие, бұл оларды педагогикалық құнды жасайды. Балалардың қолының бостығы қызметтің толыққанды түрі, басқалары бірдей түрі болуы қажет.
Әр ұжымдық шығармашылық іс бірнеше минуттардан бірнеше апталарға дейін мақсаттарына, сипатына және қатысушылардың құрамына қатысты өтуі мүмкін.
Әр шығармашылық ұжымдық әрекет - бұл ең алдымен, жалпы өмірді жақсарту туралы өмірлік-практикалық қамқорлықтың көрінісі. Бұл ортақ пайда мен қуанышқа белгілі бір әрекеттердің жиынтығы. Серіктестік тәрбиелеу қамқорлығында бағытталатын мұндай процесте адамгершілік, ақыл, дене, еңбек, эстетикалық тәрбиелеу жүреді, тұлғаның барлық тараптарының тығыз байланысты дамиды: танымдық - әлемді танушылық, эмоционалдық-еріктік, әрекеттік.
Әр шығармашылық істің күші оның жалпы ізденісті талап етеді, итеріс жасайды және ол үшін кең өрісті ашады. Сондықтан осындай істердің әрқайсысында - икемді форма, бай құрам, стандартсыз нұсқалар.
Ұжымдық шығармашылық қызмет оның девиздері келесідей болғанда табысты болады: Бәрі - шығармашылық, әйтпесе ол не үшін қажет!
II. Оқушыларды ұжымдық шығармашылық іс-әрекетке дайындауды практикалық тұрғыдан ұйымдастыру
2.1 Оқушылардың ұжымдық шығармашылық іс-әрекетін ұйымдастыру жолдары
Сыныптың тұрмысын жасау және меңгеру, кеңістіктің коммуникативтілігін дамыту тәрбиелеудің субъектілерінің, ең бірінші кезекте - тәрбиеленушілердің өздерінің әрекеттесуінсіз мүмкін емес. Олардың әсерлесуі сыныптың өзара араласуының процесінде жүреді, ол көптеген салалардан тұрады: қарым-қатынас, таным, пәндік-практикалық, рухани-практикалық қызмет, спорт, қол бос уақыт, ойын. Осы салалардың әрқайсысы қандай да бір дәрежеде оқушыға оның өзінің төрт менін жүзеге асыруға жағдайлар жасайды, олар сыныптастардың дамытылуымен бекітіледі, олар белсенді әсерлесуімен негізділген.
Сыныптағы әсерлесу - бұл ересектердің, оқушылардың және шағын топтардың әрекеттерін ұйымдастыру, олар ортақ жұмысты орындалуына бағытталған.
Жоғарыда аталған өмір қызметінің салалары, өз алдына, бір-бірімен әрекеттеседі: араласу кез-келген сыныптастардың ортақ қызметінде міндетті түрде болады, таным ойын процесінде жүзеге асырыла алады, пәндік-практикалық қызмет кейде бір уақытта құндылықтық-бағытталғандық болып табылады.
Бірақ осы салалардың қиылысуы олардың әрқайсысының меніне негізделеді немесе ортақ біздің белсенділігімен байланысты болады.
Алайда өз бетінше бұл байланыс пайда болмауы мүмкін: бұл үшін арнайы педагогикалық әрекеттер қажет. Мұндай шарттар сынып жетекшісіне және оның тәрбиеленушілеріне ұжымдық шығармашылық тәрбиелеуді ұсынады, оның технологиялық ядросы ұжымдық шығармашылық іс болып табылады.
Көп жылдық тәжірибе көрсеткендей, И.П.Ивановпен өткен ғасырдың 50-ші жылдарында жасалған жасалған ұжымдық шығармашылық тәрбиелеудің әдісі мектеп сыныбындағы әлеуметтік тәрбиелеудің керемет құралы бола алады.
Әрине, педагогтарға ұжымдық шығармашылық істің идеяларын жүзеге асыру оңай, онда барлық мектеп осы әдіс бойынша жұмыс істейді. Бірақ толық сеніммен ол сынып жетекшісіне және оның тәрбиеленушілеріне сынып үшін ортақ істерді табысты шешуге, балалардың әлеуметтенуі үшін ұжымды жағымды жағдайлар жасауға, бірінші кезекте - дамытушы өзара әсерлесуге көмектеседі деп айтуға болады [8, б. 105].
Ал енді шығармашылық ұжымдық әрекеттердің технологиясымен жақынырақ танысайық, оны кез-келген ортақ қызметті ұйымдастыру үшін қолданады. Ескеретін жайтымыз, ұжымдық шығармашылық тәрбиелеудің әдісін кейде ұжымға қатты бағытталғандыққа кінәлайды, бұл оқушылардың тек әлеуметтік бейімделуі үшін жағдайлар жасайды, бірақ олардың позитивті даралануы үшін жағдайлар жасайды. Осы кінәні ұжымдық шығармашылық тәрбиелеу технологиясын сипаттауда шешу үшін менді дамытуы үшін оның мүмкіндіктеріне арнайы назарды аударатын боламыз. Төменде жеке бағытталған ұжымдық шығармашылық істің сипаттамасын ұсынамыз.
Ұжымдық шығармашылық қызмет жалпы технологиясы өзара әсерлесудің кейінгі сатыларынан тұрады:
- ұжымдық мақсатты тұжырымдау,
- ұжымдық жоспарлау,
- ұжымдық дайындық,
- ұжымдық жүргізу,
- ұжымдық талдау және одан кейінгі әрекет.
Ұжымдық мақсатты тұжырымдау.
Мақсаты: кейінгі ортақ қызметте оқушылардың қажеттіліктерін өзектендіру, өзін-өзі анықтау жағдайын жасау.
Сатының басты сәттері.
Қызығушылықтардың, қажеттіліктердің және тәрбиеленушілердің мүмкіндіктерінің деңгейлерін диагностикалау.
Сынып жетекшісімен тәрбие мүмкіншіліктерінің қызметін, мазмұнын және формаларын ойластыру.
Балалардың ортақ қызметінің жалпы мақсаттарын ұсыну, қабылдау, ол өзіне тұлғалық мүдделерді және қажеттіліктерді таңдайды және сынып ұжымының дамытылуына, қуанышына және пайдасына жұмыс істейді.
Жеке, топтық және ұжымдық қызығушылықтардың және идеяларды ұстанушылардың сынып жетекшісінің икемді ұстанымының сол мақсаттарына алып келеді. Егер сынып ұжымының дамытылуының деңгейі жеткілікті түрде жоғары, бұл қызметті балалардың өздері жасайды.
Осы жағдайларға сүйене отырып, сынып жетекшісі өзінің сыныбына өзін-өзі анықтаудың ұжымдық және жеке тәжірибесін қалыптастыруға, көзқарастар мен құндылықтардың сәйкестендірілуіне қалыптасады [9, б. 83].
II. Ұжымдық жоспарлау
Егер бірінші сатысы барынша табысты өтсе, яғни ортақ мақсатты алдына шығару мен қабылдау жүрсе, онда оның логикалық жалғасы өзара әсерлесудің ұжымдық жоспарлау болып табылады.
Мақсаты: шығарылған мақсаттар мен міндеттердің ортақ жолдарын жасау, яғни нені және қалай істеу керектігін анықтау.
Сатының басты жақтары
1. Басты талап - ақылдылық, шынайылық және құрылатын жоспардың анықтылығы. Жоспарланатын қызметтің мазмұнына тәуелсіз сынып жетекшісіне балалармен бірге келесілерді анықтау қажет:
- жалпы іс қандай сатылардан, логикалық компоненттерден тұратындығын анықтау;
- осы компоненттерге сәйкес қандай тапсырмаларды орындау қажет;
- осы тапсырмаларды кімге ұсынған дұрыс және кім оларға қызығушылық танытады;
- кімге істі жетекшілікке тапсырған дұрыс - сыныптың белсенді ресми баласына ма, әлде уақытша істің кеңесіне немесе шағын тобына ма;
- дайындықтың кезінде не және қашан жасалынуы қажет;
- бұл іс қайда, қашан және қалай жүреді;
- көмекшілер, қонақтар және т.б. ретінде біз кімді қызықтырғымыз келеді.
2. Егер де қандай да бір мереке, жағдай жоспарланатын болса, она дайындық жоспарынан басқа осы істің шығармашылық қойылымын жасау қажет. Шығармашылық - өйткені дайын сценарийді репродуктивті қолдану, біреудің бағдарламасын ұжымдық шығармашылық істе қолдануға рұқсат етілмейді.
3. Мұнымен қоса, сынып жетекшісі бай идеялардың, түрлер мен формалардың қорына ие болуы қажет.
Ұжымдық жоспарлауды ұйымдастырудың мүмкін формалары мен әдістері:
- идеялардың банкі (қызықты ұсыныстардың жинағы - жеке және топтық);
- жобаларды қорғау МиГами;
- істерді барлау (МиГами іздеу немесе жеке балалармен қызықты және пайдалы ақпараттарды берілген кеңестер бойынша бағыттарда іздеу: істі дайындаушы үшін нені және қайдан алуға болады, кімге көрсету керек және т.б.);
- ми шабуылы;
- МИГи ұсынады және Мен ұсынамын және т.б. айдарлары бар экспресс-газет.
Айта кететін жайт, ұжымдық мақсатты жоспарлаудың және ұжымдық жоспарлаудың сатылары тығыз байланысты және бір-бірінен соң жүргізіле алынады, уақыт интервалысыз. Сондықтан осы сатылардың формалары мен әдістері қиылысады және бір-бірін толықтырады [10, б. 65].
III. Ұжымдық дайындық
Мақсаты: жоспарланған тапсырмаларды шешуге және ортақ шығармашылық тапсырмаларды орындауға бағытталған сыныптағы өзара әрекеттесуді ұйымдастыру.
Ұжымдық дайындықтың негізгі сатылары
1. Істі дайындаудың тиімді уақытын анықтау.
Осы сатының уақыттық шектері қозғалмалы: минималдылан (бірнеше минут) максималды (бірнеше апта) уақыт кесіндісіне дейін.
Дайындықтың тиімді уақыты - бірнеше күн: бұл мерзім балаларға жағдайдың басталуына дейін құрылымдық өзара әрекеттесуге кірісуге және сол уақытта шаршағандықтан немесе үйренгендіктен оған деген қызығушылықты жоғалтпауға көмектеседі. Бірақ кез-келген жағдайда сынып жетекшісі дайындық уақытын максималды әлеуметтік тәрбиелеу үшін қолдануға мүмкіндік береді: табиғи-мәдениден бастап әлеуметтік-психологиялыққа дейін.
2. Алдыңғы ортақ қызметке балалардың эмоционалдық күйін ұстау.
Мерекені күту кейде болған мерекеге қарағанда үлкен эмоционалдық көтерілісті шақырады. Бұл психологиялық заңдылықты ұжымдық шығармашылық істі дайындау кезінде ескеру қажет. Ертеңгі күннің қуаныш атмосферасын жасауға сынып бұрышындағы ауыспалы күнтізбе, дайындықтың барысы туралы жедел бесминуттықтар, алдын ала дайындалған сынып бөлмесі әсер етеді.
3. Істі дайындау процесіндегі сыныпқа көмек дәрежесін анықтау.
Осы сатыдағы педагогтың позициясы ұжымның дамуына және сыныптастардың әсерлесу тәжірибесіне байланысты әр түрлі бола алады. Егер осындай ұйымдастырушылық, интегративтілік және еріктік тұрақтылық сынды топтық қасиеттері сыныпта белгілі бір дәрежеде көрінсе, педагог іс кеңесінің мүшесі және тіпті шығармашылық шағын топтардың қатарлы қатысушысы ретінде қатыса алады. Егер де сыныптың даму деңгейі жеткіліксіз болса, онда сынып жетекшісінің басқарушы және ұйымдастырушының позициясын алғаны дұрыс. Алайда ешқандай жағдайда бәрін өзіне алуға болмайды: бұл балаларды қажеттілік, мұқтаждық көңіл-күйді тудыратындықтан емес, сонымен қатар бұл олардың өзара әрекеттесуінің тәжірибесін баяулататындықтан.
4. Ұжымдық жоспарлау сатысындағы шығармашылық тапсырыстарды тарату балалардың тілегі бойынша ерікті орындалуы қажет. Дәл сондықтан егер сыныптың микроортасы жеткіліксіз түрде тұрақты және жағымды болмаса, сыныптастардың арасында таңдаудың жағдайын жасау міндетті емес, ал тұрақты микротоптардың арасында жасау керек (ресми және ресми емес) - бұл әр қатысушының қорғалғандығы мен белсенділігін жоғарылатады.
Уақытша аралас шығармашылық топтар (БАҚ, Сюрприз, Сыртқы байланыстар, Рәсімдеу және т.б.) жеткілікті түрде дамыған ұжымда тиімді жұмыс істейді, мұнда сыныптастардың өзара әсерлесуі олардағы тұрақты микротоптардың шектерін ашады және сыныптың коммуникативті шегін кеңейтеді.
5. Шығармашылық тапсырыстарды орындағандағы микротоптардың және жеке оқушылардың өзара әсерлесуін координациялау.
Сынып жетекшісінің шеберлігі мұнда шығармашылық тапсырмалармен қаншалықты көп балаларды қызықтыруда, оларға өздерін анықтауда, өздерінің күшін анықтауда көмектеседі [11, б. 85].
Егер әлдекім бір шығармашылық топтарға қатысқысы келмесе және ортақ іске ешқандай қызығушылық танытпайтын болса, мұндай индифферентіліктің себебін анықтау қажет: оқушы өзінің ұялшақтығының немесе сыныптағы төменгі статусынан өзіне сенімсіз болуы мүмкін. Бұл жағдайда оған сүйеніш нүктесі қажет, яғни оның сыныпқа қажеттілік немесе жеке сынып жетекшісіне қажеттілік сезімінің қолдауы және бекітілуі қажет: Маған сенің көмегің қажет. Өтінемін, өзіңді таймердің рөліне ал - маған және сыныпқа қашан және нені істеу қажеттілігін айт. Мен білемін, сен пунктуалды адамсың, сенің қолыңнан келеді. Немесе: Рәсімдеушілердің жұмысы қиын. Балалар сен жаман емес сурет саласың деп айтқан, сен бізге көмектесе аласың ба?
Бұдан да жақсысы, егер осындай сұраныспен ұялшақ сыныптасына оның құрбылары қаралатын болса, тек оларға осы қадамды жасау керектігін айту керек немесе олармен құпия келісімге отыру қажет: Бәріміз біріге отырып, өзіміздің досымыздың өзін-өзі жеңуіне көмектесейік. Бірақ егер тәрбиеленуші расында да ұжымдық дайындыққа қатысқысы келмесе, оны жайына қалдыру керек.
6. Ұжымдық шығармашылық істі дайындау кезіндегі өзара әсерлесудің түрі мен әдісін таңдаудағы тәрбиеленушілерге жеке көмек.
Істердің кеңесінің және шығармашылық топтардың құрамы ұзақ уақыт аралығында тұрақты болмауы қажет.
Сынып жетекшісі әр оқушыға өзін идеялардың өндірушісі, ұйымдастырушы және шығармашылық орындаушы, мерекенің басты орындаушысы ретінде көрудің пайдалы екендігін есінде ұстауы қажет. бұл рөлдер оның әр түрлі өзара әсерлесуінің тәжірибесін қалыптастырады, оның Мен бейнесін байытады және оны кейде мүмкін күтпеген жерінен ашады. Осы сәттерді шешу дайындық сатысының тәрбиелеу мүмкіндіктерін арттырады және өзін-өзі анықтау, ортақ іске және кооперативті өзара серіктестікке жауапкершілік тәжірибесінің қалыптасуына ықпал етеді,.
Ұжымдық дайындықты ұйымдастырудың мүмкін формалары мен әдістері:
- құпия операция (егер іс мерекенің тұлғалары үшін сюрприздің түрі ретінде дайындалса),
- шығармашылық десант (егер дайындыққа уақыт қатаң шектелген болса), шығармашылық топтарының дайындықтың барысы туралы ағымдағы есептері, сынып бұрышында соның белгіленуі,
- шығармашылық тапсырмалармен алмастыру, пассивті балаларға арналған арнайы тапсырмалар.
IV. Ұжымдық шығармашылық істерді орындау
Мақсаты: жоспарланған қызметті жүзеге асыру.
Ұжымдық шығармашылық істерді жүргізудің негізгі сәттері: алдыңғы сатылардағыдай мұнда ортақ істің шарықтау сәтіне келесідей талаптарды орындау қажет:
- Қатысушылардың еріктілігі мен қызығушылығы.
- Өзін-өзі жүзеге асырудағы таңдаудың мүмкіндігі.
- Дайындық пен импровизациялық сәттерді үйлестіру.
- Балаларға қуаныш пен пайдаға қызмет (жұмыс-қамқорлық).
- Балалардың бір-бірімен және ересектермен бірлестігі.
- Мажор атмосферасын жасау.
Қызметтің өзіндегі сыныптағы белсенді әсерлесуді қалайша ұйымдастыруға болады?
Саяхат: әсерлесудің бұл түрі белгілі станциялардың болуын білдіреді, олар бойынша микротоптар қозғалады, біртіндеп ортақ тақырыппен байланысқан шығармашылық тапсырмаларды орындайды.
Саяхаттардың түрлері: Көңілді поезд, күлкі әлеміне саяхат, Оқы қаласы, тәжірибе саяхат, Құпия құбылыстардың университеті және т.б.
Қорғаныс: мұнда белгілі бір тақырып бойынша барлық сынып үшін ортақ тапсырмаларды микротоптардың дайындау және өзінің шығармашылығының нәтижелерін презентацияларын әрі қарай ұсыну барысында жүреді.
Қорғаныс жеке бола алады, онда әсерлесу тек жүргізу сатысында жүзеге асырылып, өзара таным мен өзара қолдау ретінде көрінеді.
Қорғаныстардың үлгілері: Болашақтың мектебі, Менің арманымның сабағы, Интернеттегі сайт - Біздің сыныбымыз, Ұрпақтарға жолдау, Сүйікті кітап, Сүйікті сабақтардың эстафетасы және т.б.
Эстафета: сыныптастрдың әсерлесуі ортақ-ретті қызметтің барысында жүреді, онда әр шағын топ немесе әр оқушы ортақ жұмыстың, ортақ тапсырманың нақты өзінің бөлігін орындайды.
Ұжымдық шығармашылық істердің бұл формасында топтармен немесе жеке балалармен кезекпен-кезек орындалатын ортақ тапсырмалардың фрагменттері қиылысқаны, яғни бір-бірін жалғастырғаны маңызды. Осылайша, өзара әсерлесу тек шағын топтардың ішінде ғана болып қоймай, сондай-ақ толерантты қарым-қатынастарды және біреудің еңбегіне сыйластықты қалыптастырады [12, б. 55].
Лотерея: мұнда шығармашылық тапсырмалар бір-бірін жалғастырмайды және міндетті түрде тақырыппен байланысты болмауы қажет; әр МИГ немесе оқушы ерікті түрде өздерінің тапсырмаларын алып, оларды басқаларға тәуелсіз түрде орындайды (ортақ-жеке қызмет).
Лотереялардың үлгілері: Түймедақ концерті, Мини-театр, Ералаш, SOS және т.б.
Рольдік ойындар: ұжымдық шығармашылық қызметтің осы формасында өзара әсерлесу қандай да бір сюжетті жүзеге асыру және қатысушылардың белгілі бір рөлдерді орындау барысында жүреді.
Мұнда әсерлесудің мақсатына қол жеткізу мен оның ойындық жағының арасында ортаны табуға болады, бұл балалардың қатты ойынға кіріп кетпеуі үшін қажет (алайда актерлік, қойылымдық тәжірибені алу да маңызды).
Сыныптағы рөлдік ойындардың түрлері: Шығармашылық соты, Телекөпір, Менеджердің мектебі, Ғарыштық пресс-конференция, Доцент-студенттер, Телекомментаторлардың сайысы, Отырыстар және т.б.
Ұжымдық шығармашылық істерде әсерлесу: бұл ұжымдық шығармашылық істердің ерекше формасы, онда басымдылық өзара әсерлесудің коммуникативті жағына беріледі, яғни іскерлік және іскерлік емес қарым-қатынастарға беріледі.
Мысалдарға талқылаулар, Таныстықтардың шеңбері, От, Кеш, Жапалақ және т.б. жатады.
Соғыс: ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz